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数学五年级上册《小数除法》的教学反思
作为一名到岗不久的人平易近教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，那要若何写好教学反思呢？下面是小编清理的数学五年级上册《小数除法》的教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
数学五年级上册《小数除法》的教学反思1
《用小数除法解决问题》是在小数除法计较教学往后的操作问题类型课。纵不美不美观教材，以连除问题为切进口睁开编排，意图是让学生在众多缭乱的现实问题中，体验解决问题的策略，学会汇集、分化信息、措置信息并选择合适的解抉择妄图略，感应传染解决问题策略的多样化。
基于这样的理解，我在设计本堂课时，选择自学为主的`教学策略。
1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。
培育学生的自学能力，要有具体的要求指导学生进行自学，让学生遵循要求，先学能自学的内容，激起学生的思虑，让学生带着问题进行课堂进修，以提高进修效力。
2、以分化问题息争决问题策略的进修为线索，鼓舞鼓舞激励学生组成一些根底的策略。
解决问题勾当的价值不只是获得具体问题的解，更首要的是学生在分化问题息争决问题过程中获得的成长。其中首要的一点在于使学生进修一些分化问题息争决问题的根底策略，体验策略的多样化，并在此根底上组成自己的解决问题的策略。
课堂上也反映出了一些问题，因为前提较多，阐倡议来的中心问题较多，且例题、做一做及课后操练的数目关系各不不异，只有学生在切确分化数目关系后才能列式解答，所以教师还要出格关注学困生，增强个体教育。
数学五年级上册《小数除法》的教学反思2
本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、轮回小数、用计较器试探纪律、用小数除法解决问题等几个常识点！
在这一个单元的教学傍边，发现学生首要存在以下问题：
1、在小数除以整数的常识点上，学生在措置当被除数整数部门不够除时，凡是健忘商“0”，商的小数点也闪现未与被除数的`小数点对齐的短处！
2、除数是小数的除法，同窗们都知道可以把除数转化成整数再计较！但当除数与被除数的小数位数纷歧样时，同窗们受“除数与被除数小数位数不异的气象的解决编制”影响，闪现了直接把小数点去失踪踪的气象，也就是没有遵循“商不变”性质来进行措置！此外，有个体同窗在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计较过程斗劲复杂。
3、在应用小数除法解决现实问题过程中，闪现了几种气象，分袂是：
1、当除得的功能是无限小数时，未能操作去尾法或进一法取近似值；
2、分不清甚么气象下用去尾法取近似值，甚么气象下用进一法取近似值；
3、触及到金钱的计较，当功能超越两位小数时，没有保留两位小数！
4、进修能力中下的同窗，对整数除法的计较律例健忘得斗劲短长！
对策：
针对第一种气象，可以考试考试经由过程整数除法1÷2＝0……1的教学，声名当整数部门不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。
第二种气象：对小数除法的不合气象进行分类与对比，让学生找出不异点和不合点，并进行强化操练！
第三种气象：经由过程举糊口中的例子声名甚么气象下用去尾法，甚么气象下用进一法取近似值，并进行归类！
第四种气象：在课后找时刻对他们进行常识的复习与巩固！
数学五年级上册《小数除法》的教学反思3
小数除法的意义和计较编制的进修，是在学生掌控了整数除法的意义、整数除法的计较律例和商不变的性质等的根底长进行进修的。是以，在教学这部门常识时，我寄望指导学生把已学的整数常识迁移到小数进修中，寄望让学生分辩小数除法与整数除法不合的处所，这样的设计，使学生易于掌控小数除法常识，同时，还培育学生的迁移类推能力。 在教学中，我联系泛泛糊口中的具体实例：如：“买奶粉”、“买扫把”等事例，让学生在解决现实问题中，经由过程学生计较、不美观不美观不雅察看、斗劲、回忆、构和、交流得出整数除法的意义和整数除法计较的编制，然后，让学生遵循整数除法的意义的归纳过程，总结出小数除法的意义，又遵循整数除法计较的编制去类推出小数除法的计较编制，并找出小数除法与整数除法的异同，加深对小数除法计较编制的理解。
