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《从此刻最早》教学反思（荐）
作为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，教学反思我们理当若何写呢？以下是小编汇集清理的《从此刻最早》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《从此刻最早》教学反思1
《从此刻最早》是一篇布满童趣的童话故事。讲的是狮子除夜王想找一个动物庖代他做“万兽之王”，每个动物轮流当一礼拜，谁做得最好，谁就是新首级。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让巨匠白日安眠夜里干事，小动物们叫苦不迭。第二个上任的是打动的袋鼠，他要巨匠跳着走路，小动物们听着直摇头又不能不驯服制服呼吁，只好苦练跳的本事。第三个礼拜，轮到可爱的小山公了，他让巨匠照自己习惯的编制过日子，获得了巨匠的推戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事措辞活跃、活跃有趣，学生乐学，欢兴奋乐喜爱浓密。
连络课程尺度的理念、教材编写的意图和学生成长的现实，我对本堂课进行了课后反思，感应传染自己有以下三个亮点：
1、打破常规，以文导文
导入是教师教学新课前的初步，一最早就把学生的好奇心和寄望力自然地引入新课，从而激起学生进修新课的强烈欲望。好的'导入，对完成新课的教学使命是除夜有益处的。在教学本课时，我以文导文。经由过程狮子除夜王的自述引出“从此刻最早，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个礼拜，谁做得最好，谁就是森林里的新首级”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又进修了第一自然段。
2、正视体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓密的激情色采。在《语文课程尺度》中，我们会诧异地发现，“体验”一词前后共闪现了15次，应用频率之高，次数之多，确为罕有，由此足见其在语文教学中的首要价值。是以，在教学中，我们必需积极其学生供给语文实践的机缘和时空，让学生在自立介入浏览实践勾傍边，深切课文与浏览材料组成“对话”，从而获得丰硕的激情体验。例如：当学到袋鼠的呼吁时，让学生在原地跳一分钟，往后让学生谈一谈那时的感应传染。有的说“感应传染头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。较着，在我们的指导下，学生已切实感应传染到了袋鼠的呼吁给小动物们带来的疾苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超出。
3、词语教学形式多样
低年级词语教学是小学语文教学的一个首要组成部门.因为低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,寄望力易分手,糊口经验不足的特点,所以要创设和营建有益于激起儿童求知欢兴奋乐喜爱的空气,在教学编制上我采纳学生快乐喜爱的勾当形式，让学生经由过程眼、耳、手、口等感官介入进修,理解词义。例如：在教学“群情纷繁”“叫苦不迭”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是正视让学生先想想：听了猫头鹰的呼吁后你们会想些甚么，说些甚么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“群情纷繁”和“叫苦不迭”。又如：在教学“习惯的编制”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们泛泛泛泛是若何糊口的，小白兔说：“我白日出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白日出去采松果，晚上睡觉时用除夜除夜的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯编制。”经由过程这样按部就班地指导，学生很自然地舆解了“习惯的编制”这一词语。
当然这堂课中也有良多不足：
1、整堂课的设计不够别致。
《新课程尺度》指出：学生是语文进修的主人。语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视培育学生自立进修的意识和习惯，为学生创设精采的自立进修情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。研读课文时，我这样引入“第一个礼拜上任的是——”“第二个礼拜，该轮到谁了呢？”“猫头鹰让我们‘白日安眠，夜里干事’吵嘴倒置，袋鼠让我们跳着走路，此刻啊，轮到小山公当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时，我发现学生已逐步失踪踪去了进修的欢兴奋乐喜爱。
2、朗读指导不够到位
当然我意想到了“读”在语文课堂中的首要性，也采纳了不合编制进行朗读：个体读，齐读，自由读，引读等，充实顾及学生朗读的自动性，多样性。但我发此刻课堂上，仍是没有闪现学生的主体性。在初读课文部门，学生逐节读时，良多学生并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就仓皇过场了。在指导有激情朗读时，我抓住了“神气、打动”两个词进行指导。经由过程朗读来体味猫头鹰和袋鼠当上除夜王往后的神采。但在学生朗读过程中，没有条理感。指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出打动的神采吗，谁来试试？”甚至最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上除夜王往后的神采闪现出来。
