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(优良)清亮的湖水教学反思
身为一名到岗不久的人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，教学反思理当若何写才好呢？以下是小编精心清理的清亮的湖水教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
清亮的湖水教学反思1
《清亮的湖水》是小学语文二年级上册第７单元以“呵护气象”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。近似这样的故事，在学生的糊口中是经常发生的，学生读起来很有激情亲热感,等闲激发激情的共识。是以，在教学中，我的首要思绪就是按照新课改精神，凸起以学生为主体，以正视学生的激情、立场、价值不美不美观为指导，经由过程“自读自悟”来理解课文内容，连络文章图文并茂的特点，操作课件揭示，启发学生思虑想象，对学生进行呵护气象的教育陶冶；经由过程自我感悟，升华主题，并指导自己的糊口实践，达到“学语文、用语文、语文糊口化”。
1、创设情境，揭露课题，睁开想象
最先创设情境，揭露课题，提醒学生，甚么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面临这清亮的湖水，你想到了甚么？让学生浏览课文，整体感知课文，并经由过程有用的小组合作进修后，陈述请示自己所快乐喜爱的句子，谈自己的感应传染，教师只作指导。
2、课件揭示，读议连络，深化主题
充实阐扬多媒体的`教学功能，揭示课件，抓住关头词语进行读议，让学生连络课内外常识，联系上下文充实理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描述风光美和步履美的句子进行理解，并在读中感悟到呵护除夜自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。
3、启发想象，揭示评价，总结全文
课文讲完后，激起学生的想象，启发学生连络课文内容你想说点甚么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们巨匠的配合全力，湖水必定会变得加倍清亮，除夜自然必定会变得加倍斑斓。
还要值得寄望的处所：增强课文的浏览指导，有激情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透辟，鼓舞鼓舞激励学生斗胆说。
清亮的湖水教学反思2
本篇课文的进修，使同窗们感应传染风光的斑斓和小洁心灵的夸姣。增强了同窗们呵护气象、卫生的意识和自我节制的`能力，从课堂教学的实践看，本课的整体下场较好，根底达到了事前的教学设想，我是这样做的。
1、齐读课题，睁开想象
首先提醒学生，甚么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面临这清亮的湖水，你想到了甚么？让学生浏览课文，整体感知课文，并经由过程有用的小组合作进修后，陈述请示自己所快乐喜爱的句子，谈自己的感应传染，教师只作指导。
2、读议连络，深化主题
抓住关头词语进行读议，让学生连络课内外常识，联系上下文充实理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到呵护除夜自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。
3、总结全文
课文讲完后，启发学生你想说点甚么？
1、我想对小洁说……..，对小男孩说……对自己说…….。
2、相机板书：笑了的湖水。
3、总结：相信有了小洁、你、我，我们巨匠的配合全力，湖水必定会变得加倍清亮，除夜自然必定会变得加倍斑斓。
还要值得寄望的处所：增强课文的浏览指导，有激情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透辟，鼓舞鼓舞激励学生斗胆说。
清亮的湖水教学反思3
《清亮的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元首要环抱“环保”这一专题。本课是在经由过程小洁在旅游湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护保重气象的事，奉告我们呵护气象，人人有责。这篇课文文质兼美，措辞典型，切近儿童糊口，既能使学生经由过程文本感应传染到风光美，又能使学生在思惟上获得“环保”启发，在激情上遭到传染。
遵循课文特点及学生现实，以培育学生的语文实践能力，关注语文素养的组成和成长为重点。在教学中，力争从学生的自立成长和实现语文教学的本真解缆，组织学生充实接触文本，指导学生抓住重点字、词、句朗读课文，但二年级的学生以形象思惟为主，仅仅依托文本很难感应传染到风光的美。我又经由过程图片赏识、想象等编制，让理性的文字变得感性，每个斑斓的词都酿成了活跃鲜活的画面印在脑海中，再经由过程有激情的朗读，加深了学生的理解和体验，在几回再三的读和说中使学生感应传染湖水和山石的斑斓，使学生享遭到了审美的`乐趣。文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解这个句子是个例如句。再经由过程指导和启发进行想象措辞，山石还像甚么？并用“像”练说例如句，来锤炼学生的措辞表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的激情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生自动思虑，经由过程图片的直不美不美观感应传染和交流，不单知道了湖面和镜面的不异的处所，理解了甚么是“山峦。”
