《两位数加两位数的口算》的教学反思【精髓】
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，教学反思我们理当若何写呢？以下是小编精心清理的《两位数加两位数的口算》的教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《两位数加两位数的口算》的教学反思1
两位数加两位数的口算，是在学生已能够谙练口算20以内的加、减法，并能切确笔算三位数加、减三位数的根底上教学的，所用的口算思绪可所以两位数加两位数的笔算，也可所以两位数加整十数再加一名数。因为学生脑海中对笔算的思绪斗劲熟谙，所以本课首先要辅佐学生跳出单一的笔算思绪，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打启齿算的思绪便成为上好本课的关头之一。为此，我设计时充实应用迁移纪律，在出示例题口算43+21前，成心复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的斗劲中，把学生口算两位数加整十数相关经验充实激活，同时把这样的编制迁移到口算43+21中。
但从本节课的实施气象与设计预案存在着必定的距离。本堂课的原意是让学生在已能笔算“两位数加两位数”的根底上，掌控一种新的口算编制，即把口算“两位数加两位数”看作“两位数加整十数”“两位数加一名数”两种气象的组合，而且在口算过程中体味其优胜性，能很好地掌控并操作这一编制。但教学下来，学生仿佛对这一新编制其实不感欢兴奋乐喜爱，仍然执著地操作笔算这一编制，哪怕我在课前已预感应这类气象的发生，是以在新编制上花了相对较多的时刻。或许笔算的编制在学生脑子中已根深蒂固，巨匠已习惯于经由过程这样的编制来计较。
本节课在闪现算法多样的同时，最除夜的方针是让学心理解和掌控一种新的口算编制，逐步晋升数学思惟水平，但理解和掌控一种新的算法并不是垂手可得的.事。在教学中，我让学生“用快乐喜爱的编制算”，充实尊敬学生的选择，感受学生凭一已之力很难达到算法的多样化，较着高估了学生的能力。一个三年级的学生经常感性地认为自己熟谙的、已掌控的算法是最好的，并快乐喜爱操作这些编制计较。看来，预设再充实，也毫不成能考虑到教学生成的全数内容，是以，教员要全力提高自己的教学应变能力，培育教学机智，能火速、矫捷、高效地剖断和措置教学过程中的各类信息，引领学生的思惟。
《两位数加两位数的口算》的教学反思2
两位数加两位数的口算，这部门内容是在学生进修了100以内两位数加减一名数、整十数，两位数加减两位数笔算的根底长进行的。首要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，指导学生在操练中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出响应的整百数加整百数的口算，还适当要肄业生掌控两位数加两位数的估算编制。
在试探口算编制的过程中，小伴侣们既有自力思虑，又有同桌构和。在互动交流时，学生间彼此引领，找出了不合的解决编制。既积极介入进修勾当，又斗胆揭晓自己的定见，取长补短，阐扬学生集体的聪明，然后在彼此填补中获得最好的方案。他们的解决编制归纳起来除夜致有3种。
1、 笔算法。个位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二个加数）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一个加数）
3、 凑整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；
或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；
……
学生的思惟很是活跃，口算编制也良多样化。因为在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己算作试探者、研究者和发现者。出格是他们在面临挑战时，城市发生要证实自己实力的欲望。是以我倡导算法多样化，在某种水平上就是要给每个孩子以更除夜的空间，将自己的算法个性化地表达出来。这类个性化的算法，与孩子的经验是慎密相联的。可是假定仅仅勾留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子假定不去思虑、斗劲和体验其他同窗的算法，而只是知足于自己的`最初经验之上，他的思惟能获得成长、能力能获得提高吗？从经验解缆的同时，还需思虑若何让经验获得晋升，这才是数学的素质地址。是以在学生闪现了算法的多样化后，还需要教师指导学生进行不美观不美观不雅察看、斗劲，得出一个较优的算法，进而奉行，这样才能获得晋升！
《两位数加两位数的口算》的教学反思3
上完这节课，感伤良多，关于学生的、自己的和新课程尺度的，好的或欠好的。简单总结为以下几个方面：
1、创设糊口情境，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。
进修糊口中最现实、最活跃的成分，是学生感知事物、获得常识、追乞降试探新问题、成长思惟的强除夜内驱力,而对学生的进修内驱力最好的激起是激发学生对所学材料的欢兴奋乐喜爱和求知欲望。在这节课上，经由过程创设一个完全的情境——小浪底之旅，用别致的话题，斑斓的风光刺激学生的感官，从而激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和欲望，为学生的进修研究搭建精采的平台。
