囚绿记教学反思11篇
作为一名刚到岗的教师，教学是首要的使命之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编为巨匠汇集的囚绿记教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
囚绿记教学反思1
20xx年12月1日，我上了一节青年教师达标公开课，选讲的课题是陆蠡的一片散文—《囚绿记》。讲完后，我又插手了听课教员的评课，连络巨匠在评课时的不美观不美观概念与评价，我又做了深切的反思，现总结以下。
第一，课时放置斗劲适当。因为《囚绿记》是新课文，对我来讲也是新授课。有的参考书上对这篇文章放置了两个课时，我经由备课和对学生学情的分化，再加上对这篇文章在提高学生浏览鉴赏能力方面的价值的预估，抉择对这篇文章放置三个课时，同时把拓展操练、写作操练和现代文浏览鉴赏操练融入其中，以期经由过程对这篇文章的进修周全提高学生的现代文浏览能力。本节公开课我选的是第二课时，重点是培育学生的品味措辞的能力。用一个课时的时刻进行品味措辞的操练，学生做的很充实，下场也斗劲好。
第二，学生在课堂上的勾当很充实。这节课我给学生设计了三个勾当。第一个勾当是自力浏览，画出描述绿藤的句子，并思虑这些描述的'特点，浏览过程中要肄业生做好旁注，并与巨匠交流分享。第二个勾当是合作切磋。要肄业生经由过程合作切磋弄清楚被囚前后绿藤的成长状况有何不合，并让学生说出自就遭到了甚么样的启发。第三个勾当是写作小操练。让学生不美观不美观不雅察看多媒体揭示的两幅图片，应用所学的意味和托物言志的手法描述图片中的内容，并在措辞中寄寓氖亟讷神或哲理。
经由过程上述几个勾当的设计，提高了课堂效力，学生当真思虑，积极讲话，在浏览过程中做好旁注的习惯获得了巩固。同时，学生在思虑和回覆问题的同时，也使自己的思惟能力、组织和表达措辞的能力获得了有用的操练。
第三，教学环节的设计不够邃密。因为时刻放置不够合理，部门教学使命没能充实完成。这节课除“品读鉴赏”以外，我还放置有“迟误迁移”和“拓展操练”两个部门。可是在课堂的进行过程中，学生回覆问题的积极性很高，我为了给学生充实默示自己的机缘，就铺开让他们说了，这占用了较多的时刻，后两个环节完成的欠好。此外，关于意味和托物言志的默示手法，给学生的总结斗劲仓皇。
针对以上三个方面，我感应传染我在尔后的教学中理当继续连结让学生在浏览的过程中当真做好旁注，同时，继续提高自己对教学环节的设计能力和掌控课堂的能力。此外，我感应传染像《囚绿记》这样优良的散文作品，对培育学生的浏览鉴赏能力很有辅佐，文章包含的主题对学生也具有很深切的教育意义。假定能够充实操作，并将这些作品归类总结，将其整合为写作素材，让学生堆集起来，可能对学生的浏览与写作能力的培育城市有斗劲好的下场。
囚绿记教学反思2
11月14日下战书，我介入了州语文教研组的“同课异构”勾当，和市四中的万秋园教员同讲《囚绿记》。
《囚绿记》是必修二第一单元的第三课，本单元首要进修写景散文。不合的散文表达不合的激情，不合的激情源于文平不合的形象。是以我在进行教学设计时紧紧抓住文章的激情和形象，设计思绪环抱一个问题：若何让学生经由过水平析形象理解作者的激情。
学生对现代文的浏览经常会有这样一个问题，他们很等闲理解文章的字面意思，但要进行深切分化就无处下手。朱熹说过：“念书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”经由过程设置问题，使学解缆生疑问，激起他们思虑，是达到教学方针的很好的编制。此外，问题化教学切近新课程尺度，以学生成长为首要方针，让学生学会自立合作进修。是以我在进行教学设计时首要采纳了设置问题的编制。
问题的设置需要有条理，由易到难。我让学生在初读文章是思虑“哪几段是写囚绿的？囚绿之前，往后写了甚么？”达到了梳理文章结构的方针。接着又让学生思虑“作者为甚么快乐喜爱绿？”借这个问题引出作者生驯良写作布景的`介绍，让学心理解“绿”的意味意义。往后的两个切磋问题有必定的难度，“称号的改变声名甚么？”和“若何理解‘魔念’？”需要学生连络全文，细心体味作者的激情，要肄业生有必定的思辨能力。问题层层敦促的同时，学生也深切理解了文章。
可是，正如课后构和时一名教员说的一样，采纳设置问题的教学编制，学生反映会很生涩。整堂课上下来，课堂空气其实不活跃。赞科夫说：“对学生来讲，教学内容应具有适中的复杂法度楷模和难度。” 要想所设计的问题难易适度，很首要的一点是要从学生的现实解缆，遵循学生已有的常识堆集和现实能力来必定问题的难易水平，不偏难或偏易。因为经验的窘蹙，我对高中学生学情不够体味，有的问题设计得过难。好比第二个切磋问题“若何理解‘魔念’？”这对学生来讲是斗劲难的，而我在发问前并没有做好足够的铺垫。假定先让学生说说“魔念”是甚么？再来理解“魔念”在本文中的寄义，可能下场会更好。
