江南教学反思

时刻：2024-11-13 08:03:12 教学反思我要投稿

江南教学反思15篇[精髓]

　　身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编为巨匠汇集的江南教学反思，接待巨匠分享。

江南教学反思15篇[精髓]

江南教学反思1

　　这节课，我始终不忘应用布满激情的鼓舞鼓舞激励语，调动学生朗读和进修的积极性。

　　例如：在学生朗读过程中，不时放置“想读的，你就读吧”、“读得很好，听得出你是将自己的感应传染读出来了”、“听你的朗读简直是一种享受”、“你听得真细心，会听是会进修的一种默示”、“别急，再想想”、“同窗们，我们为他加把劲儿”等等，这些鼓舞鼓舞激励语的操作，使学生有了自抉择抉择信念，抉择了课堂教学的“开放”，抉择了学生积极思惟，斗胆想像和声情并茂地朗读。这节课我不单正视指导朗读，而且还教给了学生“初读想象画面——品读体味激情”的念书编制，为学生的毕生进修奠基了根底，闪现了新纲要“以酬报本，着眼未来”的.精神。

　　总之，这一课的教学设计，闪现了新纲要的精神，贯串以学生为主体的“人本位”的思惟，一篇课文学后，使学生留住了措辞、留住了形象、留住了激情。

江南教学反思2

　　《江南》一诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水村夫们采莲的气象图。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来神采兴奋，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生经由过程进修古诗可初步体验到诗中超卓的措辞，遭到古诗文的陶冶。可是要让刚接触汉字不久的一年级学生体味到诗的意境，感悟到措辞的凝练之美，就有必定的.难度。我经由过程创设情境，品读语句、联想感悟等编制打破教学的重点、难点。遵循以上思虑，我设计了教学，上完课后又有了一些设法，略做小结：

　　1、让语感在范读中滋长

　　语文进修的精髓在于透过措辞文字感应传染到包含的美，当然现阶段教学手艺前进前辈、手段高尚高尚，超卓的画面、活矫捷现的动画下场都可以充实调动学生的想象力，拉近他们与文本的距离，甚至于简化文本进修，但品词析句、“咬文嚼字”也绝对是必需的。课堂上，我先示范朗读，把学生的思绪带到了荷花池边，带上了采莲船，让学生经由过程教师的范读，经由过程对文本的感知，在自己的脑子中画上一幅江南美景图。在聆听中，在吟诵中，教师范读时的神采、语气、腔调、体态传染着学生，逐步地，使他们感应传染到朗栋髭奏、韵味，并进修、效仿，学生的语感在教师的范读中逐步地滋长。即便教师在课堂上的默示看似有些夸年夜，但孩子们收成不浅。

　　2、插上想象的同党，让思绪起飞

　　爱因斯坦曾说过：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合世界的一切，而且是常识进化的源泉。”

江南教学反思3

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水村夫们采莲的气象图。本诗共七行两句，前两行直接描述了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的益处所；后五行写鱼儿在莲叶下面游水游玩。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来神采兴奋，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生经由过程进修古诗可初步体验到诗中超卓的措辞，遭到古诗文的陶冶。可要让刚接触汉字的一年级学生体味到诗的意境，感悟到措辞的凝练之美，就有必定的.难度。这就必需由教师经由过程创设情境，指导学生看图打破教学的重点、难点。

　　自己斗劲好的做法

　　1、揭题激趣，感应传染美。

　　新课一最早，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后仰仗多媒体课件出示采莲图给学生看，请小伴侣说说江南是个甚么样的处所?