关于范教员提到的此类气象创设有棍骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是感应传染这样创设情境不太合适，并没有找到问题的打破口，这样的情境对无邪、爱胡想的低年级学生来讲勉强生效，但跟着春秋的增添、认知的增添，会逐步对此类假定性的情境失踪踪去欢兴奋乐喜爱，甚至发生厌恶激情。这一点也是有待于改良的处所。
2、正视根底常识的组成和掌控，使教学方针落在实处。
一节课告竣教学方针，打破重难点是永远的主题。在课悔改程中，我们既要闪现更始的根底思惟，也要继续畴昔一些行之有用的编制，使学生达到根底教学方针。这节课中，睁开部门首要采纳算用连络，以用促算的教学策略，培育学生遵循具体气象选择适当编制解决现实问题的意识，体验数学与糊口的慎密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的.强烈热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌控口算两位数加两位数。
3、充拭魅掌控学生，提出多种预设。
“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有良多的设法，所以课前我把学生可能会用的口算编制列出来，这样在课堂上可以遵循现实气象进行填补和指导。如在教学“37+38”的口算编制时，因为学生编制斗劲单一，我又填补一种我自己认为斗劲有价值的编制“37+40-2”，学生又类推出了“40+40=802+3=580-5=75”的编制，这对学生精采的思惟习惯的组成有促进浸染。
还有一些问题是我没有猜想到的，如：在计较一年级两个班、二年级两班的总数往后，得出此方案不成行，我设问：那我们该若何搭船呢？我感受学生会从头设计方案，但一部门学生马上说从二年级的75人中抽3人和一年级坐统一条船。学生能想到这类编制有点出乎猜想，我感应传染提出这类编制的学生斗劲长于动脑思虑问题。
这节课上除以上这些气象外，还有一些问题，如：没有遵循学生的思惟实时调剂教学预案，不敢罢休让学生自己自力进修、研究等。我感应传染这些与自己素质有关，有待于尔后继续全力，不竭提高。
《两位数加两位数的口算》的教学反思4
在实施新课程更始之前的漫长岁月中，口算教学所追求的方针是：能切确、火速地口算，掌控必定的速算手艺，具有必定的口算能力。而评价的尺度也很简单，即考验一个学生的口算能力就是看他一分钟时刻内能口算若干良多若干好多道题。学生只是机械地遵循教员所教授处所法进行口算，教员并没有真正让学生考试考试用自己的编制来计较。而算法多样化却能很好地解决鼓舞鼓舞激励学生自力思虑、考试考试用自己的编制计较的问题。
诚然，算法多样化是比来几年来小学数学教学更始中最易激发争议的焦点问题。而算法多样化是《数学课程尺度》所倡导的教学理念，遵循这样的教学，不单有益于培育学生自力思虑的能力，有益于学生进行数学交流，而且有益于因材施教，挖掘每个学生的潜能。这样的教学不单使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不合的学生学到不合的数学。
《小学数学课程尺度》了了指出，增强估算，鼓舞鼓舞激励算法多样化。因为学生糊口布景和思虑角度不合，所操作的编制必定是多样的，教师应尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导计较编制的多样化。如对计较23＋31的问题，学生可以采纳多种编制，以以下举的编制都理当遭到鼓舞鼓舞激励。
教师不要急于评价各类算法，应指导学生经由过程斗劲各类算法的特点，选择合适于自己的.编制。又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长起码需要预备几张长凳”这个问题时，学生的思虑编制多是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出起码应预备7张长凳，有的学生经由过程计较33÷5，剖断起码应预备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，是乃起码要预备7张长凳。对这些编制，教师都理当加以鼓舞鼓舞激励，并为学生供给交流的机缘，使学生在彼此交流中不竭完美自己的编制。这样不单可以辅佐教师体味不合学生的进修特点，而且有助于促进学生个性的成长。同时，教师应经常要肄业生思虑这样的问题：你是若何想的？适才你是若何做的？假定……若何样？闪现甚么短处了？你认为哪个体例更好？……以此来指导学生思虑并交流解决问题的编制。
下面再以口算万以内数的加减法为例，让我们一道去试探算法多样化对挖掘学生潜能的“奇异功能”吧！
课件出示问题问题：小明拿着700元，去买价值250元的自行车和价值470元的MP3，小明的钱够不够？
学生1：不够，因为470元接近500元，而500+250=750元，所以我剖断不够。
学生2：不够，因为470元接近500元，而500+200=700元，较着700元整是不够的。
学生3：不够，因为250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不够的。
学生4：我看差不多，因为470看作500来算时多加了30，所以700元也差不多。
……
自动猜想，多种算法。在教学口算250+470=？时，让学生设编制用已学过的常识和编制考试考试解决问题。供给自立思虑进修的机缘，给学生充实思虑的空间和时刻，准予并鼓舞鼓舞激励他们有不合的设法，尊敬他们的设法，哪怕他们的设法是不合理的，甚至是短处的，让他们在彼此交流、碰撞、构和中进一步了了算理。
下面是一个相关内容的较为成功的教学片段：