在课后的研究中，良多教员都指出了我的问题地址，也提出了珍贵的建议。我上课不如万教员流利和舒适，同是新教师，就这一点，我简直做得不够好。经由过程此次勾当，我看到了自己的不足，也收到了教员们中肯的评价和珍贵的建议。在尔后的工作中，我必定要更积极地进修，争夺把课上得更有语文味，更自如。
囚绿记教学反思3
【教学反思】
散文的美学境地，归根结蒂是作者保留情状的展示和文化心理的外化。
《囚绿记》这篇散文短小却其实不“精壮”，陆蠡将自己的保留情状与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如斯，良多教学设计在此方面潜心构想，力争揣摩作者的写作意图。而我设法也得益于此，只是反其道而行之。为甚么必定要去揣摩呢?一篇文章的意义莫非仅仅在于那几近商定俗成了的话语吗?是以，在我的教学设计中有两个着重点。其一，散文应正视朗读，从而感应传染文本激情的涌动;其二，准予学生自我的理解，并必然其合理性。事实证实，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思惟。
推而广之，对一篇文章我们教师理当聆听自己的心声，在我们的思虑中枷锁束厄狭隘理应打开。假定我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到夸姣的“音乐”。
【同事评价】
1、教材措置奇奥矫捷，别具一格，充实阐扬学生的自立意识。
2、教学思绪清楚了然，环环相扣，问题设计奇奥。
3、教师激情丰满，富有激情。
4、课件简约而不简单。
5、教学过程很完全，教师的开场语和竣事语相呼应，且富有诗意，能有用的调动学生的激情。
6、很好的完成了教学方针，重难点凸起。
7、学生的.讲话也很超卓，课堂空气活跃。
【学生感悟】
1、这篇课文我很投入的朗读，出格是读到“囚绿”部门时，自己真的很气忿、生气。
2、“囚绿”给我的启发很复杂，我更多的想到怙恃。
3、不管岁月若何改变，文中寄予的爱国之情不会变的。
囚绿记教学反思4
高效课堂不美不美观摩课《囚绿记》上完了，这节课从预备到完成可以说给我良多值得反思的处所，也为我尔后的语文课堂堆集了必定的经验，我感应传染在此次黉舍组织的主干教师、十二·五科研教师高效课堂不美不美观摩课勾傍边收成颇丰。
在教学设计上，我首要凸起了以下几个特点：
1、图片式导入，激起学生进修欢兴奋乐喜爱的同时让学生从直不美不美观上体味绿色的意味意义。在图片的选择上我重点拔取了各具意味意义的四幅图：布满生气的幼苗，向着阳光成长的除夜树，沙漠中的绿洲，绿色的梯田。斑斓而又朝气勃勃的画面激起了学生对绿色的意味意义的联想。这样既顺遂的导入了新课，同时又有益于学生对文章内容了理解。
2、对课文内容切磋，首要采纳小组切磋交流的模式。在课前预习中，我让各组组员把对课文理解中存在的问题集中反馈给组长，再由组长反馈给我，我再挑出具有典型意义的问题做到多媒体课件上，在课堂第一轮构和中解决这些问题。这样在课堂中构和交流的问题就更有针对性，除夜除夜提高了课堂的效力。在学生问题根底上我又提出了两个加倍深切的问题，让学生进行第二轮的构和交流。这样既做到了有的.放矢，又使学生由浅入深，按部就班的理解文章的内容好主题。
3、在课堂中插手若何面临人生逆境的迟误拓展。让学生们进修绿色坚定不服的精神，完成了本课的德育方针。这里面我插入了比来的几则有关高中生自杀的新闻，请学生们谈对这个问题的不雅概念。我觉着这个环节闪现了一种除夜语文教学不美不美观。
在课堂教学过程中，感应传染对学生的调动不够，是以课堂空气不够活跃，所以自我教学感应传染不够好。我感应传染优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。语文课堂教学的“活”，需要矫捷的教师指导，鲜活的学生思惟，活跃的课堂空气。 可对我来讲,仍是一个漫长的试探过程,我感应传染要使课堂空气”活”起来,是师生配合全力的功能，这方面是我在往后教学工作中着重全力的处所。我会在以下的几个方面加以改良。 首先，教师的教学活，带动的必定功能是学生学法活。教师教的不只是把结论奉告学生。而是要指导学生切磋结论。给学生多点拨，多直不美不美观，多启发，多鼓舞鼓舞激励；让学生多思虑，多出手，多动口，教员在课堂中应指导学生立异进修，鼓舞鼓舞激励他们的攻讦精神，准予他们标新立异。在这堂课中我对学生的鼓舞激励不够，没有对学生进行实时鼓舞鼓舞激励，原本就很羁绊的学生就更不敢再课堂中积极讲话了。
