小学三年级语文教学反思

时刻：2023-07-08 10:00:08 教学反思我要投稿

小学三年级语文教学反思[精品]

　　身为一名优良的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编汇集清理的小学三年级语文教学反思，接待巨匠分享。

小学三年级语文教学反思[精品]

小学三年级语文教学反思1

　　本学期我担负三年级语文教学工作。与高年级教学对比，三年级的教学有良多不合的处所，值得好好反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的处所。好比，从三年级最早识字不是教学重点，但生字进修对一部门学生来讲切当又有坚苦，没编制不放在眼里；浏览理当逐步成为进修的重点，但因为学生认知水平的局限，对问题的理解不够深切、不够周全，浏览进修的“度”很难掌控；三年级最早操操演作，不拘形式地写出自己的见闻、感应传染和想象。但新教材中在二年级只是放置写句操练，这个超越太除夜，学生一会儿对作文感应很是头疼，教员的指导有时显得苍白无力……面临这些问题，我不能不在试探中前进、在实践中反思。

　　1、研究教材、体味学生，一切从现实解缆

　　教材是学生进修、教师教学的按照，若何用好、用足教材，让学生快乐喜爱教材、快乐喜爱进修，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深切研究后我发现新教材更正视对学生进修习惯、进修能力的培育，对一些语文常识点要求不够清楚、了了。如，本册教材寄望培育学生预习习惯、边浏览边思虑的习惯、经由过程各类编制理解词语的能力，正视学生对课文怪异的感应传染。但对一些常识点在操练中虽有所反映，要求却不够了了，如标点符号的操作、例如句、疑问句、反问句、设问句的体味、句式的操练等。有了对教材较为切确、清楚的体味后，在教学的过程中我就可以取长补短、课内外彼此填补，使教材加倍完美。

　　教材中的32篇浏览课文，针对不合的教学方针、进修要求若何与学生的进修现实相一致，不至于挖得深、学得难，让学生感应传染无话可说、无感可发。这又是此外一个摆在面前的坚苦。我感应传染这时辰教师就要对自己的学生真正地有所体味，知道甚么对他们来讲是有难度的、甚么是他们感欢兴奋乐喜爱的、若何设计经由过程他们的思虑、合作会有真实的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个切确的教学猜想，使教案更切近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”解缆进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从现实解缆，遵循进修气象不竭调剂。

　　2、不竭实践，不竭完美，优化课堂教学

　　课堂是教学更始的主阵地，在课堂上教师在教给学生常识的同时，更要正视学生进修习惯、进修能力的组成，真正学会进修，成为进修的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导浸染显得尤其首要，在课堂上的自立进修仍是要经由过程教员的组织、指导进行。是以教师要对自己的教学步履不竭小结、不竭反思，提高自己的理论水平、不竭更新教育不美不美观念，在实践中调剂自己的教学步履，使自己的课堂教学获得最优化。如在教学《花钟》时，因为我原本备课时着重于对课文内容的挖掘、着重于教学环节的设计，对学生的学情没有切确的'估量、猜想，在课堂上，学生感应在跟着教员走，有些要求不知若何去操作，功能学得很累、学得被动。针对教学中闪现的一些问题，我在课后实时反思、小结.本学期再教时,我要出格寄望这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有用地避免这些问题的再次发生。

　　3、挑战自我、充实自我，在否认中成长

　　从教以来，真的感应传染是和学生在一路成长，有得有失踪踪。但比来却不竭地发现经常在教学中碰着“瓶颈”，已有的常识、经验已没法知足不竭闪现的新问题、新气象。32篇课文假定只用那么几种教学模式去上，学生马上会感应古板、无味，甚至有时对你的教学思绪一目了然，这样的课还有甚么味？作文的教学有时会感应“一筹莫展”，只是经由过程讲讲要求、读读例作、考试考试写写、作后评价，学生怎会对作文感欢兴奋乐喜爱呢？……若何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学六合，经由过程此次省主干教师培训后,我比来总在不竭的反思。假定仅仅禁锢在自己小小的教学六合里，对曾的成就洋洋写意，那只会有一个功能——不进则退！我想是到了实时充电、填补的时辰了。我要遵循吴忠豪教授讲的那样,多读一些教育理论方面的书籍、增添自己的文化底蕴,向有经验的教员多进修、多就教.连络徐鹄专家所讲的<<在糊口中作文>>的策略,全力实现作文教学糊口化,同时对自己的教学多反思，提高自己对教材的掌控、对课堂的掌控能力，但愿能打破瓶颈，草创教学的新六合。

小学三年级语文教学反思2

　　《雪儿》这篇课文以第一人称论说了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。经由过程“我”对雪儿疗伤，并细心参谋它，直到完全康复后，“我”满怀密意地将它送上蓝天，默示了“我”的真诚、仁慈。本文教学关头是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯粹、忘我、夸姣，全在“我”的步履中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯粹夸姣心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的激情改变及对白鸽的激情为线索，渗入听、说、写各类手艺的操练平台，提高根底常识和根底手艺。教学中我借鉴薛法根特级教师的教学编制，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从此，我天天和雪儿一路到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的浏览理解与朗读指导有机连络，经由过程朗读，让学生体味到“我”说的每句话，为雪儿做的每件事都包含着“我”对雪儿的一片密意。让学生这样去读课文，就可以从平实的字里行间读出课文中丰硕的激情，发现他人读不到的.工具。在几回再三地朗读中，体味到人理当关爱动物，关爱生命，与动物亲善相处，这个世界会变得加倍夸姣。

