四年级数学《小数的意义》教学反思

四年级数学《小数的意义》教学反思

　　身为一名人平易近教员，教学是我们的使命之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮巨匠清理的四年级数学《小数的意义》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

四年级数学《小数的意义》教学反思1

　　1、本课设计：

　　罗静教员上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是斗劲合理的，闪现了新的'教育理念。不管从教学的引入仍是新授课的教学都让学生自己亲自体验，出手、动脑、动口，让学生充实让学生感悟到糊口中处处罕有学的思惟。整节课学生学得轻松兴奋，教学下场较好。

　　2、听了本课的几点体味：

　　1、全数教学过程闪现了平易近主宽松的教学空气，闪现了新型师生关系。

　　2、从糊口现实引入，小数作为新的数形闪现，学生刚接触对它的读法及暗示的意义仍是难点，教师经由过程学生已有糊口常识引入，措置适当。

　　3、重点掌控斗劲切确，经由过程让生自己说小数让他们感应传染到糊口中处处罕有学，只要你细心不美观不美观不雅察看，长于发现就会学到常识。

　　4、课件建造较好，闪现多媒体教学的优势。

　　3、我在备课时存在的问题：

　　1、学生体验少，教学难点的落实不够到位。

　　2、给学生质疑空间斗劲少。

　　4、教学感悟：

　　1、让学生学会认知，即学会进修。学会进修比学会常识更首要。

　　2、学会干事，即学会在必定气象中工作的能力。

　　3、学会配合糊口，即能够与他人一道介入人的勾当并在这些勾傍边进行合作。

　　4、学会保留，即充实成长自己的人格，并能以不竭增强的自立性、剖断力和小我责任感来步履。中小学阶段对四个学会的培育起着关头浸染。

　　是以，课堂教学方针除继续正视“双基”以外，还应加上培育根底的能力和养成未来平允易近应有的根底不美不美观念、激情和立场，组成“四基”的要求。

四年级数学《小数的意义》教学反思2

　　小数的意义是在初步熟谙分数的根底长进行教学的，是学生进修小数的最早，是数的概念的又一次扩年夜。小学四年级的学生对小数其实不是全然不知的，在泛泛糊口已有所接触，但因为小数的意义具有必定水平的抽象性，学心理解小数的意义还有必定的坚苦，针对这一现状，我在教学中充实考虑学生的糊口经验，找出糊口与数学常识的契合点，让学生亲历常识的进修过程。

　　课前让学生汇集了良多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后遴选你最感欢兴奋乐喜爱的一条，谈谈你体味到了甚么？又想到些甚么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传布的速度是每秒0.3千米。篮球运带动姚明的`身高是2.26米。88层的上海金茂除夜厦高420.5米，是今朝我国第1、世界第三的高楼。

　　小数的意义就这一内容用传统的领受式教学编制斗劲适当，因为小数的意义是商定俗成的，新型的进修编制（出手实践、自立切磋与合作交流）也只能是一种课堂的装潢。是以在本课的设计上，以小数在糊口中的现实意义为切入点，从学生的糊口经验和常识布景解缆，指导学生进行积极的体验。例如，在"提出问题、解决问题"设计时，我分三个条理进行不合编制的教学设计：第一条理：小数该若何读？这类斗劲简单的问题，让学生用自己的经验、和个体与集体的读直接解决。第二条理：小数有甚么用呢？为甚么会有小数？这类一般问题，经由过程学生的彼此构和、客不美不美观分化，在互动中自我感悟、自我体味。第三条理：小数的意义是甚么？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生操作教材自立切磋、合作交流的编制。把学生引入研究性进修的空气，自动建构常识。这三种不合的教学编制其实有着素质联系，那就是，从学生的已有经验解缆，让学生自动进修。

　　在教学中，我也经由过程两年前的前一轮教学发现教材的编写顺次不太合适我校学生的领受能力，因而我对教材进行了从头的组合，第一课时上糊口中的小数与小数的意义（1）分数与小数。第二课时上熟谙小数与小数的读写。第三课时上小数的数位顺次。第四课时上小切磋。第五课时上小数的组成。第六课时进行操练。我将学生斗劲熟谙的小数的读写和数位顺次提早教学，然后再进行小数的组成这一学生斗劲难以理解的部门的教学，这样学生进修起来斗劲顺畅。