其次应用矫捷、适当的教学手段将教材所设置的情境活跃、 形象地默示出来也显得相当首要。充实操作多媒体上课，给学生耳目一新的感应传染，学生能很快周全熟谙文章内容，而且能顺遂解决课文有关问题，切确掌控常识要点。
同时，在实施活化课堂教学勾傍边，我感应传染还有两个方面值得寄望，一是要面向全数学生，使每个学生都介入到勾傍边来。二是要对学生的勾当多加必然，赞誉。提高学生思虑的积极性。
以上是我对《囚绿记》课堂教学的体味与反思。
囚绿记教学反思5
xx13年11月21日上午第三节课，我在高一（七）班公开教学《囚绿记》这篇课文。插手听课的有七位教员，因为时刻仓猝，只有两位教员对我的授课进行了简短的评价，指出了这堂课的优势和不足。连厦魅这两位教员的点评和我小我的感应传染，下面我将从课前预备和课堂下场两方面临本次公开课作教学反思。
第一，我的课前预备斗劲足够，教案和导学案作了两次删改，并写了祥案。课前只有三天的时刻来预备这一堂公开课，而这三天天天我都要到班上课，所以预备的时刻加起来最多只有两天。在这两天里我几回再三浏览《囚绿记》这篇课文，充实熟谙并研究文本。同时我查阅了除夜量的资料来辅助完成导学案和教案，但因为时刻首要，来不及建造课件，所以选择了传统的授课编制，这是我此次公开课的一个瑕疵。为了填补这一瑕疵，我抉择火速成立语文进修欢兴奋乐喜爱小组，学生们几近全员插手，对睁开语文进修欢兴奋乐喜爱小组这一课堂构和勾当热忱很高。所以在授课的课堂构和环节，学生的切磋热忱被充实调动起来，而且构和的功能也很有价值。这一做法我认为不单仅是应急之作，而且在我往后的教学中仍会沿用，这两天我把欢兴奋乐喜爱小组量化评分细则建造出来了，从而把这一欢兴奋乐喜爱小组勾当纳入我语文教学的正轨。时刻重若是我此次公开课教学不够谙练的一个客不美不美观启事，但从主不美不美观方面来讲我的教学能力切当有待提高，出格是听了我们语文组其他教员的公开课后，顿觉和她们的教学能力的差距还很除夜。可是成立语文进修欢兴奋乐喜爱小组并将其规范化是我此次公开课的一个收成，我会在往后的教学中充实阐扬这一收成的优势，向高效课堂的.方针迈进。
第2、课堂下场前半节课较为沉闷，启事是对学生的课前预设未掌控切确，导学案“问题切磋”的这一问题设置较难，所以这一环节比猜想多用了五分钟时刻来指导学心理解，导致课堂教学的后半段的亮点没有获得充实凸起。教师感应传染简单的问题学生没需要定会感应传染简单，所以在课前对学生的能力做好切确的预设很是首要，以避免无谓地华侈时刻。若何对学生作出斗劲切确的预设呢？我认为这就取决于教师在泛泛泛泛的课堂教学和功课批改的过程中是不是关注到了每个学生的能力和特点。假定教师每次上课只是自顾自地合座灌，不正视师生互动和生生互动，那么自然就难以体味除夜部门学生的学情。假定教师每次批改功课只是简单地打一个“阅”字，不关注每个学生的答题编制，那么必定地就对学生的能力恍忽于心。这样的教师是难以对学生作出充实而切确的预设的。我当然很诺言我不是这样的教师，但此次预设切当并未做得十分切确。在往后的教学中，我会在课堂上和功课上对学生们多寄望，关注并体味学生，从而让我的教学加倍顺畅地进行。
“教学”不单需要教师充实地备好一堂课，实现“教好书”这一方针，而且需要教师细心地关注到每个学生的进修气象，因材施教，才能实现学生“学好书”这一事实下场方针。而我作为一名新近教师，每讲一次公开课，就是一个教学相长的过程。只有领受教训、保留优势，我才能更快地成长起来，我教的学生才能更好地进修。一课一反思，一思一前进，这即是我写下这篇教学反思的方针。
囚绿记教学反思6
在新课程下，若何睁开自立、合作、切磋进修编制，有用提高课堂教学效力，我连络黉舍倡导的“四步三查”教学模式，作了初步的考试考试。在此，就勾傍边我所教的《囚绿记》一课谈几点自己的感应：
1、进修模式要预先设定好。
开学之初，我已将全班学生分成了八个进修合作小组，在小组里，由组长负责放置组员的合作合作对象；每次构和或勾傍边的组织者、书记员、总结讲话人等都事前放置，轮流担负；构和竣事后，每周小组作总结，奖惩分明。这样事前放置好，组成固定模式，一旦进入到小组合作阶段，学生便可以操练有素、不需在进修构和内容以外的工作上面破钞时刻，同时总结、奖惩也可鼓舞激励学生积极介入构和勾当。
2、课前应精心预设教学环节中的各类可能闪现的气象。
首先自己要有清楚的教学思绪，可多预设几个，择其优者；预设问题要具体；对学生的反映也要作预先设想。教师做到成竹在胸，才能使教学方针更了了，节奏更紧凑。当然，闪现了没有预设到的气象，教师的.教学机智也是必不成少的。
3、进修中要关注学生现实。