3、课程成本没有操作好
为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每个学生发了一个胸卡，上面是他们快乐喜爱的小动物，而我自己则是狮子除夜王。但在课堂中，我仍是直呼孩子的除夜名，措辞中也经常会提到“教员”，并没有把自己算作狮子除夜王。整堂课，我以一个旁人的身份在指导学生进修这个故事。自己没入境，若何让学生入境呢？
4、自我素质有待提高
上完课后，我细心回首回头回忆回头回忆了自己在课堂上所说的话，感应传染过度罗嗦，课堂措辞不够精练，就如陈教员所提出的“ 是不是是”这样的口头禅过量。再则，我面临的是二年级的孩子，课堂措辞不够激情亲热。这些都是自己在往后的课堂上随时要寄望的。
《从此刻最早》教学反思2
《从此刻最早》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致“平易近怨沸腾”；而小山公却让巨匠遵循自己习惯的编制过日子，遭到人们的推戴。读着《从此刻最早》，除忍俊不由以外，还感应传染到浓烈的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也遭到自然和酬报的各类限制。人们总在争夺自己的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活跃好玩，自由安闲的成长，是他们追求的糊口理想，可是面临社会的压力和教师和家长的束厄狭隘，他们失踪踪去童年的乐趣，和自我的个性。这篇课文就是让学生知道要尊敬他人的糊口习惯，要尊敬他人，这是协调相处的首要前提。
教学这篇课文，我们在掌控语文根底操练的同时，主若是培育学生自立、合作、切磋的意识，经由过程“教”的编制引到学生“学”的编制，尊敬学生个性的理解和感悟，经由过程气象的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感应传染到生命的意义，酷好糊口，尊敬他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，遵循语文学科的基赋性质，紧紧的掌控好工具性与人文性的统一
1．正视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不合编制进行朗读：个体读，齐读，自由读，引读，表演读，充实顾及学生朗读的自动性，多样性，怪异点。我充实操作教材成本，斥地学生进修成本，让文本的意义和作者的激情在朗读中自行发现，自觉建构起来。读完往后说说为甚么这样读，这样读有甚么益处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感应传染。以朗读为主线，以实践勾当为辅助，指导学生联系教材，联系自己的糊口经验，读勾当物，以声传情，让学生在朗读中，体味脚色的心理，读出人物个性，初步培育学生的语感。如狮子除夜王的王者风度，猫头鹰除夜王的神气，袋鼠除夜王的打动，小猴除夜王的驯良、爽性、机智等等。但也有读得不够好的.处所，有但尔后增强、改良。
2、创设生生互动、师生互动气象
遵循教材特点和学生的春秋心理特点创设各类活跃、有趣的教学情境。如：脚色饰演，经由过程步履让学生去表达、感应传染、体悟，从而加深学生对课文的理解和应用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自立陈述请示交流，使学生真正具有考试考试、合作、享受成功的实践和机缘。在小组陈述请示揭示中，其他学生做到了很好的评议、填补，组成了生生互动积极进修的空气。我作为一名介入者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的进修火伴，充实调动学生进修的积极性、自动性。
3、正视激情、立场价值不美不美观的导向
在浏览方针方面，我们第一个要关注的问题是浏览中积极健康的激情、立场和切确的价值不美不美观导向，使德育方针、智育方针和美育方针能够获得综合的闪现。本课包含着深切的事理，经由过程读一读、演一演、想想、说一说等手段，激起学生的激情体验，让他们知道尊敬他人、让被人按自己习惯的编制糊口，这些都闪现了浏览教学中主体激情的投入，和切确的价值导向。
当然本课还存在着良多不足和遗憾的处所，如：时刻准予的话，在教学袋鼠那段时，应增添多种读的编制；在最后讲评生字时，应让学生自己遴选、举荐。
《从此刻最早》教学反思3
上周四，黉舍进行了青年语文教师赛课勾当。我执教的课文是《从此刻最早》，这是一篇布满浓烈现代气息的童话故事，文中以令人入神的情节和布满童真童趣的措辞渗入了以酬报本的理念，教育学生知道彼此尊敬才是巨匠协调相处的首要前提。
识字教学在低年级的教学中据有首要的地位，是以我在第一课时的教学设计中很是正视培育学生的识字能力，经由过程多种形式让学生进行了识字操练。同时，在教学时，我以重点文句为“抓手”，以朗读操练为“桥梁”，借助课件，指导学生想象童话中人物的神志、动作、措辞，在形象感知的'根底长进行练读、演读、悟读，进而体味童话人物及作者的思惟激情。
一堂课下来，成天感应传染孩子乐于学，而且乐趣很是浓密，每个孩子都融入到了故工作节中，他们自己就是故事中的一员了。但总感应传染存在着良多不足：
