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两位数加减口算教学反思
作为一名到岗不久的教师，我们的使命之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思要若何写呢？以下是小编为巨匠清理的两位数加减口算教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
两位数加减口算教学反思1
1、鼓舞鼓舞激励算法多样化，让学生的进修呈个性化成长。
我们的教学要关注个性化进修，强调进修的意义建构，计较教学强调算法多样化，《数学课程尺度》中指出：因为学生糊口布景和思虑问题的角度各不不异，所应用的编制必定多样化。是以，在新授内容中，充实尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生先自力思虑，用自己的编制计较，然后在每个进修小组内交流编制，再向全班同窗陈述请示，并经由过程“还有不合的算法吗”激起学生的求异思惟来倡导算法多样化。这一环节，方针是为学生与学生、学生与教员之间进行数学交流供给较除夜的空间，使每个学生都能充实揭晓自己的不合设法，同时在表达构和交流中促进数学思惟勾当，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此根底上，我还远不能知足，又提出了算法的优化，这让学生知道体味决问题既可以用多种编制，又可以在众多编制中优被选优，拓宽了学生的发散思惟。
2、充实操作教材供给的课程成本，创作发现性操作教材。
教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的'传递和履行，更是课程的再创作发现与二次斥地。这节课中，我以教材供给的主题图为素材，加工措置成连贯的“情境串”，并从中生成教学所需的“问题串”，对教材中的情境不再是纯挚的出示情境图，而是将它与课外常识连络起来，既作为常识的载体，又作为内容别致的课外常识介绍给学生，充实激起了学生的进修欲望。操练中的各个问题问题均与情境慎密连络，吸引学生介入，使他们欢兴奋乐喜爱盎然。操练设计由浅入深，使不合的学生在数学勾傍边获得不合成长。
两位数加减口算教学反思2
1、创设情境生成问题
同窗们你知道这是哪吗？这是最闻名的是青海湖鸟岛。长约500米，宽约150米的鸟岛上栖息着近十万只候鸟，可谓“鸟的王国”。前几天青海湖小学，遴选了一部门口算能力较强的同窗去鸟岛查核鸟的种类和数目。你的口算能力若何样？你想挑战吗？（很自年夜！进修就理当有这类自年夜!）看！口算题在这里！（教师出示口算卡片。）你们真棒！适才我们操练了两位数加整十数、整十数加整十数和两位数加一名数的口算！（教师随机贴出有代表的卡片！）
反思：在出示口算卡片时，因为是以前进修的常识，可让学生一路回覆，这样可以俭仆时刻，也能够适当削减题量，把俭仆出来的时刻用到首要的教学环节。
这节课，我们继续进修两位数加两位数的口算。--板书课题。
看！他们解缆了！你看到了甚么？生：......
谁还发现了数学信息？
限乘68人是甚么意思？（你理解的真好！巨匠理解了吗？）
你们真罕有学目光，发现了这么多有价值的信息！你能遵循这些信息提出哪些与搭船有关的问题？
【这一环节一切顺遂，按设计的进行！】
2、试探交流解决问题
相信我们同窗不单会提出问题，还更会解决问题！
（一）不进位加
1、看！这个问题谁来解决？
生：31+23=54
【学生一会儿口算出了功能，这不是教师预设的功能。往下该若何进行？教师：她一会儿口算出来功能，同窗们你猜一猜他是若何口算的？生：只有一种功能--3+1=4 20+30=50，除夜除夜都学生只是一种编制，可是教学参考书确是这样给出的教学参考：鼓舞鼓舞激励学生经由过程构和、交流陈述请示试探出两位数加两位数的口算编制，闪现算法多样化的特点。此时此刻，教师是不是该舍去此外一种口算编制，而是直接教给学生。有“舍”就有“得”，简直是这样，舍去让学生自力思虑、试探交流的时刻学生就没有了自己试探的机缘和体验。教师直接给出第二种口算编制：23+30=53 53+1=54。获得的是课堂可以很顺遂进行，俭仆良多的时刻。简直是这样！有舍就有得，才叫舍得。】
3、小组内交流一下。
（学生交流，教师介入指导。能不能把你的设法说给我听一听吗？你是若何想的？）
4、哪个小组愿意和巨匠分享你们的设法？
交流陈述请示：......（教师随机板书有代表性的编制。）
5、还有不合的编制吗？
6、真是爱动脑子的小伴侣！一班和二班能坐下吗？
