白鹅教学反思【精选15篇】
身为一名刚到岗的教师，我们的使命之一就是教学，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么理当若何写教学反思呢？以下是小编为巨匠汇集的白鹅教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
白鹅教学反思1
【教学方针】
常识与能力：
熟谙8个生字，会写12个生字。切确读写“立崖岸、稳重、狭隘不安、京剧、毫不相让、每日三餐、滋味、借使假如、安闲不迫、奉侍、脾性、拂衣而去、一无所有、求全、供养不周、临近、不胜其烦、架籽实足”等词语。
过程与编制：
1、经由过程赏析课文，体味白鹅的特点，体味作者对白鹅的快乐喜爱之情。
2、进修作者抓住特点写的编制，体味作者用词的切确活跃和滑稽滑稽。
激情、立场与价值不美不美观：培育学生不美观不美观不雅察看糊口的能力，爱护保重动物。
【教学重点】
指导学生体味课文是若何写出白鹅立崖岸的特点的，贯通作者的表达编制。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体味作者对鹅的快乐喜爱之情。
【课时放置】2 课时。
【教学过程】
第一课时
1、激趣导入
１、导入： 经由过程猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路搭架子，措辞高嗓子”。打一动物？（鹅）
教员今天向巨匠介绍一只可爱的除夜白鹅。奉告教员鹅若何写呢？（板书课题： 白鹅 ）齐读课题。
2、简介作者：
丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。
《白鹅》写于1946年炎天。抗战时代，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。那时正置魅战时，糊口前提艰辛,种菜、养鹅这成了作者排遣。
2、搜检预习气象，进修生字词
昨天预习了课文，生字都熟谙了吗？生字分隔了课文，巨匠还能熟谙吗？
课件出示生字词，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“据守、净角、例如、窥测、奉侍、厉声呵斥、厉声呐喊、引吭除夜叫、狂吠、借使假如、供养不周”等词语，出格寄望翘舌音、多音字的读音。
3、初读课文，整体感知
１、自读课文：
自由朗读课文。想想：白鹅给你留下了甚么印象？
2、指名生回覆。
课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个立崖岸的
动物”。） 齐读这句话。 （中心句）
3、课文从哪些方面具体写了白鹅的立崖岸？
（从它的啼声、步态、吃相三个方面来写）
你是从哪个自然段知道的？
第二自然段很首要，它不单毗连第一段的`内容，还奉告我们后面几个自然段分袂从鹅的啼声、步态、吃相几方面写出了鹅立崖岸的特点。这是一个过渡段。
4、齐读第1、二自然段： （加深体味课文中心句及过渡段的浸染。 ）
4、进修鹅的模样
课文中哪些部门是写白鹅的啼声、步态和吃相的？ （指名回覆）
5、分组读课文各部门
6、功课
１、抄写生字。
2、有激情朗读课文。
第二课时
1、导入
跟教员齐读课题。在上一节课的进修中，我们初步读了课文，能说说课文是环抱哪句话写的？
（好一个立崖岸的动物。）
那么白鹅的立崖岸表此刻哪几个方面？
板书：
啼声、步态、吃相
2、读课文，理解课文
（一）“啼声”研读
自读课文第三自然段，看一看鹅的啼声若何？为甚么说它立崖岸？
（鹅的啼声，调子峻厉稳重，似厉声呵斥。)
“峻厉稳重，厉声呵斥”，理解，学生表演。
(凡是有生客进来，鹅必定厉声呐喊；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭除夜叫，不亚于狗的狂吠。)
凡是有生客进来，鹅必定用峻厉的声音高声叫嚷甚么？
篱笆外有人走路，它也要伸着脖子敞开喉咙除夜叫甚么？
小组构和一下，学生代表补白，指导学生体味它的立崖岸。寄望学生摹拟的语气。
（二）“步态”研读
教员从同窗们的想象和摹拟中体味到了白鹅的立崖岸，它的立崖岸不单能从啼声中看出来，更表此刻它的步态上，有谁对白鹅的步态感欢兴奋乐喜爱，把它读一读。
出示句子：
“鹅的法度楷模安闲，气宇轩昂气宇轩昂，颇像京剧里的净角进场。” 同窗们请看句子，在这个句子中，作者用了甚么编制写出了鹅步态的特点？
（例如，颇像净角进场）
之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是甚么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的常识”，因为“净角的表演特点，音色宏亮宽广，演唱气焰粗壮浑朴，动作除夜解雇夜阖，一般都是饰演的朝廷重臣”，然后连络净角的进场的姿态，巨匠想象一下鹅呀，是若何走的呢？（两三名同窗起来摹拟）
此外呢，还有“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时不单不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不单立崖岸，还野蛮呢！）鹅这样走路气宇轩昂气宇轩昂的像个除夜老爷，我看巨匠都笑了，那么我们此刻就带着会意的笑来读读中心句“好一个立崖岸的动物！”
（三）“吃相”研读
适才我们一路配合体味了白鹅高鞍餍声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，此刻我们默读第五自然段，找找看有趣默示在哪里？（生答：吃甚么、吃的编制。）
品读吃的编制部门（屏幕出示），体味鹅服法的三眼一板、一丝不苟。
请同窗们用海浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “例如吃了一口饭，借使假如水盆放在远处，它必定安闲不迫地除夜踏步走上前往，饮一口水，再除夜踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。