教师：那么到底够不够，你能不能口算出它的切确得数。
出示算式250+470=？让学生小组构和若何口算。
全班交流总结。
学生1：因为250+400=650，所以650+70=720
学生2：因为200+400=600，50+70=120，所以120+600=720
学生3：因为25+47=72，所以250+470=720
学生4：250+470=250+500-30=750-30=720
……
验证猜想，切磋算法。任何猜想都要经由证实，才能必定其是不是具有普遍意义。教师要正视指导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生自动介入数学常识切磋的过程。促使学生以一个创作发现者、发现者的身份去试探常识，让学生在体验知足感、成功感的同时，获得一种科学编制的启蒙教育。
下面是此外一个相关内容的较为成功的教学片段：
教师：你对这些编制有甚么不合定见？
学生：我认为第二种编制斗劲好，因为他都是整十整百数相加。计较斗劲精练，斗劲等闲理解。
学生：我认为第四种斗劲好，它就象我们泛泛泛泛买工具，先多付30元，然后售货员再找回来，也就是先付250+500=750元，再减去30元，也就是找回30元。
学生：我认为第三种有点短处，因为这样做，有时会健忘写0。
教师：你们提的不美观不美观概念都长短常好的，这些编制也都是切确的，在往后你认为若何算又快又对就若何算。
在《口算两位数加两位数》导学设计中我认为应寄望以下几点：
1、慎密慎密亲密联系糊口现实，培育估算意识
新课程尺度了了指出：学生的数学进修内容理当是现实的、成心义的、富有挑战性的。估算在泛泛糊口中有着十分普遍的操作，理当培育学生连络具体情境进行估算，并注释估算的过程。在口算时可以先增强学生的估算的操练，这样有助于学生提高学生进修欢兴奋乐喜爱，提高口算的切确性，促进学生对口算的理解和操作。
2、正视算法多样化，培育立异意识
因为学生糊口布景和思虑角度不合，所操作的编制必定是多样的。面临算式，每个学生都有自己的各自不合的思惟编制，不管哪个学生，凡是以自己的进修编制，遵循自己的特点，以自己的法度楷模进行进修，都是有用的。学生的进修老是在自己已有常识根底上的自我建构，学生的心灵深处不单有求异和立异的需要，而且完全有创作发现的潜力。这样经由过程一道题的有用进修比操练几张口算卡来得收成更除夜。
3、鼓舞鼓舞激励质疑评价，培育反思意识
新课程尺度指出：要使学生组成评价与反思的意识。对学生思惟功能的评价，并不是是教员的专利。是以对学生各类各样的口算编制，教师不要急于评价吵嘴，应指导学生斗劲各类算法的特点，并对各类算法进行质疑、分化。让学生自己来评价，自己来反思。“为甚么功能要减去30呢？”“对××同窗的算法，你想揭晓甚么定见？” “还有不合定见吗？”等等，出格是指导学生对各类编制的思绪进行斗劲，让学生进一步思虑：同窗们用多种编制去口算，当然巨匠的思虑编制不合，但有一种不异的思绪，想想，这一根底的思绪是甚么？学生经由思虑发现，都是在千方百计∽裱”。假定学生原本的∽裱”是处于无意识状况，那么，经由过程对自己解决问题过程的反思，就增强了用∽裱”思绪来解决现实情境中的各类计较问题的意识。不单使结论获得进一步的凝练和升华，而且有助于学生成立初步的数学价值不美不美观。
《两位数加两位数的口算》的教学反思5
《两位数加减两位口算》是人教版二年级下册第七单元的第一课时，这节课是在学生已掌控了口算两位数加整十数、一名数和两位数笔算加减法的根底长进修的。
这节课的常识点斗劲等闲掌控，重点是要学生掌控两位数加减两位数的口算编制。我们知道口算是一种不借助计较工具，只依托记忆、思惟和措辞进行计较直接得出功能的计较编制和编制。当然口算的功能是外显的，但口算的思惟过程即是内隐的。也正因为口算过程的内隐性，所以也就有了口算编制的多样性。新课程尺度里也提到：“因为学生糊口布景和思虑角度的不合，所操作的编制必定是多样的，教师应尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导计较编制的'多样化。”是以，在这节课的设计上，我更多的正视了对学生算法多样化的教学。
1、“23+31”教学片段（1）
师：你是若何计较23+31的？
生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。
生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。
生3（按捺不住）：教员，还可以这样算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。
生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。
分化：倡导算法多样化是基于原本的计较教学中“计较编制单1、过于正视手艺的成长、轻忽学生的个性成长”等问题提出来的，首要着眼于让学生履历试探运算编制的过程，体验算法的多样化。是以，在这节课的教学中，我适当指导学生：“你是若何算的？”从中鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，让他们自立交流，为自己选择合适的算法，这也为不合的学生组成合适自己的进修策略供给了有用的道路。
正视算法的多样化，但其实不是像解决问题一样“一题多解”，算法越多越好，这也是良多人对算法多样化发生的一个误区，就像上面所曾显得学生算法，当然提出的编制良多，可是不难看出，有些算法过于繁琐，或是思惟条出处高到低，其拭魅这与算法多样性方针是不合适的，是以，在学生提出多种算法后，我又增强了学生对算法优化的进修。