反思：经由过程今天的这节课，使我收成了良多！因为我教学经验尚浅，我的教学措辞窘蹙导向性和魅力，所以这堂课中因为自己不精练的措辞而发生冗余的小环节也华侈了一些上课的时刻。同时，我还理当增强教学常规操练：措辞精辟有魅力，举止亲和，争夺早日上出优良的数学课。经由过程和省教学高手的对比，我更深切的感应传染到了自己的不足，自己的课堂仍是何等的.不成熟，自己掌控课堂的能力、教学根底功，对教材的理解等等都值得我深深的去思虑，去深深的进修。今天的感应传染，也是我尔后更全力要改良的标的方针。在之前的教学中，也听过良多名师，名家的课。听他人的课和自己上课感应传染是完全纷歧样的。只有自己亲自履历了，才更能体味到上课的此外一番真谛！在尔后的教学过程，我理当真钻读《新课程尺度》，争夺每节课都能闪现新课程尺度。但愿自己从此往后领受经验教训，变遗憾为动力，在实践和反思中锤炼自己，成长自己。
两位数加减口算教学反思3
在本节课之前学生已进修过两位数加减两位数的笔算，而两位数加减两位数的口算是在学生进修了两位数加减一名数、整十数的加减法的根底长进行的。重点是让学生能够切确进行两位数的口算。（和在100以内）
课前我先预备了几道整十数的加减和两位数加减一名数的问题问题，学生做起来很是快。然后奉告学生，笔算是有用的计较编制，而口算编制矫捷多样，可以更快速地进行计较。今天进修的口算就是要将复杂的两位数加减法转化成我们斗劲谙练的加减法，从而加速计较速度。这让学生对本节课的内容有个除夜致的体味。
为了使计较教学不至于泰初板，使数学加倍切近学生的糊口现实，我以二年级四个班搭船去鸟岛游玩为主线，创设情境，让学生提出问题并解决问题，激起学生的试探欲望。
在试探口算编制时，让学生充实思虑，把学生的设法在全班进行交流，让巨匠感应传染计较编制的多样性，培育学生爱动脑的'好习惯。在口算时，让学生选择自己快乐喜爱、能理解的口算编制，充实尊敬学生的主体地位。
在课堂操练过程中，我采纳小组评选奖小红花的编制。每个组轮门户代表进行口算，遵循他们口算的切确、快慢、口算编制适当三方面来进行整体打分。这除夜除夜提高了学生的课堂介入度，在口算速度方面有了较除夜的提高。
可是在这堂课的教学中还存在一些有迷惑和不足的处所。
在创设情境引出两位数加减两位数的算式时，我用了太长的时刻让学生来发问。学生思惟活跃，提出各类各样的问题，因为这良多不成控的成分存在，需要教师有较强的教育机智，并能够对学生进行有方针的指导，从而更好地掌控时刻。我在这方面还做得不够好。
因为学生先学两位数加减两位数的笔算，“先入为主”的不美不美观念使部门学生倾向于在心里用笔算的编制计较，对口算有种不正视的嫌疑，所以进修的积极性不太高。此外，对《口算两位数加减两位数》中闪现的算法多样化及优化的评价该若何实施，是本节课面临的又一个挑战。当然教学过程斗劲平易近主，尊敬学生自己的选择，但没有实时指导学生对各类编制进行斗劲分化评价。是以，本节课教学后，学生的计较编制仍然勾留在不异于笔算的从个位算起的编制上。
两位数加减口算教学反思4
作为一名联小教师能有机缘插手这样的勾当，我感应很是侥幸。在介入授课的几名联办小学教师中，我可以说是春秋最除夜，教龄最长，理当说也是经验最丰硕的。在20xx年的时辰我就插手过全市的授课角逐获得了二等奖，我也曾执教过县里的公开课。对本节课课前我做了较充实的预备，对教材内容、常识的前后联系、学生的常识根底进行了研究分化，对课堂上学生可能闪现的各类气象做了较充实的预设，可以说是抉择抉择信念实足，没想到上课过程中却闪现了良多我始料未及的现象甚至于弄到惊慌失踪措。
本节课在教学设计上我是严酷遵循临沂市小学数学教学策略来设计的，课堂上我也充实尊敬学生，把试探常识的过程完全放给学生去完成，让他们自力思虑、合作交流，做到了教师只是学生进修的组织者、指导者、合作者的脚色定位。可恰是这个启事课堂上破钞了太多的时刻。如：对三种搭船方案的研究上，学生最早说的不完全，只是说出两个班，其余两个班没说，我并没有进行任何提醒，而是让其它同窗填补，把话说完全，可是陆续叫了好几个学生都没有说完全，等到把三种方案说完就破钞了快要十分钟的时刻。
再如：口算23+31这个算式时我也是在学生自力思虑的根底上让他们进行小组交流，可当我放哨时却发现六个小组都只想出了一种编制，而且编制都是一样的，我也介入两个小组进行交流，可学生对我的`编制没有理睬，甚至于在全班交流时也只闪现了一种编制，迫于无奈我只好进行了提醒，到最后也只有一名同窗能理解。恰是在这些环节上破钞了太多的时刻才事实下场导致了后面的减法的口算和操练题没有时刻去完成。这充实声名我在教学过程的调控，教学环节的掌控方面还存在的错误谬误。