学生条理不合，教学中要各有赐顾帮衬，是以根底常识可以自立进修为主；中等条理的问题则可放入小组构和中；稍难的问题问题可在教师的揭露指导下在全班睁开，学生即即是只言片语也要找到闪光点，除夜加歌咏，鼓舞鼓舞激励学活跃脑子讲话，最后集体总结。在这个过程中，教师的鼓舞鼓舞激励是必需的，但必定要找准闪光点，有的放矢地赞誉才有实效。
4、要闪现语文教学特点。
语文首先是措辞的学问，课堂上书声琅琅是不移至理的，是以，不管是对措辞的攻讦仍是对文章除夜旨激情的掌控，都理当让学生经由过程朗读去品味体味，感应传染措辞之美，愚感受，这才是真实的赏析措辞之道。
有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”切当如斯，一堂课下来后自己再往返忆，总感应传染有若干不足，但我想，经验也好，教训也罢，都理当让它们成为自己教学上的指路灯，指引自己走向成功的殿堂。
囚绿记教学反思7
1、 课前导入
师：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻觅亮光。”今天让我们带着一双慧眼，一路去寻觅那片绿。 配合走进陆蠡的《囚绿记》。请问同窗们看到这个课题，你有若何的思虑呢？（我请了两位穿戴绿衫的同窗往返覆。）
生：我们一般很难想象获得将绿色囚住，很别致。
生：我感应传染在一个很封锁的气象中，满眼都是绿色，但为甚么囚住的是绿色呢？
师：恩，很好，这两位同窗即布满了想象，又提出了自己的质疑。那么，让我们带着这样的质疑一路浏览这篇文章，请同窗勾勒出有关默示作者激情的语句。
2、浏览课文（学生浏览除夜约３分钟）
3、合作切磋
师：好，除夜部门同窗已浏览终了。那么请巨匠看看课题，囚绿之“绿”在文中具体指甚么？
生：（齐）常春藤。
师：甚么处所的常春藤？
生：（齐）窗外。
师：能不能将视野再扩除夜一些呢？
生：（齐）北平的一家公寓。
师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？
生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。
师：（笑）那是甚么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齐）“我即是欢喜这片绿影才选定这房间的。”
师：那作者与这绿色是日久生情呢仍是……
（没等我说完，学生抢着回覆。）
生：（齐）一见钟情！
师：（笑）文章傍边是若何说的？
生：“我看见这绿影，感应传染到一种喜悦К便毫不犹疑地抉择下来，这样了截爽气爽气爽直使公寓里伴计都诧异了。”
师：作者快乐喜爱这绿色的启事是甚么？
生：（齐）“绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是但愿，它是慰安，它是欢愉。”
师：那我若何没有从你们的朗读中体味到绿色的珍贵啊？我们一路再读一遍。
（学生齐读，较着在语气上增强了。）
师：让我们具体来看看作者是若何表达这类激情的。
（学生思虑，短暂的默然。）
生：作者说“我记念着绿色把我的心等焦了”，还有“我记念着绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水”，这些都写出了作者对绿色的记念，焦 急的期待之情。
师：也就是说绿色给他带来了甚么呢？
生：生命和但愿。
生：“我急不暇择的神采即便一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了作者获得绿的孔殷神采。
师：那除此以外呢，这句话还反映了作者甚么神采？
生：哦，“视同至宝”声名他把绿算作宝物一样保重着。
生：作者说有了绿色他就不再伶丁了，声名绿色授予他慰安。
师：我们同窗回覆得很是好，仿佛和作者一路在享受着这片绿，那么让我们继续这样绿的享受吧。
生：作者渡过了一个月，两个月，纪念于这片绿色。
师：看来时刻长了，这一见钟情酿成了甚么？
生：依托。
生：不单仅是依托，作者的欢喜之情仿佛又有加深。
师：（迷惑状）咦，你是若何知道的呢？
生：作者说：“我最早体味渡越沙漠者看见绿洲的欢喜，我最早体味航海的冒险家看见海面飘来花卉的茎叶的欢喜”。我感应传染这不成是欢 喜，简直就是欣喜嘛！（很有激情）绿不单给他们带来了但愿还有欢愉。
（学生拍手。）
师：（微笑）这位同窗感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动的讲话也给我们巨匠带来欢愉。
生：作者是以一种“揠苗助长的神采”来看常春藤的成长。
（指导学生朗读这段。）
（女生齐读５～７段。）