　　2、读诵诗句，感悟美。

　　请小伴侣们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶强大光鲜的特点。我让学生读课文理解甚么叫“何田田”？看图，教师指导：此刻，展此刻我们面前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又除夜又绿！”“满湖的莲叶又除夜又绿，绿油油的，像一把把除夜伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师指导朗读：“小伴侣们说得真美。教员仿佛也划着划子，到了湖面上。我们一路来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的除夜，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞鼓舞激励同窗站起来，配上动作读。经由过程师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的操练，学生入情入境的神采，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间包含的美。再有课文要想熟读成诵，就必需几回再三地读。但我不倡导机械的几回再三读，因为这样做会除夜除夜下降学生念书的欢兴奋乐喜爱，严重压制他们身心的成长。低年级学生的默示欲很强，在指导背诵上，可以采纳表演背的编制,对这个学心理当很感欢兴奋乐喜爱，这样课堂空气就斗劲活跃，便可以收到了精采的下场。

　　不足的处所：

　　1.理解东南西北方位时需要加以操练就更好了，这样到应用的时辰才会斗劲谙练。

　　2.这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时刻，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中良多部门不异，所以学生读起来会没有精神，假定教师口述鱼儿游玩的气象，让学生表演一条条欢愉的小鱼，尽兴“游来游去”的环节，就会达到预先的方针。

江南教学反思4

　　古诗词教学应让学生在措辞的感悟和激情的陶冶中提高赏识品味和审美情趣，引领学生走进这平易近族怪异的文化，从而酷好古诗词。为闪现新课程尺度以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯串戴全数教学过程。在读中感应传染古诗词斑斓高深的措辞文字的和丰硕的人文内在;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思虑;在读中遭到激情陶冶获得思惟启发。

　　本诗词是白居易老年回忆在杭州任职时代的夸姣年光而作的，共三首，这是其一。为了让学生体味诗人白居易对江南的'不凡激情，我除让学生课前查阅资料、充实朗读以外，还为学生预备了这首词的解读视频，把白居易的江南糊口轨迹揭示给学生，让学生在读中揭露画面，在读中想象意境。如环抱“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读指导学生睁开想象。

　　你仿佛看到了甚么?面前闪现了甚么样的画面?听着配衬得体的歌声、音乐，读着这斑斓的诗句学生的激情就悠可是生。再经由过程睁开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感应传染，用自己的朗读传达出来，从而化措辞文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

江南教学反思5

　　今天的课堂上，我先让学生说一说：经由过程读这首诗，你看见了甚么？原本感受这个问题会有些难度，可没想到孩子们竟然也能够或许有条有理地描绘出自己想象到的画面，而且也很贴切诗歌的内容。接着，我又让学生谈谈：你最快乐喜爱甚么？除夜除夜都的孩子都对文中的小鱼很感欢兴奋乐喜爱，因而，我便就势指导学心理解诗文的最后五行，感应传染鱼儿在水中游玩的欢愉，指导学生的朗读。紧接着再连络书上的插图，辅佐学心理解“莲叶何田田”的斑斓风光并指导第一句的朗读。最后，我又用活跃具体的措辞向学生描述诗歌描绘的斑斓的气象形象，再顺势指导学生朗读全诗。

　　1、古诗的措辞斗劲精练，有些文句对孩子来讲，其实不等闲理解，所以在教学时，必定要能掌控教学“度”。此刻，我所面临的是一年级的学生，所以更要学会设定合适学生的'方针，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，切不成“揠苗助长”。

　　2、低年级孩子的思惟编制是以具体形象思惟为主的，所以在课堂教学时，必定要连络他们的春秋特点，利器具体活跃的措辞，并连络诗文中具体可感知的意像，指导学心理解诗文。

　　3、教学时，要学会操作多种编制调动学生的积极性。本次教学中指导朗读时，我采纳了“和教员比一比”的编制，功能发现孩子的积极性一会儿就被激倡议来了，课堂空气异常活跃，学生在操练朗读时默示得很是当真。

江南教学反思6

　　《江南》描绘的是江南水村夫们采莲的气象。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷。孩子们读来神采兴奋，琅琅上口，便于在朗读中陶冶儿童美的情操。课后反思整堂课，有二处较为出彩的设计，对学生朗读、理解古诗起到了画龙点睛的浸染。

