一年级语文《江南》教学反思

时刻：2022-06-09 19:12:31 教学反思我要投稿

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一年级语文《江南》教学反思

　　身为一名优良的人平易近教师，教学是我们的使命之一，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，教学反思理当若何写呢？以下是小编为巨匠汇集的一年级语文《江南》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。

一年级语文《江南》教学反思

一年级语文《江南》教学反思 1

　　 1、揭题激趣，感应传染美。

　　新课一最早，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，进修了“江南”二字，然后仰仗多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激起学生的情趣，让他们做好浏览进修课文的预备。

　　2、奇奥教学，渗入诗意。

　　创设了这样的气象后，将画面转换为第一句诗的风光：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学心理解的难点，我没有孤立教学字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述傍边。“此刻，展此刻我们面前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又除夜又绿！”“满湖的莲叶又除夜又绿，绿油油的，像一把把除夜伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，指导朗读，鼓舞鼓舞激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神气，沉浸的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作奉告我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已悟出了文字间包含的美。

　　当然课堂中也有需要改良的不足的处所：

　　1、对识字的措置不够周全，课堂中出示了田字格，但没有和学生分化字形及占格位置。

　　2、将理解难点“何田田”放入整句诗的论说傍边，有的孩子其实不能很好的.理解。课后问“莲叶何田田”是甚么意思，个体孩子不能说出“莲叶良多很绿。”这声名课堂上的措置还不够，需在第二课时进行强化。

　　3、不能很好的措置课堂突发事务，因为多媒体器材的倏忽故障，对课堂的节制有些吃力，甚至于没有完成预期的教学内容。

一年级语文《江南》教学反思 2

　　《江南》这首诗简单易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时刻，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。首先我把课文读通顺作为读文的最早，我没有采纳机械的朗读，而是带着一群无邪的孩子做了一场有趣的捉迷藏游戏。课堂上虽少了教学，少了问答，但学生介入的`热忱是空前的高涨，思惟也很是活跃。那一刻，每个孩子都成了一条活跃、奸狡的小鱼。这样的情境，在每个孩子的心里都留下深切的印象。

　　在对这篇文章进行教学时，我感应传染对学生进行不美观不美观不雅察看图这方面的指导上做得不够好。因为小学生糊口在北方，对南方的糊口不体味。出格是小姑娘坐上划子采莲的气象，我理当连络诗句指导看图。先联系前两行诗句，让学生们细心不美观不美观不雅察看小姑娘是若何采莲的，四周的荷叶、荷花长得若何样。再联系诗的后五行，进一步不美观不美观不雅察看莲叶间的小鱼是若何游动的。在不美观不美观不雅察看的根底上，还可让学生连起来讲一说，使学生把不美观不美观不雅察看到的画面和诗句的内容联系起来，感应传染到江南美景如画，进一步激起学生对江南的酷好之情。

一年级语文《江南》教学反思 3

　　本文是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘出一幅江南水村夫们采莲的气象图。本诗共七行两句，前两行直接描述了江南水乡的美景，一处可以采莲的益处所;后五行写鱼儿在莲叶下面游水游玩。

　　学生经由过程几回再三朗读古诗，可以遭到古诗文的陶冶。可要让刚接触汉字的一年级学生体味到诗的.意境，感悟到诗句措辞的精辟，就有必定的难度。这就必需由教师经由过程各类编制，如创设情境、图文连络、气象表演等，指导学生感悟、理解，打破教学的重点、难点。

　　在教学中，为了让孩子们体味到鱼儿的欢愉，我请几个孩子，分袂饰演“田田”的莲叶，位于“(中)间”“东”“ 西”“ 南”“ 北”标的方针，再请几个孩子体验鱼儿游玩时的兴奋神采。这样，既打破了难点，孩子们又切确地掌控了“工具南北中”几个标的方针。

一年级语文《江南》教学反思 4

　　新课一最早，我就问学生：“小伴侣，你还记得我们秋游时去过哪儿吗？”小伴侣们马上如出一口：“荷塘月色！”然后让学生说一说，你在荷塘月色看到了些甚么？小伴侣们众说纷繁，“看到了荷花！”“看到了莲蓬！”“还看到了除夜除夜的荷叶！”“还有小鱼在水里游来游去！”接着我出示采莲图给学生看，让学生连络自己的亲自履历谈一谈。

　　待学生回覆问题后，我布满激情地对学生说：“江南是个益处所，这里的孩子可以划着划子，来到湖面上采莲，看活跃可爱的小鱼在莲叶间游玩游玩，巨匠想去吗？”小伴侣们都快乐喜爱去，有学生问：“若何去？”我便顺势指导：“前人把采莲的气象写了一首诗，问题问题叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节经由过程图片揭示的其实情境和教师有条有理描述的措辞情境，激起了学生的欢兴奋乐喜爱，把学生们带入了课文，初步感应传染到了江南水乡的美景。

