《有的人》教学反思【共15篇】
身为一名到岗不久的教员，我们需要很强的教学能力，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，那么你有体味过教学反思吗？下面是小编帮巨匠清理的《有的人》教学反思，接待巨匠分享。
《有的人》教学反思1
《有的人》是1949年为记念鲁迅弃世13周年而写的，是以副问题是“记念鲁迅有感”。可是这首诗不只是纯挚写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上的统治者和榨取者，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。本课的教学方针是：1.能有激情地朗读诗歌，培育光鲜的爱憎激情，知道为人平易近的人将获得长生，与人平易近为敌的人必定衰亡的事理。2.体味本文应用的对比手法，体味这类手法应用的益处。
教学之前我有些疑虑，若何让学生贯通到课文的深切内在，激情遭到震动。最后我抉择经由过程对比朗读去让学生感应传染两种完全不合的人的步履和他们的不合的功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的爱憎和人心理想。最后指导孩子们联系现实说说甚么样的人才是为人平易近的人，对小学生来讲该若何去做。
教学中，简单的教学法度楷模很快帮学生打破了难点，他们知道了为了人平易近的人将长生，与人平易近为敌必定衰亡。他们进行了对比朗读，正视了朗读手艺。
文以载道，语文学科，作为德育材料一样是丰硕而活跃的；是以我在教学勾傍边，抉择充实阐扬语文教材优势，当令的进行德育渗入。因而，有激情朗读了课文往后，我指导孩子们构和：若何做才叫为了人平易近？孩子们构和得很强烈强烈热闹，最后举了良多例子加以声名。不成避免的'，我们也蒙受了“中国式的道德尴尬”，他们用他们幼稚的眼睛发现了诸多的社会问题，谈到了当今社会一些为官不为平易近做主的工作，可是，这些当官的仍然平步青云。此时我不知道该若何向孩子们注释，或许是我过于目光如豆，能说出的为平易近做主的官太少太少。最后我奉告孩子们，对他人要宽容，对自己要峻厉。
语文课堂上也要进行德育渗入，如春风化雨，润物无声，比道德课上一味地道德教授的下场要好。假定语文课堂上只教授常识而轻忽了德育，或丢失踪踪了教育最好机缘而盲目地浮泛说教，则显得苍白而无力。教师就理当为孩子们的健康成长进行需要的指导，是以，教师理当不时关注孩子而设计教学。
《有的人》教学反思2
作为一篇经典课文，《有的人》切当理当是鲁迅单元的首选。诗歌内容简单，读起来却朗朗上口，通篇都是用对比的默示编制，深切揭露了为人平易近的人将在人平易近中长生，而与人平易近为敌的人必定衰亡的事理。
鲁迅就是为人平易近奋斗牺牲，在人平易近心中长生的代表，诗歌是为记念鲁迅而作，问题问题却用《有的人》为题，更是增强、凸起了主题的意义，这类对比光鲜，让人感应传染深切。
回首回头回忆回头回忆我的教学设计：
1、承接上文，以诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”为切入点导入，回首回头回忆回头回忆“鲁迅师长教师是一个甚么样的人?”