　　本课教学中还存在一些需要改良的方面，好比，若何将所提的问题进行整合；若何有用地指导学生朗读；若何启发学生积极思惟，阐扬想象、联想能力试探与课文内容有联系关系的常识点；若何指导学生有欢兴奋乐喜爱田自动进修，让学生敢说、乐说。这都是尔后教学中需要着重全力的标的方针。在尔后教学中，我会针对学生的不足，增强朗读操练，提高学生的措辞表达能力，理解能力和自力进修能力。在品读课文时我力争创设划1、平易近主的“对话”空气。使学生自动介入，积极思虑，从而遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美情趣。

小学三年级语文教学反思3

　　每拿到一篇课文，我们首先理当思虑的是这篇课文我们理当教甚么。这是一篇故事性很强的文章，全文遵循工作的启事、经由、功能讲述了一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，注解了她是一个恭顺怙恃的懂事的孩子。课文重点经由过程我和小女孩的对话，揭露了摘花瓣的启事。文章的主体是以人物对话的编制睁开的。像这样的对话形式的叙事性文章，我们理当教甚么？我认为，对故工作节，内容学生是很等闲读懂，但读懂其实不意味着学会。《新课标》指出：进修语文是进修措辞文字的理解和应用，其重点应指向措辞文字的实践性上。是以，本文教学的重点我认为理当放在进修若何经由过程提醒语和人物措辞、动作等描述闪现人物的心里世界和叙事时措辞文字的表达出色和经由过程进修课文，学会措辞的表达（人物对话的操练）。在语文进修中，对三年级的学生来讲，他们经由上一学期的进修，刚刚掌控了一些根底的归纳综合课文内容的编制和根底的对对话编制表达的初步熟谙，但还没有组成能力。本课正好是一次珍贵的对话表达编制的进修操练机缘。抓住关头词体味人物心里世界，感悟作者遣词造句的.出色，需要在课文进修中增强操练和培育。而人物的品质进修，理当是在理声名注解话文字往后自然的感悟。是以，我把本课的教学内容定位为：1.本课中关于小女孩摘花动作的词语和作者抓住人物动作进行细节描述的表达编制。2.感应传染作者以对话编制揭露人物心里世界的表达手法并经由过程措辞实践掌控这样的写法。3.掌控“俯、摘、捧、懂”等摆布结构的字的间架结构，并切确书写。4.学会遵循工作成长的顺次理清文章的脉络。

　　这节课我把重难点就放在，为甚么说小女孩是一个懂事的孩子。课文的第1、二自然段中说道，这从月季花是作者门前的，而女孩在他人家门前摘月季花不久声名女孩这样的步履是不文明的吗？为甚么还要说他是个懂事的小女孩呢？这节课我让学生进行小组合作自立切磋地进修，让他们带这问题到文中去找声名小女孩懂事的句子。在进修的过程中，我进行放哨，我发现有的孩子只能找到一句，最多只能找到两句，可是反映女孩懂事的句子有三句，经由过程小组的进修关头是能让每个小伴侣都能动起来，我感应传染这才是真正地把课堂还给学生，让他们在小组里练说，说说你从你划的那句话里你感应传染到了甚么？给孩子们供给一个完全的句式，让学生自己先练着，把这句话说完全。能够完全地回覆一个问题。整堂课下来，每个学生都能介入其中，不再是只做课堂上的配角。

小学三年级语文教学反思4

　　《伤弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时辰的一名叫更羸的射箭高手，他不美观不美观不雅察看了天上飞的一只除夜雁后，只拉一下弓弦，除夜雁就从天上失踪踪了下来。这篇课文措辞除夜多是以更羸与魏王对话的形式闪现的，指导勤学生读除夜年夜大好人物对话并进一步分脚色朗读课文这是本文的激情方针。要重指导学生读好两个不合人物的不合语气。让学生找出暗示魏王神志的几个关头词，体味人物从思疑到将信将疑，再到“除夜吃一惊”的激情改变，而更羸的语气多为舒适、成竹在胸。让学生操练带着语气自读后，再进行分脚色朗读。经由过程朗读不单让学生弄清了工作的经由，还深切体味人物的思惟激情。知道只有长于不美观不美观不雅察看、长于分化，才能对事物有切确的熟谙；进修对事物进行分化推理的编制。

　　1、以词为线，在具体的措辞气象采纳多种形式萍焯郑

　　1、以词为线。本课的进修首要以魏王神志语气的改变（迷惑——除夜吃一惊——稀少）这三个词为主线，睁开教学，先让学生找到这三个词，顺次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神志语气改变的启事，从而让全数教学有条清楚的线索。