四年级数学《小数的意义》教学反思3

　　本节课的内容是在三年级“分数的初步熟谙”和“小数的初步熟谙”的根底上教学的，是学生系统进修小数的最早。经由过程这部门内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为而落伍修小数四则运算打好根底。对小数的意义，素质上小数是十进分数的此外一种默示形式，其按照是十进制位值原则。

　　成功的处所：

　　1.简化了小数的意义的论说。在教学中淡化了十进分数为甚么可以遵循整数的写法用小数暗示的事理，而是从“小数是十进分数的此外一种默示形式”来声名小数的.意义，使学生知道“分母是10、100、1000…的分数。在打破这一难点时首要借助了计量单元的十进关系来辅佐学心理解。

　　2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对0.1 0.07 0.009这些数中的每位上的数字暗示的意义及每个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。

　　3.在教学例1中，适当渗入了小数的计数单元，让学生经由过程揭示课件直不美不美观的米尺上暗示的份数感知小数的计数单元是0.1 0.01 0.001，为后面教学分手了难点，对后面的操练在数轴上暗示数，还可以起到一箭双雕的浸染。

　　不足的处所：

　　1.因为在例1的教学中，让学生充实的用措辞论说把1米平均分成10份、100份、1000份，暗示其中的几份，可以用分数和小数暗示进行的时刻较多，导致后面精心设计的操练未能全数完成，时刻上斗劲匆促。

　　2.对小数的发生，学生印象不深。

　　尔后，在时刻的掌控上，还应充实进行备课，分拨好各个环节的时刻，有用完成教学使命。

四年级数学《小数的意义》教学反思4

　　本单元相关进修常识点具体来讲，有小数的发生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的巨细斗劲、小数点位置移动激发小数巨细的改变纪律及操作、小数和复名数、求一个小数的近似数。因为常识点多，近一段时刻又在进行自立教学的进修，学生的进修激情不不变，整体感应传染下场不是很好。遵循学生功课气象反思其中的启事，归纳综合以下。

　　本单元掌控较好的常识点： 小数的发生，同窗们很等闲领受，都知道是因为泛泛糊口和出产的需要而发生了小数。而在小数的性质进修时，首先有的学生对“在小数的.末尾添上“0”或去失踪踪“0”，小数的巨细不变”不是很理解，但在进行相关操练后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及巨细斗劲”这常识，让学生有用连厦魅整数的相关常识点进行对比，学生能很好的理解应用。

　　本单元进修下场不幻想的常识：小数点位置移动激发小数巨细的改变、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌控不幻想。出格是小数点位置移动激发小数巨细的改变纪律及操作，小数点向左、右移动小数若何改变，有一部门学生老是剖断禁绝。让我感应传染不幻想的常识点还有小数名数的改写，总有一部门学生措置欠好，启事是对彼此改写“单元之间的进率”弄不清楚，所以就改写不切确，求一个数的近似数，部门学生在改写用亿或用万作单元并保留一名、两位小数是老是犯错该题的要求是只改写成用亿作单元得数。

　　为了让学生尽快掌控小数点位置移动激发小数巨细的改变、小数和复名数的改写及求近似数的相关常识，我采纳了良多种编制，感应传染有的编制还斗劲有用。

　　小数点位置移动激发小数巨细的改变：好比（1）3.7------37，数变除夜，点移动一名，就是扩除夜10倍。10-----0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。（2）把8.4扩除夜到它的（ ）倍是84。先不美观不美观不雅察看小数的移动几位，移动一名扩除夜10倍。看扩除夜或缩小若干良多若干好多倍，一样是看小数点移动。因为有的学生总想记住向左移扩除夜、向右移缩小，所以总等闲同化。还有就是让学生数0，好比3.253×100=，100有2个0，就是小数点移动两位。