师：请同窗们以“绿是如斯……”句式来造句，我们以接龙的形式来进行，好吗？
（学生思虑。）
生：绿是如斯的可爱。
生：绿是如斯的和顺。
生：绿是如斯的朝气勃勃。
生：绿是如斯值得我们纪念、依托。
生：绿是如斯的伶丁。
……（这里例举一二）
师：是啊，绿色在作者笔下显得如斯伶丁而又和顺，如同温润的玉在胸中熔化。请同窗们三看课题，如斯夸姣的绿却被“囚”禁住了，是 甚么促使作者“囚绿”呢？
生：自私的'念头，作者想和绿色更亲近点。
师：那么我们请同窗齐读这段，具体来体味作者这“自私”的念头。
（学生齐读。）
师：作者有这样自私的念头归根结底是甚么启事呢？
生：快乐喜爱绿色！
（师板书：快乐喜爱。）
师：有个成语是“开门揖盗”，我们在此处可以称甚么呢？
生：（齐）引绿入室。
师：那引绿入室最初给作者带来若何的激情体验呢？
生：给作者带来了“生的欢喜，超出了任何种的喜悦”。
师：我们一路来高声的读一读这句话。
（学生齐读。）
师：我怎么仿佛没有体验到那种“超出任何种的喜悦”呢，是哪里出了问题？
生：（齐）我们自己。
（学生再次齐读。）
师：（笑）恩，我感应传染身体里的每个细胞都兴奋起来了，不错不错。
师：这类喜悦使作者最早给以这绿色以更亲近的称号。
生：（齐）绿友。
师：作者已把它算作自己的伴侣，请问你有好伴侣吗？
生：有！
师：伴侣之间最首要的是甚么？
生：能够彼此关心、辅佐，彼此理解、相信。
师：说得很好，看来作你的伴侣很幸福呀。那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体味这类“生的欢喜”呢？
生：（齐）没有。
师：这位绿友若何了？
生：它仍是向外成长，向着阳光的标的方针。
师：看看还有没有改变？
生：绿友“失踪踪去了青苍的色彩，酿成柔绿，酿成嫩黄，枝条酿成细瘦，酿成娇弱，仿佛病了的孩子”。
师：最初“绿友”是甚么模样的？
生：浆液丰硕的柔条。
师：给人甚么感应传染？
生：丰满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出。
生：我倒感应传染怜爱。
师：（微笑）感应传染如同这柔条一样丰硕嘛。看着绿友的判定、虚弱作者激情有那些改变呢？
生：作者有些气忿。
生：自亏心遭到危险了。
（师板书：气忿。）
师：从最初的引绿入室带来的喜悦到此刻的气忿，作者激情上除夜起除夜落啊。我们此刻请男生朗读一下８～１１，体味一下激情的改变。
（男生朗读。）
师：文章看到此处我不由要问，同窗们，你们有哪些启发呢？请你们彼此构和一下吧。
（生强烈强烈热闹地构和。）
4、扩年夜迟误
生：这常春藤给我以启发，当碰着挫折时也要执著于自己的标的方针，向着阳光成长。
生：我感应传染作者快乐喜爱它继而据有它是自私的，反而危险了它。所以快乐喜爱它没需要定要据有。
（生拍手。）
师：（笑）看来同窗们很认同这个不美观不美观概念，那我想问，“它”可以指甚么？
生：可以指伴侣，好比我正视伴侣的某样工具，但我不成以自私的据有。
生：可以指恋爱吧。
（笑，同窗都笑起来。）
师：（笑）好的，我们同窗谈到了友情恋爱，“它”可不成以指亲情？
生：怙恃对我们过度的爱其实就是危险。
师：那种爱叫甚么呢？
生：（齐）宠嬖。
5、除夜旨切磋
师：（微笑）我们同窗说得很好哦。那么这些是不是是陆蠡想要表达的除夜旨呢？
生：（齐）不是。
师：你们若何那么必然？
生：因为这篇文章最后说卢沟桥工作发生了。
师：对，卢沟桥工作标识表记标帜着日本最早周全侵华了。我们一路看看最后作者写了甚么内容。
（全数同窗齐读。）
师：这段奉告我们甚么内容？
生：一方面写了那时历史布景，此外一方面作者事实下场释放了这绿色。
师：最震动你的是哪一句话？
生：“临行时我保重地释放了这永不服就于乌黑的囚人”。
师：最后我们再看课题，“囚绿”在这里发生了改变了。
生：（齐）囚人。
（板书：绿囚。）
师：请同窗们在最后一个方框中填上字。
生：人。
师：甚么人？
生：（齐）中国人。
师：中国人有没有屈就于这“方框”中呢？
生：没有。
板书：
中绿囚国人
师：请看这“绿”和“中国人”之间，作者是若何将二者联系起来的？
生：运意图味手法，绿其实意味了不服就于乌黑，盼愿自由、阳光的中国人。6、总结全文
师：其实我也想经由过程这样的思绪奉告同窗们，统一小我面临统一篇文章，放在不合的布景中可以有不合的启发。布景常识对我们掌控文
章除夜旨是很首要的。可是不是是我们同窗收成的启发错了呢？
生：（齐）没有。
师：是啊，站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收成了新的启发，这也是文章生命力地址。而７０年前处在国家危亡的关头时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力地址，这是陆蠡留给后人的财富。