假定我们把喝水去失踪踪，直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃
白鹅教学反思2
1．正视激情朗读。激情朗读，使书面措辞不单能组成立体形象，而且能转化为神采达意的有声措辞，使文章的内在情趣和学生的自己情趣相得益彰。课堂上我全力用多种形式的读来丰硕学生措辞的堆集，如小我读、齐读、角逐读、高声读、默读、快速浏览等，这样经由过程多读去感悟作者用词的活跃和抓住特点表达的编制。最后还让学生选择自己快乐喜爱的'句段背诵下来，升华激情，感悟作者措辞的魅力。
2．正视咬文嚼字。依托联系上下文，指导学生对重点词语、句子进行细心考虑、品析，使学生不单知其然，还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时辰，我又指导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。咬文嚼字是品味课文内在的有用编制之一。经由过程咬文嚼字，几回再三品读，堆集语文常识。
白鹅教学反思3
丰子恺笔下的《白鹅》滑稽滑稽，活矫捷现，措辞活跃，全文读起来给人一种快乐喜爱之情。
在教这课时，我指导学生经由过程初读课文，体味作者采纳先总写后分写的编制来向我们描述了一只立崖岸的白鹅的。然后让学生抓住鹅的“立崖岸”这一特点，环抱第二自然段“鹅的立崖岸，更默示在它的啼声、步态和吃相中。”这一过度段，来进行课文进修，这样使学生做到心中罕有，知道从哪些方面睁开进修。在全数进修过程中，我罢休让学生自学自悟。而且让学生抓住文中的重点语句来前进履作表演辅佐学心理解文章内容，这样学生进修欢兴奋乐喜爱浓密，进修下场也好。
1、抓住重点文句理解，体味措辞的滑稽滑稽。
例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声呐喊、引吭除夜叫”几个词语的理解，我让学生先斗劲这三个词的不合点，启发他们联系糊口中听见过的一些啼声，回忆一下，从声音的巨细、距离的远近斗劲一下，看看有甚么改变？”聪明的孩子一思虑就出来了：呵斥距离比来，声音相对来讲要略微轻些；呐喊模样更凶，声音更除夜；除夜叫因为距离远，声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声呐喊”“引吭除夜叫”。理解就很清楚了。然后我问学生：“你们感应传染作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的快乐喜爱仍是对它的.厌恶呢？”学生经由过程自己的朗读和理解后，说是作者对白鹅的快乐喜爱之情，这声名学生已读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势指导学生想象说说白鹅此时会若何想？有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，禁绝你接近一步……”还有条有理的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人奉告我养鹅等于养狗，果真没错。
再往下学，我就指导学生边学文表加自己的动作表演体味作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的法度楷模急速，有狭隘不安之相”与鹅“法度楷模安闲，气宇轩昂气宇轩昂的，颇像京剧里的净角进场”时，我让一名同窗饰演鸭，此外一名同窗饰演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，摹拟得很不错。看的学生也能在笑声中很好地掌控鹅步态的凸起特点。还有，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架籽实足”、“安闲不迫”等默示得活矫捷现。一个个“鹅老爷”的形象呈此刻巨匠面前。学生能在理解语句的同时，应用自己的肢体措辞默示出来，这能很好地操作学生好动的脾性特点，充拭魅揭示学生的个性，更好地完成教学使命。学生思惟的火花一旦点燃，将碰撞出聪明与刺方针光线。所以说教师在课堂上要长于拨动学生的心弦，充实挖掘学生的潜力，应用教材以外的教学成本，进行再斥地再创作发现、再操作，会获得加倍理想的教学下场。
经由过程念书和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相上体味到鹅的干事能力必定是成竹在胸，不慌不忙，不为四周事物、气象所改变的一丝不苟的处事气概等。
2、仿写，提高学生的写作水平。
在学生熟读课文后，我指导学生从作者描述最超卓的语句中体味本课的写作编制。为下一课进修做好铺垫，也为学生的习作打根底。
我奉告学生，作者是抓住白鹅的立崖岸这一特点，从啼声、步态和吃相三个方面分袂来写白鹅的特点的，那么你们能不能摹拟作者的写作顺次，写一写自己看到过的小动物，你们也采纳总写分写的编制，也抓住动物的啼声、步态和吃相来写，这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。从他们交来的习作看，有些学生也把自己看到的动物描述的活矫捷现，趣味实足。很有点滑稽的味道。
在语文课的教学中，教师只要长于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，变换不合的教学编制睁开教学，学生进修起来既轻松下场也好。
白鹅教学反思4
四年级第四单元的课文，有的是不合作家写不异的动物，有的是统一作家写不合的动物。在统一单元中同时闪现了两篇不合国家不合作家写的统一种动物——鹅，这是畴昔教材中不会闪现的，而这些“鹅”在不合作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深切。
好比这两篇课文教学的.重难点，都是指导学生在浏览中体味“鹅”的特点。假定能经由过程斗劲两篇课文写法的异同，感应传染作者措辞的特调，丰硕学生的措辞堆集，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的啼声、步态、吃相上论说鹅的立崖岸的特点。白公鹅是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“水兵除夜将”的特点。都应用了拟人手法，但论说的语气不合，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是赏识，很有讥讽的味道。