朗读指导不够到位。当然我意想到了“读”在语文课堂中的首要性，也采纳了不合编制进行朗读：个体读，齐读，自由读，引读等，充实顾及学生朗读的自动性，多样性。但我发此刻课堂上，仍是没有闪现学生的主体性。在指导有激情朗读时，我抓住了“神气、打动”两个词进行指导。经由过程朗读来体味猫头鹰和袋鼠当上除夜王往后的神采。但在学生朗读过程中，指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出打动的神采吗，谁来试试？”最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上除夜王往后的神采闪现出来。
学生写字时刻没有。新课标很是正视学生的写字操练，要求低段要在天天的语文课中放置10分钟，在教师指导下让孩子进行写字操练。当然在设计教案时我放置了10分钟的学生写字操练，但因为各类启事，直到打铃下课了，学生一个字都没时刻写了。
课堂组织教学还不够，有部门同窗的积极性还没有调动起来。学生在讲话时，关注的面不够，评价形式太单一。
我想，不管角逐功能若何，经由对这节课的当真预备和教学实践，使我加深了对新课标的理解，体味了更多教学手段，锤炼了自己素质，收成颇丰。
《从此刻最早》教学反思4
语文课标《从此刻最早》指出：白话酬酢是听与说双方互动的过程，教学勾当首要在具体的酬酢情境中进行。白话酬酢是一种双向互动的言语勾当，教师应为学生供给双向或多向互动前提或机缘。我在上语文课标指出：白话酬酢是听与说双方互动的过程，教学勾当首要在具体的酬酢情境中进行。白话酬酢是一种双向互动的言语勾当，教师应为学生供给双向或多向互动前提或机缘。我在上《从此刻最早》这一课中，正视贯串白话酬酢于课堂教学中。
1、创设酬酢情境
白话酬酢是在特定的气象里发生的言语勾当。这类言语、酬酢勾当分隔了“特定的气象”就没法进行。是以在学生初读课文后设计了一个简单的白话酬酢：学生自由读课文后让前后的同窗彼此说说你知道了甚么？这是一个斗劲简单的白话酬酢，首要让学生全员介入。因为这是一个小小的交流，没有提出太多的要求，只要学生想说就说。
在朗读感悟部门，先让学生找出猫头鹰、袋鼠、山公说的话，让学生自己练读，想想该若何读才能读好。这为后面的说一说作根底。措辞要得体、细腻还要学会聆听这也是白话酬酢中的要求。在让学生读那句话之前，先说说你认为若何读？用句式：我认为———我感应传染———来讲说自己的出处，然后读读句子。其他同窗则要当真听他人措辞，评一评那位同窗读得若何样，要求评价的同窗要寄望措辞得体：应先评价他人的益处，再说说不足的处所，最后有礼貌的提出自己的建议。因为上课不时刻掌控欠好在进行这一环节时没有让学生有足够的时刻让学生说一说，评一评，这是个不足的处所。
2、营建协调空气
白话酬酢能力的培育要从欢兴奋乐喜爱、激情的激活入手，扫除心理障碍，培育学生的'默示欲，让学生勇于、乐于与人酬酢。是以课学上要成立划1、平易近主、协调的师生关系，创设宽松、自由、相信的酬酢空气，学生的表达编制，多些赞誉，少些攻讦，呵护勤学生的自亏心和自抉择抉择信念。在教学中我与学生融为一体，经由过程互动，让学生感应教员正在和自己一路进修。在品读重点句子时，用鼓舞激励性的措辞鼓舞鼓舞激励学生读好句子。如：你快乐喜爱读哪句就读哪句；你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？等等。
一名学生在读猫头鹰说的话时声音斗劲小，我就鼓舞鼓舞激励他：你是只可爱的小猫头鹰呢，假定读高声一些就是只“神气”的猫头鹰了，愿意再试一试吗？学生就斗劲有抉择抉择信念地读了第二次。有的学生说读袋鼠说的话除“打动”外还要读出那种要“跳”的语气。听学生这么一说，我没有作出任何评价，而是先让那位学生遵循自己的设法试着读读，功能学生读得还真不错，尊敬学生的怪异感应传染是何等首要呀。在品读句子时，听到有些学生读得斗劲超卓，我也介入到傍边，让学生给我一个机缘读一读，学生一听到教员也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。
白话酬酢操练的根柢方针就在于现实应用，而现实应用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、酬酢能力的提高。课堂中的师生的对话、生与生之间的对话也是在进行白话酬酢。因为我的教学经验不丰硕，教学设计中内容没有能在课堂上很好地闪现出来，进行贯串“白话酬酢”教学的方针也只是达到了一半。真是有设法可因为各类启事操作起来不是很顺遂。经由过程上这一节研究课，我感应传染自己还须加倍全力，不竭进修，提高自己的教学水平。
《从此刻最早》教学反思5
《从此刻最早》这是一篇童话故事，趣味性很浓，表演性很强，而文字简略单纯易懂，学生读起来其实不难。我主若是经由过程感悟措辞文字和表演来理解山公被选“万兽之王”的启事，及其中奉告我们的事理，而这对学生来讲有必定的坚苦。是以我在教学时，重点是进修猫头鹰和山公昔时夜王的气象，经由过程读除夜王的话，表演除夜王的动作、神气等，来品析动物的率领思惟，这一点，我感应传染在教学中充实闪现出来了，也达到了我的预设方针；为了凸起难点，我认为经由过程猫头鹰、袋鼠和山公昔时夜王的气象的对比，率领意识的斗劲，孩子们很等闲就理解到了山公是因为知道尊敬他人，知道为他人着想才成了“万兽之王”，难点自可是然的就打破了。但也经由过程这节课的教学，我有良多感伤，此刻就这节课谈谈我几点不成熟的设法：
1、气象创设
以“生字列车”、讲故事设悬念、措辞传染、摹拟表演等丰硕的形式给学生创设轻松兴奋的进修空气。学生欢兴奋乐喜爱很浓，积极自动的介入，空气活跃。
2、以学定教，顺学而导，顺学而教。
新一轮课程更始以来，新课标一贯倡导以学定教，顺学而导，顺学而教。我想今天我这一堂课，恰是真实课堂的揭露，因为他让我们看到了常态教学中的气象——当学生很积极很活跃时，学生按捺不住他的进修欲望、节制不住进修热忱时，我们教员是要硬拉回来仍是顺学而导，顺学而教呢？我想不言而喻，必然是后者。当一个又一个的学生喊着“我来！我要挑战他！”眼睛里布满渴求时，我选择了“以学定教”，若此时以教员的预设方针为方针`，必将会扼杀学生进修语文的积极性，长此以往，可能导致学生厌学。