上完了青年教师陈述请示课《清亮的湖水》，自己感应传染不若何好，仿佛自己的某个教学设计还不到位。经由过程教学我发现了以下不足的处所：
1、插图的应用欠矫捷，不够到位。
2、有些句子的措置还不到位，就是小洁激情改变的四个句子，是课文的一个难点，可是，我只重点指导学心理解了一个句子，其他是“蜻蜓点水”，学生是方针不明地跟着我走了一圈。
3、学会取舍，让方针更清楚。课文风光美的段落讲的过量，而闪现小洁心灵美、步履美的句子读得太少。
4、拓展部门让学生写呵护气象的广告语，学生写得很不错，因为我担忧时刻不够，没有让学生充拭魅揭示出来。
清亮的湖水教学反思4
一 按照课题导入
师：（板书课题）同窗们，上节课我们把课文中的生字拦路虎覆灭失踪踪了，这节课我们就进入课文的进修。谁能用课题“清亮的湖水”说个句子？
生1：我在清亮的湖水里玩耍。
师：噢，那你可真斗胆，在湖水里玩很危险哪！谁来帮他避免这个危险？
生2：我在清亮的湖水边玩耍。
师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来讲个句子？
生3：清亮的湖水里有良多小鱼。
师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声赞誉他。
（全数为他拍手，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！）
二 细品课文，感悟句子
师：清亮的湖水里有一只游船，游船经由，湖面发生了甚么改变呢？
生1：船头两侧卷起白色的浪花。
生2：船尾拖着一条长长的波纹。
师：对，游船往前行驶会翻动湖水，因而船头闪现了——（生）白色的浪花，船尾拖着一条——（生）长长的波纹。同窗们在不美观不美观不雅察看一下课文插图，是不是是这样？
生：是。
师：就让我们一路把这么斑斓的语句再读一遍。
（生齐读第一段）
师：船头坐着一个小女孩，她在干甚么？
生：一边吃面包，一边赏识两岸的`风光。
师:句式“一边……一边……”我们之前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？
生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。
师：湖水两岸的风光若何样呢？谁来把小洁赏识到的风光介绍一下？
（生平读：看，何处的山石像……仿佛正在赛跑呢。）
师：这么多有条有理的小动物，你能从课文插图中找出来吗？
（生纷繁群情自己不美观不美观不雅察看到的山石）
这时辰，生平举手发问：教员，“展翅欲飞”是甚么意思？
师：你问得真好，谁来奉告他？
生：“展翅欲飞”就是张开同党想要遨游的意思。
师:你回覆得真棒！这么美的风光，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来注释这句话？
生：小洁被湖里斑斓的气象形象吸引住了。
师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里斑斓的气象形象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。
（师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天……又像在水里游。）
师：这是一个例如句，为甚么把湖水例如成一面镜子呢？
生：因为湖水能够反照出蓝天白云，就像镜子能照出原本的工具一样。
师：对，“像”是例如句的一般用词。谁来用“像”说个例如句？
生1：弯弯的月亮像划子。
生2：天上的白云像棉花糖。
……
师：你若何理解“幻化的山峦”？
生：因为船在行驶，两岸的山在改变着，所以映在湖水里的是幻化的山峦。
师：看到这样斑斓的气象形象，你的神采若何样？
生：兴奋，欢畅……
师：就让我们带着这类兴奋的神采读一读这一段。
（生齐读第三段）
师：下面还有更美得气象形象呢？你们想不像陪教员去看一看？——想。（师故作失踪踪望态）可是教员看见有些同窗坐得七颠八倒，教员就没有神采了。（同窗们马上坐得端划定礼貌正）那我们就去看以看吧！
师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为甚么这时辰又生怕面包纸失踪踪进湖里呢？
生：因为她看到了湖里斑斓的气象形象，她不想去破损它。
师：是的呀！你看，还有良多小鱼呢？小鱼是若何跃出湖面的啊？
（此时，同窗们很兴奋，纷繁做“跃”的动作，一发不成收）
师：（高声）小鱼在浪花中磨灭踪了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？
（生除夜笑几秒钟，继而舒适下来，而且坐得端划定礼貌正）
师：后来发生了一件令小洁不满的工作——
（生平抢答）：一个小孩把喷喷香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。
（师板书：喷喷香蕉皮——小鱼）
师：因而，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼甚么？
（师范读最后一段）你知道他飞快地跑向哪里吗？
生：小洁飞快地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。
（师板书：面包纸——垃圾桶）
师：从这里，你感应传染小洁是个甚么样的孩子？
生：小洁是个爱护保重气象的好孩子。
师：学了这课，你知道了甚么？
生：我知道了我们不理当把垃圾扔进湖里。
……