所以，在记念鲁迅弃世13周年上，闻名诗人臧克家写了这首闻名的《有的人》，介绍诗人臧克家（1905-20xx），20xx年1月，获首届“中国诗人奖”毕生成就奖。
2、生自由读诗3遍，理清文章结构，总起——两种人的对比——两种人的下场。
3、熟谙两种人，体味诗句中的'深意。指导读；分读；轮读。
4、体味两种人的下场，组成光鲜的对比。指导读；分读；轮读。
总结拓展历史上的这两种人，堆集两个名句。
今天的诗歌课最成功的部门理当是读，回首回头回忆回头回忆原本的语文课，有些真的是读少了，讲当然是首要的，可是良多时辰，体味真是读着读着就出来了。
关头是若何调动巨匠激情彭湃地读！
这节课，分男女生读两种不合人的不合默示，感应传染下场欠安，女生声音太细，不够坚实有力。可是我们的“立异读”下场很好，让小廖同窗一小我读“与人平易近为敌的人”的三种步履，然后巨匠一齐回应他的下场，经由过程学生的读，学生们仿佛很享受这类读，读出了一种仿佛把仇敌“痛揍”了一顿的感应传染，巨匠读得“很解气”，在这样的读中，同窗们理当是深切感应传染到了诗人措辞当然“简略单纯直白”，可是却那么出色切确吧。
所以，我们的语文课仍是需要多读，当然对优良的学生来讲，朗读操练时刻太多的课堂仿佛有点华侈他们的时刻，可是对全数班级的语文进修空气仍是很有益处。
《有的人》教学反思3
反思我的教学设计：遵循参考书的教学建议，遵循这首诗的结构特点，在设计这节课的时辰，我打破了参考书的教学建议，不是一节节进修，而是先让学生在朗读的根底上找到诗的写作特点：一是对比（学生等闲说出来），二是诗的2与5小节、3与6小节、4与7小节是相对应的。预设时我也想到了过学生对第二个特点可能回覆不上来，因而我对这一环节设计了两种方案。
在教学中，对第二个特点学生切当答不上来，我预备操作第二种教学设计，我说：“此刻找不出来无妨，学完诗后你会知道的.。”这句话一出口，一名学生举手了，我让他回覆，他竟然说对了，我心里一阵兴奋。我兴奋的不是我可以用原本的方案上课，而是对这位学生能在我已预备继续讲的时辰，能够斗胆地举手说出自己的设法。而且这位学生不是优等生，而是一名中等生。
当然最后我仍是用了原本的教学设计，但我感应传染在备课时对每个问题的设计必需先要考虑到我们的学生，这就是我们的语文教员人人都知道的事理——备课背两头。
《有的人》教学反思4
校内教研课上，我在班上了《有的人》这首诗，这是本册浏览篇目，所以我放置一个课时完成。我的方针是但愿能指导学生在熟读的根底上自登时发现诗歌的内在和写作的特点，而且能指导有激情朗读，读出作者对两种人的不合激情，最后还能进修这首诗歌的对比手法，再写一节（2句）。课前安插了预习和聚积相关资料。
课后教员们反馈了这节课。这节课的益处：1、是长于启发思虑，学生学有所思；2、长于掌控课堂，流利，不牵丝攀藤；3、长于挖掘素材，
教员们更从辅佐我角度解缆，给我提出了中肯的定见：1、讲讲鲁迅的小故事，辅佐理解鲁迅的高尚品质；2讲“诚恳诚意为人平易近处事的人你还知道谁？”时填补“打动中国人物”——孟祥彬的故事，再写，下降写的难度。3、有些处所跟尾不够自然；4、板书不够震动心灵。
我深深感应教员们对我的鼓舞鼓舞激励和爱护保重，其实上完课，我也有自己的反思。首先，教员们所必然的益处原本是我所追求达到的下场，但还远远没有达到预期的下场。孩子们斗劲首要，在自立发现的环节，其实自立性还没有充实闪现出来，孩子们为甚么首要，其实多是我自己不够放松导致的，也有多是读的还不够，不够熟，所以还没有达到顺理成章的境地，有点操之过急。
第二，设计的长短常流利的.过程，没有给可能突发的工作预设时刻，所以时刻紧，知道按原筹算完不成的气象下，就做了一些舍弃，造成某些跟尾的不够自然。一是开首导入对课题读法的两次更正，二是对毛泽东评价鲁迅的话的几回再三读和指导，三是指名串读课文时的指导超出了估量。这反映我备学生一块做得还不够。但同时我也想，真实的课堂才理当是我所追求的，所以没有能跟尾自然，就反映出我的应变能力还需要锤炼，对课的设计理当有多个方案。
经由思虑，我对教案进行再次改削。不贪多、贪全，求实，砍失踪踪写的一块，将读进行到底。读出条理，读出个性，读出味道。
《有的人》教学反思5
鲁迅走了，但他给我吗留下了良多良多，有记念、更有深深地思虑。《有的人》是诗人臧克家为记念鲁迅先闹事实是三周年写得一首诗。本文是第五单元的一篇浏览课文，本组教材是专门为孩子们：“初识鲁迅师长教师”而设计的专题，在前面三篇文章的进修中，孩子们对鲁迅师长教师已有了初步的体味。在组织教学时，环抱本单元的进修重点进行教学：
1、当真浏览课文，理清文章思绪；
2、体味寄义深切的句子，感应传染鲁迅师长教师的高尚精神；
3、继续进修描述人物的根底编制。
因为本文是这单元的浏览课文，所以进修本文时我拟定了两个方针：