我们教学，出格是小学语文教学，在于培育学生对语文的欢兴奋乐喜爱，然后能自觉的去进修。所以我们教员在课堂教学中的主导，不是死拧学生，而是在尊敬学生的根底上，顺学而教，顺学而导。例如：在进修“山公昔时夜王”时，我本意是抓“担忧”和“喝彩”深切主题，没想到学生很快就理解了山公昔时夜王的启事和其中的事理，因为有了之前的扎实进修对比——“猫头鹰和袋鼠昔时夜王”，此时，我就没有再过量的读，而是经由过程表演来感应传染，我们已看到了，学生的热忱很高。
3、重学法。
1、学生知道评价他人读得有激情、读出了神气等等，那声名他自己已掌控了念书的一些编制。
2、汇集资料。学生对袋鼠等动物的良多常识，有的是课外汇集的，有的是网上查阅的，有的是糊口中堆集的，而这些都是很经常操作且有用的进修编制。
3、当然自立、合作、切磋这类最现代的进修编制更是离不开我们此刻的教学。学生自读、指名读、小组交流、同桌指导、小组构和、对若何表演好的切磋、对教员所发问题的切磋等都是现代进修编制的闪现。
4、生成性方针与预设方针有机连络。
对“袋鼠昔时夜王”的部门应是略学，但学生却对有关袋鼠的常识体味甚多，而且不吐不快，可见学生对其是感欢兴奋乐喜爱，去汇集了资料，这是我始料未及的。我实时调剂了教学策略，使学生不管在常识仍是进修能力都有提高、有成长。我想它已成了我这节课教学中的生成性方针。
教学永远是一门缺憾的艺术，正如“断臂维纳斯”、“倾斜的艾菲尔铁塔”，，在教学中，总有良多意外，它值得我们教师去思虑，去试探。因为“流利其实不等于成功，一波三折不意味着失踪踪败”。
《从此刻最早》教学反思6
《从此刻最早》是人教版语文第三册第五单元的一篇课文，本课教材是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致“平易近怨沸腾”；而小山公却让巨匠遵循自己习惯的编制过日子，遭到人们的推戴。读着《从此刻最早》，除忍俊不由以外，还感应传染到浓烈的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也遭到自然和酬报的各类限制。人们总在争夺自己的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活跃好玩，自由安闲的成长，是他们追求的糊口理想，可是面临社会的压力和教师和家长的束厄狭隘，他们失踪踪去童年的乐趣，和自我的个性。这篇课文就是让学生知道要尊敬他人的糊口习惯，要尊敬他人，这是协调相处的首要前提。
我所执教的是本篇课文的第一课时，遵循低年级的教学要求，我将第一课时的教学重点放在了识字和写字上，然后在读熟的根底上再来创设情境进行朗读的指导。下面我就我所执教的这一课来进行一个反思。
1、创设情境，营建进修的欢愉空气，解决课文的重难点。
这是一篇布满童趣的童话故事，在导入课文时，我就创设了一个“参不美不美观森林除夜王竞选除夜会”的情境，将自己定位为动物报的记者，然后将识字环节设定为进入竞选除夜会的“门票”，较除夜地激倡议学生进修的欢兴奋乐喜爱，接下来的各个环节也紧紧地环抱着竞选除夜会来睁开，在不知不觉中，孩子们化身为森林里的一只只小动物，跟跟着教员的脚步，不竭地罗致常识，感应传染着进修的欢愉！是以整堂课下来，孩子的进修欢兴奋乐喜爱较为浓密，课堂的空气也较为活跃！
这点重点表此刻第二段的教学中，在动物们听到猫头鹰饬令往后，我让学生假定自己就是森林里的'小动物，当他们听到这样的呼吁时，他们有甚么感应传染，让他们自己和动物伴侣们说一说，当学生说完往后，我遍奉告他们，像适才那样一路构和着工作，你一言我一语的，就是课文中的“群情纷繁“，用这样形象的编制奉告孩子，这个场景就深切地印在了孩子的脑壳里，孩子就将这个词紧紧地记了下来，同时用这类创设情境的编制，也顺遂地将理解课文中几个重点词语这个重难点轻松地解决了。
2、正视朗读的操练，朗读形式多样。
本堂课正视了朗读的指导操练。朗读一贯是语文课上的一个重头戏，窘蹙了朗读的语文课仿佛总少了些许的语文味，同时，遵循新课标的要求，一二年级的朗读也是泛泛教学的一个重点，是以，在领受了以往朗读操练不够多的教训上，这堂课我将朗读的操练量增多了。在教学设计中，我经由过水平歧的形式，如表演读、指名读、分男女读等多种编制来进行，好比在狮子除夜王发布猫头鹰为万兽之王时，猫头鹰是若何发布自己的呼吁，在这一段中，我就紧紧抓住“神气”来闪现猫头鹰的神志和心理，在指导学生不美观不美观不雅察看往后，让学生先自行和同桌操练朗读，当一当那只神气的猫头鹰，然后再出示猫头鹰的头饰，请孩子上台表演读，这样一来，孩子朗读的欢兴奋乐喜爱就提高了，个个擦拳磨掌，跃跃一试，在高举的小手中，在孩子淋漓尽致的表演中，一只只“神气“的猫头鹰活矫捷现地呈此刻巨匠的面前。
3、正视识字写字，将识字写字放在首要位置。
在低年级的教学中，生字的教学始终是一个重点，是以，在教学设计中，我仍是将识字写字放在了首要的位置。在生字的教学中，我先让学生从文入手，然后由文到句，由句到词，再由词到字，这样一层层下来，减轻了孩子一会儿就要记住多个生字的难度，同时配合一些情境的创设，削减了识字环节的古板性，同时，除让孩子掌控课本中的生字以外，我还将形近字经由过程填空的编制让他们进行分辩。而在写字部门，我则是将本节课学过的生字和要学写的生字放在了一则狮子除夜王的“公式”里，先让学生自己读一读公式，复习巩固生字，再将要学写的生字孤立出示，从而引入写字的环节，自可是又具有新意。
4、正视文本浏览与写作的连络。
语文课的教学不能仅仅局限于课堂内的常识，而理当以课文内的常识为切入点，再将其引申到课外去，在本堂课中我寄望了却合自己所研究的课题，将课堂的浏览教学引申到课外的写作傍边去，好比，借用课文内容的归纳综合，教会孩子操作“首先……然后……接着……最后”这些暗示顺次的词语，将描述事物的顺次用词渗入给孩子们，便当往后他们在写作时能够应用。
