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小学二年级数学《轻与重》教学反思模板 二年级数学下册轻与重
身为一名优良的教员，我们的工作之一就是教学，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编为巨匠汇集的小学二年级数学《轻与重》教学反思模板 二年级数学下册轻与重，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
小学二年级数学《轻与重》教学反思模板 二年级数学下册轻与重1
1、正视学生的操作实践、自立切磋、合作交流的勾当。
本节课中，教师应为学生供给了除夜量的从事操作勾当和交流的机缘。让学生在操作实践中，斗劲两个物体的轻与重，让学生不竭体验、感应传染物体的轻与重。经由过程让学生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等数学进修勾当，让学心理解物体的轻与重和掌控剖断物体轻与重的编制，同时，让学生在这个过程中感应传染到物体体积除夜没需要定重的事理，和在不合气象下可采纳不合的剖断编制。这样的教学过程才合适新的数学课程不美不美观，数学的进修理当是从学生的糊口经验和已有的常识布景解缆，向他们供给充实的从事数学勾当和交流的机缘，让学生去自立介入、互动、体验、感悟，辅佐学生在一系列的有用数学勾傍边，理解和掌控数学常识和手艺、渗入数学思惟和编制，增强学生间的交流和协作精神，同时让学生堆集普遍的数学勾当的经验。
2、正视创设情境，激活学生思惟
教学中教师应不竭创设情境和设置悬念，让学生睁开思惟的同党去猜想、实践、体验、论证。在课的引入部门，首先让学生猜想哪个盒子更重，让学生体味到数学源于糊口。在学生操作已有糊口经验，用眼睛看剖断出两个物体的轻与重往后
出示两个用眼睛看也难以剖断的`物体，这就引出了用手掂的编制。如两个物体掂不出(重量差不多时)若何来剖断，实践中又发生新的问题，五件物品选用甚么编制斗劲好等等。
经由过程一系列的设置情境，激活了学生的思惟，掌控了剖断编制，培育学生估测能力息争决简单问题的能力。
3、准予学生选择自己的编制来解决问题，闪现学生进修自立性。
在教学过程中，我设计了这样一个操练，把五件物品按从轻到重的顺次清理。教学中，教师不是直接让学生吊一吊斗劲，而是让学生说一说自己用甚么编制来剖断，并让他们以小组合作的形式去合作完成，经由过程学生的实践与交流，发现用掂太烦，遵循从材料的特点之能剖断出最重的和最轻的，事实下场经由过程合作交流统一熟谙，选用吊的编制来剖断较好，从而自己解决了这一问题，闪现了学生进修的自立性。
4、正视口头表达能力的操练，对学生进行爱国主义教育
措辞是思惟的窗口，口头表达能力的操练是低年级首要的教学使命，在操作傍边遵循每个孩子的不合功能进行措辞操练，经由过程自力说、同桌说、集体说的形式，使学生能用数学措辞描述物体的轻与重。在课堂中应闪现思惟性、欢兴奋乐喜爱性、勾当性和自立性，教师应营建一种平易近主、宽松协调的课堂教学空气，尊敬学生，这样学生才勇于揭晓自己的设法，学生才学得兴奋、有趣、活跃，学得扎实。
每个孩子都有自己的设法，对这些设法我实时予以了必然，凡是学生能够自己解决的，教员决不包揽庖代，这样不单让学生有一个宽松齐截的进修空气，也能激起学生切磋的欢兴奋乐喜爱。当碰着严谨的科学问题的时辰，我就指导学生选择科学、更便捷的编制来解决。
在全数教学过程中，互帮合作的气象一贯贯串其中，低年级学生对卡通人物十分感欢兴奋乐喜爱，气象的引入可让低年级活跃好动的孩子更积极地投入各项勾当，从中还可让学生体味传统美德——互帮合作，在潜移默化中学生感应传染到平易近族精神和中华平易近族传统美德。