师竣事语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻觅那片绿色，更是寻觅亮光！
下课！
囚绿记教学反思8
《囚绿记》是人教版必修二第一单元的一篇自读课文，是现代闻名散文家、抗战争士陆蠡在抗日战争周全爆发后的1938年写的一篇鼓舞抗战军平易近刚毅不服、英勇抗争的文章。文章讲述了作者1937年在北平与公寓外的常春藤枝条交往的一段履历，描绘了绿枝条的生命状况和“脾性特点”，同时记实了作者的保留状况和竭诚恳愿，运意图味和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封锁围困的华北人平易近的磨折命运，鼓舞鼓舞激励抗战军平易近忍刻磨折，刚毅坚定、剖断抉择信念、抗战到底。这篇文章线索了了，气象通顺贯通，激情竭诚，意义深远，很好地闪现了散文形散神聚、含蓄隽永的特点。教材单元选用这篇文章，能够很好地辅佐高一学生在进修本单元前两篇写景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的根底长进一步加深对这类散文的理解，掌控浏览写景抒情散文的编制，进修写景状物抒情的写作手艺。
针对《囚绿记》这篇散文的体裁内容特点，备课时我设计了赏识绿之美---体味绿之情——切磋绿之魂——畅谈绿之悟几个环节，在课堂上我着重指导学生在浏览中抓住作者激情的首要载体——常春藤枝条的绿，赏识文章描述绿的斑斓语句，分化生发火者笔下常春藤的特点和描述绿的编制，梳理出作者与常春藤绿枝条交往过程中的各类激情，然后填补介绍作者布景及那时在北平的处境心态，斗劲被囚的绿藤和被封锁围困的华北人平易近的近似点，切磋作者写作本文的意图，体味作者描述绿枝条所依托的深层意味，挖掘出课文的社会意义和政治意义。最后鼓舞鼓舞激励学生连络自己糊口体验，抛开文章的.写作布景和时代布景，对文章内容出格是作者笔下虽被囚禁但始终向着阳光成长、永不向乌黑屈就的绿藤进行个性化的解读，发生自己怪异的浏览共识并与巨匠一路分享。
这节课的实施较顺遂地完成了教学设计流程，重难点的进修根底达到预期方针，学生课堂反映积极，介入热忱较高，听课教员评价斗劲理想，但反思这堂课仍有良多的不足：一是教材措置单元意识不强，没有掌控好自读课文的课型特点，没有凸起学生自立浏览的要求；二是教学内容过于追求周全，没有进行合理裁剪取舍，是以导致后面的一些环节实施过程仓皇，学生的领受介入打了折扣；三是指导学生个性化浏览的意识不够，对文本的解读仍纠结于传统意义，不能调动学解缆生出不合于传统解读的新的怪异的个性化自立性的理解，学生的思惟发散度不宽广，理当让学生连络自己糊口体验多些思虑、联想、共识。
囚绿记教学反思9
研读《囚绿记》后，经常会发生疑问，作者真正快乐喜爱的是常春藤这类植物吗？不，应是此时此地处于逆境的植物，更是绿这类色采所包含的意义。由藤到绿，在作者心中由实转虚，绿成了一种激情载体，一种抉择信念代表，由具体植物升华了。连络文本的多处措辞线索，我感受绿的寄义应是多重的，它可以搜罗：爱的承受者，自然的代表，生命、但愿的意味，不服、执着追求亮光精神的意味。而绿的多重寄义使得对除夜旨的理解也闪现多重状。所以我感受，要理解好除夜旨，应从绿入手。理解绿的寄义，就离不开对植物外部特点、内在品质、保留气象、他人评价多个方面的体味。要做到这一点仍是需要会抓、读文中关头文句。想好需要教学的内容，就需要将教学的结构梳理出来，从哪里切入呢？若何让它更具条理性？我几回再三考虑后，抉择从问题问题切入，“囚绿”二字化为问题，绿是甚么？为甚么囚绿？如斯一来，问题简单了。前问参议绿的寄义，我将之具化为：感应传染绿的形象，感悟绿的深层寄义；后者参议除夜旨。教法设定为学生勾当为主，自立浏览、研究、交流，我在一旁当令指导学生。但愿在让学心理解文本的同时，也能让学生掌控借物抒情类散文的鉴赏编制。
课上完了往后，我对这节课颇多遗憾，文章解读使命完成，作为拓展的斗劲浏览朱自清的《绿》只能留作功课了，首要问题在课堂进度前松后紧，声名设计仍是有问题。再加上借班上课，对学情掌控不够准，与学生的默契度也不够，学生找的关头点与评价深度与预设有些收支，使得文本解读敦促较慢。几回再三考虑后，我感应传染在以下方面仍是可以再做考虑：