2、“23+31”教学片段（2）
师：适才这几种算法中，你快乐喜爱用甚么编制计较？
生1：我快乐喜爱用第一种编制。
生2：我快乐喜爱用第二种编制。
生3：我快乐喜爱用第三种编制。
生4：我快乐喜爱用第四种编制。
师小结：我们今天主要学习用第一种和第二种编制来进行口算，第三种编制在算理上和第二种是一样的。此刻我们一路回首回头回忆回头回忆一下这两种编制的计较过程，然后用这些编制来做下面各题。
分化：在算法多样化的过程中，学生的自立性获得了充实阐扬，思惟处于活跃的状况。算法有多种多样，作为教师有责任指导学生经由过程斗劲各类算法的特点，选择合适自己的算法。在这节课中，学生之前所说的编制较多，可以看出，编制2和编制3是统一类，编制4在计较思绪斗劲麻烦，是以我当令指导学生选择应用普遍口算编制，其实也是辅佐学生优化算法，恰是教师的有用引领，让学生履历了从多样化到优化的过程，学生择善而从之，这是“优化”带来的反映，是学生“选择”的功能。
新课标指出要倡导算法的多样化，它的方针其实也就是对学生个性化进修的尊敬，有益于培育学生高水平的数学思惟，有益于培育学生“具体地分化具体气象”的意识。可是我认为算法多样化不是没有方针性的将所有算法堆砌在一路，是以在这节课设计中，我不单让学生体味算法的多样化，还要指导学生优化算法，在多被选优，真正学会普遍操作的计较编制。
《两位数加两位数的口算》的教学反思6
本节课的教学是在学生已进修了整十数加整十数的口算、两位数加整十数的口算、两位数加一名数的口算的根底之长进行进修的。是以，新课进修之前我指导学生对整十数加整十数、两位数加整十数、两位数加一名数的口算编制进行了复习。从这节课中的教学互动和教学下场可以看出新课前的复习对试探口算两位数加两位数的计较编制长短常有辅佐的。是以，复习这个环节我认为是设计得很是好的。新课引入时我体味了同窗们在课间勾当的时辰都快乐喜爱插手哪些体育项目，并向同窗们介绍小华、小红、小军也很是快乐喜爱插手跳绳这项体育勾当，在一次角逐中他们的成就以下，随即出示课本第59页例1的情境图。创设了活跃的教学气象，过渡自然。指导学生不美观不美观不雅察看例1的情境图并说出自己获得的数学信息，培育学生的细心不美观不美观不雅察看能力和数学措辞的表达能力，在教学中，这个环节只点名了2名学生讲话，遵循不美不美观课教员们的建议可以再采纳一个群答的编制，让同窗们充实获得例题中的数学信息。在理解情境图的根底上，让学生提出问题，培育学生的问题意识，遵循同窗们的'发问板书：（1）小红跳了若干良多若干好多下？（2）小军跳了若干良多若干好多下? 并谈话：今天我一路来解决这两个问题。进修数学的方针就是要解决糊口中碰着的现实问题，在解决问题的教学中闪现数学的价值和操作价值。指导学生合作切磋这两道题的口算编制时，合作交流指导得不够到位，每个小组的成员当然都除夜白合作的使命是甚么，但在个此外具体分工上不太了了，这样的合作交流是不充实的，在尔后的教学中要不竭改良。
《两位数加两位数的口算》的教学反思7
本节课的教学内容是苏教版三年级上册“两位数加两位数的口算”。本课是在学生进修了100以内两位数加一名数、两位数加整十数根底长进行的。掌控这部门口算，不单在现实中有用，而且是往落伍修笔算的根底。经由过程现实教学，感伤颇深，反思以下：
1、创设情境，充实调动学生进修的积极性
在教学时，创设合适的情境对激起学生的进修欢兴奋乐喜爱是十分首要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。是以，课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算,这样一方面激起学生欢兴奋乐喜爱，此外一方面让学生感知口算在泛泛糊口中的首要。
2、正视交流，阐扬学生的集体聪明
交流是学生的`赋性，学生总愿意把自己知道的与他人一路分享。遵循这一特点，在课堂上我要肄业生说说自己口算的过程，充实揭晓自己的定见，同时培育学生的措辞表达能力。
3、口算编制多样化
(1)44+25
①40+20=60,4+5=9,60+9=69
②先算44＋20，再算64＋5=69
③先算44＋5，再算49＋20=69
④先算25+40，再算65+4=69
(2)25+38
①20+30=50,5+8=13,50+13=63寄望：个位满十要向十位进一
②先算25+30，再算55+8=63
③25+8=33,33+30=63
准予算法多样化，闪现数学的个性化，让不合的学生进修不合的口算编制
4、操练形式多样化
多样的操练形式，使学生在掌控和巩固计较手艺的同时，进一步感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系，享受用数学解决现实问题带来的乐趣。
《两位数加两位数的口算》的教学反思8
1、课堂的调控
整节课进修内容没有给学生足够时刻将常识内化，在良多处所没有闪现学生的主体性，让学生说、让学生练的机缘时刻不多。在新授阶段，时刻过于短暂，没有充实调动学生的主不美不美观能动性，应放置学生同桌之间彼此说一说，尽快内化为自己常识。在总结过程中，不异点不合点也可由学生来讲一说，闪现以学生为主的课堂空气。
2、关于估算与口算
想想做做6：该题设计估算，闪现估算的多样化：这题中有四个条理，第一条理：熊猫馆到山君馆，有直不美不美观感应传染便可以剖断。第二条理：44+42与44+52，一个加数不异，由此外一个加数剖断两式得数巨细。第三条理：44+42与35+38，由今天进修的'两位数加两位数的口算，估量得数，先加十位，再看个位是不是满十，是不是要进位。第四条理：54+35与42+44估算的功能都是80多，只有口算出具体得数才能斗劲。