5、有用操作现代化手艺，激起学生欢兴奋乐喜爱
应用现代教育手艺辅助数学教学，使课堂教学活跃、形象、直不美不美观、传染力强，合适小学生的认知特点。现代教育手艺辅助教学的益处，就在于它可使教学内容形象化、多样化、具有交互性，有益于因材施教，凸起教学重点，打破教学难点，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。
数学是一门自然科学，来历于糊口，为让学生感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系，我应用信息手艺创设了良多气象：唐老鸭和米老鼠的争论：到底谁轻谁重让孩子们进行猜想并设编制验证。米老鼠手上的物品没法斗劲时该若何办，而糊口中的编制就是掂。还闪现学生爱玩的跷跷板，让学生感应传染在游戏中也有比轻重，在跷跷板遏制晃荡时，哪边不才面就是谁重。当双方的重量相等的时辰，跷跷板就平衡了。学生在课上可以看到糊口中常见的气象，游戏中常见的玩具，自可是然就可以体味数学与糊口的密不成分了。
小学二年级数学《轻与重》教学反思模板 二年级数学下册轻与重2
“轻与重”是沪教版二年级下册的教学内容，轻与重的斗劲是在学生泛泛糊口中已有经验和履历的根底长进行的。教学内容的拔取除夜都是学生身边的、常见的和感欢兴奋乐喜爱的什物、勾当，很是合适和切近学生的春秋特点和心理状况及糊口体验，是以这部门内容在授课时行对斗劲受学生的快乐喜爱和等闲理解掌控，课堂教学空气更是轻松愉悦。
本节课的教学内容实践性较强，是以，本节课的设计以实践勾当为主，一来有益于激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，二来在实践操作勾当重更有益于常识的理解和掌控，在操作中感应传染物体的轻与重，真正让学生感应传染到数学是来历于糊口的。经由过程一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、称一称”等教学勾当，让学心理解物体的轻与重和掌控及选择合适的剖断物体轻重的编制，同时让学生在这个勾傍边感应传染体积除夜的物体没需要定就重的事理。
新课伊始，开宗明义，拿出孩子们常见的苹果、水杯驯良球，马上这几样简单有熟谙的物品成为全班同窗的焦点：“教员请来他们干甚么呢?”紧接着抛出问题：气球和苹果比，谁比谁重，谁比谁轻呢?简单的发问，孩子们介入度很高，学生操作已有的糊口经验完全可以解答，用眼睛便可以看出两个物体的轻重，空气很是活跃，顺水推舟，就出示了课题：轻与重。为了让跟多的孩子获得这类进修的成就感，因而接着出示了三组糊口中常见的生果，轻同窗们用“看”的编制剖断物体的轻与重。继往开来，我请同窗们用“看”的编制剖断两个盒子的轻重，这就引出了用手掂的编制，同窗们你掂我也掂，掂得满脸的欢畅，在放哨的过程中，有个学生迷惑的问我：“闫教员这两个我感应传染差不多重!”多好的契机啊，顺势将这个生成的迷惑抛给了学生：当两个物体掂不出(质量差不多时)若何剖断呢，有更合适的编制吗?经由过程了一系列的情境设置和构和，激活了学生的思惟，掌控了剖断的新编制：借助工具测量，培育了学生估测息争决问题的能力。在研究新知这一环节中，让学生层层敦促、由易到难：先用糊口经验看出物体的轻重，在没有仪器的.气象下用手掂;当重量斗劲接近没法仰仗手感判准时，用身边的工具——橡皮筋吊一吊;当物体斗劲除夜且没法掂一掂和吊一吊时，用天平称。这是合适学生认知纪律的，经由过程猜想、考试考试等勾当，用学生自己的措辞将思虑的过程表述出来，经由过程这样的考试考试操作及措辞的表述和不竭的问题生成及填补完美，全数教授的常识框架就逐步清楚化、具体化和完美化。