　　1、奇奥教学，渗入诗意。

　　“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学心理解的难点，我没有孤立教学字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述傍边。“此刻，展此刻我们面前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又除夜又绿！”“满湖的莲叶又除夜又绿，绿油油的，像一把把除夜伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，指导朗读：“小伴侣们说得真美啊！教员仿佛也划着划子，到了湖面上。我们一路来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的除夜，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞鼓舞激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的'神气，沉浸的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作奉告我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已悟出了文字间包含的美。

　　2、人物转换，活跃思惟。

　　在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中良多部门不异，所以学生读起来会没有精神，因而在这里设计了“假定你是小鱼，你会干甚么？”的环节，学生伎痒，争着用自己的措辞、动作来默示，有的学生说我在吹泡泡，我在和其他小鱼角逐拍浮呢，我是拍浮冠军，我们在捉迷藏，甚至有的小伴侣还说到，下雨了，我在荷叶下面躲雨，天热了，我在荷叶下面纳凉。学生们的思惟马上被打开了，他们丰硕的措辞让课堂增色良多，极除夜地调动了学生的积极性，活跃了孩子的思惟。

江南教学反思7

　　第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，古诗是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水村夫们采莲的气象图。本诗共七行两句，前两行直接描述了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的益处所；后五行写鱼儿在莲叶下面游水游玩。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来神采兴奋，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生经由过程进修古诗可初步体验到诗中超卓的措辞，遭到古诗文的陶冶。可要让刚接触汉字的一年级学生体味到诗的意境，感悟到措辞的凝练之美，就有必定的难度。这就必需由教师经由过程创设情境，指导学生看图等到编制打破教学的重点、难点。遵循课文特点，我设计了教学，课后又有了一些设法。

　　1、揭题激趣，感应传染美。

　　新课一最早，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，进修了“江南”二字，让学生连络课文插图，创设情境激起学生的情趣，让他们做好浏览进修课文的预备。

　　2、奇奥教学，渗入诗意。

　　创设了这样的气象后，将画面转换为第一句诗的风光：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学心理解的'难点，我没有孤立教学字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述傍边。“此刻，展此刻我们面前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又除夜又绿！”“满湖的莲叶又除夜又绿，绿油油的，像一把把除夜伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，指导朗读，鼓舞鼓舞激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神气，沉浸的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作奉告我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已悟出了文字间包含的美。

　　当然课堂中也有需要改良的不足的处所：

　　1、对识字的措置不够周全，课堂中出示了田字格，但没有和学生分化字形及占格位置。

　　2、将理解难点“何田田”放入整句诗的论说傍边，有的孩子其实不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是甚么意思，个体孩子不能说出“莲叶良多很绿。”这声名课堂上的措置还不够，需在第二课时进行强化。

　　3、不能很好的课堂时刻，对课堂的节制有些吃力，甚至于没有完成预期的教学内容。

江南教学反思8

　　这首歌的歌词取自唐朝闻名诗人白居易的诗歌《忆江南》，是诗人晚年回忆江南风光时写的，原作共有三首，这是第一首。诗的气焰清爽，腔调轻松活跃，像一首悦耳的平易近歌。曲作者为该诗配上了斑斓委宛的旋律，加倍表达了诗人酷好江南美景的激情。

　　记得原本看过一个名师在介绍自己成功经验时曾说过，课堂上的每个神采每个手势都是自己在家里就操练过无数次的，就像一个跳舞演员对着镜子操练自己的舞姿一样，那时看的时辰我还除夜相信，感应传染太夸年夜了。之前同事也有说过自己上课的时辰措辞和姿态需要改良，自己却历来没有在乎过。这两次课，细心揣摩自己上课时的言语，才感应传染说出的话与那时的神采是那么的不自然。有那么几句刚说完就感应传染出格的别扭。也不知道他人是若何看待，惊悸失踪措后自己对而过。教学形态暂且不提，措辞贫窭美感、窘蹙、僵硬是我对自己言语的评价。这些默示跟那时首要激情有些关系，但我想它在很除夜水平仍是反映了自己泛泛泛泛上课的一种状况。《忆江南》这节课中设计了三个除夜板块，分袂是“赏江南、唱江南己沉浸在如诗的美景，经由过程切确的措辞传达给学生，借助斑斓的形态措辞把美展、舞江南。”这三个环节对教师的`形态或言语的要求是斗劲高的。教师要把自示给学生，这样才能把学生的整个身心都带进了一个“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的斑斓江南。上完了一样内容的两节课，我倏忽之间相信了，相信一个知足的神采和手势是需要操练的，是可以操练出来的。看来我下一阶段的方针，就是不竭的改良自己在言语与形态这些方面的不足。