首先，导入的诗歌谜语引入可以选择更简略单纯些的`。我所选的费冠卿的《挂枝藤》一诗““本为自力难，寄彼高树枝。蔓衍数条远，溟濛千朵垂。向日助成阴，当风藉持危。谁言柔可屈，坐见蟠蛟螭”，本意是揭露藤看似荏弱，却知道借力强除夜自己的特点，再加上“枯藤老树昏鸦”的“枯藤”萧瑟忧闷的意象特点，能声名统一事物在不合神色人眼中看来是不合的，借此让学生思虑陆蠡眼中的藤是若何，体味他的神色。可惜，刚上高一的学闹事实古诗文积淀不够，刚看到诗，学生哑壳了。注释诗句用了些时刻，学生最后也猜出是藤，但学生寄望力转移到常识理解层面，没能真正进入情境。
其次，是不是是每课都得把文章分段，归纳综合段意呢？课后，我试着把这一环节去失踪踪，发现学生对文章的中心┞菲控仍然了了，对文章理解根柢不受此影响。由此，我获得一点启发，何须拘泥于旧例呢！教学角度是丰硕的，紧紧环抱教学中心，一课一得有何不成？若能让这个“得”再深切些，学生的收成才是真实的。假定每篇散文都照着分段、归纳综合段意与中心、分化内容、鉴赏写作特点等一路下来，学生学到的内容经常是泛化的。倒不如连络学生需求，遵循文章的特点，每篇课文一个着重点，实效性更佳。
再次，为了培育学生发现问题的能力，我设置了质疑环节。在学生预习过程中，将疑问提出，我将之汇集起来，归纳清理，然后再课堂上解决。教学过程中感应传染这个环节是需要的。在环抱教学方针完成教学法度楷模时，文本中还有些语句问题学生不除夜白的，那么经由过程这个环节就是一种有用的填补。只是，在初步接触课文时，学生提出的问题部门或是较浅，或是纠结于某个文句的意思；但在进修进入一个阶段后，学生发现问题经常更有深度、更有价值。所以，课后我想，是不是是将初始问题打出来，有些不才文参议中就可以自行解决的问题就放后解决，有些难解的小细节点，简单点拨下，时刻不应分拨太多。在课文进修过程中，学生跟着构和深切生成新的问题，放在后期切磋进修阶段质疑、交流、互答，或许能给教员们带来更多欣喜。我们理当记得：孩子的创作发现力是无限的，集体思虑比教师单人思虑的力量除夜良多。
还有，重功能更要重过程。学生在读过两遍课文后，很快能找出绿对亮光、自由的神驰。但谈来谈去就在这一层上了，难以深切，而文章对绿的形象塑造较着长短常丰硕的，可是作者评价绿就用了一除夜堆生命、慰安、但愿等等词汇，还把它视作自然的代表等。较着，得出功能等闲，但把文章读深、读透，学生还需要进一步去品味字里行间的深意。要教会学生看看作者从哪些方面来成立绿的形象，抓关头词，出格是几回再三闪现的润色语。较着，在我放哨更小组研读课文时，我强调了读懂形象的编制，有些学生就可以找得更集中些，如外部形态，作者几回再三强调的“优柔”等近似的词，就是要强调常春藤弱者的形象，再深想下为何须然要强调这一点，这就与作者自己的际遇与神采有关系了。作者在糊口中经济拮据，为糊口驰驱，不如意的事良多；身处的是备受日寇侵凌的时代，中国是弱者，所以无形中，他更关注弱者的保留状况，当然这样与他强烈的社会责任感分不开。是以体味作者意图，更等闲由此触摸到除夜旨地址。是以，在课后，我更剖断了重分化过程这个不美观不美观概念。有些问题看似简单，马上能找到谜底，现实上还未深读，学生其实不知其所以然。当然，对那些学生切当能理解掌控的，教师也不宜滥用时刻。
囚绿记教学反思10
课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的首要阵地，而文本则是最首要的载体。课堂教学破钞了除夜量的时刻，但学生进修语文的欢兴奋乐喜爱不浓，语文素养低下，出格是文章浏览能力不强，这与文本教学的浮泛性与无效性有很除夜关系其首要的默示是，教学中，我们在很除夜水平上没有吸引学保留眷文本、走进文本。我们经常以结论庖代了千锤百炼，以泛泛理解庖代了切确研读。或在良多时辰，我们就根柢没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的浏览，而把更多的精神放在了所谓的“拓展”上。
是以设计本课时，我把更多的精神放在对文本的解读上。教学思绪逐层深切，环环相扣。先由作家的履历入手，可感受解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个条理，可以有一个问题管辖：作者为甚么要囚绿？分三个条理。作者快乐喜爱绿是绿自己的启事；和作者的处境有关系；还和那时的社会气象有关系。第三是作者为甚么要放绿？揭露文章的意味意义和例如意义。第四是品味文中寄义丰硕或自己快乐喜爱的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体味措辞应用之妙。
从课堂下场来看，课堂空气强烈强烈热闹，学生思惟活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的教员统计，上课讲话的.次数多。课下有的学生还说，教员我还想说呢，你都没有叫我。