　　指导学生整体感知课文内容的时辰，我充实借助课文的插图。这一环节的教学我是这样设计的：

　　1、自由读读诗句，说说课文写了甚么？

　　2、细心看看丹青，说说图上画了甚么？

　　3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？

　　让学生连络诗句进行看图。交流构和问题时指导学生联系前两行诗句，不美观不美观不雅察看小姑娘是若何采莲的。四周的荷叶、荷花长得若何样。再联系诗的后五行，进一步不美观不美观不雅察看莲叶间的小鱼是若何游动的。在不美观不美观不雅察看的'根底上，把看到的画面和诗句的内容连起来讲一说，获得一个整体的印象。这样操练，学生的脑中会再现出斑斓的采莲画面，也就体味出了诗句中包含的美。

一年级语文《江南》教学反思 5

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水村夫们采莲的气象。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷。

　　1、揭题激趣，感应传染美。

　　新课一最早，我便出示采莲图给学生看，请小伴侣说说图上画了些甚么？你快乐喜爱这幅图吗？为甚么快乐喜爱？待学生回覆问题后，我经由过程富有激情导语：“江南是个益处所，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个除夜圆盘，艳丽的荷花在这些除夜圆盘之间冒出来；有的才睁开两三片花瓣，有的花瓣全都睁开了，露出翠绿的小莲蓬；有的仍是花骨朵，饱涨得马上要割裂似的。”有条有理描述的措辞情境，激起了学生的欢兴奋乐喜爱，把学生们带入了课文，初步感应传染到了江南水乡的美景

　　2、整体感知，再现美。

　　在进修课文时辰让学生边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生连络诗句进行看图。在不美观不美观不雅察看的根底上，把看到的画面和诗句的内容连起来讲一说，获得一个整体的印象。这样操练，学生的脑中会再现出斑斓的采莲画面，也就体味出了诗句中包含的美。

　　3、考虑文句，体味美。

　　要让学生细细体味诗句的美，还得经由过程细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶强大光鲜的特点。教师让学生读课文后自己发问，学生就问：“甚么叫何田田”？我马上指导（边说边画）：此刻，展此刻我们面前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？学生会说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又除夜又绿！”“满湖的莲叶又除夜又绿，绿油油的，像一把把除夜伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我指导朗读：“小伴侣们说得真美。教员仿佛也划着划子，到了湖面上。我们一路来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的除夜，莲叶的绿，莲叶的'美读出来。”鼓舞鼓舞激励同窗站起来，配上动作读。经由过程师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的操练，学生入情入境的神采，放彩的眼神，稚纯的语音，各此外动作，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间包含的美。教学第二句时，抓住一个“戏”来细细考虑。我首前进前辈行这样的过渡指导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着划子，欢畅奋兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”待学生看教员贴图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教师遵循回覆板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后发问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是甚么意思？充实构和后，教师口述鱼儿游玩的气象，让学生表演一条条欢愉的小鱼，尽兴“游来游去”。鱼儿游玩的动态美、人们采莲时髦奋的神采在这一品一议、一演一读中获得默示得淋漓尽致。

一年级语文《江南》教学反思 6

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水村夫们采莲的气象。全诗共7行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的益处所，后5句写了鱼儿在荷叶下贱玩。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷。江南水乡的美景被一一揭露了！为了使聋生体味到这类美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶强大光鲜的特点。学生读课文后发问：甚么叫“何田田”？学生一会儿没法回覆，因而指导学生看图，指导：此刻，展此刻我们面前的是一湖的莲叶，你看到了甚么？指导学生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶的除夜，荷叶的多，体味这么多又除夜又绿的荷叶你挨着我，我挨着你，面前我们看到的就是一幅何田田的美景。教学第二句时，我首要抓住一个“戏”来细细考虑。首前进前辈行这样的过渡指导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着划子，欢畅奋兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”出示图后，让学生想象，用一两句话把湖里的.小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教师遵循回覆板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后发问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是甚么意思？充实构和后，教师口述鱼儿游玩的气象，一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是那样的自由与欢愉！让学生表演一条条欢愉的小鱼，尽兴“游来游去”。学生边表演边入情入境界朗读，那满盈喜悦的小脸，活跃可爱的动作，一会儿把课堂推向了高涨。

一年级语文《江南》教学反思 7

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水村夫们采莲的气象图。

　　本诗共七行两句，前两行直接描述了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的益处所；后五行写鱼儿在莲叶下面游水游玩。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷。

　　可谓有景、有情、有韵，孩子们读来神采兴奋，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生经由过程进修古诗可初步体验到诗中超卓的措辞，遭到古诗文的陶冶。可要让刚接触汉字的一年级学生体味到诗的意境，感悟到措辞的凝练之美，就有必定的难度。这就必需由教师经由过程创设情境，指导学生看图打破教学的重点、难点。

　　1、揭题激趣，感应传染美。

　　新课一最早，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后仰仗多媒体课件出示采莲图给学生看，请小伴侣说说江南是个甚么样的处所?