可以设计以下，出示图片和图片后后，可顺次发问以下问题：
①从猴山到蛇馆有几条路？
②从猴山到孔雀园有几条路？
③此刻让你斗劲甚么？44+4244+5235+3854+35
④我们斗劲那条路比来也就是看这四个算式中哪个算式功能最小，那你能不计较出具体功能就剖断出来吗？
《两位数加两位数的口算》的教学反思9
1、创设情境，充实调动学生进修的积极性
在教学时，创设合适的情境对激起学生的进修欢兴奋乐喜爱是十分首要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。是以，我创设两位小伴侣买玩具的气象，既让学生感应传染到了数学与糊口的联系，又激起了学生的欢兴奋乐喜爱。
2、正视交流，阐扬学生的'集体聪明
交流是学生的赋性，学生总愿意把自己知道的与他人一路分享。在教学时，我让学生先自己想想，然后小组交流，说说自己的口算编制。取长补短，阐扬学生集体的聪明，在彼此交流中找出合适自己的编制。
3、巩固操练，提高学生的口算能力
本课操练的设计紧扣重点、难点，在试探两位数加两位数的口算编制后，又设计了一系列的巩固操练，活跃了学生的思惟，巩固了口算编制，深切挖掘教材自己成本，创作发现性地操作教材。不才面的操练中，先经由过程对比操练题分清进位与不进位两种气象，提高口算切确率，打开了学生的思惟，再应用所学常识去解决一些糊口现实问题，应用数学。
不足与改良：
针对本节课的教学设计，并连络教学时的现实教学气象，我从以下几个方面进行了反思：
1、本节课我对学生回覆问题时的评价不太到位，应多给一些鼓舞鼓舞激励性的措辞，激起学生进修的积极性。
2、学生说出两位数加两位数的口算编制后，说的不到位的应教师给以填补，使学生掌控更多的口算编制。
3、学生不长于操作估算来对口算功能进行考验，口算两位数加两位数的短处首要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一健忘加，是学生闪现的首要短处，假定指导学生将估量与精算连络起来，将会有用地提高口算的切确率。而且我发现学生在解决现实问题时，正视精算，轻忽估算。学生老是习惯以精算功能去解题。只有当问题问题提出了了要求要“估一估”时，学生才会以估算的编制去考试考试解决问题。不难看出，学生欠缺的是估算意识，一种能遵循现实情境矫捷选择算法的能力。
《两位数加两位数的口算》的教学反思10
1、吃透教材，体味学情的根底上提炼自学重点。
我在当真研读了教材、教师用书和课标后，提炼出本节课的自学重点是：试探两位数加两位数的口算编制，用自己快乐喜爱的编制切确的口算。我一贯感应传染自学重点的提炼不合于教学方针和重难点的归纳综合，因为自学重点是让学生看的，并让学生环抱自学重点进行自学的，所以必定要贴切学生的措辞，让学生除夜白易懂，放在心上，整节课都能紧紧环抱自学重点，毫不能照搬教学方针重点常识手艺方针或教学重难点。其次必定要紧紧环抱本节课的重难点提出一个自学重点，毫不能贪多求全。出示自学重点后，让学生各自轻声读两遍，重点就是鼓舞鼓舞激励学生去试探不合的口算编制，然后辅佐学生选出自己快乐喜爱的编制进行口算。从五个环节来看，本节课除夜除夜都学生都能紧紧环抱自学重点来睁开自学、构和和交流的。
2、掌控自学编制，紧紧环抱自学重点进行小我自学。
“指导自学”型课堂最关头的环节就是小我自学，只有有用的小我自学，才能进行小组构和和全班交流，小我自学的下场直接影响着一节课的实效性。若何才能做到有用的自学？首先就要掌控切确的自学编制，我们班从一年级最早操练自学编制，我归纳综合出六个字：看、圈、想、做、问、查。在学生没有掌控矫捷的自学编制之前，这些机械的操练是十分需要的。本节课我也是要肄业生环抱这六个字进行小我自学，而且强调环抱教材39页上面的两个问题（①你是若何口算的？②斗劲两题计较时，有甚么不异，有甚么不合？）进行当真思虑，并把自己的设法表达出来。在放哨的过程中，我发现良多学生口算两道题时，操作的编制都是遭到两位数加两位数笔算的思惟定式影响，个位加个位，十位加十位。对不合条理的学生我的要求也不合，每组的1号一般都是成就较差些的学生，他们能用这一种编制切确口算，对他们来讲就已完成自学使命了，对2、3号，成就中等或偏上的学生，我就要鼓舞鼓舞激励他们再想出一种口算编制，对4号小组长也就是每组中成就优良的学生，我的要求更高，鼓舞鼓舞激励他们想出尽可能多的口算编制。在思虑第二个问题时，良多学生没有关注计较时的不异和不合，而是简单的看到两道口算题的第一个加数都是 44。我当令给以点拨，指出斗劲两道题在计较过程中的不异点和不合点，不是让我们斗劲这两道算式题。可是我发现经我这样的点拨后，良多学生都不知道若何去思虑。我只看到李善宇、罗世祺等几个同窗写出“算法不异”，可以看出这几个学生已除夜白了，就是表述上不切确，理当是统一种口算编制的算理是不异的，对三年级的学生很难有这样切确的归纳综合能力。还有少数几个同窗跟我的ppt闪现的一模一样，我估量是在我上课之前用曙光小学的班班通，不太熟谙，所以就演示了一遍，细心不美观不美观不雅察看的.同窗就看到了我还没闪现的ppt内容了。纵不美不美观这一环节，每个学生都紧紧环抱自学重点当真自学，试探口算编制，当然不合条理的学生收成是纷歧样的，落伍生收成的是一种编制，成就优良的试探到好几种口算编制，可是不合的学生在这一环节都能经由过程自己的全力获得新常识，这恰是“指导自学”型课堂最除夜的魅力。对小我自学环节，我的使命就是不竭的放哨，关注到各个条理的学生的小我自学气象，并进行当令点拨，可惜我的点拨不够了了，没能给学生更好的指导。
3、增强常规操练，睁开有序有用的自学交流。