经由过程对比，总结出两只鹅都具有“立崖岸”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架籽实足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“气派实足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不单让学生斗劲了两位作家的不合写作气焰，还教会了他们应用反话写作文的编制。
白鹅教学反思5
1、课文的“味”儿没嚼透。
备课之前，自己先读课文。我寄望到了课文的中心句：“好一个立崖岸的动物！”就自可是然地认为文章是环抱白鹅的立崖岸来写的，上课时就理当着重辅佐学生感应传染学生的立崖岸。可是果真照着这样的思绪上课，不竭地读“厉声喝斥”“厉声呐喊”，不竭地学“引吭除夜叫”，不知不觉地，连我自己都感应传染白鹅真的成了一种立崖岸的甚至让我们感应传染有点目生和遥远的动物，更况且学生呢？我们感应传染到的白鹅较着已不是丰子恺师长教师笔下和心中的那只白鹅了。
上完课，我寄望到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的.伴侣。”把动物视为伴侣，亲近它，快乐喜爱它，这不刚好就已闪现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺师长教师对白鹅的那份由衷快乐喜爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨教员提醒过我要寄望的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能据守门户。”狗何等虔敬激情亲热，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正刚好说了然养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“雪白的‘除夜鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉教员奉告我，她小时辰被鹅咬过，但她印象最深的却仍是鹅那傻呆呆又傲气实足的模样，此刻想起来都仍是感应传染很好玩，很可爱。
这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷快乐喜爱！此刻，我猜想丰子恺师长教师是十分快乐喜爱他养的这只白鹅，因而鹅走路时的傲慢，吃饭时的机械也就令他忍俊不由，使他用讥讽滑稽的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈爱的父亲谈起自己奸狡的孩子。
假定课前就可以嚼出课文的这个味儿，那么，今天的白鹅在孩子们的眼里会激情亲热可爱良多吧！
2、课堂的“味”儿还有点儿“生”。
因为没有嚼透教材，课堂就显得僵硬，少了点儿津润，少了点儿自然。良多细节都透露出了这个短处。
课始出示了白鹅的照片，与学生一同领略了它立崖岸的姿态后，我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们仿佛都有些惊悸失踪措，课堂倏忽静静了几秒钟。我只有点缀自己的尴尬，再次提醒学生赶忙念书。孩子们这时辰才像回过神儿来似的。课后，杨教员活络地指出了这个问题，帮我一路分化：很有多是孩子们因为刚刚演了“伸长头颈、瞻前顾后”，对这个立崖岸的动物发生了欢兴奋乐喜爱，兴奋劲儿还没畴昔，这时辰简单机械地下指令叫他们读课文，他们的激情就发生了断层。经由这一番点拨，我才恍然除夜悟，真是“不识庐山真脸孔面容，只缘身在此山中”。课堂正因为巧妙才成为艺术，才需要每个上课的教员用慧根去体悟！
又如在指导学生感应传染白鹅啼声“峻厉稳重”时，我请学生圈一圈直接描述白鹅啼声的词语。在放哨的过程中，我发现有一个学生圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是是描述白鹅的，巨匠都说不是，因而我就把切确的三个词除夜在了除夜屏幕上。此刻想来这个环节的僵硬刚好反映了我的教学机智还很不够。其实陈述请示的时辰完全可以就请这个学生来讲，他的谜底必定会激起同窗们的思虑，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。这不刚好是我们需要孩子们养成的能力吗？ ——有疑，有思。说到底，课堂原本就是这二者的连络。
白鹅教学反思6
这节课，我紧紧环抱“读”睁开教学，真正率领学生念书。我在学生预习的根底上，操作各类读法搜检学生字词的掌控气象，搜检念书时，让学生自由高声朗读，把全文读成了一句话“好一个立崖岸的动物！”然后又读成了一个词语“立崖岸”。继而环抱着”好一个立崖岸的动物！”这句话，品读白鹅姿态、啼声、步态三方面的“立崖岸”体味作者的意在言外。在这堂课中，我不单让学生读中感悟还经由过程表演辅佐学生更形象地舆解文中斑斓文句的意思，更切确地体味作者表达的思惟激情。同时也使原本暗暗的课堂空气最早闪现生气。好比：在理解“鸭的法度楷模急速，有狭隘不安之相”与鹅“法度楷模安闲，气宇轩昂气宇轩昂的，颇像京剧里的净角进场”时，一名同窗饰演鸭，此外一名同窗饰演鹅，学生都能当真地表演，摹拟得很不错。看的学生也能在笑声中很好地掌控鹅步态的安闲特点，感悟白鹅立崖岸中吐露出的有趣和可爱。
当然我在课前猜想达到这样的下场，我也全力想告竣这样的.教学下场，可上完了这堂课，自己当真反思，才发现问题良多：一方面可能太想把课上得其实，此外一方面，在备课，上课的过程中没有更深切地对文本进行更深切的对话，从而使得自己对教学未能组成一个更清楚、了了的掌控，当瞬息改变的课堂呈此刻面前的时辰不能矫捷指导，聪明措置；再一个就是师生的朗读水平不够理想。并没有真正读出“好一个立崖岸的动物！”这句话的激情，有些句子的朗读还有所欠缺，要读得妙趣横生才好。