5、将课后操练融入到课堂中，从而对学生进行有用的指导。
良多时辰，课后的操练反映的是一篇教材的重点，经常也是考试的重点，是以在教学时，就理当把课后的一些重点常识点放进课堂中来，让学生针对这些常识点进行口头操练或小练笔，而教师则可以经由过程这个体例对孩子进行有用的指导。
以上这些是在往后的教学中可以继续连结的几个方面，当然，在本堂课上我也有良多的不足需要更正。
1、没有更合理地放置好一课时内的教学内容。
在这堂课中，我把重点放在放在了第二自然段的教学上，而第一自然段只是让孩子们一读而过，这样一来，我感应传染整堂课的内容不够丰满，不够充实，其实，第一自然段也是一个朗读的重点段落，而且还有几个词语需要让学生进行理解，可是我没有好好地掌控好。其实，在措置这段时，可让学生学学狮子除夜王的威严，作为一个朗读的操练段，从而能使自己的整个课堂教学加倍地丰满和充实。
2、朗读指导不够有条理。
当然我在课堂上采纳了多种形式的朗读编制让学生进行朗读的操练，可是因为问题的设置不够慎密，是甚至使了孩子朗栋鼹升幅度不够除夜，条理感不强。是以，在尔后的朗读指导中，我理当要将问题设置得加倍地慎密一些，先将问题设置得有条理感，才能将孩子们的朗读晋升得有条理感。
教学老是一门缺憾的艺术，在一堂课往后，好的一方面要继续坚持做下去，而不足的一方面则要设编制改良，这样才能使自己的每次课堂教学都成为前进的平台！
《从此刻最早》教学反思7
《从此刻最早》是一篇布满童趣的童话故事。讲的是狮子除夜王想找一个动物庖代他做“万兽之王”，每个动物轮流当一礼拜，谁做得最好，谁就是新首级。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让巨匠白日安眠夜里干事，小动物们叫苦不迭。第二个上任的是打动的袋鼠，他要巨匠跳着走路，小动物们听着直摇头又不能不驯服制服呼吁，只好苦练跳的本事。第三个礼拜，轮到可爱的小山公了，他让巨匠照自我习惯的编制过日子，获得了巨匠的推戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事措辞活跃、活跃趣味，学生乐学，欢兴奋乐喜爱浓密。
连络课程尺度的理念、教材编写的意图和学生成长的现实，我对本堂课进行了课后反思，感应传染自我有以下三个亮点：
1、打破常规，以文导文
导入是教师教学新课前的初步，一最早就把学生的好奇心和寄望力自然地引入新课，从而激起学生进修新课的强烈欲望。好的`导入，对完成新课的教学使命是除夜有益处的。在教学本课时，我以文导文。经由狮子除夜王的自述引出“从此刻最早，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个礼拜，谁做得最好，谁就是森林里的新首级”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又进修了第一自然段。
2、正视体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓密的激情色采。在《语文课程尺度》中，我们会诧异地发现，“体验”一词前后共闪现了15次，应用频率之高，次数之多，确为罕有，由此足见其在语文教学中的首要价值。所以，在教学中，我们必需朝长前进为学生供给语文实践的机缘和时空，让学生在自立介入浏览实践勾傍边，深切课文与浏览材料组成“对话”，从而获得丰硕的激情体验。例如：当学到袋鼠的呼吁时，让学生在原地跳一分钟，往后让学生谈一谈那时的感应传染。有的说“感应传染头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。较着，在我们的指导下，学生已切实感应传染到了袋鼠的呼吁给小动物们带来的疾苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。事实下场有感于心、化而言之，实现了自我超出。
3、词语教学形式多样
低年级词语教学是小学语文教学的一个首要组成部门.因为低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，寄望力易分手，糊口经验不足的特点，所以要创设和营建有益于激起儿童求知欢兴奋乐喜爱的空气，在教学编制上我采纳学生快乐喜爱的勾当形式，让学生经由眼、耳、手、口等感官介入进修，理解词义。例如：在教学“群情纷繁”“叫苦不迭”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是正视让学生先想想：听了猫头鹰的呼吁后你们会想些甚么，说些甚么？往后让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“群情纷繁”和“叫苦不迭”。又如：在教学“习惯的编制”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们泛泛泛泛是若何糊口的，小白兔说：“我白日出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白日出去采松果，晚上睡觉时用除夜除夜的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯编制。”经由这样按部就班地指导，学生很自然地舆解了“习惯的编制”这一词语。
《从此刻最早》教学反思8
《从此刻最早》是一篇富有童趣、情节活跃且富有浓烈现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物庖代它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口编制，呼吁动物改变原本的糊口习惯，弄得动物们苦不胜言，而小山公却让动物们遵循各自习惯的编制糊口，深受巨匠的推戴，事实下场成为“万兽之王”。