在操练小组构和常规上，当然我已破钞了良多精神和时刻，根底能做到有序构和，至于有用，还需要全力。本节课在小组构和中，我发此刻构和口算编制时，每组根底都有一两位学生只操作了一种口算编制，而此外的口算编制都是小组长直接奉告的，没有履历试探的过程。全班交流我仍是采纳了一组同窗进行集体陈述请示，其他小组给以填补。我这么做方针有两个：其一，学生可以获得充实的锤炼，出格是培育学生措辞表达能力和组织能力；其二，尽可能避免单生发问，传统课堂回潮，因为年青教师对课堂的掌控能力是有限的，经常为了能让教学顺遂睁开，就会增强节制，一个问题接着一个问题。可是本节课的全班交流我选择了最好的一组进行揭示，根底上把两道题的口算编制都已陈述请示了，只有陆子杰填补了第二题口算编制：44+40=84，84-2=82.其他同窗只好做了不美不美观众。陈述请示的小组提出的问题是“用甚么编制可以考验我们口算是不是是切确的呢？”学生遵循以往进修笔算时的经验，提出多种考验编制，好比再算一遍，用减法验算还有估算。接着让其他小组发问题，韦皓小组提出的问题是“哪一种编制能又快又切确的口算？”罗世祺当即就说：“用你快乐喜爱的编制便可以”我为了能在划定的时刻内完成教学使命，没有抓住学生在课堂上的超卓生成，就竣事了全班交流。
4、紧扣重难点，教师做少而精的点拨。
本节课，我环抱重难点设计了两个点拨：点拨一，斗劲不合的口算编制，找出不异点？就是让学生发现我们都是操作拆数的编制，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简单的口算题进行口算，能进行又快又准的口算，向学生渗入“转化”的数学思惟；点拨二，我们可以用估算来考验口算的功能是不是是切确的。经由过程这样的点拨，增强学生的估算意识。本节课我是在全班交流后孤立进行点拨的，下场不太好。理当在学生陈述请示口算编制时，就当即进行点拨，渗入“转化” 数学思惟，同时赞誉陆子杰同窗的编制，也能够用凑数这类编制来口算。陈述请示小组提出“有甚么编制可以考验口算是不是是切确的？”有同窗填补说：“可以用估算”，我应理当即抓住这样超卓的课堂生成，追问学生“我们该若何估算？”或“这两道口算题在估算时有甚么不合？”这样穿插在全班交流时的点拨，才能激发学生最除夜的关注，否则在交流后再来点拨，就不够凸起，很难激发学生的寄望。
5、形式多样，条理不合的巩固操练。
本节课“想想做做”共有七道题，题量较除夜，形式单一。所以我进行的斗胆的考试考试，形式上有所打破，我清理了三类问题问题：根底操练、解决现实问题、拓展操练，前两期是必做题，拓展操练是选做题。内容上我也进行了改变，第一题是连线题，增强学生的估算意识；第二题是先让学生估算，再进行题组对比操练；第三题解决现实问题，第四题拓展操练让学生自己编五道得数是六十多的两位数加两位数算式，还有就是在方框里填合适的数，拓展操练的问题问题没有必定的谜底，鼓舞鼓舞激励学生分手思惟，追求不合的谜底。在巩固自学环节，少数学生能完成所有问题问题，也有少数学生必做题都没有完成，除夜除夜都学生都能根底完成。我点拨体味决现实问题，根底操练题在小组里勘误。
经由过程本节课的教学，让我意想到“指导自学”型课堂值得我去试探，去实践，去反思，只有课堂教学模式的改变，才能还课堂给学生，还进修给学生。课堂教学的超卓不是靠教师来“表演”，而是让学生去演绎。
《两位数加两位数的口算》的教学反思11
“正视口算，增强估算，倡导算法多样化”是新课程的首要理念之一，新教材又把数的计较教学予解决问题有机的连络在一路。本节课的教学想经由过程对教材的充实操作和深切挖掘，按照学生的认知水平，创设试探性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的根底上体验解决问题策略的多样化，首要表此刻以下两方面：
1、正视已有经验，体验“多样化”
倡导和鼓舞鼓舞激励算法多样化，是数学新课程倡导的首要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生进修个性化的首要道路。本节课正视指导学生从这两方面入手，让学生充实体验编制“多样化”：在学生交流不合口算编制的.过程中，实时必然、鼓舞鼓舞激励学生的不合设法，指导学生在斗劲被选择合适自己的算法，实现学生进修的个性化；经由过程对教材的再度斥地和深切挖掘，让学生在解决“搭船问题”中，对“估一估，一艘船做得下吗？”“除夜约需要几条船？”“两个班坐一条船，可以若何放置？”这几个问题的参议，充实体验解决问题策略的多样化。
2、正视斗劲归纳，实现“优化”
编制是多样的，但也有 “巧”编制和“笨”编制之分。在倡导和鼓舞鼓舞激励口算编制多样化息争决问题策略多样化的同时，更理当让学生经由过程对各类编制进行分化、构和、斗劲、归纳，领受各类编制中的精髓，悟出最好编制；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应指导学生联系糊口现实，选择最合理，最优化的方案。
《两位数加两位数的口算》的教学反思12
本课内容是在学生掌控了用竖式计较两位数加两位数的根底长进行教学的，首要教学两位数加两位数的口算，提高学生的口算能力。
在新课内容之前，我先组织学生复习了两位数加整十数、两位数加一名数的不进位加和进位加。学生经由过程口算、交流计较编制、斗劲三组口算的异同，叫醒已有的口算经验，为新知的进修做好预备。
在新知的教学上，我经由过程创设学生熟谙的跳绳场景，在糊口情境中使学生履历提出数学问题——列出算式——切磋算法——巩固算法的过程。其中切磋算法这一部门，我们先研究不进位加法，我经由过程组织学生小组勾当，让学生充实阐述自己的算法，在交流中不自觉的对算法进行斗劲，一方面使学生感应传染算法的多样化，此外一方面寻觅最优化算法。在此根底上，组织全班交流，使学生了了非论是哪一种算法都是把2个十加在十位，把3个一加在个位，从而提炼出两位数加两位数口算编制：先加几十，再加几。在学生有了不进位加法的计较经验往后，组织学生自力思虑进位加的编制，实现了常识的迁移，对学生而言，也是一种能力的晋升。