　　2、在具体的措辞气象中采纳多种形式萍焯郑“伤弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文首要讲了更羸只拉弦就射下除夜雁的事，教员顺势声名这只听到弦响就吓得失踪踪下来了鸟，就叫“伤弓之鸟”体味了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分化这只鸟为甚么听到弦响就会失踪踪下的启事， “高手”之词让学生联系糊口现实理解。 “除夜吃一惊”一词藻用斗劲的编制和诧异作斗劲，体味这个词语想不到的水平更深一些。“苦楚”采纳查字典的编制理解。“不敢相信”采纳联系上下文的编制理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有用地指导了朗读。

　　句段操练连络，闪现操练的条理性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课进修的重难点。这段也是教师对学生进行句段的操练点。若何让句段的操练条理清楚呢？我先让学生遵循浏览提醒自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的体味，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的首要意思，把句和段的操练连络起来。

　　2、在这个过程中达到以下几个方针：

　　（1）操练用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。

　　（2）体味伤弓之鸟的例如意义。

　　（3）知道更羸为甚么只拉弦，除夜雁就失踪踪下的启事。

　　（4）知道更羸为甚么有这样除夜的本事的启事。在这个操练过程中，同时寄望了学生朗读指导。我想假定每篇课文教师都能找到一两个适当的操练点，有针对性，有条理性地进行文句段的'品读，学生必定能有所获。

　　3、自己不足

　　（1）气象创设不够，还有一部门学生没有走进文本，学生的进修积极性还没有充实调动起来，课堂显得有些沉闷，讲话学生白面不宽。

　　（2）读的还不够落实。良多处所只是让学生个体读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步指导。教学中，我们没有真正落实课堂平易近主，把进修的自动权还给学生，让他们充实享受自动思虑、自由聆听、彼此评价的权力。跟着课堂教学更始的逐步深切，小组合作进修已被愈来愈多的课堂所采纳。在组织小组合作进修的过程中，应增强学生间的交流与评价。，不竭斗劲进修过程中的自我改变，以增强进修抉择抉择信念。针对这些问题在尔后的教学中还要寄望给学生创设一个除夜的气象，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让课堂实而活。对学生念书的指导还要多下些功夫，出格是学生精采念书习惯的培育。

小学三年级语文教学反思5

　　这是一篇散文，写的是作者自家庭院的石板缝里长出的小草，激发“我” 的寄望。“我” 从这嫩嫩的弱小的绿芽中，感应传染到了春季的气息，表达了自己对春季的酷好、歌咏之情。这个小生命也给“我”的糊口增添了勃勃生气和无限乐趣。在教学中，我环抱教学方针，抓住重点词语进行教学，想让学生在几回再三读中理解课文。不只是学生首要仍是我的编制不适当，没有达到预期的下场，学生的积极性没有阐扬出来，课后我当真的反思一下，若何才能调动学生的积极性呢？在这节课的教学中，我仍是没有给学生自由放置、自由阐扬的空间，没有给学生进修的自动权。没有充实阐扬学生的进修潜力，让学生自动地获得常识，介入学习的全过程。在这节课中假定我让学生在读中自己去发现问题，小组交流，鼓舞鼓舞激励他们抓住重点词语去理解，我想课堂空气会高涨，学生城市自动介入到进修中去，下场会很好。经由过程这节课的教学，我感应传染到，作为一名小学语文教师，若何把一堂语文课活跃起来，有用地提高小学语文课堂教学质量，教师必需在 40 分钟内承担起自己的责任，全力改良课堂教学的空气，千方百计地提高每堂课的教学效力，进而提高整体教学质量。精采的课堂空气对提高教学质量、减轻学生承担起着首要的浸染。假定课堂教学空气异常首要，使学生对课堂发生了厌倦甚至逆反心理，必将严重影响课堂教学下场，进而组成“课内损失踪踪课外补”的恶性轮回，除夜除夜加重了学生的进修承担。所以强调一种活化的课堂空气，在根究常识、掌控常识的过程中，让学生的思惟“轻舞飞扬”。

　　1、课题入手收益除夜。刚刚开课，我就写了一个除夜除夜的“芽”字，问：“看到这个字你想到了甚么？”维嘉说：“我仿佛看到种子发芽了。”晓儿说：“我想到了幼苗。”金恒说：“我想到了草芽、树芽。”为儿说：“春季来了！”“是啊，此时已经是初春。当然我们这里仍是白雪飘飘，今早来上班时我看到了道路两旁的'杨树已孕育了许良多多缔限晰。春季简直就在我们身边了。”我说。

　　2、润物细无声，“感恩”的种子植入心里。课文的第一自然段写到“庭院的石板缝里，透出一条条蚯蚓似的土壤。这几天来，逐步地有几株青青的芽冒出土来。”第二自然段有这样的句子“我从心底感谢感动打动播种者，是他为我的小庭院里送来了春季。空间虽小，谁能嗣魅这不是小六合里的一线生气，一点青青的色彩？”我紧紧抓住“感谢感动打动”一词叫醒孩子们感恩的心。“我们从心底感谢感动打动值日生，为我们（）；我们从心底感谢感动打动糊口委员，为我们（）：我们从心底感谢感动打动纪律委员，为我们（）......”经由这样的点拨，孩子们深深地知事理当感谢感动感解缆边的每位为我们处事的人。