1、有激情的朗读诗歌，培育光鲜的爱憎激情，知道为人平易近的人将会获得长生，与人平易近为敌的人必定衰亡的事理：
2、体味本文应用的对比手法，体味这类手法的益处。
为达到第一方针我正视了读：首要有A教师范读，整体感知；B学生自读，读准读通顺；C学生再读，思虑本文写了甚么？D逐段品读，体味作者激情；E有激情的读，读出韵味，读出内在，读出我们的记念。经由过程以上不合编制的`读，读出了两类人的不合人生，不合立场，从中感应传染到，要向鲁迅师长教师一样，做一个真正有价值的人。“体味本文应用的对比手法，体味这类写法的益处”是进修本文的第二个方针，教学时出格正视对比朗读的操练。如：第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节，进行对比朗读，这样既能辅佐学生体味诗歌的内在，夜能进修对比的表达手法。
《有的人》教学反思6
这首诗不只是纯挚地写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上的统治者和榨取者，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。诗歌应用对比的`手法是激情加倍凸起。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。
最后，在理解诗歌的根底上，辐射鲁迅精神，让学生进修鲁迅，像他一样关爱他人，酷大好人平易近，愿意俯下身子给人平易近当牛马。并呼吁学生要有必定的社会责任感，甘愿宁可核准为社会作供献。
不外，我在教学这篇课文时，牵着学生的处所还多了点，学生的主体浸染闪现不够。还有要评价学生的朗读，指导学生朗读这首诗歌，我认为这点也做得不到位。
《有的人》教学反思7
“有的人在世，他已死了；有的人死了，他还在世。”这是巨匠熟知的诗歌《有的人》的开首一节，诗歌是诗人臧克家为记念鲁迅师长教师而作的，这是一篇自读课文。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，对学生成立切确人生不美不美观有着深切的教育意义。
教学之前我有些疑虑，若何才能打破重、难点呢？经由过程多次磨课，还有其他教员给我的建议，加上我自己的几回再三揣摩，事实下场思绪愈来愈清楚了。事实下场，我抉择经由过程多样的朗读去让学生感应传染这两种完全不合的人的步履和他们的不合的功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的爱憎和人心理想，最后指导孩子们联系现实说说甚么样的人才是为人平易近的人，对小学生来讲该若何去做。这时辰，我的思绪很清楚，便火速执教了这一课，并获得了斗劲好的下场，现总结以下：
1、适当应用过渡语，激起欢兴奋乐喜爱。
在这篇课文的教学中，我多次用了过渡语，让教学环节环环相扣，学生进修积极性不竭晋升。如我上课一最早就经由过程“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这首诗来让学生体味鲁迅，因为这句诗闪现了他的`人生立场和立场。接下来用“正因为鲁迅这样爱憎分明，酷大好人平易近，诚恳诚意为人平易近，才有良多人钦佩他，甚至于他弃世了，还有人久久不能健忘他，去记念他，今天我们就来进修一首记念鲁迅的诗，叫甚么呢？”这句过渡语继往开来，很好地跟尾了下文，也很自然、顺畅地引出了问题问题。还有，在讲完一至四小节后，需要引出第五小节甚至后面的内容，我的过渡语是“人平易近看待这两种人的立场不异吗？从哪里可以看出来？”学生便很快说出了从五至七小节可以看出，从而很自然、顺遂地进入到了第五至七小节的教学中。环环相扣的发问让学生对这首看似古板的诗一会儿变得兴味盎然，所以整节课积极讲话的同窗良多，看见一只只高高举起的小手，我心里的喜浪不竭翻腾着。
2、以读代讲，打破难点。
“念书百遍，其义自现”。这首诗因为和学生糊口的时代是相分开的，学生进修起来斗劲坚苦，也很难对这首诗有深切的理解，所以我采纳了让他们读的编制——以读促思，以读促理解，以读促感悟，并采纳了多样的朗读编制，好比分小组读，分男、女生读，全班齐读等编制，让他们在有限的时刻里不单能理解诗的概况意思，更能理解这首诗的深切内在，从而轻松地打破了重难点，让学生很快知道了为人平易近处事，一切为了人平易近的人将长生，而与人平易近为敌的人必定遭到嫌弃的事理，而鲁迅就是为人平易近鞠躬尽瘁，死尔后已的人，所以在人平易近心中永垂不朽。学生在朗读的过程中，也提高了朗读手艺，让课堂更有趣、有用。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我首先采纳了对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。
总的来讲，这节课上得斗劲流利，教学设计自己是斗劲知足的。