在操练方面，我调剂了书上放置的操练，将操练分为三个条理：根底操练、综合操练和拓展操练。根底操练放置了口算和估数，一方面晋升数感，此外一方面也能提高口算的`谙练水安然舒适切确率。综合操练放置了书本想想做做第四题，再放置了两个变式。一个是已知四年级男生32人，女生4□，总人数8□，求女生人数。此外一个是已知五年级男生32人，女生4□，总人数7□，求女生人数。这题的设计重在培育学生思惟的矫捷性，活用不进位加和进位加的特点。考虑到例题的教学已有了提出问题，解决问题的过程，是以将拓展操练改成从1、2、3、4、5被选出四个数，组成一道两位数加两位数的加法算式，使得和最小。
回首回头回忆回头回忆本课的教学，我感应传染还可做以下改良。
在教学不进位加，学生得出多种算法，斗劲这些算法，选择最快乐喜爱的算法时，有学生会遵循前面竖式计较的经验，感应传染先算个位，再算十位的编制更精练。但这就与本课重点教学的编制不太合适，是以就要去指导学生体味到先算几十，再算几这类编制的优势。经由过程对这几种编制的斗劲，学生会发现这些算法的事理现实上是一样的，不外第三种编制只要两步就可以切确算出得数，其他的编制都要三步，这将除夜除夜提高我们计较的速度，是以仍是第三种编制最好。
在操练第一题，找三道算式的联系时，可将问题缩小，再让学生构和。如在学生不美观不美观不雅察看出第二题和第三题的得数不异往后，可问：那第一题和第二题之间有没有联系？当学生发现：第一题的得数正好是第二题的第一个加数后，追问：哪一题才是我们今天学的新本事？第三题和前两题之间有关系吗？经由过程指导，将问题规模一步步缩小，学生思虑的方针更了了，更等闲得出：前两题就是第三题的计较过程，算第三题时，只要想前面两道口算。
经由过程这节课的教学，我发现自己还有良多需要改良的处所，尔后我将继续全力。
《两位数加两位数的口算》的教学反思13
这部门内容是在万以内数的熟谙和100以内的加减法的根底上教学的，起着继往开来的浸染。口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的根底上教学的。这部门内容不单在现实中操作普遍，而且是往落伍修笔算的根底，必需切实学好。教材以“二年级四个班的同窗预备去鸟岛搭船”为素材指导学生在现其实情境中提出问题、切磋算法，在多种口算编制被选择合适自己的编制切确地进行口算。我班学生对“整十数加减整十数”、“两位数加一名数和整十数”、“两位数减一名数和整十数”的口算掌控得较好，90%的学生能切确、快速地口算，所以我认为这部门常识的进修对他们来讲不是一个坚苦，能经由过程自己的全力自立切磋口算的编制，即便最差的学生也会用想竖式的编制来进行口算。为此我设想采纳“创设情境，提出问题——自立切磋交流完美——多项操练 巩固提高”的法度楷模睁开教学。经由过程教学不单使学生掌控两位数加两位的口算编制，能切确地口算，培育学生在具体的情境中提出问题的能力、在交流中培育学生的表达能力，而且使学生体验应用“迁移、转化”的编制来解决新问题的数学进修编制。
教学内容：人教版考试考试教材二年级下册第七单元92——93页的例1及响应的操练。
教学方针：
1、指导学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题中自立切磋两位数加两位数的口算编制，能切确地进行口算。
2、培育学生提出问题的能力、表达的能力和计较能力。
3、在教学中渗入“迁移、转化”数学进修编制，使学生体验到数学的进修乐趣。
教学重点：在具体的'情境中切磋两位数加两位数的口算编制，能切确地进行口算。
教学难点：掌控合适自己的口算编制，能切确地进行口算。
教学预备：课件、卡片
教学过程：
课前热身：口算（两位数加减一名数、整十数及整十数加减整十数。随便选几题指导学生说出口算编制。）
9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70
64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20
1、 创设情境 提出问题
师：你们快乐喜爱春季吗？我们一路赏识春季吧！春季来了，燕子从南方飞回来了，除夜地披上了绿装，恰是春游的好时刻。瞧，春苗小学二年级四个班的同窗正预备搭船去鸟岛玩呢！（出示课件）
师：你从图中体味到了哪些数学信息？
生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一条船限乘68人。
师：一个班坐一条船太华侈，他们预备每两个班合坐一条船，你能遵循这些信息提出哪些与搭船有关的问题呢？
（生提出问题，师相机板书）
生1：二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？
二（3）班和二（4）班能合乘一条船吗？
师：这是一种搭船方案，还有吗？
生2：二（1）班和二（3）班能合乘一条船吗？
二（2）班和二（4）班能合乘一条船吗？
生3：二（1）班和二（4）班能合乘一条船吗？
二（2）和二（3）班能合乘一条船吗？
师：我们在设计搭船方案时按顺次顺次考虑二（1）班和哪个班合乘，再把剩下的两个班合乘，这样斗劲有序，不会漏失踪踪。
2、 自立切磋 交流完美
师：若何才能知道每两个班能不能合能一条船呢？
生：先把这两个班的人数加起来再与68比。