生：我知道了我们要呵护气象，爱护保重自然。
（师板书：呵护气象，爱护保重自然）
三 课堂小结
师:我们往后要向小洁进修，做个呵护气象，爱护保重自然的好孩子。
清亮的湖水教学反思5
语文是人文性与工具性不异一的学科，在正视对学生听、说、读、写能力培育的同时，也要正视对孩子人文精神的培育。《清亮的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到有条有理的风光时，正想把面包纸扔进湖里的时辰，看见那清亮的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一贯攥紧了面包纸，等船泊岸，才把它放进了理当放的处所。
为使我们每个学生都能养成这类精采的步履，课文读完，我专心说：“教员读了这篇课文往后，心里感应真忸捏。”我话音刚落，学生都停住了，原本低着的头抬起来了，懒惰的目光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神气。不除夜一回，小脑壳就动弹了起来，彼此用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不除夜白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们迷惑的目光，我用忸捏的语气说：“天天凌晨，我们班有些小伴侣早早地就来到了黉舍，放下书包，就最早扫除室内外卫生，使我们的教室干清清洁。而在这里面，我只有小小的功勋。此外，有时我看见识面上有纸，没有自动捡起来，而是打发巨匠捡。我没有给巨匠起到表率的浸染，导致我们教室的地面上不时闪现碎纸，桌子不时地倾斜。教员向巨匠报歉。”
默然，悠长的默然。我看着他们，他们也看着我。
这时辰，孙茂文站了起来，打动地说：“教员，我也得报歉。”
“为甚么呢？”
“因为我有时不谨严把废纸弄到地上，即便你提醒我们下课后捡一捡，我却因为帮衬着玩，根柢就没捡。所以我也得报歉。”
“对，对，我们也报歉。”一石激起千层浪，孙茂文的话把孩子们从默然中叫醒，小脑壳又最早晃荡起来。
“嗯，你们道甚么歉？”我故作不懂地问。
“教员，课堂上，我们坐不住，老是把桌子推歪。这是我们的错，我们要报歉。”
“教员，我们随手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不清洁，这是我们的错，理当我们报歉。”
……
听着孩子们的`话，我由衷地感应兴奋。是啊，他们终除夜了，在我的报歉声中，他们也看到了自己的不足。
“哎呀，我们别帮衬着报歉了，想想往后若何做好欠好？”
“好。”
“我先说。尔后天天凌晨我仍然负责摆桌子，并辅佐扫除地面。”
我的话刚说完，邢晨宇就站了起来，高声说：“教员，我感应传染尔后我们班主若是坚持连结，像小杰那样，不变扔垃圾，我们必然能获得卫糊口动红旗。”
“对，对，我们向小杰进修，争夺获得卫糊口动红旗。”
看着他们那神驰的眼神，我相信，有了方针，孩子们必然能成功。
【黉舍评语】
若何营建一个师生互动的课堂，使教师和学生成为进修的火伴，是新课程更始以来我们教师研究的一个问题。今天，在这个教学片段里，我发现了您思虑的谜底。您能把自己放在与学生齐截的地位上，向孩子畅欢畅扉说歉意，这既是新课程理念的实践化，又闪现了您对孩子的爱心和认可短处的勇气。在您的真诚忸捏后，学生也不由自登时畅谈自己的不足，而且还谈了自己的改良设法，这是震动他们魂灵的一堂课。感谢感动！
清亮的湖水教学反思6
《清亮的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，措辞典型，切近儿童糊口，既能使学生经由过程文本感应传染到风光美，又能使学生在思惟上获得“环保”启发，又能在激情上遭到陶冶和传染。走下课堂，我深深地思虑：这堂课我给了学生甚么?我的教学方针落到实处了吗?谜底较着都是不尽如人意的。课后听了周教员的指导，我再一次忸捏地愧汗怍人。“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课最除夜的“亮点”。
首先是字文句的教学，浮于泛化，点到为止。二年级，还处在进修的低段，字词的教学是根柢，也是重中之重。回首回头回忆回头回忆自己的课堂，“赏识”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，教员说说就过了。而对读准、理解到位等学生的进修气象根柢就没去体味掌控，而是心急的进入下一环节了。
出格是对激情朗读的'指导，只是一味地让学生读，至于学生读地下场并没有给以实时到位的评价，从而措辞美的感悟也就成了一句废话。其次是对“山石像.........”这个关头句的教学，显得有点无序烦琐了。对这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了甚么，内容的理解，接着再是编制上渗入，最后是拓展仿写。
而我在课堂上，当然设计是遵循这样的思绪，但在现实操作中，因为窘蹙课堂聪明，当自己的思绪被学生的一句发问打断后，就显得有点惊慌失踪措，完全乱了秩序，再因为之前字词上花了太多的无用功，导致最后的仿写环节根柢没来得及实施。也是本课最遗憾的一点。最后就是对学生主体性原则的闪现，感应传染成了一句废话。
整堂课下来，因为急着去完成教学过程，对课中，学生的发问，学生的课堂秩序等，我没有去加以正视并指导，整堂课下来就是感应传染自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沉湎犯错成了我的道具、配角。这是本课的最除夜失踪踪败。此次上课，真正地给自己上了一课，让自己意想到了自己的不足，清楚了自己往后的全力标的方针，真心但愿能有更多这样的机缘，晋升自己，造福学生。