　　作为一名青年教师，我深深体味到在每堂音乐课中，我们的每个不经意对学生来讲都是经意的。灵性的顿悟，思惟的流转……课堂上我们的聪明和学生的聪明在碰撞。在摩擦时，每次不足，并组成新的起点；每次考验，开启课堂成功之门。只有在课堂教学的实践中去锤炼、反思、总结，教学水平才能逐步获得提高。

江南教学反思9

　　《忆江南》三首是唐朝诗人白居易创作的组词。第一首是总写对江南的回忆；第二首和第三首则是分袂写对杭州和姑苏的忆念、神驰。三首词各自自力而又互为填补，分袂描绘江南的风光美，风光美和女性之美，艺术归纳综合力强，意境奇奥。

　　1、忆江南：作者题下自注说：“此曲亦名谢秋娘，每首五句。”按《乐府诗集》：“《忆江南》一名《望江南》。”

　　2、“因白氏词，后遂更名《江南好》。”至晚唐、五代成为词牌之一。

　　3、郡亭：疑指杭州城东楼。看潮头：钱塘江入海处，有二山南北坚持如门，水被夹束，势极桀，为全国胜景。

　　4、吴宫：指吴王夫差为西施所建的馆娃宫，在姑苏西南灵岩山上。

　　5、竹叶：酒名。

　　6、娃：美男。醉芙蓉：形容舞伎之美。

　　7、迟早：犹言甚么时辰。

　　诗人早年因避糊弄到江南，曾旅居苏、杭二州。晚年又担负杭、苏刺史多年。江南的山山水水、一草一木给他留下了极深的印象。他也与那儿何处的人平易近结下了深挚的友情，直到晚年回到北方往后，仍然恋恋不已。三首《忆江南》词就是这类神采下的产物。作品表达了诗人对祖国除夜好河山的酷好，对往后文人词的成长，也发生了积极的浸染。

　　《忆江南·江南忆》的前一首是凸起描绘杭州这个被人喻为可同天堂媲美的处所来验证“江南好”。古神话中有月中桂树的传说。《南部新书》载：“杭州灵隐寺多桂，寺僧曰：‘此月中种也。’至今中秋望夜，经常子堕，寺僧亦尝拾得。”可见这寺中月桂的说法不外是寺僧自神其说而已。可是，糊口真实不等于艺术真实，作品应用这一传说，意在表达杭州的非同凡俗。同时“山寺月中寻桂子”也默示了诗人浪漫的想像，读者面前仿佛现出怒放的`丹桂，闻到桂子浓烈的芳喷香。次句“郡亭枕上看潮头”则描绘了杭州浙江入海的奇不美不美观。诗人经由过程对昔时山寺寻桂和钱塘不美不美观潮两个代表性的糊口画面的描述，仅用两句话就足以令人想见杭州之多彩多姿。

　　后一首词是描绘姑苏之美。姑苏有昔时吴王夫差为佳丽西施建筑的馆娃宫等风光胜景事业，驰誉叫“竹叶春”的琼浆佳酿，姑苏的女子也更斑斓多姿，能歌善舞，她们的舞姿，令人联想到那在风中沉浸的荷花。诗人以夸姣的诗笔，精练地勾勒出姑苏的旖旎风情，令人很是神驰。