　　2、读诵诗句，感悟美。

　　请小伴侣们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶强大光鲜的特点。我让学生读课文理解甚么叫“何田田”？看图，教师指导：此刻，展此刻我们面前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又除夜又绿！”“满湖的莲叶又除夜又绿，绿油油的，像一把把除夜伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师指导朗读：“小伴侣们说得真美。教员仿佛也划着划子，到了湖面上。我们一路来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的除夜，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞鼓舞激励同窗站起来，配上动作读。经由过程师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的操练，学生入情入境的神采，放彩的眼神，稚纯的语音， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间包含的美。再有课文要想熟读成诵，就必需几回再三地读。但我不倡导机械的几回再三读，因为这样做会除夜除夜下降学生念书的欢兴奋乐喜爱，严重压制他们身心的成长。低年级学生的默示欲很强，在指导背诵上，可以采纳表演背的编制,对这个学心理当很感欢兴奋乐喜爱，这样课堂空气就斗劲活跃，便可以收到了精采的下场。

　　3、读中想画，赏识美。

　　请小伴侣们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶若何样的?以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，因而，我灵机一动，话锋一转，说：小伴侣们，愿意跟着教员划着划子到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小伴侣们的精神马上又来了，我随手推舟——“那就让我们划起桨儿，去赏识莲叶田田吧!”话毕，轻轻地划了起来，小伴侣们也都学着他的模样，进入了情境，有的小伴侣动作太除夜了，影响到了同桌的小伴侣划桨，因而我说：“我们可要轻轻地划划子哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!”小伴侣们都是仁慈的，听我这么一说，赶忙放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小伴侣们欢畅划着划子的时辰，我倏忽叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间——专心拖长了调子，小伴侣们没跟着接，因而我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西——小伴侣们除夜白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的欣喜而发出的啼声一贯于耳，那时那排场的强烈热闹和划船的`欢喜溢于言表。这五句几近不异的诗句，原本学生是很难读出条理感的，读这五句诗时，除夜部门学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现，一欣喜，一叫嚷，小伴侣们恍然年夜悟，当即贯通到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松良多了。

　　这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时刻，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中良多部门不异，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿游玩的气象，让学生表演一条条欢愉的小鱼，尽兴“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的方针。

一年级语文《江南》教学反思 8

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水村夫们采莲的气象。这首诗简单易读,琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶强大光鲜的特点。我指导学生看图：此刻，展此刻我们面前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个除夜圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把除夜伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶强大的感应传染和理解，然后指导朗读：“小伴侣们说得真美。

　　教员仿佛也划着划子，到了湖面上。我们一路来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的`除夜，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”经由过程各类形式的朗读， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间包含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一路坐上划子去采莲，你们来到水池里，看到了甚么呀？斑斓的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干甚么？鼓舞鼓舞激励学生睁开想象，斗胆措辞，感应传染小鱼儿的机智可爱。学生合适现实糊口，想想自己就是一群活跃可爱的小鱼儿，在水中欢愉地捉迷藏呢。最后让学生说说自己快乐喜爱江南的甚么，进一步表达对江南的快乐喜爱之情。

一年级语文《江南》教学反思 9

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水村夫们采莲的气象。诗句活跃活跃，通俗易懂；插图色采光鲜，形象传神，揭露了一幅划船采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的斑斓画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来神采兴奋，琅琅上口，便于在朗读中陶冶儿童

　　益处的处所：

　　1.导入美景美乐，入情入境。（部门学生预习已会背诵）

　　“同窗们，能背诵《江南》吗？”“能——”“那你们想看看《江南》吗？”“想——”伴着斑斓的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟逐步穿过满池无边翠绿的莲叶，细心采撷半睡的粉莲……教室里静暗暗的，孩子们仿佛被这美景惊呆了。抓住这个机缘，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读得顿挫顿挫、韵味实足，有的`孩子禁不住小声地跟着朗读起来。全数课堂仿佛瞬息间移到了莲池边。

　　2.奇奥教学，渗入诗意。

　　创设了这样的气象后，将画面转换为第一句诗的风光：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学心理解的难点，我没有孤立教学字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述傍边。“此刻，展此刻我们面前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又除夜又绿！”“满湖的莲叶又除夜又绿，绿油油的，像一把把除夜伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，指导朗读：“小伴侣们说得真美啊！教员仿佛也划着划子，到了湖面上。我们一路来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的除夜，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞鼓舞激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神气，沉浸的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作奉告我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已悟出了文字间包含的美。

　　不足的处所：

　　1.我将本课的方针和重点定为朗读古诗，所以对识字的措置就斗劲简单，没有对生字做具体分化。假定将分化、识记生字和书写生字全数放到下一课时进行，那么教学使命就斗劲紧，应在第一课时进行部学生字的识记。

　　2.将理解难点“何田田”放入整句诗的论说傍边，有的孩子其实不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是甚么意思，个体孩子不能说出“莲叶良多很绿。”这声名课堂上的措置还不够，需在第二课时进行强化。

　　3.整堂课以朗读为主，识字措置简单，写字也没有设计到。若在出示课题时，进行“江”“南”二字的识记和写字教学，既可以分手重难点，也能够操练学生的多种手艺。

　　改良编制：

　　在导入前两句时应直接以图指导学生说出“多，绿”，这样的被称之为“何田田”。

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