我认为，一个好的语文教员，必需具有三个前提“丰硕的文化底蕴，高尚高尚的教育聪明，弘远的职业境地。”我感应传染真的太难了，或许我生平都达不到这一尺度，可是，我想，起码我也该以此为方针，尽自己所能而全力吧！
白鹅教学反思7
骆宾王的《咏鹅》歌咏了白鹅色采的斑斓和姿态的优雅。而这幅画的作者丰子恺师长教师，他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都获得了卓异的成就，其中最凸起的是他的散文和漫画。在画中向我们不单揭示了斑斓、雪白、傲然的白鹅，还用他滑稽滑稽的措辞写出了一只不合凡响的白鹅。所以学生对这节课的进修布满了期待。这篇课文中有除夜量地生词，学心理解起来有必定的难度，可是都用得十分传神。所以这节课的.设计我以理解词语作为打破口。先让学生在预习的过程中，采纳自己快乐喜爱的编制，理解词语。在课堂上鼓舞鼓舞激励学生用快乐喜爱的编制读课文，整体感知白鹅形象，体味白鹅特点。学生能够说出自己的浏览感应传染，也体味到作者对白鹅的快乐喜爱。最后学生进修时经由过程抓重点文句体味白鹅啼声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激起学生与文本的对话，把自己怪异的体验进行交流。
本课放置学生实践勾那时刻多、形式多，功能多，操练密度除夜，每项勾当方针了了，都寄望了有用性和除夜面积介入，学生的潜能获得充实挖掘，充实闪现了以酬报本的课堂教学理念，使学生真正地成了课堂的主人。
白鹅教学反思8
《白鹅》一课是四年级第三单元第一课，在这课中作者重点默示的是白鹅的特点——立崖岸，文章从四个方面去默示：姿态、啼声、步态、吃相。文章应用反语表达自己对白鹅的快乐喜爱之情。同时闪现出白鹅的有趣。为了更好的试探课堂教学的有用性，这课，我在同年级不合班级执教了三次，有不合的感应传染。
让学生学好一篇课文，小我认为首先要让孩子们把字词读切确，把句子读通顺。在第一课时的教学中，我重点要学生自己在文中找出生避世字词，而且采纳各类编制让学生熟记。然后回到课文，把课文读切确，读流利。为第二课时理解课文内容打好根底。小我认为，语文教学，措辞文字是根底，根底部打平稳，再斑斓的房子也建不起来。
经由过程研读教材，发现课文写的活跃有趣，出格是措辞文字的应用很活跃，我但愿经由过程这篇课文的进修，孩子们能堆集更多的词汇，进修作者应用反语的表达编制，进修一种新的表达编制。在第二课时的教学中，也就是课文的理解应用的教学，我把学生进修方针定位为：体味白鹅的特点，其次，经由过程朗读，读出白鹅的有趣。最后体味措辞文字的活跃性和滑稽性。课堂首要分四个环节：一导入、二整体掌控文本、3、朗读指导、4、课外迟误。
第一次考试考试，我没有见学生，只是给语文教员说了声，要求孩子们把课文读熟，在教学中，我全力地指导学心理解，朗读，但愿读出味道来，把学生的读作为课堂的亮点，让学生的朗读水平有个飞跃，指导若何读出激情，读出味道。出格在读鹅的步态一段时，有的孩子读的有条有理。感应传染下场还不错。对文中“三眼一板”“净角”等词语的理解应用了一段视频，给学生直不美不美观的熟谙，课件的操作时有用地。在进修白鹅啼声这段，操练了学生措辞，阐扬学生的想象力，声张个性，站在白鹅的立场，斗胆表达出那时的神采，布满了趣味性，成长了学生措辞。不足的处所，时刻掌控欠好，遵循教学设计，内容只完成了一半，首要启事有两个：一是学生没有进行第一课时的进修，对句子读错的出格多，因为这篇课文斗劲长，文句斗劲难，偏僻字斗劲多。在更正错词错句上破钞了除夜量时刻。二是本堂课设计了“三读”，一让学生自由读，说说白鹅给你甚么印象，二读，找出从哪几个方面写白鹅的特点。三读，找出感应传染有趣的处所。仅仅这三遍通读课文，就破钞了三分之一的时刻。其实，一读和二读其实不需要学生读两遍，两个问题的谜底在文中很等闲找到。
经由一次考试考试，我把三读改成了两读。第二次考试考试，我先给学生上好第一课时的内容，在第二课时的进修中，按着教学设计，根底完成了教学使命i，学生读的也斗劲到位，遵循学生的学情，学生提出自己感应传染有欢兴奋乐喜爱的处所，我们就指导朗读这部门内容，闪现白鹅的特点默示在四个方面，学生只对其中三个感欢兴奋乐喜爱，我们也只指导了三个部门，所以理当说教学也犯错误谬误，还有部门内容没讲到。
在三次考试考试之前，我把默示白鹅的特点的四个方面，划分时刻，必定出重点讲的段落，句子。进行第三次考试考试，在此次考试考试中，教学各个环节斗劲顺畅，学生朗读斗劲到位，对文句的理解也斗劲透辟。概况看上去下场还不错。
反思：我们的课堂需要一个真实的'课堂，一个有用地课堂，假定每节课都花除夜量的时刻是“做课”，那不叫有用，我们需要原生态的、其实的课堂，这就需要教员对教材的研读要深，对学生的学情体味要透，对文本的掌控要准。我们语文教员要经常研究这样一个问题，我们教语文，到底要教给孩子们甚么？这也是我一贯在思虑的一个问题，我们的语文教学要教给孩子字词（会认、会写、会用）、句子（会理解、能体味）。经由过程一篇篇课文的例子，给学生一个影子，让他们也会写，会读，会表达。仅仅一堂课时远远不能达到学好语文的方针的，学语文是一个持久堆集应用的过程。真但愿我们的孩子们能像前人一样，七步之才，满嘴之乎者也，一派文人风度。那我们的语文才学抵家了！中国的措辞文字博除夜高深，需要细细体味，学生编制会，教学生的教员更要如斯！，《白鹅》教学反思
白鹅教学反思9
《白鹅》这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文，本单元的课文写的都是动物的特点，进修重点是斗劲各篇文章在表达编制上的不合特点。《白鹅》是闻名的漫画巨匠文学作家丰子凯师长教师描述动物的一篇佳作。作者重点默示的是白鹅脾性的特点——立崖岸。作者长于应用对比的编制来凸起鹅的特点，应用反语来表达自己对白鹅的快乐喜爱之情。
本课我分两课时进行教学。
第一课时的教学方针是：
1、熟谙8个生字，会写12个生字，掌控一些生词，例如：稳重呵斥、一日三睬匀。
2、初读课文，理清课文脉络。
3、能流利切确地朗读课文。
4、找出中心句，进修第一二自然段。
