- 相关举荐
语文山谷中的谜底教学反思
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编精心清理的语文山谷中的谜底教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
语文山谷中的谜底教学反思1
《山谷中的谜底》是第五单元最后一篇文章。这篇散文揭露了加拿除夜魁北克省的一条南北走向的山谷，山谷西坡长满杂树，而东坡只有雪松的稀少现象，成为人们难解的谜，两个不雅参观者在漫天飘动的除夜雪中事实下场揭开了这一谜底，揭露了以退为进的人生哲理。
在教学时，我遵循“谜——谜底——悟理”的顺次睁开，先让学生自读自悟，说说山谷中的谜底谜面是甚么?遵循学生的回覆，我在黑板上画出简笔划，这样一来学生对谜面就很清楚了。接着，再请学生走进文本，找到山谷中的谜底，并用﹏﹏画出，然后我们合作完成了简笔划残剩的'内容。为了让学生对雪松的不凡本事有个感性的熟谙，我让同窗们几回再三研读，再到用什物演示，这一勾当既增强了学生进修的欢兴奋乐喜爱，又见识了雪松的本事。为了让学生对雪松以退为进的人生哲理有更深切的熟谙，我让学生联系《卧薪尝胆》《卢沟桥的狼烟》和红军两万五千里长征来理解适当的让步不是屈就和杀绝。从教学下场看，这样措置教材仍是不错的。
语文山谷中的谜底教学反思2
《山谷中的谜底》记叙了加拿除夜魁北克山谷的一个怪异的自然气象形象。课文奉告人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会让步，以退为近。课文叙事精练，说理深切。本课第二个不雅参观者说：“我获得了一个启发——对外界的压力，可以经由过程正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样盘曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机缘。”最后一个自然段：“切当，盘曲不是倒下和杀绝，而是为了保留和更好地成长。”理解这两句话的寄义，并能从中遭到启发，是本课的进修难点。冲要破这个难点，教师在全数教学勾傍边，理当营建一个宽松、平易近主、合作的空间，以叫醒、激活他们自立进修的热忱，并以“读”作为贯串全数教学的主线，力争让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自立成长。
1、自读自悟，斗胆质疑
1.鼓舞鼓舞激励学生自己读题、审题，环抱课题质疑。如：是甚么山谷？山谷中有甚么谜底？谜底是甚么？让学生自力初读，捕捉课文首要信息，掌控课文整体内容，同时划出不懂的处所。
2.环抱课文根底内容和学闹事前设置的问题构和。如：魁北克山谷在哪里？那儿有个甚么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个不雅参观者说的话你能读懂吗？教师相机与学生构和，解决疑问。
3.教师疏理学生的问题，提出下一步的进修方针：读懂谜底，读懂两个不雅参观者说的话——谜底给人的启发。
2、合作交流，打破难点
1.在初读理解课文的根底上，教师指导学生读懂揭露谜底激起小组合作构和：A。为甚么东坡雪除夜，西坡雪小？B。雪松有甚么本事？“雪松有甚么本事？”是一个关头问题，要肄业生在合作构和时紧扣第三自然段，圈出关头文句，各自谈谈对关头文句的理解。教师放哨点拨。然后指导学生合作切磋雪松是若何应用盘曲反弹的本事达到事实下场方针。教师让学生有激情地读“就这样几回再三地弯、几回再三地落、几回再三地弹……非论……始终……”这一段话，凸起“几回再三”一词，寄望“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之除夜、之狂，雪松承受的压力之除夜，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，贯通雪松是强者、成功者。
2.指导精读，理解给人启发的第五自然段。教师可先指导学生充实地读，边读边思，连络自己的经验，得出自己的理解。然后分小组组织构和交流，让学生充实自由揭晓定见，说出他们各自真实、怪异的感应传染与熟谙。
3、课外迟误，构建联系
1.启发学生联系糊口现实或以有常识，说说像雪松一样以退为进的事例或文句。事例如，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“除夜丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱除夜谋”，“忍一步海不扬波，退一步高谈阔论”。