清亮的湖水教学反思7
《清亮的湖水》是人教社教材第三册第七单元的一篇浏览文章，奉告我们清亮的湖水需要我们每小我精心呵护。和良多课文一样，这篇课文措辞斑斓活跃，合适朗读堆集。若何教学这一类课文呢我进行了再三思虑，感应传染应做这几方面的考试考试:
1、设计过程，尽可能精练
从浏览教学现状来讲，存在两多两少两轻忽，即念书，感悟少，发问，分化多;学生自立发现少，教师牵引求同多;轻忽欢兴奋乐喜爱，立场，习惯的培育，轻忽在浏览过程中指导，发现念书编制。若何改变现状，建树孩子自立进修，教师当令点拨，布满生命活力的课堂呢我感应传染首先要使自己的教学环节尽可能精练化。环节简单了，就避免了多余的繁琐的分化，取而代之是孩子自立的浏览实践。在自立感悟中，孩子才有机缘，有足够的时刻经由过程聆听，不美观不美观不雅察看，浏览去体味进修内容，除夜白其中的意思，和聆听来自他人的声音，来自思惟的声音。自立进修，也意味着让孩子直面超卓的短文，就意味着多与作者交流夸姣的事物，多感悟作者夸姣的心灵。
2、创设情境，堆集应用
超卓的课文，是进修措辞的好材料。而内化是进修措辞的关头。学生书面措辞的进修过程。很除夜水平上是将外部的书面措辞内化为主体内部的措辞的.过程，出格是要把课文的措辞材料内化为自己的措辞材料。对课文措辞的记忆是内化措辞的根底。《进修的革命》一书指出:除夜脑的激情中心，也是很慎密地与持久记忆存储系统相连。心理学事理也奉告我们高度激情成分的内容，我们城市很等闲记住。是以，教员要应用一切手段创设美的情境，激起孩子的激情。学生一旦被课文表达的丰硕细腻的激情所打动，那么这类激情就可以成为记忆内化措辞的催化剂。
3、整合平台，拓展晋升
教师要正视编者意图，用好课文平台。每篇课文总有它的激情基点。《清亮的湖水》清亮的湖水像一面镜子。但遗憾的是，那面镜子仍是被一个小孩弄了个污点。那块喷喷香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。小洁只是在那面明镜面前，节制了一下自己的正要撤开的手，但对每小我来讲，在这一瞬间做出避免，其实不是都能做到的。这点滴小事，反射出的是小洁夸姣的心灵。若何晋升孩子的环保意识呢我想，不能使之晋升过限，酿成不三不四的教育课。首先，应安身教材现实，进修编者意图，熟谙课文平台，长于整体掌控教材。其次，要仰仗教学成本，凑趣编者意图，整合课文平台，进行拓展性浏览实践。这样，激情才能在原有根底上自然晋升。
清亮的湖水教学反思8
１、《语文新课程尺度》指出：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四法度楷模立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中，教师经由过程与文本的对话，抓住文本中的浏览契机，指导学生浏览，启发质疑，为学生与文本对话创设了必订浏览和切磋的情境。如本案例中“小洁回偏激不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话寄义丰硕，表达含蓄，把它推向学生浏览质疑，能牵一发而动全身，能指导学生联系上下文辐射浏览，体味文本所蕴之意，真正达到与文本对话的方针，为学生的浏览创设了立体化的情境。
２、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，除夜疑则猛进”。经由过程指导学生发现并提出有思虑价值，切磋性强，能成长学生思惟的问题，以“逐步培育学生切磋性浏览和创作发现性浏览的能力”。教师在质疑过程中，要遵循学生的质疑加以指导归纳，使问题真正具有切磋的意义，即既能开启学生的思惟，又能指导学生品味感悟措辞，体味激情，提高朗读手艺、浏览和写作能力，以真正有助于切磋立体化。
３、“浏览是学生的个性化步履。”在“立体切磋”过程中，“应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美情趣。”教师要长于掌控学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生切磋为主体、教师点拨为主导的教学思惟。如案例中“皱纹”和“波纹”的'辨析教学，指导学生经由过程联系上下文的浏览，感悟到了二者间所蕴涵的不合的激情色采，让学生在与文本的对话中品味了措辞，遭到了激情陶冶，真正闪现了切磋的立体化。
４、经由过程“评价归纳”和“操练迁移”，辅佐学生归纳综合出纪律性的常识，提高学生的浏览能力，成长学生的思惟，事实下场达到学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶师长教师“用不着教”的理想。总之，“开放性四法度楷模语文立体教学模式”真正闪现了《新课标》中的教学理念。本人考试考试教学的这堂课，学生欢兴奋乐喜爱盎然，思惟活跃，感悟深切，下场较好。
清亮的湖水教学反思9
在《清亮的湖水》教学中，我正视语文工具性的进修，同时，也潜移默化地渗入了人文教育。首要做到了以下几点：
1、重点感悟，奇奥跟尾。
环抱“你从哪里读出湖水很是清亮”这一问题，让学生自立感悟，学生找得很好。我阐扬指导者的浸染，引领他们有重点地进修了以下句段：
一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有幻化的山峦。她感应传染自己仿佛在天上飞，有仿佛在水里游。
（为甚么小洁会发生这类感应传染呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些幻化的山峦呢？”把进修内容奇奥的跟尾到第二自然段。
