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《船的历史》教学反思
身为一名优良的教师，我们的使命之一就是教学，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编为巨匠汇集的《船的历史》教学反思，接待巨匠分享。
《船的历史》教学反思1
在科学课中有良多内容与科学史相关，其中五年级科学下册的《船的历史》也是典型的科学史的内容。那碰着这样的内容我们到底要教给孩子甚么呢？学生又能学会甚么呢？
这就是我们需要考虑和关注的问题。假定仅仅让教学勾留在学生对教材中6艘船的排序，那教了和没教又有若何的不合呢？教材中为甚么要学生对比摇橹木船和汽船呢？这两艘船的不合不长短常较着吗？若何重点操作这两艘船的不合率领学生去总结出船的成长过程，还能让学生迁移到其他事物的成长过程呢？这即是本课的重点。
1、知道甚么？还想知道——关注船的项目式进修的项目发布
课堂最早，我们需要体味学生关于船已知道的内容，这既能辅佐教师体味学生前概念，必定教学重难点，也能让学生充实表达，彼此印象，同时激起学生的切磋欲望。关于船你还想知道甚么？这个问题可让孩子们随便表达，教师也要成心识地进行分类，辅佐孩子意想到孩子们的问题都在为后面造一艘船做预备。孩子们的问题除夜致可以聚焦到以下几个方面的内容：材料、动力、浮力、承重力……等问题。
2、船的排序——关注事物成长过程：简单——复杂
关于船的排序，孩子们的争议一般集中在潜艇和邮轮上。到底谁早谁晚小我感应传染不是本课重点，因为教材中并未了了指出它们分袂是谁，具体到某一艘，或许结论就不再合用。但有争议刚好能辅佐我们借助常见的典型代表分化船的成长过程。
借助摇橹木船和汽船对比，分化在以下方面上（体积、功能、载重量、材料、动力……）二者的不合，梳理船的`成长过程，指导学生总结失踪事物成长纪律：从简单到复杂；从等闲建造到不等闲建造。至于游轮和潜艇到底谁先谁后，学生此刻会有自己的论断，有学生说潜艇在水下行驶必然比游轮在水面行驶更等闲；有学生说游轮载重量那么除夜，这个建造坚苦也是很难战胜的。可是具体谁先谁后可以由学生课后继续去研究。此处最好能借助板书辅佐学生梳理，感应传染课堂上生成事物成长一般纪律时孩子们都有一种恍然除夜悟的感应传染，这也恰是作为课堂要教给孩子们的工具——可以迁移应用。
教师自己需要知道更多关于船的故事和常识：世界上第一艘汽船，美国在1807发现的。 最早的潜艇是1624年荷兰人所建造的人力木制潜艇。1860年意除夜利发现家制造了搜装有浮沉装配的潜艇。
3、聚焦独木舟——关注独木舟的特点，为后续船模建造提出挑战
对世界上的第一艘船孩子们是很感欢兴奋乐喜爱的，教师要充实挖掘汇集信息，知足孩子们的好奇心，为后续研究做预备。很侥幸的是，在20xx年自己插手了一次夏令营，本次夏令营的主题就是船，有幸去浙江萧山的两湖博物馆去亲眼目击了这艘世界上的第一艘独木舟。在给孩子们分享时他们非分非分出格的专注。再请孩子们想想，8000年前前人是若何制造出了它，也让孩子们充实体味到古代办悦耳平易近的聪明。再到后面研究独木舟特点时（不不变、载重量少），孩子们不会只发现它的短处错误而轻忽了前人的劳动聪明。
我想，这样的一堂课仍然是不完美的，可是只要教员能带着思虑去上，带着对教材的专研去上，总能带给孩子们更多一点吧。
《船的历史》教学反思2
第一个班我遵循教参和书上的法度楷模上，发现讲完聚焦和试探事后，做独木舟时刻不够。我把这节课进行了调剂。
我上网找了良多关于船的资料，连络本单元功课设计内容。我将本课做了一些调剂。
为了激起学生对船的研究欢兴奋乐喜爱，课堂的前十分钟，我首要对本单元进行了一个除夜的归纳综合。
发问：
你都见到过哪些船？
从学生的原有认知解缆，这时辰辰学生欢兴奋乐喜爱角力计较高涨，每个班的学生都说了良多。
你想做一搜船吗？
五年级的男生相对女生来讲对这一单元感欢兴奋乐喜爱，默示出了对做船的热忱。可是也有一部门学生仿佛不是有很除夜的欢兴奋乐喜爱。我也在思虑若何提高学生内驱力？从被动到自动的转换。
我们这一段时刻就最早研究船
引出《船的历史》这一课
1、聚焦