2.进修了这篇课文，教师指导学生连络自己的.糊口经验、念书感应传染等谈谈自己遭到的启发。由读导思，由思导说，重在感应传染体验，凸起学生浏览步履的自立性。
浏览是学生个性化的步履。教学中要让学生自立疏理重、难点，紧扣重、难点自能念书，自立思虑，合作交流。在理解的过程中谈浏览，谈感应传染，让学生对浏览内容作出有个性的反映。教师要关注学生的需要与成长，以活跃精当的指导及课文所独有的魅力启发学生，传染学生，使他们入境入情。
语文山谷中的谜底教学反思3
《山谷中的谜底》经由过程记叙加拿除夜魁北克山谷的一个怪异的自然现象，奉告人们：在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会让步、以退为进。本节课的教学重难点是联系课文内容与糊口现实理解文中最后一个自然段“盘曲不是屈就和杀绝，而是为了保留和更好地成长”的深切寄义。教学时，我首先环抱“为甚么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织学生读读，找找，画出有关句细心细品析，再进行小组构和。接着指导学生读出“东坡只长雪松”的关头在于“东坡雪除夜”和“雪松的本事和坚定的生命力”。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“盘曲”。接着，出示两位不雅参观者的话，交流构和从第二个不雅参观者的话中你除夜白了甚么？联系糊口现实谈谈甚么时辰该正面抗争，甚么时辰理当令让步，和古今中外有哪些人具有雪松这类精神的？我这样设计的方针是让学生把从糊口中总结出来的'书面哲理经由过程学生的构和，感悟，又从头回到了学生的糊口中去，尊敬每个学生的怪异个性和具体的糊口经验。
这节课我对学生的默示是很知足的，可是让学生联系糊口现实谈谈“甚么时辰该正面抗争，甚么时辰理当令让步时”，学生将历史的英雄人物和事例进行了一个分类归纳，如：越王勾践、蔺相如、司马迁、红军二万五千里长征等一些事例都是且则地盘曲让步，保留实力以求更好地成长，而没有联系到今天的现实，这儿教师的指导、点拨有些缺欠。在教学时需要考虑地周全些，指导、点拨实时些，这样才会收到更好的下场。
语文山谷中的谜底教学反思4
《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。作者用精练的文笔，经由过程记叙加拿除夜魁北克山谷的一个怪异的自然现象，奉告人们在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会让步、以退为进。教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展迟误。
我以“在加拿除夜的魁北克一条南北走向的山谷有一个甚么谜？”作为新课的导入，接着让学生自读课文第三自然段，要肄业生思虑并构和“这个谜是若何被揭开的？”指导学生抓住松树独有的本事进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的启事，来揭开谜底。在此根底上，指导学心理解感悟“启发”。最后一个环节进行拓展操练，让学生联系糊口的现实，进行填空的操练。
“浏览是学生个性化的.步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”所以教学中我以学生自读自悟为主，经由过程个性化的浏览、合作进修，在师生、生生、生本的齐截对话中指导学生在读中学，在读中重悟。教学中，我全力为学生营建一个宽松、平易近主、试探、合作的空间，以叫醒、激活他们自立进修的热忱；充实尊敬学生的感应传染、体验和理解，留下足够的空间为学生声张个性、激扬灵性处事。激起他们的求知欲，培育学生自动介入、自动质疑、乐于切磋的能力。
当然教学中力争去贯彻落拭魅这样的设计意图，可是在具体的操作过程中还有不完美的处所。学生主体介入课堂的热忱不够，思惟不够活跃，读的操练还需要增强，理解“启发”时还要更慎密地连络学生的糊口现实，渗入对学生进行人生不美不美观、世界不美不美观、价值不美不美观的教育，从而更深切地舆解文章所包含的哲理，来闪现语文教育的人文性。
语文山谷中的谜底教学反思5
《山谷中的谜底》是一篇叙事精练，说理深切的文章。教学的重点是朗读课文，进行文句的操练。谜底给人的启发和文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我放置两课时，第一课时是问题问题的导入，理解加拿除夜魁北克山谷中的谜是甚么，谜底是若何揭开的；体味雪松在逆境中保留的启事；初步体味“既要学会抗争，又要学会让步”的事理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读操练。第二课时教学的重点理解感悟两位不雅参观者所获得的启发的话，并让学生列举糊口中近似的例子，同时联系自己的现实谈谈体味。