措辞是思惟的窗口，口头表达能力的操练更是低年级教学的首要使命，在操作勾傍边我便强调让学生彼此说一说自己勾当的功能，经由过程自力说、彼此说、集体说等的形式，鼓舞鼓舞激励他们将自己的功能进行措辞描述，使学生能用数学措辞切确地描述出物体的轻与重。贯串本节课的始终，在课堂中我尽可能闪现欢兴奋乐喜爱性、思惟性、勾当性和合作性的连络，为学生营建出一种平易近主、宽松的进修空气，尊敬学生，以此鼓舞激励他们思惟的火花并将其斗胆说出来共享，每个孩子都有自己的设法，对这样或是那样的设法实时给以必然，当碰着严谨科学的问题时，我就指导学生选择科学和便捷的编制来协助解决。
不足的处所：
在“掂一掂”环节的引入过程中，我让学生们猜两个盒子的轻与重。做足预备的我感受他们的谜底理当是“茶叶盒和钢笔盒比，茶叶盒比铅笔盒重”，但事实上他们的谜底恰是相反的，出处是：铅笔盒的脚上有铁。一点点铁就抉择了他更重?不甘愿宁可宁可的我继续追问：你们认为呢?始终没人否决，可是出处也说不出，跟我的预期各走各路，此时的我有点无措。此刻想来，孩子的思惟良多时辰都不会按着我们除夜人的逻辑出牌，他们的谜底老是让我受惊!这让我深切的体味到教具的选择必定要谨严，对比物体之间尽可能要找准变量和不变量。其二，在本课内容的教授过程中，没有清楚的阐释出“没有的编制，只有最合适的编制”。即，在引出斗劲物体轻与重的新编制及编制的斗劲时，不应该独马上说哪一种编制好或欠好，而理当重点强调要遵循斗劲物体的不合选择最合适的编制。
小学二年级数学《轻与重》教学反思模板 二年级数学下册轻与重3
上完这节课，我听了其他列位教员对我的评课及自己的感应传染感应传染这节课在这些方面上得斗劲成功
本节课，我为学生供给了除夜量的从事操作勾当和交流的机缘，斗劲正视学生的操作实践、自立切磋、合作交流的勾当。让学生在操作实践中，斗劲两个物体的轻与重，让学生不竭体验、感应传染物体的轻与重。经由过程让学生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等数学进修勾当，让学心理解物体的轻与重和掌控剖断物体轻与重的.编制，同时，让学生在这个过程中感应传染到物体体积除夜没需要定重的事理，和在不合气象下可采纳不合的剖断编制。如：两个物体重量差不多，用手掂不出，可以用橡皮筋吊一吊，又如，斗劲两堆物体的轻与重时，用拎的编制较为合适等。
其次，教学环节头头是道，一环紧扣一环。课中经由过程创设情境和设置悬念，让学生睁开思惟的同党去猜想、实践、体验、论证。如两个物体掂不出(重量差不多时)若何来剖断，实践中又发生新的问题：两堆物品又若何斗劲轻与重，五件物品选用甚么编制斗劲好等等。经由过程这一系列的情境设置，激活了学生的思惟，掌控了剖断编制，培育学生估测能力息争决简单问题的能力。整堂课闪现了思惟性、欢兴奋乐喜爱性、勾当性和自立性，学生学得兴奋、有趣、活跃，学得扎实。
不足的处所
在教学过程中，我设计了这样一个操练，让学生把五件物品按轻到重的顺次清理。其其实前面的进修中学生已掌控了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等斗劲物体轻重的编制，这时辰辰完全可以罢休让孩子自己去寻觅好编制来完成这一教学勾当，因为不合的孩子会有不合的编制，然后可让他们说一说你为甚么会用这个体例来剖断?你斗劲出来的功能又是若何的?最后让他们构和并验证得出功能。可在本节课中，我却直接采纳了让学生用“吊一吊”的编制进行斗劲(也就是教员把编制直接奉告了学生)，其其拭魅这个环节学生是完万能够自己得出结论的。假定那时用这个体例经由过程学生的实践与交流，发现用掂太烦，遵循从材料的特点来剖断出最重的和最轻的，事实下场经由过程合作交流统一熟谙选用吊的编制来剖断，从而自己解决了这一问题，便可以更好地闪现学生的自立性。
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