不外，在教学这篇课文时，我考虑到这首诗写于1949年，与学生糊口的时代是相分开的，而且本文又是诗歌，诗歌是饱含着作者的思惟激情与丰硕的想象，措辞凝练而形象性强。基于这两点，我感应传染作为小学生是很难理解和掌控这首诗的，所以牵着学生的处所多了点，学生的主体浸染闪现不够。或许我理当对他们再多一些抉择抉择信念，让他们在教员的指导下，考试考试应用进修讲读课文的编制自力浏览，理解文章，我再适当指导，让学生体味、感悟课文，从而晋升熟谙，升华激情，叫醒学生主体意识，使学生真正成为念书的主人。
《有的人》教学反思8
今天，兄弟黉舍的来弄联谊勾当，我应邀上了一节六年级略读课文《有的人——记念鲁迅有感》。
本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇就是不合的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得加倍真实、丰满、活跃。《有的人》是诗人藏克家为记念鲁迅师长教师弃世十三周年而作，诗人参不美不美观了北京的鲁迅故宅。看了鲁迅师长教师生前工作过的处所，联想到鲁迅生平不懈的奋斗，诗人感伤地说：“人平易近的爱憎是分明的，对为革命作出卓异供献的人，人平易近是永远不会健忘的。”《有的人》这首诗热忱地称道了鲁迅师长教师“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和拷打了反动统治者的丑罪恶动，同时向我们提出了人生价值的重除夜课题，全诗结构完全紧凑，激情表达强烈竭诚，饱含诗人多年来对历史和现实的不美观不美观不雅察看和体验，融人了作者爱憎分明的竭诚激情。诗是最出色的措辞艺术，用起码的字词，最精练的结构，最斑斓的.音韵来表达诗人的思惟激情，有没有言之美，无尽之意。是以被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。诗中营建的意象与意境，能令人沉浸甚至沉浸。教授这堂课，我的做法是经由过程几回再三的朗读、揣摩、品味，掌控诗人激情的脉搏，加深对诗歌除夜旨的理解。在教学过程中，我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。课前，我简直做了很是丰硕的预设，可是在课堂上，学生仍然不能打破难点——也就是用自己的话，说说两类人的分辩。
现实上，在教学中，我经常碰着的问题就是若何经由过程我的朗读指导来攻破难点。这也是我教学中的一个瓶颈。课后，我和学生交流，学生能够理解，可是在课堂上的时辰，他们不敢表达火没法表达。我若何去指导呢？这将是我工作的一个全力标的方针。
《有的人》教学反思9
这首诗是我国现代闻名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为记念鲁迅弃世13周年而写的。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，对学生成立切确的人生不美不美观有着深切的教育意义。
“有的人”是个惹人沉思的问题问题——它指的是甚么人？这些人若何样？诗及第出了完全坚持的`两种人加以对比。而且诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望连络本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅师长教师》、《一面》等和相关的浏览链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？（想到了鲁迅师长教师救助车夫的气象；不让女佣阿三干重活的气象；让卖票的青年一元钱给他两本书的气象……）这样加深对诗句意思的理解和体味。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的下场。
本节课的一除夜亮点就是小组合作的应用，在朗读方面，充实的闪现了这一点。进修欢兴奋乐喜爱很浓，积极性高涨，回覆问题时也是斗胆流利，激情盎然！
不外，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有获得充实闪现。牵着学生的处所还多了点。我理当让他们考试考试自力浏览，理解文章，我再适当指导，让学生体味、感悟课文，从而晋升熟谙，升华激情，叫醒学生主体意识，使学生真正成为念书的主人。
《有的人》教学反思10
这是一片略读课文，要求有激情的朗读课文，培育学生憎爱分明的激情，并知道为人平易近处事的人将获得长生，与人平易近为敌的人必定衰亡的事理。体味本文应用的.对比手法。诗歌措辞朴质，对学生成立切确的人生不美不美观有着深切的教育意义，是以一最早放置学生自学感悟，教师点拨指导在感悟的根底上指导有激情朗读，将光鲜的对比融入到朗读中，为学生成立切确的人生不美不美观，经由过程对本课的进修拓展到21世纪的小学心理当若何做，学生说得很是好，为了让所有学生都能动起来，因而放置了写，记下此时的感应传染。