在教学除数是整数的小数除法时，教师当然寄望与整数除法进行对比，让学生找出了异同点：异的就是：小数除法中被除数和商带有小数点，而整数除法没有小数点。同的就是：都从高位除起，除到哪一名就在哪一名上面写商，余数要比除数小。但配合的还有一点没有让学生总结出来，就是：当余数不够除时，要把较小的一个单元上的`数落下，与前一个较除夜单元的数连络起来继续再除。
在对商的小数点位置的教学措置中做得斗劲好。我寄望指导学生不美观不美观不雅察看发现商的小数点与被除数的小数点的位置对齐的特点，并指导理解其中事理：当整数部门还有余数时，要与十分位的数连络起来再除，这时辰连络起来的数暗示的是几个十分之一，除得的商就是几个十分之一，这样，商的小数点就点在十分位前，商的小数点与被除数的小数点的位置正好对齐。
在这节课中，教师教学节奏不够紧凑，学生操练时刻斗劲少，学生对新知的掌控气象没有获得实时反馈，学生对所学常识没有获得实时强化和巩固。在尔后的教学中，应加倍吃苦研究教材，熟谙教材，加速上课节奏，同时，寄望操作鼓舞激励性措辞，实时赞誉学生，激起学生进修的自动性。
数学五年级上册《小数除法》的教学反思4
在教学小数乘除中，教材将内容分成了两部门，就是将除数是整数的小数除法和除数是小数的小数除法在教学顺次上有了一个前后之分。这里就又凸显了四年级已学过的常识点，商不变的纪律。所以照理说学心理当可以很等闲的操作旧知联系新知进修计较，而在现实的教学中，除夜部门学生已对商不变的纪律有所遗忘，在教学新授时碰着了旧知不熟，却还要操作旧知教学的尴尬境界。所以在教学前不能不队樯知进行分化。
整体来讲，学生在进修小数除法中，计较的短处率很高，泛泛泛泛学生做完功课后除夜多没有搜检的习惯，就连考试中的搜检也窘蹙有用的编制，经常不能搜检犯短处。这都声名学生自我反思的.能力水平较低，不犯错是不成能的。在教学实践中，我发现学生的错例是一个巨除夜的成本，疏弃了其实可惜。因而，我在自己的教学实践中，探访斥地错例的策略。
1．改错前，找病根
每次发现学生的错题，我凡是会要么自己替学生找犯短处，要么让学生自己找短处，当然良多计较短处都是因为学生轻率，可是我感应传染又都不能只有轻率来忽略。刚最早，这对学生来讲是斗劲“疾苦”。学生操练多了，对自己的短处也能慢慢发现，在必定水平上能预防一样短处在解题过程中的再度闪现。
2．析错因，巧归类
学生做错题，经常都是因为这三种启事酿成的：
（1）不细心读题组成的错题。如：问题问题要求取近似数时，有学生解答后就了事；在求土地面积时，有学生经常是看到数字就急于列式计较，把单元换算抛之脑后；有些问题问题中的数字，学生抄题城市闪现误差。
（2）因为不规范做题激发的错题。如教学小数乘法和除法时，发现部门学生经常借助于原有对整数乘除法的计较经验，不愿按部就班，快乐喜爱口算。
（3）因为常识点掌控不清酿成的错题。新旧常识在迁移过程中经常会发生负迁移，负迁移会干扰学生对新常识的掌控，同时学生很难进行自我调剂。如计较1．2×10的时辰，有的学生计较功能是1．20。为甚么会闪现这样的功能呢?因为学生在进修整数乘整十数时是这样计较的：12×10=120，时刻一长学生就得出这样一条结论：整数乘以整十数在整数末尾加零。因为有了这样的经验，学生在计较小数乘法的时辰也用了末尾加零的编制。
3．授诀窍，免再错。
在此根底上，我“有的放矢”，考虑这些短处能否在解题过程中尽可能避免。
(1)针对闪现第一类错题的气象，我的解决编制是：学生的课堂功课一旦闪现典型性短处，就当即集体纠错讲评；课堂外，对几个“短处除夜王”实时赞誉他们的点滴前进。同时，要肄业生读题，做题前采纳“标注法”(即将问题问题的重点、易错点标出给自己提醒)，想除夜白问题问题的关头词是甚么，细心分化思虑，然后再进行解答。
(2)针对闪现第二类错题的气象，我要肄业生必定要遵循问题问题书写的名目进行操练功课。这样，学生在计较中的短处率就较着下降，不会因为健忘不合题型的不合要求而导致全数功能的错
(3)针对闪现第三类错题的气象，我把新、旧常识同时展此刻学生面前，让学生当真分化小数和整数的分辩。这个分化过程必定要以学生为主，指导他们自动介入研究，斗劲新旧常识之间的联系与分辩。在实践中总结出的，如做题中的“自问法”(即每做完一步思虑、自问“我求出的是甚么”)和做问题问题后的“逆推法”都是切实可行的。
学生的短处作为珍贵的教学成本，是可遇不成求的。教师不单要善待学生的短处，还要活络地发现学生短处背后的启事，挖掘学生错题的价值。学生在错例成本的操作中阐扬了潜能，从而掌控了一些解题策略，在必定水平上提高了自我监控、发现问题与解决问题的能力。