第二课时的教学方针是：
1、有激情的朗读课文。
2、抓住重点文句体味白鹅的特点，能体味作者应用对比、拟人、例如、反语等编制表达对白鹅的快乐喜爱之情。
3、进修作者抓住特点写的编制，体味作者用词的切确活跃和滑稽滑稽。教学重点：指导学生体味课文是若何写出白鹅立崖岸的特点的。教学难点：
从那些看似贬义的词语中（反语）体味作者对白鹅的快乐喜爱之情。
我重点研磨的是第二课时的教学。我先对学生的学情进行分化：四年级的学生已具有必定的自力进修语文的能力，对文本的理解与感应传染慢慢接近作者的激情。教学中教师要紧扣教学重点，正视朗读，在读中感悟文本，体味激情。
我的设计理念是：以读为本，尊敬学生个体感应传染，指导学生读、思连络，在自立合作的浏览勾傍边，理解和感悟白鹅的立崖岸，与作者发生激情共识。这篇课文措辞滑稽滑稽，课文内容结构特点根底不异，都是先总写白鹅某一方面特点，然后具体写。所以教学本课时，我重点采纳学法迁移的编制来教学。首先让学生回首回头回忆回头回忆课文内容，说说白鹅给你留下了甚么印象，用课文中的一句归纳综合，课文是从哪几个方面写出了鹅立崖岸的特点的，指导学生从课文的中心句、过渡段整体掌控课文内容，体味表达顺次。前进前辈修第三自然段啼声部门，先让学生划出最能凸起白鹅啼声特点的词语：峻厉稳重、似厉声呵斥。再让学生找出最能闪现白鹅啼声特点的句子，读一读。然后经由过程脚色转换、想象、对话等编制品读感悟句子的意思，体味反语的用法，而且经由过程朗读把体味到的激情表达出来。学完啼声部门总结学法，用适才的进修编制自读自学白鹅的步态和吃相部门，自学后小组交流。最后教师搜检核拨的编制来进修。最后，让学生谈谈进修了本课有甚么发现？并堆集好词嘉句。这样教学闪现学生的自立进修，合作切磋的学法，俭仆教学时刻，提高教学效力。我正视学生的朗读，读中理解，读中感悟，在读中体味作者的写作特点，理解了作者反语的用法，打破了难点。学生对进修欢兴奋乐喜爱浓密，学得轻松，学得欢愉。
20xx年10月22日在我校四（1）班第一次试教，听课教员是我校高年级的语文教员。此次试教，因为对学生气象估量不足，对内容不够熟谙，措辞不精练，导致课只讲到课文的重点部门白鹅的吃相就下课了，没有完成预设的教学使命。第一次试教我很不知足，听课教员对学法迁移的编制一致拥戴，但提出良多建议，综合听课教员的建议，我做了以下改良：
1、复习引入我让学生认读了十几个生词，然后复习课文的中心句，理解“立崖岸”，引出反语的用法，课文抓住哪几方面写出写出白鹅立崖岸的特点？这里用了7分钟，听课教员认为，在复习部门就插入反语的用法，显得过于僵硬，我便删去这个内容。四年级的学生对认字没甚么难度，理当提高要求改成听写，搜检学生掌控生字气象。
2、在进修步态这部门，我分袂让学生演鸭子和白鹅的步态，让学生演净觉走路的步态，学生演得不到位，我又亲自演了一回，这里为了俭仆时刻，应改成教员自己演净角走路的步态，然后同时叫两个学生演，一个演鸭的步态，一个演鹅的步态。第二句闪现白鹅步态的句子“它常傲然地站着……咬你一口。”这个句子我让学生谈感应传染，再品读，直接改制品读，学生在读中理解便可以了。这里反语的用法，也要罢休让学生说。
3、在学完课文，我设计了一个扩年夜操练，让学生说出动物特点同窗猜是甚么动物，这个环节，因为考虑到时刻不够足够，删减了。
进行第二次试讲，此次对学生的反馈我做了充实的估量，措辞也精练了，各个环节措置得较好。此次时刻刚刚好，在预设的时刻内完成了教学使命，听课教员给了较高的`评价。可是对教学的细节措置方面，提了很好的建议，我对教案进行了第二次改削：
1、在教学啼声部门，我让学生找出最能凸起啼声峻厉稳重，似厉声呵斥的句子，我让学生说感应传染，有的学生不知该若何回覆，这里不够精练流利。直接改成把学生算作是白鹅，学生饰演脚色对话，教员举一个糊口中的例子，这样理解反语的用法就等闲多了。
2、在学生联系上下文找出句子注释“三眼一板”后，我直接引读了两遍，然后让学生用自己的话注释这个词。改成引读三次，前面加上导语引读“凌晨白鹅吃饭，它先吃……再……然后……”再换成午时、晚上，再让学生说白鹅吃饭有趣在从不改变顺次，从不改变吃的工具，很是机械。这样学生更切确地舆解了“三眼一板”。
3、在学生经由过程读感应传染了白鹅吃饭给巨匠带来的乐趣后，我问：作者快乐喜爱白鹅吗？难怪作者愿意像堂倌一样，不厌其烦地奉侍白鹅，你能把这些句子找出来读读吗？改成白鹅吃饭需要作者像堂倌一样奉侍，真是“架籽实足”，让学生找出默示它“架籽实足”的句子，说说从哪里体味到的。这样更能让学生体味到作者对白鹅快乐喜爱的激情，和作者措辞的特点。
在这个建树精品课程的过程中，我收成很除夜。对语文教学的设计有了不竭改良的立场。删减失踪踪不首要的环节，俭仆出更多时刻打破重难点，更了了了教学的设计要从教学方针的角度进行取舍。虚心听取听课教员的建议后，我除夜白了换了角度发问题，做到用最精练易懂的的措辞发问，巧用多种编制，学生对课文的理解可达到事半功倍的下场，这样做不单俭仆了教学时刻，还激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱。在指导学生朗读方面，也有前进，斗劲到位，改变了以往知道朗读的流于形式。指导学生学法方面也长进良多，尽可能达到“润物细无声”的下场，避免过于僵硬，让学生很难领受和理解。总而言之，建树精品课程，真是教师成长较快的一个好的平台。
白鹅教学反思10
《白鹅》是闻名画家丰子恺的一篇文章，作者重点默示的是白鹅立崖岸的脾性特点。整篇文章思绪清楚，结构完全，学生斗劲等闲读懂，作者用词活跃传神，而且应用了多种表达编制。是供学生进修写作的一篇范文。
在教学中，我正视了对学生有激情的朗读的操练，全力用多种形式的读去指导学生感悟作者用词的活跃和抓住特点的表达编制。
在课堂上，我充实操作课文的特点，为学生搭建想象的平台。如在体味鹅的姿态立崖岸时，我让学生抓住“伸长脖颈，瞻前顾后”的动作的描述，在让学生摹拟的同时，让学生说一说鹅此时可能想说甚么。再如体味鹅啼声立崖岸时，启发学生想象假定白鹅会措辞，他会说些甚么？学生积极性一下就调动起来了，有的说“你是谁，敢到我这里来！走远点！”有的立崖岸的说“你是甚么人？敢跨进本老爷的'家门！”……课堂空气空前的强烈强烈热闹。