二年级的学生对童话故事有浓密的欢兴奋乐喜爱。这篇课文措辞直白，文中小动物的`脾性特点光鲜，故工作节活跃，出格合适脚色体验朗读。我抉择以朗读贯串全课,把朗读和理解课文连络起来，让学生经由过程朗读感应传染文本,感应传染人物的内表激情，从而告竣三维方针的统一。
我在教学第二自然段时，先让学生在自由朗读中感应传染猫头鹰当上除夜王那神气的模样；接着指导学生不美观不美观不雅察看课文插图中猫头鹰的模样，感应传染猫头鹰的“神气”,理解其心里,掌控朗读的激情基调；建议学生朗读时加上神采、动作，让学生以“新除夜王”的身份表演猫头鹰神气地下达呼吁时说的话。这样，猫头鹰的心理和个性特点在朗读中自可是然地获得了体味。在理解动物们的感应传染时，抓住“群情纷繁、叫苦不迭”等词语，采纳脚色交流的编制,让学生设身处地地想想:“假定你就是那林中的一只小动物，整整一个礼拜熬夜没有睡觉,你会若何叫苦啊?”学生进入气象，体验就很是真实，就有话想说。在此根底上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得传神。
在讲授课文3、四自然自然段时，我遵循以上的教学编制，让学生经由过程自由读，指名读、分脚色读、抓住重点语句品读等多种形式的读，让学生在读中完成了对课文的理解。
《从此刻最早》教学反思9
焦点提醒：本课教学我知道一堂优良的语文课堂上会让学生的激情飞扬，更是揭露学生激情的六合。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊敬学生怪异的个性体验，才是成功的语文教学。针对本课教学，我力争让学生带着一种好奇轻松兴奋的感应传染走进童话世界，提高课堂效力。
经由过程看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有用地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的.哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰除夜王的呼吁有甚么定见？”“猫头鹰和袋鼠除夜王害苦了巨匠，轮到山公饬令了。你们担忧吗？斑马，你担忧甚么呢？”这样一次次指导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感应传染。学生有激情地朗读跟着激情体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以组成。
经由过程抓重点文句体验情趣，指导有激情地朗读。我采纳不合的策略进行，指导学生边读边体验，连络重点文句进行朗读感悟，在读读说说中堆集并迁移应用措辞。如教学“群情纷繁”这个词时，让学生在脚色体验中说、议，让学生感悟到“群情纷繁”的情境。教学“神气极了”一词时，经由过程看图，朗读加深体味；如教学“直摇头”、“马上喝彩起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在
浓密的欢兴奋乐喜爱中体验感悟，有用地舆解了重点词语的意思，锤炼了朗读能力。
《从此刻最早》教学反思10
《从此刻最早》是一篇惹人思虑的童话故事，情节简单却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致动物们的叫苦不迭；而小山公却让巨匠照自己习惯的编制过日子，遭到动物们的推戴。可是童话故事反而等闲让学生造成分开现实的距离感，为此，我经由过程一个问题的设置，“若何成为一个受接待的首级”来贯串这篇课文。
有了这个主线往后，我们要构息争决的是这几个问题：甚么是首级？猫头鹰、袋鼠、小山公是若何当首级的`？谁获得了接待？为甚么？
在这个的思绪引领下，其拭魅这篇课文的解读设计已可以顺理成章了。可是在指导孩子们去体味的时辰，我们不能轻忽学生的认知经验和亲自感应传染。课前，我让孩子去查询拜访自己快乐喜爱的动物，体味这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和山公有针对性的介绍，首要体味猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳跃能力发家的特点，山公树居的特点，为接下去的构和睁开作好铺垫。而且在上课伊始，我就让孩子进入脚色饰演的状况，说说自己最快乐喜爱的动物，有甚么特点。在随后的课堂中，我又不竭抛出问题：猫头鹰（袋鼠、山公）的抉择对你（代表的动物）有甚么影响？孩子们从自己（代表的动物）解缆，积极讲话，甚至有的孩子已说出了课文的中心思惟，孩子们可以设身处地地体味谁才是一个称职的俊彦。
有了第一节课的铺垫，到第二课时的时辰，我们继续就课文的首要问题进行构和。小山公遭到动物们的推戴是因为甚么？孩子们在这里其实已完全可以理解课文所要传达的内在。可是我没有就此遏制，我让孩子们联系糊口，为甚么有的班干部受同窗的接待，在班级里有极高的威望，有的却没有？孩子们能够从自己解缆去寻觅启事，有的学生甚至说到了不单要有能力，更需要有高情商。
我想一篇课文，可以从课内迟误到课外，从故事渗入到心里的自省，这就是我们所一贯在全力寻觅的语文进修中的人文性。我们在泛泛泛泛的进修中都在不竭试探与发现，在《黄山奇石》中，我们发现祖国除夜好河山之美，在《一株紫丁喷喷香》中发现师生彼此关爱之美，在《小柳树和小枣树》中发现善待他人之美，在《纸船和风筝》中发现友情之美……