数学五年级上册《小数除法》的教学反思5
《小数除法》在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已掌控了整数除法的相关运算，而且进修了小数乘法的根底上，对小数除法进行教学的。
小数除法的计较律例是以整数除法中被除数和除数同时乘不异的数（0除外）商不变，和小数点位置移动激发小数巨细改变的纪律等常识为根基来教学的。小数除法的试商编制，除的法度楷模和整数除法根底不异。寄望复习和应用整数除法的有关常识，为新常识的进修奠基根底。
在本单元的教学中，我强调学生的自力思虑，尽可能让每个学生对教材新问题发生怪异的体验，以此为根底，学生之间的交流合作才会有思惟火花的碰撞，也只有在思惟的碰撞中，学生才会有真实的成长。学生立异能力离不开教员的指导，离不开对常识的迁移、分化、归纳、联想，从中发现新的编制。在让学生经由过程联想中唤起对已有常识的回忆，沟凡是识之间的内在联系，从而坦荡思绪，提高立异能力。
当然在开放的过程中，教师的浸染仍然是不容轻忽的，反思一单元的教学，我认为教师的指导浸染再增强一点，或许可以收到更好的下场。
因为有第一单元的教学经验，在教学第二单元《小数除法》时，做好了充实的备战预备。果真，学生当然有整数除法的'计较根底，可是计较有小数介入进来，学生思惟就最早打混，意料中的、猜想外的问题倾巢出动。
1.小数点位数移动不合步。经由过程移动除数小数点酿成整数，所有的学生都知道，也都能顺遂完成，关头是忘了一样移动被除数的小数点，出格是当被除数小数位数不够补0的气象。或移动的位数与除数纷歧致。当然他们知道除数与被除数的小数点移动是遵循商不变的性质来的，可是他们在做功课的时辰，就健忘了。
2.商的个位不够商1，商0打点的气象恍忽不清，出格是被除数的个位右下角没打点，就写上0.（如：课本18面做一做的气象2415）
3.商的小数点没有与移动后被除数小数点对齐
强调算理，多进行点商小数点的操练，并对学生功课中错例进行分化评讲。
4.验算时用商乘以移动小数点后的除数。
5.除到哪位商那位，不够时健忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部门学生用余数再除一次。（如：课本18面做一做的气象1.2618）
数学五年级上册《小数除法》的教学反思6
除数是小数的除法，是一节计较课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课假定遵循教材的顺次教学，学生就会学得很古板，教师也会很倦怠，算理的理解不会很透辟，计较也不会扎实。要避免这些短处，就要合理地设计教学，精心预设学生的设法。连络我自己在预备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点设法。
1、合理设计——掌控重、难点才是关头。
除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它放置在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。当然教材把这个内容放置在小数乘小数往后，可是这部门内容的根底是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已学过了，仍是斗劲等闲掌控的。若何把新知与旧知联系起来呢？商不变的纪律就是沟通新旧常识的纽带。操作商不变的纪律，就可以把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理往后，在竖式中进行转化是学生进修过程中的又一重点、难点。
基于这些，我在教学设计中就放置了这样几个条理
1、复习旧知：商不变的纪律；除数是小数的除法引入。
2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式斗劲，发现除数是小数了，引出新问题。
3、合作试探：你会用学过的常识解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；操练体味“转化”。
4、师生配合得出若何在竖式中暗示出“转化”的过程，并完成竖式；操练在竖式中转化；操练计较除数是小数的除法。
5、小结计较除数是小数的除法的计较编制。
只有在掌控了教学的重点、难点往后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有用性。