　　3、抓住由“盼愿”到“不失踪踪望”的激情线，指导孩子们写作。文中写道：“......我喝彩了，我在小庭院里发现了春季。我盼愿着能闪现更多的青芽。我找呀，找呀，找遍了每条蚯蚓似的土壤。可是，没有。失踪踪望吗？不，一点也不失踪踪望。我只是恨自己实力小......”原本怀着“盼愿”之情找呀找，到头来没有找到，按常理理当是失踪踪望的。由此，我联系自己找丢失踪踪的钥匙时的孔殷神采。孩子们也争先恐后地讲述自己的“骑驴找驴”的趣谈。六十多个孩子竟然都伎痒，课上时刻有限，不成强人人讲到，为了俭仆时刻，我连成一气请孩子们用笔记实下来找时刻读给巨匠听。

小学三年级语文教学反思6

　　中年级的语文教学识字量很除夜，针对从低年级刚升上读三年级的学生的特点，经由过程一个学期的考试考试，我在具体的识字教学中采纳以下的编制：

　　1、教学中，了了方针，“会认、会写”各有着重。

　　一般来讲，在浏览中识字，搜罗以下环节：熟谙读音——体味字义——记忆书写字形——拓展应用。“认和写”这两类教学对象，需要了了各自的方针，分清条理来做具体措置。

　　认读读音环节的教学要把“会认”字算作重点。重点要肄业生经由过程查字典、问同窗等编制，解决要“认”的“生”字的读音。至于要写的字，一般不做认读教学措置。体味字义环节就把“会认”、“会写”的汉字中字义或词义影响了浏览理解的算作重点，指导学生应用查字典、连络上下文、连络糊口现实等编制来理解“字”或“字地址词语”的意思。记忆书写和拓展应用环节，要重点措置的是“要求会写”的字，指导他们分化、记忆要求会写的字，操练书写并进行拓展性应用操练。

　　2、识字教学要坚持“音——义——形”分步走，并把字义教学抓扎实。

　　中年级的识字教学经常采纳的是集中识字的编制，即：在浏览理解课文之前，指导学生“认读生字读音”，连络具体的词语或句子来理解生字的字义或词语的意思，马上进行“若何记忆”的分化指导。等到课文学完往后，放置书写操练。

　　在浏览中识字，我试着操练学生分“音——义——形”三步走，就是在浏览课文之前，先解决生字读音的问题，在浏览过程中，理解生字词的意思（在深切理解课文之前，理解生字生词的意思，也属于读懂课文的规模，有的词语在深切理解课文之前来理解，借助理解来读懂内容，有的生字词在深切理解课文的过程中，还要作为关头的字词来理解）；全文理解终了，在放置记忆字形、书写生字的指导。

　　这里强调要把“字义”教学抓扎实而且放在“字形记忆指导”前面，是因为学生在课文时把字放在了必定的布景傍边理解了往后，再进行字形记忆相对等闲，掌控得也相对平稳。经由过程一个学期的'尝试：“连络理解课文充实感应传染了字义、词义的根底长进行字形分化记忆的操练”。要比“浏览理解之前放置记忆字形的操练”的记忆下场高。

　　3、罢休让学生自学，培育自力识字的意识和习惯，教员抓住重点进行指导。

　　学生到了三年级，已具有了自力识字的能力。教学中，我把“识字使命”放给学生自己来完成。课前预习解决读音的问题，考试考试着连络上下文、查字典、问同窗和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思提出一些问题，自己对字形进行分化，连络词语和词语的意思来记忆等。

　　教师的指导在学生自力自学的根底上抓住重点来进行。“认读指导的重点”是学生除夜都读起来斗劲坚苦的、离学生已有糊口现实教远的字，在认读上要作为重点；“理解字义或词义”的重点，凡是为学生自己理解起来斗劲坚苦的、在课文的神采达意中首先要浸染的。“字形记忆与书写指导”的重点是那些笔划斗劲多的、等闲闪现笔划短处的或泛泛浏览书写闪现相对较少的。其他的完全可以交给学生自己来完成。

　　经由过程一个学期的考试考试，发现教师理当抓重点指导，也要把学生作为进修的主体，指导他们自己来进修认读、理解和记忆应用，在这个过程中进一步提高自力识字的能力。

　　4、睁开趣味性的识字勾当，培育学生自力识字的欢兴奋乐喜爱。

　　要达到会认会写，就要放置除夜量的读和写的实践；要记忆字形，离不开对生字的书写操练。在“认”和“写”的操练编制的趣味性上面下功夫，进修效力会斗劲高。好比：针对要进修、巩固的生字放置的“每篇课文的生字教学值日小组”、“为指定规模的生字书写角逐作预辟铫“我找出来的等闲写错的字”等巩固性和拓展性操练，经由过程趣味性的识字勾当，调动学生自己自力识字的积极性，提高识字教学效力。