在设计这一课的教学设计时，对整组教材斟酌得较少学生对鲁迅体味得还不是太深，是以在整首诗的理解上勾留在概况。本课的有激情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的激情朗读的还不够光鲜，知道要表达的激情，但读不出来，这时辰教师应实时的做到范读。在指导朗读和理解时，应掌控诗的整体性，不应打乱顺次理解和朗读，这样就破损了作者写这首诗的初衷。
《有的人》教学反思11
“有的人在世/他已死了；/有的人死了/他还在世。”这是巨匠熟知的诗歌《有的人》开首一节，诗歌是诗人臧克家为记念鲁迅师长教师而作。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，对学生成立切确人生不美不美观有着深切的教育意义。上完本课往后，有几点设法
1、较好的做法：
1、体味鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内在的理解。比来，我班掀起了“鲁迅热”。同窗们响应我的'呼吁，纷繁汇集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同窗甚至将资料结集打印，出了书。我指导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《少年闰土》《我的伯父鲁迅师长教师》《一面》等文章，做到了温故知新。
2、以读代教，让学生在读中品味。这是一篇操练朗读的好材料，课堂上，我应用了不合的朗读编制，并设计了朗读条理，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流利；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华激情后齐读。凸起了层层深切。师，应安身语文教学，介入教改，充实阐扬学科优势，挖掘语文教材的德育成分，在教学中当真、积极地进行德育渗入，使青少年学生不竭增强自己素质，健康的成长。
3、长于启发思虑，学生学有所思。在两次读后，请学生说自己对诗歌的发现，能启发学生说出对比的应用、诗歌小节之间的关系、作者的激情等。
2、不足：
1、时刻掌控不够好。最后一个写话环节进行时已下课了，声名对时刻的节制不到位，应寄望。
2、对主题挖掘不够深，只勾留在诗歌概况，没能找到更深层的内在。
《有的人》教学反思12
这首诗是我国现代闻名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为记念鲁迅弃世13周年而写的，所以副问题是“记念鲁迅有感”。可是这首诗不只是纯挚地写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上的统治者和榨取者，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，对学生成立切确的人生不美不美观有着深切的教育意义。
“有的'人”是个惹人沉思的问题问题——它指的是甚么人？这些人若何样？诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。而且诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望常识的链接。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？这样加深对诗句意思的理解和体味。
对比是这首诗的首要写法，诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。是以，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的下场。
最后，在理解诗歌的根底上，辐射鲁迅精神，让学生进修鲁迅，像他一样关爱他人，酷大好人平易近，愿意俯下身子给人平易近当牛马。并呼吁学生要有必定的社会责任感，甘愿宁可核准为社会作供献。
不外，我在教学这篇课文时，课文的教学特点没有获得充实闪现。牵着学生的处所还多了点，学生的主体浸染闪现不够。我理当让他们在教员的指导下，考试考试应用进修自力进修，理解文章，我再适当指导，让学生体味、感悟课文，从而晋升熟谙，升华激情，叫醒学生主体意识，使学生真正成为念书的主人。
《有的人》教学反思13