　　小数和复名数：要肄业生先找进率、写出进率，再必定是乘进率仍是除以进率。好比：1208米=（ ）千米 除以1000，有3个0 所以小数点向左移动3位。÷ 1000

　　5.02吨=（ ）公斤 乘1000，有3个0 所以小数点向右移动3位。× 1000

　　学生操练时，我都让学生写成以上形式，感应传染下场很好。

　　求近似数：要看清要求，是求近似数仍是是改写成用亿或用万作单元得数。

　　好比

　　（1）保留一名小数：8.353 ，该题就是近似数，看十分位的邻人5，要进1，所所以8.4。

　　（2）改写成用亿作单元得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单元得数。 408800000=4.088亿。

　　（3）改写成用亿作单元得数。（保留两位小数）937540000，做该题时，要肄业生先改写成用亿作单元得数，再保 留两位小数。937540000=9.3754亿≈9.38亿。

四年级数学《小数的意义》教学反思5

　　1、创设情境，激起欢兴奋乐喜爱

　　心理学研究注解：欢兴奋乐喜爱是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特点。当学生对某种事物发生欢兴奋乐喜爱时，他们就会自动地、积极地、执着地试探。苏霍姆林斯基也说过：假定教师不设法使学解缆生激情昂扬和智力振奋的状况就急于教授常识，不动激情的脑力劳动只会带来倦怠，没有乐趣勃勃的神采，没有进修的欢兴奋乐喜爱，进修就会成为学生的承担。是以，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事傍边，让学生感应激情亲热，激发激情共识，极除夜地激起学生的欢兴奋乐喜爱。本课中，小数点的故事、学生日志等就是遵循学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生快乐喜爱小数，对数学感欢兴奋乐喜爱。

　　2、正视编制渗入，指导学生自立切磋

　　达尔文曾说：最有价值的常识是关于编制的常识。数学思惟编制是高一级的常识，是对常识的一种素质揭露，是数学常识结构的魂灵。在教学中，既要正视学生常识的获得和能力的培育，更应正视数学思惟编制的渗入。本节课中，在教学1分米=0.1米时，渗入等量替代思惟，并以此为基点睁开，先让学生初步感悟十定制分数与一名小数之间的.联系，进而鼓舞鼓舞激励学生由此及彼、迁移类推获得良多一名小数，再让学生斗劲这些小数的配合点，归纳出一名小数的意义。在此根底上，让学生迁移、类比熟谙2、三位小数。归纳小数意义时，渗入抽象化编制，在学生多层面、多角度丰硕感知的根底上，再加以抽象去失踪踪数目、单元名称，最后抽象出十分之几、百分之几、可以写成一名小数、二位小数……，使学生顺遂地从直不美不美观思惟过渡到抽象思惟。

　　3、几点不足或思疑

　　小数意义这一课属于概念教学，若何让学生成立切确的概念，若何指导学生自立切磋，本节课做的不够，教员指导太多。概念教学若何自立切磋、合作交流，改变进修编制值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我改削了几回，但我感应传染老是不能很好的揭露小数的素质，出格是十分之几、百分之几、千分之几的分数为甚么能写成小数，有的学生可能没有理解。

　　小数的意义这节内容常识点多，在教学过程中，为避免把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节应用点到便可的编制快速教学，把更多的时刻放在切磋小数的意义及小数的数位顺次表上。

四年级数学《小数的意义》教学反思6

　　小数，学生在三年级、四年级已有所接触，除夜都学生对小数的意义的理解是陋劣的，没有真正由感性熟谙上升到理性上的理解。是以，在教学中，我们让学生履历具体分化一名小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此根底上再实现对小数的整体意义的归纳综合，下降了教学难度。

　　小数的意义是斗劲抽象的常识，抽象常识的教学最好的编制是采纳直不美不美观形象的手段进行教学，越形象具体学生越等闲理解。我让全数学生都从一名小数学起，堆集必定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就斗劲等闲，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和熟谙。

　　从上完的这节课的'下场来看，我总感应传染教学下场不是很理想，学生操练质量不高。究其启事我感应传染可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的熟谙，有关“分数”的更多更具体的常识根柢没有进修，此刻要借助分数来理解小数的意义，存在必定的坚苦也在情理傍边。事实若何打破，还有待进一步研究。

　　存在问题：

　　1、课前预设，出格是操练量较除夜，没有考虑学生现实。

　　2、课前对学生的进修现实体味不够，且在课中没有实时调剂。

四年级数学《小数的意义》教学反思7

　　小数的意义这一教学内容与学生的糊口现实慎密慎密亲密相关，学生在现实糊口中对小数已有自己的熟谙。同时，在第一学段学生已初步熟谙了小数。是以在本课的教学中我寄望了以下几个方面：