小学三年级语文教学反思7

　　在教学《瀑布》一课时，我做到了以下几点：

　　1、激情引入，整体感知。

　　首先我激起欢兴奋乐喜爱，创设情境，把学生带进诗中所描绘的又被多媒体所再造的瀑布情境中。真实的瀑布，悦耳的音乐，激情的范读，三位一体，使学生怀孕临其境的感应传染，学生的心弦被扣动，思惟被激活，激起了学生自动进修的欢兴奋乐喜爱。

　　2、经由过程读，感悟语境，体味气焰。

　　文中第一节例如瀑布的水声“仿佛叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。让学生不美旁不美观“浪涛翻腾，松涛轰鸣”，的动画，在此根底上学生激情朗读，揣摩作者是若何用切确、活跃的例如凸起了瀑布先声夺人的不凡气焰。这样避免了对例如句作复杂的教学，让学生从自己体验措辞的斑斓，体味瀑布的宏伟气焰。文字的音效化将学生的体验与重点句的赏识，理解连络起来。

　　3、质疑启思，打破难点。

　　新课标出格强调学生自立、合作、切磋性地进修。要让学生自己与文本对话，与作者的激情发生共识。从自我解缆去感应传染，去理解。“你快乐喜爱哪小节？”“读了这小节，你发现了甚么？”这些问题促进学生作个性化的选择性进修。学生分组构和，每个孩子能自由、斗胆地介入交流，表达自己的'不雅概念。学生思惟碰撞、彼此启发，在协作交流中慢慢学会与人交往、沟通，消弭人际交往中的自卑、首要心理。让每个学生都有默示自己的机缘和获得成功的可能。这样营建了平易近主、宽松、兴奋的教学空气，构建了教师和学生配合参议的新型师生关系。“千丈青山衬着一道白银”用“挂”与“衬”作对比，指导学生不美观不美观不雅察看动态图，此时学生顺理成章地舆解了“瀑布”与“白银”的近似和“衬”字的贴切。这样有益于指导学生以措辞文字为依托，揣摩措辞文字的内在，进一步理声名注解话文字的“意在言外”、“意在言外”。

　　4、审美陶情，融为一体。

　　赏识完瀑布的色采美往后，我再用录相揭露了第三节描述的近看瀑布的气象。当学生赏识到瀑布飞流直下，腾起水汽，渐渐飘落，如烟、如雾、如尘的美景时，他们沉浸了，此时的激情与作者发生了共识。为这类亲自体味到除夜自然的美而愉悦。这类审美感知力也就是审美素质的焦点。在多角度赏识了瀑布的灿艳和斑斓往后指导学生自读感悟，互读点评，用声音之美揭露文字之美，景物之美。学生在理解的根底上几回再三朗读，在读中揣摩措辞，赏识景物；在读中陶冶脾性，扩年夜想象；在读中获得美的享受，进而达到谙练的境地。赞科夫说“艺术作品首先要激起儿童的思惟激情，其余工作都理当是这些激情的自然功能。”

　　不足的处所：

　　在教学过程中，不能考虑到学生的个性分歧。当然能较好地指导学生朗读，但学生摹拟朗读多过于自己逐步从朗读过程中体味。

小学三年级语文教学反思8

　　课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体味出槐乡孩子的懂事、吃苦吃苦和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有甚么不合呢？让学生经由过程各类编制的读说自已读了课文后的的.体味。

　　学生在回覆时，除夜都抓住了“勤恳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”及槐乡孩子的勤恳，对此学生感应传染最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，那时有部门学生说第三段写的槐乡孩子干活时的模样写得很好，那时天很热他们还在干活。我就乘隙指导学生朗读体味那时天色的热，又读一读描述干活时的句子，学生体味到孩子们劳动时是很欢愉的。学生已能够经由过程读文理解文中的内函，但总结的能力不成，除夜都是只看到点，看不到面。反思本节课，当然课文都是由学生具体读，但都是我直接介入指导编制等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。

　　下次的略读课我筹算完全罢休，由各进修小组的组长和学生一路进修。

小学三年级语文教学反思9

　　这一课因为景美，所以作者所用的词汇也相当丰硕与华美，这就带来了生字多的短处，课前我安插了学生预习并查找相关资料，但轻忽了学生才刚刚进入三年级，“预习”对他们来讲要求不具体，他们还不清楚若何才算是预习了。安插了课前朗读，更轻忽了学生之间的朗读分歧性，导致部门学生第一课时学完，文章也没读流利，有些句子读欠亨。反思这些问题，主若是两个启事导致的。

　　一是课前预习时，预习的要求不了了，有些学生当真的，自学了生字词，读了良多遍课文，读流利了。而有些不自觉的学生却连文中的字词都没读准。

　　好比第三小节中的几个景点，“孤山”、“白堤”、“苏堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等词，良多同窗都要读错。发生这类问题的第二个启事也是最首要的一个启事，是第一课时设计中的裂痕，是一个不应该轻忽的'短处，就是漏失踪踪了最首要的一点，关注学生的课文朗读。因为词语多，难理解，教学设计时只想着要把一些难的词语融入课文，让学生在理清文章思绪的过程中，在文章中学词语。想着若何把这些词语串起来，反而激发了反下场。因为没有让学生有足够的时刻和机缘当真地读课文，没有整体掌控文章，所以词语学得也那么生涩和别扭。经由过程这堂课的教学，让我除夜白了，课上放置适当的时刻给学生朗读长短常首要的，是不容麻木除夜意而轻忽的，有了这个教训，往后在进行教学设计时这个朗读的环节我会出格寄望，避免犯一样的短处。