这堂课的教学实现了预设的教学使命。我们从几回再三朗读入手，读懂了这篇斑斓的散文，感应传染到作者那黄金般的心。因而可知，我们要读懂一篇超卓的散文，朗读是关头。而其中借托物寄意类文章，应从物的特点思虑，睁开联想，联系近似点，了了意味意义。
教师自己存在的问题是课堂评价措辞简单，还需要增强自己的措辞涵养，提高营业能力。
《囚绿记》一课我忖前思后，总共考虑了4个思绪：
1、抓住“绿”字，凸起“绿”的意味意义。课文“绿”的意味意义，共有三层：
1、它是生命，它是但愿，它是慰安，它是欢愉；
2、永远向着阳光成长；
3、永不服就于乌黑。
可是这类解读编制，必将触及文章的布景分化，而且将它图解为一篇布满政治色采的革命宣言。作者在创作作品时是不是有这个意图，我们的解读是不是为误读？
2、抓住“囚”字，层层深切，分化生发火者心里的冲突。作者在《〈囚绿记〉序》里说：“我是激情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到激情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有获得激情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得激情和理智的平衡，而获得这二者的轩轾。我如统一个楔子，嵌在激情和理智的中心，受双方的挤压。”。《囚绿记》就是一篇默示作者理智与激情冲突的作品，经由过程对词语句子的解读分化，挖掘作者的从“快乐喜爱”到“贪恋”到“据有”的心理过程。这是一个不错的解读编制，可是仅仅分化生发火者的心理改变过程，不单课时放置上时刻有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，若何把课文分化与学生自己糊口连络起来，我也存在很除夜的迷惑。
3、抓住“抒情散文”，教授有关抒情的常识。抒情式表达编制的一种，也是学生作文斗劲欠缺的一个方面。可是把《囚绿记》简单的朋分成几回再三、排比等修辞编制，或是朋分成正否决比、侧面描述等写作手法，那么就会将语文课变得支离割裂，死板无味。
4、拈出一个主题“欢愉”，经由过程对课文内容的品读，分化生发火者在绿色中获得欢愉的启事，分化他在囚绿时失踪踪去欢愉的启事，从而联系糊口，知道若何在糊口中获得欢愉，并避免不快。
课后有教员提出，是不是理当介绍一下作者，联系时代布景。可是我感受，最后一个思绪当然打破了传统对《囚绿记》的解读编制，可是这样主题式的语文教学，既没有分开课文文本，又联系学生糊口现实，全数课堂学生能够有话说，甘愿宁可核准说，而且事实下场有所得。假定介绍作者并联系抗日布景，不单主题解读斗劲牵强，而且因为作品距离学生年月久远，所以学生反而不能理解文章主题。造成教育的无效。
一篇文章的解读理当是多元的。此次备课冥思苦想了良久，有了一个斗劲知足的教学思绪，这也是提醒我备课要多下苦功吧。
囚绿记教学反思11
是以，在这篇课文上，我更多的正视文本的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我首要抓住了作者对常春藤激情改变这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如“绿”在文中具体指的是甚么?作者是若何“囚绿”的?作者为甚么要“囚绿”?“囚绿”后，“绿”有哪些改变，作者的激情又有若何的改变?作者为甚么对“绿”如斯的挚爱?等等。所有的问题都环抱作者“爱绿”睁开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的'爱升华到对中华平易近族不服精神的歌咏，从而指向文章除夜旨。
在这一过程中我把思虑的空间都留给了学生，能够充实阐扬学生的“主体性”，既寄望挖掘文章自己的深切内容，也能够或许做好常识的拓展迟误，出格是最后关于“爱”的参议，能激起学生的思虑，对他们成立切确的价值不美不美观有很好的指导浸染。
我感应传染一堂课最首要的不在于教员讲了若干良多若干好多，而在于指导学生自己悟出了若干良多若干好多。而且，不管任何设计 ，都难以设计出学生的“超卓”，一旦他们的思惟闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深切”、“独到”是远远超出教员的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思惟，也要面临严酷的考验，这需要我们教员不竭的全力。
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