2、精心预设——短处也是有用的教学成本。
第一次设计学生合作试探时，我预设了学生可能闪现的几种做法
1、转化成798÷42；
2、转化成角来计较；
3、转化成79.8÷42；
4、转化成798÷420。
可是在现实试上的时辰，除夜除夜都同窗的做法是第一种，几个同窗能想到第三种，没有人能想到第二种、第四种。针对这样的气象，我就设想能不能让学生抓住第一种短处的做法进行分化，思虑：“转化成798÷42算出的'功能会和7.98÷4.2的功能一样吗？”然后再让学生说此外设法。功能遵循这一思绪试上后，学生很自然地用商不变的纪律来声名这样转化是短处的，并有更多同窗想到了要转化成79.8÷42，还有同窗想到了转化成798÷420。学生在审阅短处的过程中强化商不变的纪律，并自然地得出切确的转化编制，这不恰是我所但愿的吗？这一过程这样措置后，学生对“转化“的按照印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
数学五年级上册《小数除法》的教学反思7
本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、轮回小数、用计较器试探纪律、用小数除法解决问题等几个常识点！在这一个单元的教学傍边，发现学生首要存在以下问题：
1、在小数除以整数的常识点上，学生在措置当被除数整数部门不够除时，凡是健忘商“0”，商的小数点也闪现未与被除数的小数点对齐的短处！
2、除数是小数的除法，同窗们都知道可以把除数转化成整数再计较！但当除数与被除数的小数位数纷歧样时，同窗们受“除数与被除数小数位数不异的气象的解决编制”影响，闪现了直接把小数点去失踪踪的.气象，也就是没有遵循“商不变”性质来进行措置！此外，有个体同窗在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计较过程斗劲复杂。
3、在应用小数除法解决现实问题过程中，闪现了几种气象，分袂是1、当除得的功能是无限小数时，未能操作去尾法或进一法取近似值；2、分不清甚么气象下用去尾法取近似值，甚么气象下用进一法取近似值；3、触及到金钱的计较，当功能超越两位小数时，没有保留两位小数！
4、进修能力中下的同窗，对整数除法的计较律例健忘得斗劲短长！
对策：
针对第一种气象，可以考试考试经由过程整数除法1÷2＝0……1的教学，声名当整数部门不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。
第二种气象：对小数除法的不合气象进行分类与对比，让学生找出不异点和不合点，并进行强化操练！
第三种气象：经由过程举糊口中的例子声名甚么气象下用去尾法，甚么气象下用进一法取近似值，并进行归类！
第四种气象：在课后找时刻对他们进行常识的复习与巩固！
数学五年级上册《小数除法》的教学反思8
除数是小数的小数除法是小数除法中的难点。从功课气象的反馈来看，学生对除数是小数的小数除法短处的处所仍是斗劲多，默示在以下几个方面：
1、不能顺遂的移动小数点。经由过程移动小数点把除数酿成整数，所有的学生都知道，也都能顺遂完成，关头是落伍生老是忘了一样移动被除数的小数点。或移动得次数与除数纷歧致。当然他们知道除数与被除数的`小数点移动是遵循商不变的性质来的，可是他们在做功课的时辰，就健忘了。
2、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部门学生短处的启事之一。
3、商的小数点与被除数原本的小数点对齐。
4、用整数的除司法例进行计较时，除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数，学生坚苦较除夜。中心0经常轻忽。
5、除数是小数的除法笔算后，要肄业生验算的短处很是多。原本我们之前学的除法竖式，被除数、除数没有发生任何改变，验算时只要直接用商×除数=被除数便可。可是除数是小数的除法在计较时首先需要操作商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再进行笔算。验算时学生遭到前面常识的影响，会用转化后的除数×商=转化后的被除数，这样验算很不科学，假定学生在第一个转化整数环节中犯错，验算就起不到浸染，不能找犯短处。是以，切确的验算编制是将原题中的原除数和商相乘是不是等于原被除数。
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