小学三年级语文教学反思10

　　《蒲公英》是一篇童话故事，以斑斓的措辞论说了一个事理，不要被事物斑斓的概况所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在土壤里才能茁壮成长。

　　童话故事是学生最甘愿宁可核准领受的，学起来也最等闲，只要把故事读透，故事内容便都能了了！只要在熟谙故事内容的根底上点播指导，学生们根底能除夜白其中的小哲理，所以在教学时，我创设了情境，正视学生的体验，让他们经由过程想想、说说、读读来感悟这个哲理。

　　好比：在教学第二自然段中，在经由过程各类形式朗读太阳公公丁宁的'根底上，我指导学生进入脚色想想说说：蒲公英种子们，此刻你们听了太阳公公的丁宁，想到哪儿去安家了？为甚么？学生们连络太阳公公的丁宁，有条有理地说出了自己的选择。我想，学生们在说的同时也已初步除夜白了文中所要表达的蕴意。

　　在指导朗读完第三自然段后，我问同窗们：小蒲公英种子们，看到这两位小火伴一颗向沙漠飞去了，而此外一颗向湖泊飞去了，你们想不想把他们留住？你会若何挽劝他们呢？在挽劝的过程中，学生们对前面太阳公公所说的话有了进一步的理解。

　　最后，针对课文所写的终局，我组织学生睁开构和：这些蒲公英种子为甚么会有这样的不合功能？在构和过程中尊敬学生的体验，鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，在积极的思惟和互动勾傍边，获得思惟的启发，潜移默化地让学生组成切确的人生不美不美观、价值不美不美观。除夜白看事物理当周全，不能被事物斑斓的外表所迷惑。有时，有需要驯服制服长辈的切确教育。

小学三年级语文教学反思11

　　《绿手指》讲了一名老奶奶而十年如一日，满怀抉择抉择信念地培育纯白色的金盏花的故事。

　　故事的启事是园艺所重金赏格纯白的金盏花，老奶奶当然感应传染不成思议，但很想试一试，经由一年又一年，老奶奶汇集种子，栽莳花儿，最后经由验证，老奶奶培育出了纯白的'金盏花，她又有了新的盼愿--培育出黑色的金盏花。作者经由过程这个故事，塑造一个布满理想、满怀抉择抉择信念、坚韧不拔的花匠形象。

　　本文讲后感应传染课堂措辞指导不够，出格是奶奶种植过程，没法详实描述，需要课前深度挖掘教材，组织措辞，组成高效课堂。

　　经由反思，我自己不才面也思虑了一些定见，以下：

　　1.也可谈话导入，师：“同窗们你们见过绿手指吗？”生：“没有”师：那么今天教员将带巨匠去熟谙一双出格的手绿手指。

　　2.结文部门可指导学生连络自己在碰着坚苦时是若何做的，再对比老奶奶的20年如一日，进行深切体味。

　　但愿自己下一步会越做越好！

小学三年级语文教学反思12

　　《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在仇敌面前英勇不服、钢铁般的坚定，最后终归壮烈牺牲的悦耳事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年光功夫，却在残暴的仇敌面前英勇剖断、舍身殉难。回忆起自己上小学时，教员讲这篇课文时，那时辰对仇敌的残暴我们心里就很是的生气，对刘胡兰的英勇坚定很是的服气，对她的牺牲感应很是的同情、可惜。进修的过程中，有股默名的激情，仿佛那激情一贯延续到今天。此刻，轮到我教学生进修这篇课文了，我也真的很但愿自己的学生能同我一样能感应传染到这些。

　　上课最早，我想想经由过程朗读让学生体味到仇敌的残暴、刘胡兰的英勇。课前也让学生预习了一下，没想到学生对课文贫窭体味，在读与仇敌的对话时脸上布满了笑脸，感应传染很好笑。根柢没法体味到那时的情境。当然那时有股无名之火涌上心头，但细心想想想想也不能怪学生，他们这些春秋的孩子快乐喜爱的.是动漫、科幻、武侠，试问了一下学生哪些人看过《地雷战》、《地道战》等这些革命战争年月的片子呀，凤毛麟角，难怪孩子们对这段历史的隔山不美观虎斗，又若何会对畴昔的历史有深切的熟谙和体味呢？

　　我想作为教员有责任让学生知道这段历史，理当在泛泛泛泛的教学中，糊口中潜移默化地渗入这些历史常识，介绍有关的书籍让学生阅览，播放有关的片子、录相让学生赏识，同时，还可以操作朗读课外资料、角逐等形式向学生介绍革命烈士们的英雄事迹，让学生汇集有关的资料彼此进行交流。我想这类渗入理当是坚韧不拔的，不是因为教了这篇课文而形式一下就心知足足。