教学过程中，我还寄望让学生联系糊口现实去理解。好比，作者拿鸭的步态与鹅的步态作对比，写出鹅的立崖岸时，我让学生联想现实糊口中鸭子走路左摆右摆，又急又快的动作，这样与鹅气宇轩昂气宇轩昂的步态一对比，更显出鹅的立崖岸，学生学起来感应传染矫捷透辟多了。
同时，我应用多媒体的教学手段，辅佐学心理解鹅“三眼一板”的服法的动画，让学生形象的感知鹅吃相的机械、拘泥。这样才会闪现狗全力偷吃的气象，学生看着狗偷吃的动画，马上感悟到“鹅”老爷的气派，从而没需要教师再去繁复的教学了。
在指导学生朗读时，有些处所教师应多做师范，让学生有激情的去读出文中所包含的作者讥讽的语气，从而更深切的体味到作者对白鹅的快乐喜爱之情。
白鹅教学反思11
教学《白鹅》这篇课本时，遵循原本对文本和课后题的分化，教研组抉择上第一课时，在课前铺垫环节，进行识字、简介作者等常规的教学内容。从整体进入课文的浏览，紧扣着“立崖岸”这个词语，让学生萍焯症析句、堆集词语，应用词语，体味句子的趣味性。从中知道作者用有趣的措辞来描述鹅的立崖岸这类“明贬实褒”的写法。
但在具体操作的过程中，却碰着了坚苦，梳理字词，堆集词语，应用词语默示“立崖岸”等环节的教学很顺遂，可是若何样去品析句子的趣味性时碰着了坚苦？该若何去指导学生品悟句子的趣味性呢？是让学生通读课文往后自己有体味就好了，仍是必需得说出趣味表此刻哪儿？应用了甚么编制来默示呢？这叫牵扯到教学深浅的“度”的问题。在磨课时，本教研组一名教师采纳的编制是聚焦段落，在品读段落时融入句子趣味性的品析；此外一名教员采纳的`编制是学生说有趣的句子，教员简单点评这句话的写法。聚焦段落去品析有趣这个环节，感应传染理当在第二课时，在学生对课文有了初步的理解往后再去进行；而第二位教师让学生通篇找句子，然后教员简单点评写法，又显得浮于概况。到底若何才能掌控好这个度呢？一时堕入了两难。
这两位教员的教学都是从整体入手去堆集词语，去品析趣味性，是以我想采纳此外一个思绪，按部就班的，从整体到段落，从教师的教、扶到放，分三个环节分袂去措置白鹅高鞍餍声步态和吃相这三部门内容，这样的教法又感应传染背离余映潮教员的教学理念：每个问题的设置都要从整体入手，让学生每个问题的设置都要能够统整全篇，让学生从整体上入手去浏览课文，又堕入了传统的教学编制中。若何才能找到一个刚好的切入点去设置每个板块的教学？让每个板块既扎实有统整全篇，既有学又有练呢？
事实下场，我预备这样完成第一课时的进修。
（一）识字词，学编制
随文理解“净角”“三眼一板”等词语，操练“操作字典”“联系上下文”“借助资料”等编制理解词语。
（二）理情节，知结构
从整体浏览课文解缆，体味本文环抱中心句“好一只立崖岸的白鹅！”从“啼声、步态、吃相”三个方面进行描述的总分结构、过渡段的浸染、详略分明的写法。
（三）堆集词语，练写句式
堆集描述白鹅“立崖岸”的词语，链接语文场地中的小练笔，应用“冒号”的句式操练措辞。
第二课时从写作编制的进修入手，完成下面的进修：
（四）体味对比，操练对比
教学“啼声”中的对比，扶学“步态”中的对比，自读“吃相”中的对比，操练应用对比的写法写出小动物的特点。
（五）贯通激情，品读写法
连络“鹅老爷”“堂倌”等句子，借助布景资料感应传染作者对白鹅的快乐喜爱之情，体味“明贬实褒”的写法。
（六）对比浏览，巩固写法
对比浏览链接，体味两篇《白鹅》在写法上的近似的处所，在对比浏览中，巩固本课学到的写作编制。
白鹅教学反思12
在《白鹅》这篇课文中，作者重点默示的则是白鹅脾性的特点──立崖岸。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“立崖岸”的印象。继而以“鹅的立崖岸，更默示在它的啼声、步态和吃相中”这一过渡段管辖全文，详实描绘了鹅“峻厉稳重”的调子，“气宇轩昂气宇轩昂”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者长于应用对比的编制来凸起鹅的`特点。如，用鹅的“引吭除夜叫”与狗的“狂吠”对比，默示鹅的啼声“除夜”和“严酷”的特点；用鸭的“法度楷模急速，有狭隘不安之相”，显出鹅“法度楷模安闲”“气宇轩昂气宇轩昂”的巨匠风度；经由过程对狗“躲在篱边窥测”“活络地跑过来，全力地吃它的饭”“马上逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描述，彰显鹅的老爷气派。这一系列对比，很是形象活跃，令人如闻其声，如见其形。
此外，作者还长于应用反语来表达自己的激情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架籽实足”等仿佛含有贬义的词语默示鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的欢兴奋乐喜爱之情。改变进修编制，变静止的进修为动态的表演，富有创意：一是体味对词语掌控的气象；二是进一步感悟不雅察看详实的立场和用词切确，应用对比、拟人来凸起特点的表达编制；三是在多种感官及师生合作介入的进修中获得愉悦的体验，提高效力。最后的拓展操练题很矫捷，顺应不合条理的学生操练，既可以矫捷应用本课的词语，进行措辞重组，又可以拓展思惟，有创意地表达。浏览教学引领学生履历“感应传染──理解──储蓄堆集──应用”的措辞进修过程。课文是读与写的例子，本课的教学用好了这个成本，创设由内化──外化的转换实践勾当，让学生切实地学好措辞和表达编制。这是提高语文能力的有用道路。
白鹅教学反思13
丰子恺师长教师漫画作品我很熟谙，今天带着我的学生进修了一篇他笔下的文学作品《白鹅》，学生对师长教师的艺术所钦佩。此文滑稽滑稽，令人百读不厌。他笔下鹅的形象活矫捷现，意蕴更是深切。文中，作者重点默示的是白鹅脾性的特点──立崖岸。除夜量应用了对比等手段从啼声、步态、吃相中默示鹅的立崖岸。在进修这篇课文之前，先让同窗们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和进修。本节课遵循学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。此刻静下心来反思这一节课,我就从以下几个方面来讲说:
上课最早的课堂导入仍是斗劲顺遂的，我先出示了一个老字“鹅”，查核学生读课文的细心水平。在第1、二段的进修中，同窗们也能很快地找出全文的'中心句，和整篇课文都是环抱“立崖岸”这个词语睁开描述的，第二自然段在全文中起到了继往开来的过渡浸染，不单毗连了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的立崖岸是从“啼声”、“步态”、“吃相”三个方面闪现出来的，在我的指导下同窗们也能很快地体味、理解中心句及过渡段的浸染。
进修第三自然段的过程中，让我斗劲知足的是，学心理解白鹅啼声特点的词语时，他们能够体味出白鹅的啼声，不单声音除夜，很凶，而且还很峻厉，声名他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声呐喊”、“引吭除夜叫”等词语的意思了，从白鹅啼声的特点中也感应传染到了鹅的立崖岸，在我们进一步地进修交流中，学生们还能够本成分化出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很虔敬;从“凡是有生客进来，鹅必定厉声呐喊”等句子看出鹅对目生人勇于厉声呵斥，很是地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体味到作者明贬实褒的写作编制，作者概况写鹅很立崖岸，啼声很除夜很凶，现实上是在歌咏它的英勇和尽职，要奉告学生不能只从字面上去理解课文，要体味到作者很是快乐喜爱白鹅，歌咏它的思惟激情。
在第四自然段步态的进修中，遵循鸭子和白鹅步态的特点进行表演的环节，变静止的进修为动态的表演进修，改变了进修编制，同窗们都很感欢兴奋乐喜爱，兴奋地在自己的位子上表演起来，巨匠表演完后，又请了两位同窗上台表演，请其他同窗评一评，全数的课堂空气很好，我也能够或许体味学生对词语掌控的气象，除夜部门同窗感应传染到了作者的不美观不美观不雅察看细心和用词的切确。
反思：本课放置学生实践勾那时刻多、形式多，功能多，操练密度除夜，每项勾当方针了了，都寄望了有用性和除夜面积介入，学生的潜能获得充实挖掘，课堂是以而布满了生命活力。
在教学中，也感应因学生较多，没有使每位同窗都有默示的机缘。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感应是在轻松、愉悦的空气中进修的。
白鹅教学反思14
1、教学方针
1、进修课文第三-七自然段，体味白鹅的特点，体味作者对白鹅的快乐喜爱之情。
2、进修作者抓住特点写的编制，体味浸染词的切确活跃和滑稽滑稽。
3、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落，摘录、堆集好词佳句。
2、教学难点：
1、体味课文是若何写出白鹅立崖岸的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体味作者对白鹅的快乐喜爱之情。
3、教具预备：多媒体。
4、教学过程：
（一）回首回头回忆回头回忆旧知，导入新课。
1、同窗们，上节课我们进修了生字词及课文的第1、二自然段。请看除夜屏幕——
A、峻厉稳重、厉声呵斥、厉声呐喊、厉声叫骂，引吭除夜叫，举头除夜叫。
B、法度楷模安闲、气宇轩昂气宇轩昂，净角，傲慢，傲然，毫不相让。
C、每日三餐，三眼一极，一丝不苟，安闲不迫，奉侍，脾性、求全，供养不周，架籽实足。
师：巨匠有抉择抉择信念读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。
2、经由过程上节课的进修，你知道了甚么？（①鹅是立崖岸的动物，（板书：立崖岸）②作者从四方面写鹅和立崖岸：姿态、啼声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的立崖岸，第三自然段写鹅的啼声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。
（二）进修第三-七自然段。
1、今天我们继续进修课文，体味鹅的立崖岸。请巨匠自由读第三-七自然段，把你快乐喜爱的文句画下来，还可以在旁边写上你快乐喜爱的出处。
2、学生自由念书。
3、全班陈述请示、交流。
（1）从啼声体味立崖岸。
生：鹅的啼声，调子峻厉稳重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）
师：读了这句话，你知道了甚么？（“峻厉稳重”就是峻厉当真，“厉声呵斥”是声音峻厉地高声呵。从这两个词我感应传染到鹅的立崖岸。）
师：你的感应传染很对头，让我们再读这句话，感应传染鹅的立崖岸。（生齐读）
生：我知道“凡是有生客进来，鹅必定厉声呐喊，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭除夜叫，不亚于狗的狂吠。”
指导学心理解“厉声呐喊”“引吭除夜叫”，从中感悟鹅的立崖岸。（出示写话操练：
假定鹅会措辞，猜猜它会说甚么？
见到生客进来，它会用峻厉的声音高声叫嚷： ）
当篱笆外有人走路时，它会铺开喉咙除夜吼道： 。
学活跃笔写，再指名说。
师：听了鹅这些感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动的话，你有甚么设法？
（指导学心理解鹅的尽职，作者的快乐喜爱及反语的写法）
过渡：反语就是说反话，近似的文句在文中还有良多。请巨匠默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想想。
（2）从步态体味立崖岸。
①鹅的法度楷模安闲，气宇轩昂气宇轩昂的，颇像京剧里的净角进场。（读句子后看《包公进场》）
师：看了这段录相，你想说甚么？（指导体味“安闲”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感应传染鹅的傲慢）
师：作者认为鹅走路很像净角进场，看鹅走路就像赏识韵味实足的京剧，因而可知他对白鹅的快乐喜爱之情。
②鸭的法度楷模急速，有急促不安之相。