哟，清亮的湖水里有良多小鱼在游。一条雪白色的小鱼跃出水面，又在浪花中磨灭踪，像在给游人表演呢！
2、对比步履，深化除夜旨
教学时，对小孩和小洁不合步履的对比，我以“湖面上变得尽是皱纹”一句作为打破口，让学生体味“皱纹”，有同窗说与“波纹”是近义词，我说不是，同窗说就像人脸上起了皱纹。我乘隙说是拟人修辞，让同窗去品味“皱纹”一词用到这儿凸起了小孩步履的不美，进而自然理解小洁心灵美和呵护气象除夜旨。
3、读写连络，创作发现措辞
文章的第二自然段，描述正视，操作了例如的修辞编制，布满了想象色采。我经由过程演一演的形式让学生贯通了“正要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生不美观不美观不雅察看远处的'山石进行仿写操练。学生斗胆想象，争相讲话。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飘动的胡蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的山君。”
本节课中，学生们充实地感悟、有激情地朗读、仿写操练都斗劲好地闪现了语文教学工具性的特点。学生在习得措辞的同时，自可是然地遭到呵护气象的思惟教育。
清亮的湖水教学反思10
上完这篇课文，我深深地思虑：浏览教学要成立“以读为本"的教学思惟，让学生在“读中感知，读中感悟，读中堆集，读中堆集，在读中操练学生语感、思惟和表达能力”。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：
1.整体感知、自立择读
浏览课文，应让学生从整体入手，体味课文首要写的是甚么，表达了若何的思惟激情，然后指导学生从自己的认知、经验、激情解缆，抓住重点择读课文。这就改变了畴昔由教师主宰浏览教学的编制，把选择权留给了学生，充实阐扬了学生浏览的积极性和自动性。本科教学中，让学生品读感悟描述风光美的句子时，我没有指令性的措辞，二是充实尊敬学生的选择，学生快乐喜爱那几句哪几句就读哪几句。教师在学生读时寄望聆听，抓住问题的关头，再点拨、指导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。
2.读有所思、读有所悟
念书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思虑，“读出来”就是读中有感悟。学生对念书的思虑和感悟经常还勾留在表层，这就需要教师的指导和点拨，如本课教学中，我指导“面临着清亮的湖水，你想到了甚么？”学生说：“湖水很美。”我反问：“假定你去旅游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的措辞，就是把学生的思惟引向课文深层寄义的钥匙。有人会问，这不是教师的指令码？对。单构建的意义与传统的不合，它是成立在学生自我实践的根底上。学生想不到的.问题，教师要辅佐想到。教师和学生要算作合作火伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3.读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感悟，对激情的共识，对糊口的联系有了必定的根底，但还没达到入神内化的境地，教师还要抓住机缘，连成一气，鼓舞激励激情，再次深切课文情境。如：“你们已画出了描述斑斓风光的句子，能美美的读吗?”可见，激情是教师、文本、学生之间的纽带。
4.读后互评，评后再读
学生读不出激情经常是轻忽了评议的浸染。评议就是彼此启发，彼此指导，彼此匡正，彼此借鉴。评议是师生配合介入的过程。如：“能美美的读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多订交流，经由过程学生个体之间思惟的碰撞和彼此交流，多条理领略语文进修的超卓与夸姣。
清亮的湖水教学反思11
本课教学我经由过程“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中，闪现“攥”和“仍”，经由过程做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，遵循这两个词，整体感知课文，抓住首要内容。接着从“攥”字进入文本，去赏识湖水斑斓的风光；从“仍”字解缆，去体味阿谁小孩对湖水的破损。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一路，让学生连络对课文的理解去发现其中的意蕴。
以文本为依托，采纳多种编制充盈学生心灵
在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系糊口堆集，想象湖水里倒影的气象形象，来丰硕文本的内在，使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了反照在湖中的山石、花卉、树木、飞鸟、游人，和小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进喷喷香蕉皮的湖水会发生若何的改变，再一次勾勒湖水的气象形象，与前面的美景组成光鲜的对比。两幅截然不合的丹青在学生心中组成反差，足以让学生心灵遭到震动！
在措辞、气象的坚持中启发学生聪明，完美学生人格
本节课经由过程坚持来震动学生的心灵、启发学生思虑。经由过程“攥”和“仍”的`坚持，让学生斗劲、发现，学生的思惟如泉涌，“跳起来摘桃子”，揭晓了十分超卓的不雅概念。经由过程“仍”前后湖水风光的强烈对比，组成理解的张力，震动这学生的心灵，达到了学生心灵与文本协调共振的境地。
整合平台，拓展晋升