小学三年级语文教学反思13

　　《给以树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。我们可以感应传染到紧紧环抱“爱”字睁开教学，是本堂课的首要特点。在教学过程中我抓住三个重点字词的理解、深切挖掘文本,在培育学生自立浏览能力做了点滴的试探。

　　超卓的处所：

　　1、感应传染欲望，激起同情心

　　为了更深切的理解金吉亚所“给以”的工具，教师先让学生体味小女孩对获得这份礼物的盼愿神采。是以她从理解“如愿以偿”一词入手，甚么叫‘如愿以偿’？文中没有介绍阿谁小女孩在卡片上具体写了甚么，教师为了使学生和文本的主人公金吉娅发生心理共识，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，经由过程活跃而富有激情的语句的朗读中，激起了学生的同情心。

　　2、感应传染目生、理解“其实不余裕”

　　在这个环节，我设计了几个问题指导学生读体裁味：“金吉娅是谁？她的好伴侣吗？（不是）你是从课文哪个词语知道的？”为了更深切的加深对课文内容的理解，并进一步理解金吉娅对小女孩的仁爱与关心。想象“小女孩为甚么盼愿一个穿裙子的洋娃娃？她盼愿获得洋娃娃做甚么？”指导学生跳出文本，联系同龄孩子的糊口需求，体味小女孩盼愿获得这份礼物的孔殷神采。其拭魅这个洋娃娃不单只是一个玩具，更是一个可以陪同她、可以聆听她的话语，可以带给她缓和的伴侣。所以学生便可以深切的体味到，金吉亚所“给以”给小女孩的是一种欢愉，是一种缓和，是一种爱，再次升华了对课文内容的理解。

　　3、创设情境，进行拓展与迟误

　　文中没有介绍阿谁小女孩在卡片上具体写了甚么，教师为了使学生和文本的`主人公金吉娅发生心理共识，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，经由过程活跃而富有激情的语句的朗读，激起了学生的同情心。在此根底上，再去读读金吉娅若何做的句子，说说新的体味，在说的过程中使学生的心灵遭到了震动，与金吉娅发生了激情共识，实现了学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，晋升了学生的人文素养。

　　4、再解问题问题，强化课文主题

　　当圣诞的钟声敲响，小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃。她打动极了，她很想写一封信感谢感动打动金吉娅，在此环节让学代表小女孩写一写对金吉娅的感谢感动打动。最后，教师经由过程让学生在回覆“‘给以树’是一棵甚么样的树？”时，现实上是让学生晋升文章的激情一种编制，即“给以树是一棵实现胡想、知足欲望的树。”“给以树是一棵布满仁慈和仁爱的树。”

　　不足的处所：

　　当然在这堂课上我做了精心的设计，可是还有良多不足的处所，好比：在朗读上形式不够多样，斗劲单一，只是采纳齐读、男女读。其次是对时刻的掌控不够切确。

　　总之，在尔后的教学中，教学编制还需不单改良，让自立浏览不单仅流于形式，而是让学生的浏览理解能力获得传神提高。

小学三年级语文教学反思14

　　《酬报》是“书趣”这一板块的第二篇精读课文。讲的是“我”14岁那年为邻人修整草坪，巴罗师长教师以一本书作为酬报抵偿给我，后来恰是因为巴罗师长教师的书，使“我”走上了成功之路。课文闪现了书籍是最珍贵的财富，一本好书能改变一小我命运的事理。

　　遵循教学方针，连络学生现实，我采纳“提出疑问——重点分化——激情朗读”的编制进行教学。

　　朗读是最首要最经常的浏览操练，也是理解课文，体味课文思惟激情的首要编制，前人曾说：书读百遍，其义自见。叶圣陶师长教师也曾警告我们“语文课要以读为方针，教员若指导学成长于读，则功莫除夜焉”。我在教学中也体味到，当一名学生把一篇课文读得谙练时，他也就可以很好的理解课文的内容，反之即便教师费了九牛二虎之力去分化课文，也收成甚微，朗读简直能成长学生思惟，激起学生的激情，有激情的朗读更是他们理解课文内容的最直接而有用的编制，也是他们领受激情教育的最好编制。是以，教学这篇课文，我紧紧环抱“经由过程朗读，培育他们精采语感“的主题。品读课文，进一步感应传染文中巴罗师长教师对青年人的关爱，激起学生爱念书的欢兴奋乐喜爱。