在教学第一课时，我采纳猜谜导入课题的编制。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的——”“谜底”（学生如出一口地说），因而我便在黑板上写了“谜底”两字，奉告学生谜底就是谜语的谜底，即事物的底蕴。接着，我把课题填补完全，指名朗读课题《山谷中的`谜底》。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔划，使学生脑子中有一个山谷的直不美不美观形象。然后指导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是甚么？谜底又是甚么？”这两个问题初读课文。我感应传染揭露课题这一环节对整堂课的教学很是首要，“精采的初步是成功的一半”。经由过程猜谜导入课题，给学生创设了兴奋的进修空气；采纳简笔划理解课题给学生一类别致感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激起他们自动去根究常识的欲望，提高初读课文的热忱，吸引他们非读下去不成。
语文山谷中的谜底教学反思6
《山谷中的谜底》讲述了两位不雅参观者看到加拿除夜魁北克的一个山谷中的奇奇不美观象后获得人生启发的故事。奉告人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会让步、以退为进。是对学生进行浏览操练、陶冶脾性和培育意志的好教材。在全数教学中，我以“读”作为贯串全数教学的主线。寄望课外迟误。力争“读中感悟、导之以行”。全力为学生营建一个宽松、平易近主、试探的空间。在教学中抓住以下两点：
1、感悟文本，凸起重点
课文第三自然段具体的默示了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“几回再三的积，几回再三的弯，几回再三的落，几回再三的`弹……非论雪下良多除夜，雪松始终无缺无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读和创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感应传染到雪松与积雪抗争时的气象，使抽象的文字酿成具体可感的画面，让雪松那坚定抗争的形象清楚印入学生的脑海中。
2、导之以行，打破难点
文中的启发斗劲难明，也是本课的难点，我经由过程以下几条道路来打破难点：首先引诱学生身临其境，与不雅参观者一道感同身受；其次指导学生感悟不雅参观者的话语，掌控重点；然后经由过程《卧薪尝胆》这则小故事让学生具体感悟“先盘曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机缘”的寄义，并留下光鲜的形象，深切的印象；最后经由过程联系糊口现实，经由过程课堂迟误体验启发，打破难点。
语文山谷中的谜底教学反思7
原本我筹算本学期的公开课就选这篇课文，但因为学生们否决，事实下场仍是抛却了它。我想，孩子们不快乐喜爱它的启事多是因为作者携带者启发的方针。简直，文中的启发斗劲难明，也是本课的难点。因而，备课时，我细细考虑了一番，我经由过程以下几条道路来打破难点：首先引诱学生身临其境，与不雅参观者一道感同身受；其次指导学生感悟不雅参观者的话语，掌控重点；然后经由过程《越王勾践》这个小故事让学生具体感悟“先盘曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机缘”的寄义，并留下光鲜的形象，深切的印象；然后，我说了曾学过的《负荆请罪》中蔺相如谦让廉颇，为的是保全除夜局，以达到国家的不变；最后经由过程联系糊口现实，经由过程课堂迟误体验启发，打破难点。为了加深对课文最后一句话（除夜旨）的理解，我采纳层层敦促的编制：1、联系课文内容谈谈你的理解；2、用一个故事、一个现象谈谈你的理解；3、说说身边的'事例谈理解；4、写写白字感。这样，学生的理解、思惟在一步步加深，使课堂拓展与课文内容构建联系，为理解课文内容处事。由读导思，由思导说，重在感应传染体验，凸起学生浏览步履的自立性。前后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆”的故事，琐细较劲，是智者的让步。学生的思惟活跃了： “除夜丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱除夜谋”，“忍一步海不扬波，退一步高谈阔论”这些名言、俗语填补了对课文内容的理解。