本课教学我始终以“读”贯串全数教学过程。前人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感应传染文本，穿行文本的过程。可以辅佐学心理解课文、操练语感、堆集应用的一种有用道路。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再遵循句子的理解难易、激情浓淡，和环节设计的前后，措置手段的轻重，选择“读”的不合形式，提出“读”的不合要求，从而达到响应的教学方针。本文最后我实时总结：“一样两个手上的动作，这一收一放，斑斓只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份斑斓，一份夸姣的糊口气象。”使主题进一步获得升华。
清亮的湖水教学反思12
本节课我能遵循课文特点及学生现实，进行教学设计，科学地对教材进行措置。本课教学我从“攥”和“扔”两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。激起对话，开启了学生自立切磋的聪明之门。以下是我本节课所做的一些考试考试：
1、设计过程，尽可能精练
本课旨在经由过程小洁在旅游湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护保重气象的事，奉告我们呵护气象，人人有责。这篇课文品质超卓，措辞超卓，切近儿童糊口，既能使学生经由过程文本感应传染到风光美，又能使学生在思惟上获得“环保”启发，在激情上遭到传染和启发。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活跃”三段话进行重点进修。教学环节清楚、精练，取而代之的是孩子自立的浏览实践。在自立感悟中，学生有机缘，有足够的时刻经由过程聆听、不美观不美观不雅察看、浏览去体味进修内容，除夜白其中的意思，和聆听来自他人的声音，来自思惟的声音。让学生直面超卓的短文，与作者交流夸姣的事物，感悟作者夸姣的心灵。
2、创设情境，堆集应用
超卓的文本，是进修措辞的好材料。是内化措辞的关头。学生书面措辞的进修过程，很除夜水平上是将外部的书面措辞内化为主体内部的措辞的过程，出格是要把课文的措辞材料内化为自己的措辞材料。文中描述山石的句子是本课的重点之一，这句话多次应用例如的手法，形象活跃。在课前我思虑若何让孩子感悟到措辞的特点，并能在理解堆集的根底上应用。我采纳几回再三朗读的编制、理解想象的编制引领学生自动进修，孩子畅所欲言。在指导孩子们对这有趣的山石发生快乐喜爱之情后，我顺势提出“你有甚么好编制快速地记住这句话？”这时辰孩子们开动脑子各找各的好编制，有的说：“专心多读几回。”有的说：“想动作记。”还有的找到动物的顺次：“青蛙――雄鹰――石兔、石龟”这些都不失踪踪为诵记的好编制。然后让孩子们各自用自己的好编制记一记，比比谁最早记住。这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。我相信孩子们必定会把在这里习得的编制应用到尔后的进修傍边。
常言说的好“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。”只有学生对要诵记的内容感欢兴奋乐喜爱了，才会有想要记下来的欲望。课文中以斑斓的措辞给读者揭露了一幅斑斓的画面。在指导学生感应传染湖水清亮时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有幻化的山峦。她感应传染自己像在天上飞，又像在水里游。”我拔取多张相关的斑斓的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在赏识的过程中让画面回归成措辞文字，深深印入脑海。使措辞文字在孩子们的脑海中组成活跃的画面。《进修的革命》一书指出：“除夜脑的激情中心，也是很慎密地与持久记忆存储系统相连。”心理学事理也奉告我们“高度激情成分的内容，我们城市很等闲记住。”是以，应用一切手段创设美的情境，激起孩子的激情。学生一旦被课文表达的丰硕细腻的激情所打动，那么这类激情就可以成为记忆内化措辞的.催化剂。
3、读有所思、读有所悟
念书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思虑，“读出来”就是读中有感悟。学生对念书的思虑和感悟经常还勾留在表层，这就需要教师的指导和点拨，如本课教学中，每重点段落进修往后，我城市落到“面临这样的美景，你舍得破损它吗？小洁是若何做的？这些指向性的措辞，就是把学生的思惟引向课文的深层寄义。学生想不到的问题，教师要辅佐想到。教师和学生要算作合作火伴的关系，这才是有生命的语文教学。
4、整合平台，拓展晋升
遵循新课程更始的要求，在课堂中我始终“以学生为主体”，自己处在指导者的位置上。本课教学中，让学生品读感悟描述风光美的句子时，我没有指令性的措辞，而是充实尊敬学生的选择，学生快乐喜爱哪句就读哪句。在学生读时寄望聆听，抓住问题的关头，再点拨、指导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。由学生选择感欢兴奋乐喜爱的内容，选择合适自己的进修编制，并给足时刻让他们遵循自己的选择去斗胆地试探。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问教员答，学生问学生答”让人人都介入到教学过程傍边，人人都有揭示自己的机缘，从而体验到进修的欢愉。