　　品读过程中，我首要在让学生“爱读，会读”上下了功夫。

　　1、设疑激趣，引到学生按部就班，步步深切地舆解课文。

　　本课为一篇布满激情的记事文章，但因为学生春秋小履历浅，理解起来会很吃力。所以在教学中，我抉择让学生在熟读的根底上，经由过程神采朗读达到理解的方针。为了激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱，在每个教学环节中我都创设了不合的问题情境，让学生带着问题去读，一边读一边想，学会念书。如：在引入新课时我设疑：巴罗师长教师付给作者的酬报仅仅是一本书，作者为甚么嗣魅这是付给他的最高酬报呢？为了弄除夜白这一问题，学解缆生了念书的欲望。这样就激起了学生的浏览欢兴奋乐喜爱。在第二环节中，首要经由过程指导学生浏览2——7自然段，感悟巴罗给作者的酬报。为了告竣教学方针，我分两个条理指导学生对文本进行了精读。第一个条理是，指导学生在初读的根底上感悟到巴罗给作者的酬报是：送书，选书，指导作者念书；第二个条理是指导学生在初步理解的根底上，经由过程朗读品味巴罗和作者的话，感悟其中包含的思惟激情，进而悟出巴罗给作者的酬报不单赠书，还有那份珍贵的对作者由衷的关爱。这样学生就理解了作者命题的深切寄义，也体味了作者对巴罗的感谢感动打动之情，除夜白了作者为甚么将巴罗的酬报算作人生最高的酬报。在措置读的'过程中，每读一次书，我都设置了难易水平不合的问题。方针在于指导学生按部就班，步步深切地舆解课文。如在学2——7自然段时，我把初读的方针就定在学生能感知到巴罗师长教师给作者的酬报是书便可了。接着我指导学生再次浏览品味，方针在于指导学生体味感悟到巴罗对作者由衷关爱这最高的酬报。为此，我让学生带着问题自己去读，去思虑，去品味人物的心里勾当与激情。然后在说说、议议、读读中把文本读透，体味透，并把自己的理解和体味通用朗读的编制表达出来。这样，在教学中我很自然地辅佐学生把感知不到的内容感知到了，把理解不透的意义理解透了。最后，在学生充实理解的根底上，指导学生设身处地地想想：插手你就是作者，你会对巴罗布满若何的感谢感动打动之情呢？让学生的激情获得升华，饱含激情地朗读最后一个自然段，达到理解体味作者所表达的思惟激情，进而发生激情共识的方针。

　　2、应用不合编制指导学生把课文读好

　　在这节课的教学中，我正视了对学生“读”的指导和培育，应用多种读来辅佐学生去感应传染课文的激情。首要有以下几种：

　　分脚色读，让学生进入脚色有条有理的朗读，让学生充实地把激情和体验灌注其中，用朗读把巧妙的浏览体验和个性化的理解表达出来。如在第二个环节中，我让学生分脚色读，学生经由过程脚色朗读体味了人物的心理，感应传染到了人物的激情。

　　默读，主若是培育学生的默读能力，同时给学生供给一个自力思虑的时空。每次浏览我都给学生安插了使命，让学生带着问题读，养成一边读一边思虑的好习惯。再经由过程学生对问题的回覆，体味学生的默读气象和对课文的掌控水平，以便更好地必定下一步教学。

　　齐读：这类读的编制在教学中我设置了多处。方针在于让那些没有机缘朗读的学生，也有机缘把自己对课文的理解表达出来。起到振作学生激情的浸染。

　　引读：在课将竣事时，我设计了引读。方针在于进一步深化理解，升华激情，为下一步学生的说打下根底。

　　在对读的措置中，我遵循教学的需要，无邪矫捷地将各类读与理解文本奇奥的通顺贯通在一路。让学生带着问题默读感悟文本，经由过程说促进学心理解文本，再经由过程朗读将浏览获得的巧妙体验和感悟表达出来，达到深化理解的方针。最后经由过程齐读或引读升华对文本的理解。

　　总之，这节课的设计我是本着这样一个理念进行的：经由过程朗读，使浏览体验内化为学生的人生体验，丰硕学生的生命库存，提高学生的理解力，促进学生的成长。

　　此刻回偏激来细细反思课堂，总结出以下几点不完美，以便作为尔后全力的标的方针。

　　1、教学过程中评价的编制太单一，假定在学生谈议的时辰，增添一些学生的互评，小组之间的互评，下场会更好。我想这样不单评价编制多样化，而且能促使学生的主体性、能动性、创作发现性的充实阐扬。

　　2.部门学生讲话的积极性不是很高，作为教师在课堂上若何点燃学生的激情，打开学生聪明的火花，让学生尽兴的盘桓在常识的海洋里，乐此不疲呢？这将是我尔后全力的标的方针。

小学三年级语文教学反思15

　　指导学生浏览课文的重点部门时，要抓住“我”和奶奶看待“偷”杏儿的孩子们不合的立场来进修。在默示“我”的立场时，指导学生抓住“我没好气”、“心里不兴奋，暗暗怪奶奶倾向他们”，学生经由过程抓关头词体味出“我”对小火伴埋怨、呵，对奶奶的不满。在体味奶奶的`品质时，指导学生抓住描述奶奶的“动作”、“措辞”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回偏激说”，让学生体味出奶奶心肠好。“有果子巨匠吃才甜，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多”让学生体味出奶奶的仁慈浑朴。最后我进行总结：同窗们往后写作文要想闪现一小我的精神或品质时，就要学会抓住这小我的“动作”、“措辞”、“神志”、“穿戴”等来默示！为了让学生学着应用这类编制，课后安插了一个小练笔：谁是你最熟谙的人？抓住动作默示人物的品质。学生能仿写得不错！

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