这一单元我们都是进修的有关鲁迅师长教师的文章，有的是鲁迅师长教师写的文章，有的是他人写的有关鲁迅的文章，不管若何，都加深了我们对鲁迅师长教师的体味。由学生对鲁迅师长教师的一知半解，到进修玩这一单后对鲁迅师长教师的更多体味，让学生加倍服气鲁迅的为人和他的高尚的皮质。我们刚学过的《有的人》，就是怀想鲁迅师长教师的诗歌。
《有的人》这首诗是1949年11月1日为记念鲁迅弃世13周年而写的，是以副问题是“记念鲁迅有感”。可是这首诗不只是纯挚写对鲁迅的记念，而是经由过程与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，攻讦了那些骑在人平易近头上的统治者和榨取者，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，呼吁人们做真实的有价值的人。
所以，我在教学本课时，我寄望连络本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅师长教师》、《一面》等和相关的浏览链接来理解课文，和学生查过的一些鲁迅师长教师的资料。进一步加深对鲁迅师长教师的理解。启发学生思虑:“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到鲁迅师长教师做过的哪些为人平易近处事的'工作？给人平易近当了哪些牛和马。
对比是这首诗的写作特点:
诗中的每小节都用了对比的写法，而且每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。
所以，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，男女生接读，师生接读：每小节前后两句话对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的接读，第三小节的第一句和第六小节的第一句接读，第四小节的第一句和第七小节的第一句接读，这样几回再三接读。这是攻讦的一方。同窗们读的横眉切齿。
接下来读，受爱戴的一方，也就是对鲁迅的歌咏。第二小节的第二句和第五小节的第二句接读。第三小节的第二句和第六小节的第二句接读。第四小节的第二句和第七小节的第二句接读。同窗们读的欢兴奋乐喜爱盎然。同窗们读出了服气、歌咏之情。
经由过程这类接读朗读，让学生更感应传染到了这类光鲜的对例如式的写法的益处。而且同窗们读的很带劲，读得更有激情了，从而在读中就感应传染到了强烈的对比了。这类接读的朗读编制，使对比的写法加倍光鲜，内容加倍活跃，学生也更等闲理解了。收到了极好的朗读和理解文本的下场。值得举荐。
《有的人》教学反思14
这篇课文是一首诗歌，纵不美不美观全诗，对斗劲着，结构严谨，浑然一体。本文是一篇略读课文，教学要求是让学生经由过程有激情朗读这首诗，连络自己对鲁迅的体味和教师的指导，进而理解诗歌的除夜意，从中获得做人的启发。是以，进修本诗重在理解诗歌除夜意的根底上，经由过水平歧形式的朗读来体味诗人表达的'激情。
课前感应传染学心理解这首诗有必定坚苦，一方面是考虑鲁迅糊口的年月离学生较远；此外一方面是考虑诗中个体语句寄义较深切，需要查找相关资料连络那时的社会布景来理解，这对学生来讲无疑也是一种挑战。但上完这节课才发现学生课前的预习仍是很当真的，资料查找也很周全，所以根底理解了这首诗歌的除夜意。但对像“只要春风吹到的处所，处处是青青的野草”这样寄义深切的个体诗句学生的理解仍是陋劣的，教学难点没有获得更好地打破。以不合形式朗读这首诗歌除夜部门学生读出了心里的感应传染，但部门学生不能在理解诗歌除夜意的根底上读出爱憎分明的内表激情。首要启事有两点：一是学生对诗歌内容的自悟、合作切磋的不够；二是教师的朗读指导仍是不到位的。这首诗歌对比手法的应用很较着，所以学生仍是根底体味到了诗人爱憎分明的激情，进而成立了切确的人生不美不美观。
总之，这节课有良多遗憾的处所，好比：教师对学生朗读的指导不十分到位；教师鼓舞鼓舞激励性的措辞不够实时丰硕；教师的教学根底功不够扎实等。我会继续全力，不竭提高自己的专业手艺。
《有的人》教学反思15
今天上了《有的人》一诗，在讲到“有的人死了，他却在世”的时辰，为了辅佐学心理解，就提到了之前人们对一个除夜学生为了救一乞丐老者而死去的工作激起的群情。这个临危不惧值不值得？
这时辰，班里就有学生说：不值得。这个不雅概念获得了良多人的赞成。同窗们都感应传染，除夜学生有除夜好的生命，丰硕的学识，而老者甚么都没有，不值获救。我听到这些话的时辰，心里有些难熬，因为，他们心中已有了人的凹凸之分。为了让学生除夜白，人，是不分凹凸贵贱的，我又举了希特勒殛毙犹太人的事务，而这些，学生们几近全没传说风闻过。听到除夜奋斗的工作，学生们都感应传染很不成思异。在除夜量讲述了法西斯的罪事后，学生事实下场除夜白了，人，长短论甚么成分，非论甚么价值的，只要在世，是条生命，我们都理当尊敬。临危不惧，不管对象是谁，都是理当的。当然阿谁除夜学死活了，但他临危不惧的精神，将会鼓舞激励更多的人，让我们的社会更夸姣。假定人人都对身边发生的近似事务漠然置之、认为不值获救助的话，那是何等恐怖的社会！然后，我又指导学生去思虑，临危不惧是理当，但我们理当若何去做，才能把危险减低到最小。