本课教学我始终以“读”贯串全数教学过程。前人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感应传染文本，穿行文本的过程。可以辅佐学心理解课文、操练语感、堆集应用的一种有用道路。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再遵循句子的理解难易、激情浓淡，和环节设计的前后，措置手段的轻重，选择“读”的不合形式，提出“读”的不合要求，从而达到响应的教学方针。在理解课文往后，我指导孩子们与文本中的小火伴睁开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了甚么？男孩扔失踪踪的仅仅是喷喷香蕉皮吗？他还扔失踪踪了甚么？孩子们针对两个小火伴的步履，经由过程“攥”和“扔”的坚持，去斗劲，去发现，学生的思惟如泉涌，学生的理解超出了一般文本浏览的条理，布满了聪明的火花。同时他们的心灵获得了津润，获得了哺育。在对话中了了了呵护气象、酷晴自然这一主题。本文最后我实时总结：“一样两个手上的动作，这一收一放，斑斓只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份斑斓，一份夸姣的糊口气象。”使主题进一步获得升华。
清亮的湖水教学反思13
《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。”《清亮的湖水》文质兼美，措辞典型，切近儿童糊口，既能使学生经由过程文本感应传染到风光美，又能使学生在思惟上获得“环保”启发，在激情上遭到陶冶。本课教学抓住“美”以读为本，让学生在读中理解课文内容，除夜白作者的表达编制，达到风光美和心灵美的协调统一。
1、整体感知，自立择读
语文教学要让学生充实地读，在读中整体感知，体味课文首要写了甚么，表达了若何的思惟激情，然后指导学生从自己的认知、经验、激情解缆，抓住重点择读课文。先让学生自立学文，找出那些描述风光美的句子，圈点批注；接着，让学生对比课文用自己最快乐喜爱的编制把这些语句读出来，可所以自由轻声读，可所以默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子几回再三有滋有味地读。快乐喜爱哪就读哪，感应传染若何能读出美，就若何读。这就改变了传统的由教师主宰浏览教学的编制，而是把选择权留给了学生，充实阐扬了学生浏览的积极性和自动性。
2、读有所感，读有所悟
念书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思虑，“读出来”就是读中有感悟。学生在初读课文时，对内容的感悟，对激情的共识，对糊口的联系有了必定的根底，但对念书的思虑和感悟经常还勾留在表层，还没有达到入神内化的境地，教师还要抓住机缘，当令指导和点拨，激起激情，再次深切课文情境。如本课教学中，我指导“面临这清亮的湖水，你想到了甚么？”学生说：“湖水很斑斓”，我反问：“假定你去旅游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的措辞，就是把学生的思惟引向课文的深层寄义。学生的感悟成立在学生自我实践的根底上的'，学生想不到的问题，教师要辅佐想到。教师和学生要算作合作火伴的关系，这才是有生命的语文教学。学生陈述请示读后感应传染时，畅所欲言指导学生联系上下文，联系糊口体验，联系聚积的资料，说说自己快乐喜爱的出处，谈谈读后的感应传染。正视学生怪异的感应传染、体验和理解，并让学生在激情体验中，培育精采的语感。同时，让学生赏识品味、揣摩作者遣词造句的出色，在几回再三朗读中体味作者的激情。
3、读后互评，评后再读
学生读不出激情经常是轻忽了评议的浸染。评议就是彼此启发、彼此指导、彼此匡正、彼此借鉴。评议是师生配合介入的过程。如：“你能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流，经由过程学生个体间、学生个体与群体之间思惟的碰撞和彼此交流，领略语文进修的超卓与夸姣。
4、拓展迟误，深化激情
语文的外延与糊口不异，所以要获得更多的语文进修成本，关头是教师要有强烈的斥地意识，长于捕捉课内与课外、教材与糊口的联系，拔取学生各处颂扬的编制，睁开丰硕多彩的语文实践勾当。唯有如斯，才能使语文教学进入活跃活跃的境地。为此，当学生读懂了课文内容后安插功课：我知道，我们班有良多智多星，请你们出出主张，为了使这清亮的湖水永远清亮，我们尔后理当若何做?学生仰仗文本，领受、内化措辞文字，表达出来，这是作者激情与学生激情的碰撞，是对全文浏览感应传染的再升华，自可是然，情真意切。
清亮的湖水教学反思14
《清亮的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元首要环抱“环保”这一专题。本课旨在经由过程小洁在旅游湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护保重气象的事，奉告我们呵护气象，人人有责。这篇课文质兼美，措辞典型，切近儿童糊口，既能使学生经由过程文本感应传染到风光美，又能使学生在思惟上获得“环保”启发，在激情上遭到传染和启发。
走下课堂，我深深地思虑：一堂活跃的课离不开教员丰硕的措辞魅力，这堂课我的评价和鼓舞激励措辞还不够丰硕，启发措辞的魅力还需更深切地揭示，更正视地挖掘。但本堂课学生欢兴奋乐喜爱盎然，思惟活跃，感悟深切，学生在与文本的对话中品味了措辞，感应传染了激情的陶冶，闪现了《新课标》中的教学理念。
新课标指出：浏览教学要成立“以读为本”的教育思惟，让学生在“读中感知，读中感悟，读中堆集，读中体验，在读中操练学生语感、思惟和表达能力。”本课教学，我以读为主线，以旅游清亮的湖水为情境，抓住重点句来指导学心理解感悟文本，较好地实现了教学方针。