师：我们一路来看第一种搭船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一条船吗？若何列式？
生：23+31（生说师板书）
师：你会口算吗？请同窗们先自己思虑，找到口算编制后再和同桌说说自己的编制。（学生勾当，教师体味）
师：都有自己的编制了，谁来讲说你的口算过程？（生交流师板书，鼓舞鼓舞激励学生揭示自己不合凡响的编制）
生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。
生2：先算23+30=53，再算53+1=54。
生3：先算31+20=51，再算51+3=54。
师：真是人多聪明广呀！统一道题我们找到了这么多口算编制，斗劲一下，这么多编制有甚么相通的处所？
生：都是先把其中的一个数或两个数折分酿成之前学过的算式口算
师：你们真是太了不起了！当碰着不会的问题时能自动设编制把新问题酿成已会解决的问题，这就是我们数学中经常操作的转化编制，但愿你们多多操作这类编制去进修更多的常识，解决更多的问题。
师：这些编制都可以但哪一种编制精练一些呢？
生：第二种，因为只用了两步。
师：为甚么第二种和第三种只用了两步？
生：因为只分了一个数。
师：像这样的两位数口算凡是采纳分一个数的编制来计较。
师：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？
生：能。
师：谁来口答？（生说师板书）
师：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘吗？若何列式？
生：32+39（板书）
师：能口算吗？谁来讲一说你的口算编制。
生1：先算32+30=62，再算62+9=71。
生2：先算39+30=69，再算69+2=71。
师：看来计较编制和上面的一样呀，都是先分后算。这两个班能合乘一条船吗？为甚么？
生：不能，因为超越了71人。
师：看来这类搭船方案不合适，请同窗们再看看剩下的方案可行吗？（生自力在草草稿上列式解决，然后交流）
师：我们猜想了这么多搭船方案，回偏激来看一下，你认为若何搭船最合理呢？
生：二（1）班和二（4）班同乘一条，二（2）和二（3）同乘一条。
师：其实解决这样的搭配问题一种简单的思虑编制，谁发现了？
生：起码的和最多的放在一路。二（1）班和二（4）班同乘一条，二（2）和二（3）同乘一条最合适。今天我们一路解决了春苗小学二年级四个班去鸟岛玩与搭船有关的问题，在解决问题中你们又学会了甚么新本事？是若何学会的？（揭露课题）
生：我学会了口算两位数的加法
……
师：这节课我们学会了两位数加两位数的口算，而且还学会了转化的进修编制。巨匠默示得很是不错，他们礼聘巨匠一路去赏识鸟岛斑斓的风光！（播放课件）
3、多项操练 巩固提高
1、摘苹果
2、连陆续。
3、看图发问并解答。
4、功课：
1、看题直接写得数（限时3分钟）。
53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65
74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45
2、填（ ）。
17+45=( ) 48-29=( )
96-78=( ) 19+76=( )
( )+58=84 70-( )=38
( )-53=38 63-( )=26
《两位数加两位数的口算》的教学反思14
两位数加两位数的口算，这部门内容是在学生进修了100以内两位数加减一名数、整十数，两位数加减两位数笔算的根底长进行的。首要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，指导学生在操练中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出响应的整百数加整百数的口算。还适当要肄业生掌控两位数加两位数的估算编制。
因为学生有笔算的根底和丰硕的经验，学生对笔算有很除夜的依托性。假定引入新课后直接出示例题进行教学，绝除夜除夜都学生城市选择用笔算的编制进行计较，想不到用精练的编制直接口算，这样就完全失踪踪去了本课的意义。因而我在教学新知前设计了操练在其中渗入100以内两位数加一名数、整十数的口算，为学生试探两位数加两位数的口步履算作好铺垫。在设计这些操练时，我但愿学生能从100以内两位数加一名数、整十数的口算中试探出两位数加两位数的口算编制。
在试探口算编制的教学中，我充实阐扬了学生的主体浸染，采纳了自力思虑、小组构和交流的编制，让学生在互动交流，学生间的引领，找出不合解决的`编制。既要肄业生积极介入勾当，充实揭晓自己的定见，取长补短，阐扬学生集体的聪明，在彼此填补中获得最好的方案。在分组交流时，尽可能让学生来交流总结，并当令进行指导。
本课操练的设计紧扣重点、难点，在试探两位数加两位数的口算编制后，又设计了一系列的巩固操练，活跃了学生的思惟，巩固了口算编制，深切挖掘教材自己成本，创作发现性地操作教材。不才面的操练中，先经由过程对比题、小游戏、编口算等进行根底操练，分清进位与不进位两种气象，提高口算切确率，打开了学生的思惟，再应用所学常识去解决一些糊口现实问题，应用数学。
因为设计的内容很充实，课上给学生充实的时刻去切磋发现、构和编制用失踪踪了太多的时刻，使得最后一个环节未完成的时辰下课铃已响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的措辞不够精辟，不能做到一针进血，在教学口算编制的时辰有点烦琐，不够精练。为此，尔后要多多进修，争夺更除夜的前进！
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