用对比的手法，将鸭的急速、狭隘不安与鹅的安闲、气宇轩昂气宇轩昂对比，让人更形象地感应传染鹅的立崖岸。
对比读句子。
③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感应传染鹅的立崖岸。
（3）从吃想体味立崖岸。
过渡：鹅就是这样走路的，成心思吗？它的吃饭更有趣，谁来讲说你适才找到的句子。
①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
经由过程读，体味鹅吃饭很好笑，好笑在它需要三样工具下饭，好笑在它服法的机械、当真，先吃 ，再吃 ，然后 。
问：鹅的这种服法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一路打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺次是 （生齐读）
师：这顺次能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。
②这样安闲不迫地吃饭，必需有一小我在旁奉侍，像饭馆里的堂倌一样。
师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在畴昔地位低下，作者这样打例如，是成心下降自己的地位，显示鹅的尊贵。
（齐读，想象画面）
③从“窥测”一词可看出连四周的'狗都知道它的服法，体味它吃食的纪律，可见它是何等严酷地遵循服法的三眼一板。
④“鹅老爷”一词用得好，白鹅简直像个老爷，吃饭必需有人奉侍，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着除夜叫，仿佛求全人们供养不周。
理解“供养不周”，体味作者成心下降自己的地位，显示鹅的立崖岸，尊贵及作者的快乐喜爱之情。
⑤鹅吃饭时，非有一小我奉侍不成，真是架籽实足。理解“架籽实足”，体味鹅很尊贵，很有气派。
4、这么一个既立崖岸有趣又令人快乐喜爱的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖失踪踪的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天以内，总感应传染自己与一个伴侣死别了，心中十分贪恋……
（三）总结表达编制，拓展练笔。
1、进修这篇课文，我们可以进修它的哪些表达编制？师生配合总结。
2、不美观不美观不雅察看一种动物，用以上这些编制，写一写。
白鹅教学反思15
《白鹅》这篇课文的教学重点是指导学生体味课文是若何写出白鹅立崖岸的特点的，贯通作者的表达编制，教学中，我正视让学生整体浏览、体验文本，感应传染白鹅的立崖岸。课堂伊始，我便用“这只白鹅给作者留下了甚么印象？”将学生带入文本。在体味作者若何感应传染到鹅的立崖岸时，问学生“白鹅的立崖岸表此刻哪几个方面”？作者用甚么编制描述白鹅的啼声、步态和吃相的？
是以我在教学设计时抓住“作者用甚么编制描述白鹅的啼声、步态和吃相的”这一线索贯串教学，教学中我采纳研究性进修编制，鼓舞鼓舞激励学生念书、思虑、感悟相连络，在积极自动的浏览勾傍边，理解和感悟白鹅的立崖岸，与作者发生激情共识。
自我感应传染本节课对教学方针掌控得很切确、很到位，教学思绪清楚，环环相扣。整堂课的教学力争渗入进修编制，强调学生根底能力的组成。本文的教学重点是指导学心理解课文若何写出白鹅立崖岸的特点，难点是经由过程那些看似贬义的词语中体味作者对鹅的快乐喜爱之情，并要求在浏览教学中加以渗入。我让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只立崖岸的白鹅来理解课文。然后分袂从鹅的啼声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的立崖岸。整节课，正视学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；从初读到深切理解，有激情地读，采纳各类编制进行朗读，学生个个欢兴奋乐喜爱盎然、伎痒，让学生在读中去感应传染白鹅的立崖岸，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的快乐喜爱之情。教材不外是一个例子。课堂上，我不单指导学生进修课文的内容，更正视进修编制的引领，整堂课中，无时不闪现着这一点。在指导学心理解句子时，针对四年级学生的.春秋和认知特点，重点采纳了抓重点文句进行理解，在对文本有所感悟的根底上，组织学生环抱“白鹅的立崖岸还表此刻哪”进行浏览感应传染交流。交流过程中，指导学生抓重点文句体味白鹅啼声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声呐喊”、“引吭除夜叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激起学生与文本的对话，把自己怪异的体验进行交流，体味鹅啼声立崖岸。经由过程让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角进场的画面，给学生直接的感官刺激，感应传染鹅步态的气宇轩昂气宇轩昂。从鹅见到人不单不怕，反而咬一口的句子中，学生体味出鹅的立崖岸。经由读文──看画面──表演，再读文的过程，学生充实感应传染到鹅步态的立崖岸。在体味鹅吃相的立崖岸时，我指导学生感应传染鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，和鹅吃饭时非要有一小我侍侯不成的“老爷”气派，体味鹅吃饭时的架籽实足。
在课堂上，孩子们学得轻松、学得兴奋，四十分钟仿佛转眼即逝。总之，以学生为本，勇于罢休让学生自立多元感悟，使这节课更扎实更有用，更具有语文味。
当然做了良多设计和预备，但在现实教学中也闪现了一点小问题，如在重点文句的理解这一环节，学生体味得不够到位。对课堂上的生成没有实时有用地指导和措置，在往后的教学中，还有待进修提高。并遵循课堂生成，因学定教，矫捷掌控。
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