　　1、 正视学生的已有经验

　　课始，以“我们已学过哪些数”这一问题睁开教学，学生经由过程自己的回首回头回忆回头回忆，将本课的教学内容“小数”置于全数数的系统傍边，这为学生的生成供给了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。

　　接着设问“你对小数有哪些体味？”这一问题，包容性较除夜，学生基于自己的经验对这一问题有不合的熟谙，从而为课堂教学生成了有用的教学成本。“物品的价钱可以用小数暗示”、“人的身高可以用小数暗示”……，而且说出了良多小数，学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中获得了掌控，在说的.过程中学生对小数的价值也有了不合的体味。“小数在泛泛糊口中遍地可见，小数的浸染真除夜”不恰是对小数的价值的体味吗？

　　2、 凸起重点，促进学生对小数意义的真理解

　　本课教学中我以理解一名小数的意义为打破口，让学生充实履历一名小数的意义的进修过程，操作合作交流的编制丰硕学生对一名小数意义的理解。具体做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”这一组数据，让学生说说对这一组数据自己的理解。前3个数据具有具体的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，这交流的过程中，学生对0.1元竟然有了这么多的熟谙。我实时进行板书0.1元=1/10元，有了这一进修的经验，学生对0.3米的熟谙就显得是那样的到位。对0.4的理解，因为窘蹙具体的情境撑持，一最早学生显得斗劲默然，当一名学生连络具体的情境，说出了0.4的意义往后，一会儿打开了学生的思绪，课堂上学生不合的思惟绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……学生一次次措辞的表述，无一不说了然学生对0.4有了丰硕的熟谙。

　　其次，指导学生进行不美观不美观不雅察看，归纳一名小数的意义。当黑板上组成了下面的板书：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我让学生进行不美观不美观不雅察看，让学生思虑“经由过程不美观不美观不雅察看发现了甚么？”因为有了丰硕的感性材料作为撑持，学生等闲地完成了对一名小数意义的抽象过程。

　　3、 寄望研究编制的迁移，有用培育学生的进修编制

　　两位，三位……小数的意义的研究编制，现实上是一个类推的过程，学生充实履历了一名小数的意义进修过程后，我让学生猜想，两位小数理当暗示甚么？三位小数又暗示甚么？你能不能操作糊口的例子加以声名？这样的教学，真正使学生卷入了进修过程中，学生的主体地位获得了较好的阐扬。

　　经由过程本课的教学，“若何有用地激起学生介入的积极性”“课堂教学中我们教学的关注点又是甚么？”这一切，我又有了自己的一些思虑。

四年级数学《小数的意义》教学反思8

　　小数素质上是十进分数的此外一种暗示形式，其按照是十进制位值原则。教师遵循学生的春秋特点和已有的常识经验，创设了有助于学生自立进修，合作交流的进修气象，让学生在愉悦的切磋勾傍边获得新常识，使学生在常识、能力、情态等方面获得成长。

　　本课特点：

　　1、正视学生已有的常识和经验

　　本节课，教师操作学生已有的常识经验，让学生经由过程猜想说出商品的价钱，再操作学生已有的小数常识。接着，精心放置学生回忆所学长度单元之间的进率和测量物体长度的勾当。为参议小数的`意义奠基了根底。

　　2、给学生创设自立试探的空间

　　本课创设了让学生借助米尺参议小数意义的勾当，让学生经由过程自力思虑、合作交流，熟谙一名小数小时十分之几，两位小数暗示百分之几……充实调动学生进修的积极性。课堂上，学生经由过程之间的不美观不美观不雅察看，思虑，体味1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→写成0.1米，0.3米。0.7米的改变，熟谙感受小数暗示十分之几；经由过程猜想、验证，熟谙两位小数暗示百分之几；经由过程思虑、交流发现三位小数暗示千分之几……直至总结归纳综合小数的意义，学生在自立试探与合作中履历了常识的组成过程，同时在这个过程中锤炼，提高了各方面的能力，周全成长。