一节课下来，孩子们自可是然地悟出了我们要做糊口的强者，更要做糊口的智者。
语文山谷中的谜底教学反思8
加拿除夜的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有甚么出格的处所，独一能惹人寄望的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
这一怪异的景不美不美观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
198x年的冬季，除夜雪纷飞，有两个不雅参观者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飘动的除夜雪，倏忽诧异地发现，因为不凡的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得除夜。纷歧会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到必定水平常通俗，雪松那富有弹性的枝丫就最早向下盘曲，因而积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又当即反弹过来，雪松仍是连结着葱翠耸立的身姿。就这样，几回再三地积，几回再三地弯，几回再三地落，几回再三地……非论雪下良多除夜，雪松始终无缺无损。谜底事实下场被揭开了：东坡雪除夜，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了逐步地损失踪踪了生气。而西坡雪小，树上少量的积雪根柢就压不竭树枝，所以除雪松以外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
帐篷中的不雅参观者为自己的`这一发现感应兴奋。一名说：“我敢必然，东坡也曾长过杂树，只是因为不会盘曲才被除夜雪摧毁了。”
少顷，此外一名像倏忽除夜白了甚么似的，说：“我获得了一个启发——对外界的压力，可以经由过程正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先盘曲一下，作适当的让步，以求反弹的机缘。”
切当，盘曲不是倒下和杀绝，而是为了保留和更好地成长。
语文山谷中的谜底教学反思9
《山谷中的谜底》记叙了两位不雅参观者来到加拿除夜魁北克的一个山谷中，看到了一番奇奇不美观象后获得人生启发的故事。课文叙事精练，说理深切。重点要肄业心理解“盘曲不是屈就和杀绝，而是为了保留和更好地成长”的深切寄义，初步体味“面临压力，既要勇于抗争，也要学会让步”的事理。为了打破这个重难点，我从以下几方面入手：⑴抓题眼。问题问题是课文的眼睛，是课文内容的高度归纳综合，有的课文，抓住问题问题，步步深切，不失踪踪为一种好编制。紧询问题问题，指导学生分以下法度楷模教学：山谷中有甚么？谜底是甚么？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学思绪清楚，课程方针获得整合。⑵抓关图焯郑课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能盘曲、会反弹分不开，所以教学时我让学生细心地浏览和品味措辞文字，从而发现课文中有良多高度归纳综合，内在丰硕的词语，这些词语对表达作者的思惟激情起着很除夜的浸染。 ⑶抓中心句。中心句的闪现编制因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的归纳综合，有的是段落的小结。《山谷中的谜底》这篇课文，篇末两句启发既是课文内容的总结，又是作者激情的真实表达。教学时，我指导学生联系课文第三节，抓住句子理解，并联系自己糊口现实谈感应传染，使难点打破顺理成章。学生在我全力为他们营建的宽松、平易近主、合作的'空间中浏览感悟、合作切磋交流，履历了一个完全的浏览过程，也享遭到了进修的乐趣，获得了成功的喜悦。
当然，反思本课的教学，也有良多不足的处所。语文课上读很首要，但这堂课朗读指导窘蹙深度和力度。放置学生的练笔，学生没有丰硕的，足够的措辞来表达。教师的评价措辞不够丰硕，在必定水平上扼制了学生的积极性。尔后，我在自己常识储蓄、课堂调控能力、教学机智等方面还要多作全力。
【语文山谷中的谜底教学反思】相关文章：
山谷中的谜底教学反思02-23
《山谷中的谜底》教学反思02-21
《山谷中的谜底》教学反思11-01
《山谷中的谜底》教学反思14篇06-11
反思在语文教学中的应用10-18
《糊口中的比》教学反思03-13
数学教学中的反思03-07
中1教学反思04-19
语文的教学反思10-30