这学期每周一次的“欢愉浏览”中，我也力争挖掘处课内与课外最好的互补状况。秋季主题中我们建造树叶画；校园糊口主题中我们试探游戏的魅力；斑斓祖国主题中我们建造不雅参观海报；环保主题中我们建造环保口号牌。这些教育成本的试探还没有夸姣绝伦，可能还远远不足以撑持语文学科人文性传布的需要，作为低年级语文教员，我们还需更多的试探和考试考试！
《从此刻最早》教学反思11
《从此刻最早》是一篇童话故事，讲的是狮子除夜王要选一名动物来接任他做万兽之王。第一礼拜的猫头鹰让动物们白日安眠，夜里干事，第二礼拜的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦不迭；而第三礼拜的山公让动物们照着自己习惯的编制过日子，获得了动物们的一致认可，最后狮子发布山公就是万兽之王了。
这篇童话故工作节活跃有趣，在教学时，我礼聘了几个小伴侣来争当课文中的脚色来演一演，操作文本，让学生与文本对话。从而激情获得升华，体味到干事不能只想着自己，还要尊敬他人。
在课上，同窗们默示都很活跃，都想考试考试当“万兽之王”的感应传染，因而我让他们在小组内操练。
但从孩子的朗读下场来看，并没有达到预期的下场，也没有让孩子的自立性闪现出来，始终是教员牵着孩子在进修，所以全数环节的进修空气斗劲平平。
总之这堂课的教学自己说的话过量，放得不够开，没有让学生的自动性闪现出来，这方面是自己在往后的`教学中要改良的，对学生自立性进修的培育也是自己要在尔后的教学中去增强的。
《从此刻最早》教学反思12
遵循课程尺度的理念、教材编写的意图和学生成长的现实，必定以下教学方针：1、学会本课的生字、新词，能有激情的朗读课文，寄望句号、问号、感伤号所表达的不合语气。2、理解课文内容，教会学生念书的编制，体味课文蕴涵的情趣和事理。3、培育学生“自立、合作、切磋”的意识，尊敬学生自己的进修编制和个性的思虑与表达。
本课教材是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致“平易近怨沸腾”；而小山公却让巨匠遵循自己习惯的编制过日子，遭到人们的推戴。读着《从此刻最早》，除忍俊不由以外，还感应传染到浓烈的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的'同时，也遭到自然和酬报的各类限制。人们总在争夺自己的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活跃好玩，自由安闲的成长，是他们追求的糊口理想，可是面临社会的压力和教师和家长的束厄狭隘，他们失踪踪去童年的乐趣，和自我的个性。这篇课文就是让学生知道要尊敬他人的糊口习惯，要尊敬他人，这是协调相处的首要前提。
教学这篇课文，我在掌控语文根底操练的同时，主若是培育学生自立、合作、切磋的意识，经由过程“教”的编制引到学生“学”的编制，尊敬学生个性的理解和感悟，经由过程气象的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感应传染到生命的意义，酷好糊口，尊敬他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，可能会闪现文本价值与学心理解的矛盾冲突，也可能闪现过于追求过程、编制、激情的指导，而轻忽语文根底能力的操练。遵循语文学科的基赋性质，要紧紧的掌控好工具性与人文性的统一。
《从此刻最早》教学反思13
《从此刻最早》是一篇让人忍俊不由却又能惹人思虑的童话故事，情节简单却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致平易近怨沸腾；而小山公却让巨匠照自己习惯的编制过日子，遭到动物们的推戴。
针对课堂教学现实气象，总结反思以下：
1、强基固本，正视生字教学
本课在指导学生书写是，采纳了两种不合的形式，一种是让学生不美观不美观不雅察看摆布结构的字，让他们自己去发此刻写结构不异的字时还要寄望的问题，使他们在写字的同时锤炼了分化字形的能力；此外一种形式是范写，本节课我范写的字是“之”字，因为这个字学生等闲写成2笔。经由过程这类头头是道、按部就班的形式，学生不单学到了常识，还学到了编制。
2、创设情境，增强激情体验
“群情纷繁，叫苦不迭”是本课重点词语，假定一味地靠教师教学，就显得古板无味，奇奥地融词义理解和激情体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了文句，加深了对课文内容的理解，从而体味课文中包含的情趣。脚色转换，使语文课堂布满人文魅力。
3、操练措辞，让语文教学扎实有用。
语文是人文性与工具性相连络的学科。在创设童话气象，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有健忘对文字的操练。好比，孩子感悟猫头鹰除夜王的'神气时，先借助课文中的插图浏览，然后让学生堆集词汇“极了”，最后指导朗读，同窗们可以把适才自己思虑的词语放入课文中，朗读操练也落到实处。这个教学环节的措置既夯实了措辞文字操练，辅佐孩子堆集词语，丰硕措辞，也进一步体味到了猫头鹰的自得，还培育了当真看图的能力，可谓一举多得。
在本课教学中也存在着一些需要改良的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦不迭”的话题，可以更开放一些，没需要限制学生的思惟。
总之，经由对这节课的当真预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深条理的理解，锤炼了自己素质，收成颇丰。
《从此刻最早》教学反思14