经由过程本节课我感应传染到作为一名教师要想把课堂组织的驾轻就熟、轻松自如，真的是很不等闲。听了孙教员的课更让我深深体味到我此刻和这些名师还存在很除夜的差距，在掌控课堂、组织学生、教学机智等方面我还有很除夜的需要晋升的空间。在往后的教学工作中还要增强进修，就像孙教员一样，细心研究教材，当真进修教师教学用书，当真研究每学生，争夺做一名优良的小学数学教师。
两位数加减口算教学反思5
本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的根底上，掌控一种新的口算编制，即把口算“两位数加减两位数”看作“两位数加减整十数” ，“两位数加减一名数”两种气象的组合，而且在口算过程中（出格是退位减法中）体味其优胜性，能很好地掌控并操作这一编制。经由过程这节课的教学，我感伤颇深。本节课内容斗劲简单，所以铺开让学生自己去思虑、构和、进修，交流。孩子的思惟简直是很宽广宽除夜奔放的，我们做教员的万万不能束厄狭隘了他们的思惟，让他们充拭魅揭示自己快乐喜爱的编制，鼓舞鼓舞激励他们斗胆考试考试，切当做到运算编制的多样化。
1、鼓舞鼓舞激励算法多样化，让学生的进修呈个性化成长。
我们的教学要关注个性化进修，强调进修的意义建构，计较教学强调算法多样化，《数学课程尺度》中指出：因为学生糊口布景和思虑问题的角度各不不异，所应用的'编制必定多样化。是以，在新授内容中，充实尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生先自力思虑，用自己的编制计较，然后在每个进修小组内交流编制，再向全班同窗陈述请示，并经由过程“还有不合的算法吗？”激起学生的求异思惟来倡导算法多样化。这一环节，方针是为学生与学生、学生与教员之间进行数学交流供给较除夜的空间，使每个学生都能充实揭晓自己的不合设法，同时在表达构和交流中促进数学思惟勾当，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此根底上，我还远不能知足，又提出了算法的优化，这让学生知道体味决问题既可以用多种编制，又可以在众多编制中优被选优，拓宽了学生的发散思惟。
2、充实尊敬学生，培育学生的质疑能力。
在本课教学中，我鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑，培育学生当真聆听、细心分化问题的好习惯。
3、因为把课堂完全交给了学生，导致教学使命没有完成，在试探多种口算编制的过程中破钞了良多时刻，操练量不够。
两位数加减口算教学反思6
两位数加减两位数的口算，这节课是在学生进修了两位数加减一名数和两位数加减整十数的根底长进行教学的，学生已有了必定的口算编制。所以，让学生操作迁移纪律试探和进修新常识，掌控口算编制是本节课的进修重点和难点。
在备课时我估量孩子能想到计较57+29=86的多种口算编制，闪现出算法的多样化，同时我认为不单仅是让学生知道，更首要的是让学生掌控合理有用的编制，所以对众多编制进行斗劲和算法的优化，辅佐学生掌控口算编制。可是在算法的优化上，我感应传染我的措置有些仓皇，假定将孩子的各类算法出示在一张幻灯片上，经由过程交流、斗劲，这样下场会更好、更直不美不美观。
而在计较57-29=的口算编制上我备课时就认为这个难度稍除夜些，是以我课件上设计了一种编制是：将29算作30，用57-30=27,27+1=28。可是课堂上出乎我的猜想，有两个孩子想出了不合的算法。
一个学生的编制是：将57算作59，
用59-29=30，再用30-2=28
此外一个学生的编制是：把29算作27，
57-27=30，30-2=28
当然我预备的编制和孩子们近似，可是我认为这是本节课超卓的处所，是以我就没有出示我的编制，这也让我从头熟谙到要充实相信学生，斗胆地罢休，鼓舞激励学生勤于思虑。课堂上有些气象并不是我们主不美不美观测度的，我理当长于抓住教学中学生超卓的处所并让它成为一个个亮点。
其次是对这两个孩子想出的好的编制时，我认为自己的评价语不够丰硕，假定能多用些鼓舞鼓舞激励的话语赞誉他们，同时鼓舞鼓舞激励其他孩子向他们进修，课堂下场会加倍的好。
本节课口算有些古板，老是孩子说算法，孩子会默示出厌恶的.情趣，这是课前我想到的，是以我设计了男女生角逐、小组除夜比拼的形式鼓舞激励孩子进修的欲望，可是贫窭了合理的轨则和评价尺度进行比拼，是以设计的游戏显得减色，没有达到预期的下场。同时小组除夜比拼环节，我的方针是想让孩子进修小蜜蜂之间分工合作、彼此配合、配合前进，可是并没能真正让学生感应传染到。
以上是我对本节课的反思，不成熟的处所请列位教员们多多匡正。短短的40分钟的课，当然已竣事，可是它再次提醒我：自己在往后的教学中还需要多反思、多进修。感谢感动！
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