关于船，你知道甚么，你还想知道甚么？
这个问题，学生回覆得良多，五年级的学生遵循糊口经验已知道良多关于船的`常识。是以试探部门的构和我换成了独自填写表格，最后全班交流。
过渡：船是人类伟除夜的发现
发问：从古至今遵循时刻前后顺次人们都发现过哪些船呢？
对船的种类学生见到良多，我特意加了一个遵循时刻前后顺次，提醒孩子们关注船的演变，这时辰辰除夜部门孩子说不出来。
这时辰辰视频《船的历史》
看视频的同时，让孩子们不美观不美观不雅察看从古至今船的啊些方面成长了。
填完船的斗劲这一个表格，第一节课差不多就下课了。
独木舟考试考试放在了第二课时，
开课之前，对船的常识我进行了回首回头回忆回头回忆，特意强调船在那些方面有了改变。世界上第一种船是独木舟，我们一路去研究一下。
这个考试考试很简单，第一个班做的时辰，仅仅是做独木舟考试考试，孩子们没有带着问题去做，没有思虑。是以做考试考试之前，我专门强调，你的独木舟可以载重若干良多若干好多，为甚么？
让孩子们不美观不美观不雅察看不合外形的独木舟，猜一猜哪个的载重好。
第二个小考试考试是斗劲外形不合，船的阻力不合。这个考试考试下场欠安，在操作上面有一些问题。这个我没有想到好的编制解决，往后教员们上课的时辰我来领受经验。
《船的历史》教学反思3
昨天，上了公开课，课题为《船的历史》。只是那时没有时刻去复盘，今日得闲，故预备反思一下。
上课伊始，我以一张船的图片导入，奉告学生船是我们最多见的运输工具之一。紧接着就向学生发问了，你们还知道哪些关于船的常识，你们还想研究关于船的甚么问题。这两个小问题在课前使命单中就有触及，课前我也特意强调他们将这两个问题的谜底写在使命单上，所以当我在课堂上抛出这两个问题的时辰，同窗们的回覆热忱是一波高于一波的。因而可知，课前使命单起到了我想要的下场。而紧接着顺着学生提出的.想研究问题，我顺其自然的摆出了要进修的课题——船的历史。
要知道船的历史，必需得先熟谙船。所以我以PPT显示了一些船的照片，让学生自己先来认一认，然后我们一路来验证。在熟谙这些船后，我请同窗们遵循这些船的前后顺次为他们排个序。同窗们很快就给出了自己的排序，可是事实下场却闪现了定见纷歧样的处所，有人认为核潜艇呈此刻游轮的后面，有人则认为核潜艇呈此刻游轮的前面。
因而，我正好抓住这个契机，从我们能够了了的认知——摇橹木船呈此刻游轮前面——解缆，指导学保留眷这两种船有甚么不合的处所，学生经由过程不美观不美观不雅察看图片很快发现，他们的造船材料不合、体积不合、载重量不合、动力不合和速度不合等等。经由这些方面的对比后，学生加倍了了了，一般后闪现的船，他们的手艺要求是更高一些的。
可是，在这里我却失踪踪去了一次让学生思惟进阶的机缘，因为我本可以在这里再次提出前面排序过程中闪现的冲突，让学生从动力和手艺层面等分化，核潜艇切当是呈此刻游轮往后的。可是，我却以一个鄙夷频总结了船的历史，这从教学环节上是没有甚么除夜问题的，可是却让学生失踪踪去了思惟进阶的机缘，现实上是有些遗憾。
在讲完了船的历史，让学生了了了船还会继续成长往后，我话锋一转，对学生说到，不管船若何成长，它们都有一个配合的祖先——独木舟。接下里，我们就最前进前辈行独木舟的研究了。此处，我感应传染是本节课的一个分水岭，因为在此之前，我感应传染我的前面把控的仍是很好的，可是从这里最早往后，课堂节奏就有些欠好把控了。
我感应传染首要启事有两个，一个启事是我自己没有预备充实，好比一些寄望事项没有强调清楚，导致一些学生私行改动考试考试材料的结构，还有就是考试考试材料切当很难找到，导致考试考试下场除夜打折扣。此外一个启事是因为考试考试器材严重匮乏，同窗们泛泛泛泛很少有机缘能够出手实践，所以一些好的习惯还还没有组成，导致课堂纪律有些失踪踪控。
不外，好在学生仍是经由过程自己的出手实践，亲自感应传染了独木舟不变性差，装载量小的特点，而且经由过程自己的摆放熟谙到要想使独木舟不等闲侧翻，必需使它受力平均。
最后，我经由过程一个小问题——独木舟不变性差，装载量小，那么我们该若何来改良呢？这是我们下节课要研究的内容——竣事了今天的课程。
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