　　两首《忆江南·江南忆》各自自力而又互为填补，分袂描绘杭州与姑苏的风光美，风光美和女性之美，每首都以“江南忆”开篇，而以直接密意之句作结，艺术归纳综合力强，意境奇奥，令人读其词而直欲奔向江南实地不美不美观览一番。这两首词与《忆江南·江南好》既是各自自力成篇又是互为联系的整体。

江南教学反思10

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水村夫们采莲的气象。这首诗简单易读，琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶强大光鲜的特点。我指导学生看图：此刻，展此刻我们面前的'是一湖的莲叶，你想说些甚么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个除夜圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把除夜伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶强大的感应传染和理解，然后指导朗读：“小伴侣们说得真美。教员仿佛也划着划子，到了湖面上。我们一路来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的除夜，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”经由过程各类形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间包含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一路坐上划子去采莲，你们来到水池里，看到了甚么呀？斑斓的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干甚么？鼓舞鼓舞激励学生睁开想象，斗胆措辞，感应传染小鱼儿的机智可爱。学生合适现实糊口，想想自己就是一群活跃可爱的小鱼儿，在水中欢愉地捉迷藏呢。最后让学生说说自己快乐喜爱江南的甚么，进一步表达对江南的快乐喜爱之情。

江南教学反思11

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水村夫们采莲的气象。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来神采兴奋，琅琅上口，便于在朗读中陶冶儿童美的情操。

　　1、揭题激趣，感应传染古诗美。

　　新课一最早，教师可出示采莲图给学生看，请小伴侣说说图上画了些甚么？你快乐喜爱这幅图吗？为甚么快乐喜爱？待学生回覆问题后，教师可布满激情地对学生说：“江南是个益处所，这里的孩子可以划着划子，来到湖面上采莲，看活跃可爱的小鱼在莲叶间游玩游玩，巨匠想去吗？”小伴侣们都快乐喜爱去，有的孩子会问：“若何去？”教师顺势指导：“前人把采莲的气象写了一首诗，问题问题叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节经由过程图片揭示的其实情境和教师有条有理描述的措辞情境，激起了学生的欢兴奋乐喜爱，把学生们带入了课文，初步感应传染到了江南水乡的美景。

　　2、自立浏览，培育学生的个性化

　　浏览教学既是熟谙过程，也是勾当过程。在教学中我坚持了“以人的成长为本”的教学理念，充实尊敬学生的主体地位，正视学生的人本、自由、多元和个性，鼓舞激励学生自立进修。我经由过程创设情境，指导鼓舞鼓舞激励学生自立学、小我悟，自由地表达自己的不美观不美观概念和激情，学生经由过程读读、想想、演演的进修编制理解、再现、创作发现诗歌的意境，并进入脚色体验“小鱼”的`欢愉，以演促读，以演促思。

　　我还尊敬学生在进修过程中的怪异体验，给他们创作发现自由安闲的切磋的六合，学生在课内研究、交流自己的浏览体验和自己的浏览编制中，尽兴地品读和表演，在勾傍边充实田自动地震口、出手、动脑、动情，自可是然地获得思惟的陶冶、常识的堆集、能力的成长，习惯的养成、个性的丰硕，再相机点拨归纳又使学生豁然开畅，熟谙得以升华。

江南教学反思12

　　学生进修古诗，总不能分开作者的写作布景来理解。所以在教这首古诗之前，我提出了这样的问题：“同窗们知道白居易在哪忆江南吗?”知道的学生可以回覆，然后我再填补白居易写作的布景，并实时打出他描述洛阳春季的一首诗，让学生找出洛阳春季的.特点，就是那的春季来得很晚，因而乎，就有了回忆江南春季美景的这首诗。

　　既然这首诗是描述江南春季江边江水美景的一首诗，那么诗句开首一句“江南好”中的“好”字能换成“美”字吗?这个问题，我先让学生考试考试回覆，发现学生回覆不上来，因而我又填补了作者白居易曾在姑苏等地仕进十年，与苍生成立了精采关系的布景。学生就可以除夜体体味到作者第一句话用“好”字的启事了。而诗的最后一句话“能不忆江南?”，也可连厦魅这个布景，让学生体味作者回忆的不成是江南美景，还有那的人、事、物。