《从此刻最早》这篇文章，很是富有儿童情趣，故工作节斗劲吸惹人。本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致“平易近怨沸腾”；而小山公却让巨匠遵循自己习惯的编制过日子，遭到人们的推戴。在设计这节课时，我主若是操作低年级学生欢兴奋乐喜爱默示的个性特点，经由过程找、说、演的操练，充实激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生阐扬必定的想象能力，经由过程换位体验来感悟文本内容，使学生愿学、乐学，从而培育学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来，我感应传染有得也有失踪踪，自己还须全力的较多。
得：让学生阐扬想像，在体验中感悟
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依托于欢兴奋乐喜爱。”欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的最好教员。而脚色体验则是激起学生进修欢兴奋乐喜爱的一种有用编制。儿童先天具有精采的表演天分和较强的默示欲望，假定整堂课都让他们规端方矩地坐着听课，既压制了潜能又压制了个性，十分晦气于学生的心理成长和身心健康，也不能调动学生的自动介入意识。所以在教学中我多次采纳表演的形式让学生体味那时小动物们的神采，理解课文内在。如：猫头鹰的神气，袋鼠的打动，小动物跳着走路等。
……
师：听了袋鼠的话，小动物有甚么反映？请用圆圈圈出来。
生：直摇头
师：甚么叫直摇头？
生：就是不竭地摇头。
师：小动物，小动物，你们为甚么不竭地摇头呀？
生：我是除夜象，我长得那么高峻，叫我若何跳着走路？
生：我是小黄莺，我只会飞，叫我跳着走路，若何行呀？
生：我是熊猫，我那么粗笨，若何跳呀？
生：我是小蚂蚁，我只会爬，叫我若何跳呀？
……
师：跳着走路，真的有这么难吗？我们小动物们也来跳跳看。
生跳一分钟，师喊停。
师：小动物们，适才我们跳了一分钟，说说跳的感应传染若何样？这时辰你又有甚么话要说？
生：不成了，其实不成了，我的腰都酸了。
生：哎哟，哎哟，我爱不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠除夜王，求求你，不要这样了，跳得我的脚都麻了。
生：真累啊！我都快晕倒了。
以上环节的设计，我为了挖掘教材中有益于学生体验、感悟的`内容，创设划1、协调的进修空气，尊敬学生的多元理解，睁开有用的对话，随手推舟。在这个过程中，不单生生互动，师生互动，学生、教员与文本也在互动，全数课堂就成了活跃的逐步生成的课堂。
《新课程尺度》中指出，浏览是学生个性化的步履，不应以教员的分化来庖代学生之间的浏览。每小我必需履历自己的创作发现、理解、构建、体验，才能组成自己的精神世界。每个学生因糊口经验驯良质的不合，对浏览内容会有个性反映，教员理当尊敬学生的怪异感应传染和体验。
失踪踪：教师窘蹙教学的机智
在本堂课中我创设了多个措辞的情境，让学生既理解课文内在，又培育了学生的想象、思惟和措辞等多方面的能力。如：在叫“群情纷繁”这个词时，我并没有让学生借助词语手册等来理解，而是让学生阐扬自己的想象：听了猫头鹰的呼吁后你们会想些甚么，说些甚么？
……
师：听了猫头鹰的话：“白日安眠，夜里干事”，小动物们你们是若何想的？
生：我感应传染猫头鹰太自私了。
生；我感应传染猫头鹰除夜王太坏了。
生：我们之前的狮子除夜王很好了，若何换了一个除夜王，我们就要吃苦了呢？
生：猫头鹰太坏了，若何可以这样做呢？
师：小动物们适才你们你一言我一语地在措辞，课文顶用了哪个词？请找出来。
生：群情纷繁
这样，让学生在想、说的过程中感悟到这就是“群情纷繁”。较着，在我的指导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。
可是，对“白日安眠，夜里干事”这句话，小动物们否决的真正启事，学生们却不能回覆到点子上，只知道猫头鹰坏，假定我在上课时，能实时指导：我是猫，我白日睡觉，晚上捉老鼠。我不否决。或随机措置，再创设这样的操练：甚么动物白日干甚么，晚上做甚么？以填空的形式闪现，相信学生们就可以真正感悟：以自己习惯的编制过日子。
总的来讲，这堂课学生进修的积极性较高，很乐于学，我想在往后的教学中我能在课前揣摩每个细节，安妥措置教学中的偶发事务，就会使我的语文课更超卓。
《从此刻最早》教学反思15
《从此刻最早》是一篇布满童趣的童话故事。措辞活跃、语重心长。课文首要讲的是狮子除夜王想找一个动物庖代他做“万兽之王”,每个动物轮流当一礼拜,谁做得最好,谁就是森林里的新首级。猫头鹰让巨匠白日安眠夜里干事,小动物们叫苦不迭。袋鼠要巨匠跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小山公让巨匠照自己习惯的编制过日子,获得了巨匠的推戴,成为森林里的新“万兽之王”。
在教学这篇课文时,我首要抓重点文句分化,正视学生的'朗读操练,借助课件的直不美不美观感应传染与措辞描述的情境创设,指导学生想象童话中人物的神志、动作,在形象感知的根底长进行朗读,进而体味童话的思惟激情。例如:让学生不美观不美观不雅察看图片,找出猫头鹰的神气的处所既培育了学生的不美观不美观不雅察看能力,抓“!”,让学心理解了“神气”一词的意思,又能使学生能够形象的表达“神气”一词,还有“打动”、“群情纷繁”、“叫苦不迭”的情境创设与脚色体验等,都在全力闪现语文进修重语感培育和激情体验的特点。
在教学这篇课文的时辰我还发现了些不足的处所,在读的这一块,我采纳了不合编制进行朗读:个体读,齐读,自由读等,但在课堂上,仍是没有很到位地进行指导,学生的朗读晋升其实不较着,条理感不强。
经由过程这一课的教学,我发现我们班孩子长短常快乐喜爱这类课文,在往后我将多汇集这类故事,带着孩子们一路浏览,增强朗读的操练。
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