后来，学生一致得出：在保证自己安然的前提下，去临危不惧，要多动脑子，不能莽撞。构和到这里，下课了，但本课的一些内容没有获得完全分化，例如：鲁迅师长教师是若何为人平易近处事的，他昔时在日本时，是若何面临被残杀的中国公家和中国留学生的。还有些操练，也没有获得教学，只能留作课后功课，让学生课后构和。从这节课的反映来看，此刻学生的长短不美不美观是有了，但仅是一个很简单的意识而已。
在今朝复杂的社会中，假定得不到精采的指导，会造成严重短处的人生不美不美观。还有，此刻学生的历史常识真是太少了，少到恐怖。他们不在乎、不关心国家的历史、世界的历史。我们的教育还有很长很长的路要走。还有，当然这节课的构和内容与教学设计有所误差，但我感应传染，这节课仍是有收成的，有价值的。假定学生连最根底的长短不美不美观、价值不美不美观都没有的话，所学到的工具，只能是空口说而已。
六年级《有的人》语文教学反思2
“有的人在世/他已死了；/有的人死了/他还在世。”这是巨匠熟知的诗歌《有的人》开首一节。这首诗歌是诗人臧克家为记念鲁迅师长教师弃世13周年而作。诗歌措辞朴质，激情艰深深挚，蕴涵着丰硕的人生哲理，热忱称道了鲁迅师长教师为人平易近忘我奉献的珍贵精神，并呼吁人们做真实的有价值的人。这对学生成立切确人生不美不美观有着深切的教育意义。纵不美不美观全诗，对比光鲜，赐顾帮衬较着，结构严谨，浑然一体。
课前我感应传染学生要理解这首诗的深切内在有必定坚苦，一方面是考虑鲁迅糊口的年月离学生较远；此外一方面是考虑诗中个体语句寄义较深切，需要查找相关资料连络那时的`社会布景来理解，这对学生来讲无疑也是一种挑战。最后我抉择经由过程对比朗读去让学生感应传染两种完全不合的人的步履和他们的不合的功能，从而进一步去感应传染鲁迅师长教师的爱憎和人心理想。
对比是这首诗的首要写法。诗的每小节都用对比写，每节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象加倍光鲜，主题更凸起。“有的人”指的是甚么人？这些人若何样？诗及第出了完全坚持的两种人加以对比。因而，我紧抓住这一点，指导学生对比进修，我在朗读指导中采纳多种形式进行对比朗读，如：每小节前后两句话对比读；步履和功能的对比读；还有加倍细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。经由过程这类对比朗读，既能辅佐学生体味诗歌的内蕴，也能在潜移默化中进修对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也获得了晋升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的下场。
而且诗中有良多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人平易近当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。是以，在教学本课时，我寄望连络本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅师长教师》、《一面》等和相关的浏览链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人平易近当牛马”。这句诗使你联想到甚么？（想到了鲁迅师长教师救助车夫的气象；不让女佣阿三干重活的气象；让卖票的青年花一元钱买两本书的气象……）这样加深对诗句意思的理解和体味。
不外，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有获得充实闪现。牵着学生的处所还多了点，学生的主体浸染闪现不够。对教学过程中各环节与细节的时刻窘蹙精准的预设，影响了教学方针的告竣。本课的有激情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的激情朗读的还不够光鲜，知道要表达的激情，但读不出来，这时辰教师应实时的做到范读。
【《有的人》教学反思】相关文章：
有的人教学反思06-25
有的人教学反思06-16
《有的人》教学反思10-21
《有的人》教学反思04-09
【热】有的人教学反思07-08
《有的人》教学反思15篇12-25
《有的人》教学反思(15篇)09-06
有的人教学反思15篇09-07
《有的人》教学反思15篇02-27
《有的人》教学反思(精选15篇)03-06