　　可是，这首古诗的中心两句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。在教学时，没考虑得良多，教学时不感应传染很难。可是课后，与其他教员彼此构和时，才发现良多有争议的处所，仍需进一步参议。

江南教学反思13

　　尽人皆知，《汉乐府》是专用来谱曲吟唱的，它们一般都具有短小精辟、朗朗上口、易于传布的特点。而其中《江南》一首，则更是传布久远了。这首诗以采莲女采莲为基点，描述了江南水乡独有的安好美、活力美。基于这样的斟酌，我把教学重点放在几回再三的品读上。具体来讲，我感应传染本课有以下几个方面做的斗劲好:

　　一是以不合形式的读为中心，让学生经由过程读来熟谙、理解、品味诗歌。因为这首诗简略单纯易懂，所以我没有在字词方面花太多的时刻，只是在几个关头字方面教了一会儿，一路学了写法。在读的方面，我试着让他们经由过程个体读、对读、小组读等编制，几回再三读出诗歌原本的美感。

　　二是充实把学生推到了前台，教员只是导演。学生回覆、构和、脚色演读等等环节，占了整节课的三分之二多时刻。斗劲尊敬学生个性化的感悟，有些学生在对诗歌有独到理解的同时，我给以了认可和指导。

　　三是学生介入积极，介入水平很高。整节课学生的读、演、说、思都很自动，一些学生的感悟和理解是斗劲深切的。根底达到了设定的方针。

　　不足的处所也较着，首要默示在对生命课堂的内在理解不够深切，学生真实的介入不够好，一些勾当勾留在较浅的'层面。品读的条理性和方针性闪现的不是很好，没有跟着读的深切，增强对文本诗歌的理解。需要继续全力。

江南教学反思14

　　因为学生很熟谙这首歌曲的歌词，所以一最早我就以一个斑斓的配乐诗朗读来引入歌曲的进修，学生在感欢兴奋乐喜爱的气象下很快的进入状况，然后让学生听教师的范唱，找出歌曲最能表达江南美景的.句子，从这一句最前进前辈修歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的方针是能使歌曲教学始终环抱一个字“美”。往后的歌曲教学经由过程学生唱谱、教师范唱、学生接唱等编制让学生来学唱歌曲。

　　最后，为了让学生加倍体味江南，我找了一些有关江南的丝竹乐，江南的跳舞来让学生赏识，这样让学生对江南能有一个整体印象。

江南教学反思15

　　《江南》这首古诗刚开学不久孩子就已背过，可诗中的有些词语对一年级的孩子来讲是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。是以在教学时若何掌控勤学心理解的“度”是一个首要的`问题，经由一番思虑，我把方针定为：经由过程课堂教学能够使学生感应传染江南水乡莲花满池的斑斓风光，体味到鱼儿在水池中游玩的欢愉。

　　课堂上，我先让学生说一说：经由过程读这首诗，你仿佛看见了甚么？有几个孩子也能够或许有条有理地描绘出自己想象到的画面，而且很贴切诗歌的内容。接着，我又让学生谈谈：你最快乐喜爱甚么？除夜除夜都的孩子都对文中的小鱼很感欢兴奋乐喜爱，因而，我便就势指导学生想象水中的鱼儿在干些甚么，它们之间闲谈些甚么……从而来感应传染鱼儿在水中游玩的欢愉。

　　紧接着再连络书上的插图，辅佐学心理解“莲叶何田田”的斑斓风光并指导第一句的朗读。

　　进修了本课往后，我感应传染低年级孩子的思惟编制是以具体形象思惟为主的，所以在课堂教学时，必定要连络他们的春秋特点，利器具体活跃的措辞，并连络诗文中具体可感知的意像，指导学心理解诗文。

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