1、创设美的情境，感应传染美景。
学生进修欢兴奋乐喜爱发源于情境的创设，我以旅游赏识美景为情境贯串全数课堂，进修课文时，把孩子们带入情境中去经由过程夸姣的文字赏识美景，感应传染美，愉悦神采。学生经由过程赏识湖岸的山石，清亮的湖水，湖里欢愉的小鱼等风光，传神体味到了除夜自然的斑斓。
2、读有所思，读有所悟。
念书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思虑，“读出来”就是读中感悟。学生对念书的思虑和感悟，关头在于教员的指导和点拨。我在讲授课文第四五自然段时，我发问：小洁和小孩也和巨匠一样在这斑斓的画卷中旅游，他们是若何做的呢?让学生自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这类编制，我用不动翰墨不念书的启发措辞，培育了学生自学的习惯。学生找出描述小洁和小孩的句子，经由过程几回再三朗读后，从中进行斗劲睁开构和：小洁和小孩，你最快乐喜爱谁，并说说为甚么?这些指导性的指向，把学生的思惟引向课文的深层寄义，学生由自学到构和，充实阐扬自立进修，斗胆表达不美观不美观概念的主体性，以达到共识感悟小洁的心灵如清亮的湖水一样斑斓。这一环节，我正视语文工具性的进修，同时，潜移默化地渗入了人文教育。
3、读中生情，以情促读。
低年级浏览教学以读为主，读要有方针，读要有条理。在进修课文时，我让学生充实
地朗读，力争每次朗读都达到一个不合的朗读下场，每次朗读都上升一个条理，按部就班，读有前进，读有所获，睁开畅读操练时，朗读的编制要多样化，我采纳了角逐读、表演读、师生配读等，学生个体读时，始终不忘实时评价，促进学生互评互学的朗读欢兴奋乐喜爱，达到对内容的感悟，对激情的共识。
4、拓展思惟，堆集措辞。
一堂有生命的课，不单仅是课文中的常识，还应带学生走出课堂，拓展思惟，扩年夜学生的常识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描述正视，风光美，文字更夸姣，操作了例如的修辞编制。我指导学生赏识完山石和湖水的美景后，启发学生感应传染文字的.斑斓，出示了重点句：1、湖水像一面清亮的湖水，映出了蓝天、白云，还有幻化的山峦。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生摹拟句式操练措辞：_____像________。学生斗胆想象，争相讲话，学生在习得措辞的同时，自然地感应传染句子的夸姣和气象的斑斓。
不足的处所：
在全数浏览教学中，学生读的机缘仍是有所欠缺，出格是描述风光斑斓的语句读得太少，而且，读的编制也斗劲单调，只采纳了指名读、范读、齐读等几种最多见的编制，出格是第三自然段，学生几近没有好好地、完全地读过。
写字指导，在泛泛泛泛，我就十分正视，从一年级的一笔一划，每字必教，到后来教重点笔划，重点字。因为这一课要写的八个字傍边，其他六个都是摆布结构的，我想把他们放在第二课时一路教，所以这节课就只教学“失踪踪”“觉”两个字，口头扩词，讲等闲错的笔划，都是泛泛泛泛一贯在做的。但学生练字后没有实时揭示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾。
清亮的湖水教学反思15
在执教《清亮的湖水》这一课时，感应传染最除夜的就是学生对读课文较感欢兴奋乐喜爱，念书较投入，争先恐后地想要揭示自己读的本事，课堂空气是以变得活跃。走下课堂，我深深地思虑：浏览教学要成立“以读为本”的教育思惟，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中操练学生语感、思惟和表达能力。”本课教学，感应传染做得斗劲好的是：浏览课文，让学生从整体入手，体味课文首要写的是甚么，表达了若何的思惟激情，然后指导学生从自己的认知、经验、激情解缆，抓住重点择读课文。这就改变了畴昔由教师主宰浏览教学的编制，把选择权留给了学生，充实阐扬了学生浏览的积极性和自动性。本课教学中，让学生品读感悟描述风光美的句子时，我没有指令性的措辞，而是充实尊敬学生的选择，学生快乐喜爱哪句就读哪句。教师在学生读时寄望聆听，抓住问题的.关头，再点拨、指导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
可是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学仍是有些摸不着脑子，所以讲得有些繁琐，就华侈了时刻了。这一课时，感应传染最除夜的就是学生对读课文较感欢兴奋乐喜爱，念书较投入，争先恐后地想要揭示自己读的本事，课堂空气是以变得活跃。走下课堂，我深深地思虑：浏览教学要成立“以读为本”的教育思惟，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中操练学生语感、思惟和表达能力。”本课教学，感应传染做得斗劲好的是：浏览课文，让学生从整体入手，体味课文首要写的是甚么，表达了若何的思惟激情，然后指导学生从自己的认知、经验、激情解缆，抓住重点择读课文。这就改变了畴昔由教师主宰浏览教学的编制，把选择权留给了学生，充实阐扬了学生浏览的积极性和自动性。本课教学中，让学生品读感悟描述风光美的句子时，我没有指令性的措辞，而是充实尊敬学生的选择，学生快乐喜爱哪句就读哪句。教师在学生读时寄望聆听，抓住问题的关头，再点拨、指导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。可是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学仍是有些摸不着脑子，所以讲得有些繁琐，就华侈了时刻了。