搭积木教学反思

时刻：2022-06-19 11:25:29 教学反思我要投稿

搭积木教学反思

　　作为一名到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编清理的搭积木教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

搭积木教学反思

搭积木教学反思1

　　在课堂上，合理适当的提出问题，有益于辅佐学心理解课文，梳理思绪。可是，相反假定问题提的盲目不适当，反而会给学生带来良多迷惑。

　　良久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了甚么？”其实我也不单愿他们说出甚么切确的谜底，只要他们能说就行。可功能其实出乎我的猜想以外，举手的人凤毛麟角。不敢再请了，我是犯了一个除夜错了，书还没读通，学生若何能悟呢！记得上次听课，就有提到对初读的要求不要太高。熟谙到短处，忙指导学生几回再三读。读了多遍，最后请巨匠思虑“平平是一个若何的小孩？请你再读念书，要说说为甚么这样认为。”孩子们有的说平平是个爱自己家人的好孩子，有的说平平是一个心灵手巧的小姑娘，接着还有懂事、无邪、可爱、活跃、爱进修等，每条他们都在书中找出按照了。连我认为最不沾边的“爱进修”他们也注释为：不爱进修就搭欠好积木！读切当能读出工具来啊！“那你们认为哪个特点最首要？”这下好，都说自己说的特点最首要，真是一个乱字了得！“下面教员读，你们接着读好吗？”我指导他们念书上首要的几句话，读了两遍后，巨匠都纷繁举起手来：“是平平很关心他人！”“平平心里为他人着想！”读，是一种很好的教学编制，在读中理解，在读中感悟，在读中获得升华。

　　尊敬学生是课堂平易近主的前提。学生对课文，对事物有自己的感应传染，有自己的体验，有自己的选择，我们理当尊敬他们，知足他们。平易近主、自由、宽松、愉悦的气象也理当培育一群聪明可人的、欢喜活跃的小伴侣，这不恰是我们所但愿的吗？只有让孩子平易近主、自由地成长，养成精采的思惟习惯，进修习惯，上课寄望力集中，课堂教学气象才能活而不变，声张个性，有自己的思惟编制，自己的奇思妙想。

　　课程更始的重点之一就是若何促进学生进修编制的改变。学生进修编制的改变意味着小我与世界关系的改变，意味着存在编制的改变。这里所说的.进修已不是传统意义是的进修常识和组成能力。学生进修是为了掌控保留的常识和手艺，以便独马上面临世界；学生进修是为了尊从糊口的律则与规范，以便协调地与人相处；学生进修是为了试探生命的价值与意义，以便有肃静地立于六合之间。每个孩子都有怪异的设法，每个孩子们都有丰硕的心里世界。让我们全力去丰硕课堂形式，珍惜孩子怪异的感应传染！

搭积木教学反思2

　　在教学《平平搭积木》这一课时，我首先出示平平搭积木的投影片，从而命题。齐读课题后问：“看了课题后，你想知道些甚么？”有些学生说：“平平用积木搭甚么？”“平平为甚么要搭积木？”“平平搭得若何样？”经由过程这些问题来激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱。

　　其次，让学生带着上面的问题几回再三读课文。要求读准字音，读通句子，想想读懂了甚么，还有哪些文句不懂。再次，经由过程范读，分脚色读，小组角逐读来感悟平平好吗？为甚么？你想对平平说甚么？

　　教学过程中，我多次应用了朗读。朗读是浏览教学中最经常最首要的手段，朗读是理解、堆集、成长措辞、激起激情的首要道路。新课程强调“各个学段的浏览都要正视朗读。”经由过程实践，我体味到了朗读在进修语文中的浸染。

　　1、朗读中多次预习和巩固了生字的字音和字形。新教材识字量除夜，学生春秋小，教学使命重。把生字放在特定的语境中易激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，实践证实它比纯挚的`识记生字易吸引学生的寄望力。学生每读一遍课文，无意傍边识记了要求教学的生字，多次朗读这些生字就达到了多次复现。

　　2、在朗读中理解了课文内容。经由过程几回再三地朗读，学心理解了：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭良多的子，给巨匠住。经由过程朗读让学生感应传染到平平那种关心他人的品质。

　　3、在朗读中感悟。经由过程多种形式地朗读，学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子。在情境图的辅佐下，在分脚色朗读中学生又感悟除奶奶的话要用激情亲热、疑问的语气来读。

搭积木教学反思3

　　《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见除夜，从搭积木解缆，揭露了平平心中有他人的夸姣品质。其内容和措辞都切近儿童的糊口现实，对学生有很好的启发和教育浸染。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，知道课文包含的事理。

　　在浏览教学的同时，学生根底上会单念11个生字。写字教学过程傍边，我正视指导和学生自己亲自书写相连络，让“平、书”两个字在田字格里的位置印在学生的脑子里，并经由过程铅笔美不美不美观地写在书本上。

　　这节课也有良多的不足的处所。第一，在教学时可以应用多媒体，如揭示积木可以搭良多不合的工具，便可以充实应用多媒体，来调动学生的积极性。第2、在指导浏览的过程中，我采纳的浏览形式还不够丰硕，这样就显得有些机械，不能阐扬浏览的强除夜浸染。第三，在对学生的评价上，我应以鼓舞鼓舞激励为主，而不是攻讦。最后，就是在授课的过程中还有多方面自己没成心想到的.不足的处所

　　经由过程听课教员的点评，一些自己没成心想到的不足的处所也随之闪现：

　　揭题时，没有教员抓住“搭”这生平字，指导学生分化字形，初步体味提手旁的字除夜都和手的动作有关，再当令进行扩词操练；引入“平平”这一主人公时，也没提醒学生寄望读音上等闲犯错的处所；平平的轻音读得过于夸年夜。只是在教学其它生字时，教员没有在字的音、形上花时刻，仅仅靠拼读、开仗车读、齐读还远远不够，理当让孩子们养成自立识字的习惯，具有必定的识字编制，并迁移到其它生字的进修中，否则就有“蜻蜓点水”之嫌，“囫囵吞枣”之弊。在讲读课文时，徐教员思绪清楚，可是读得不够，内容也不够紧凑。此外，在给生字宝宝找伴侣时，人名是不能用来组词的，当然教员有提到这一点，但最后仍是用到了人名来组词：例如（平平）。还有最首要的一点就是教员的板书过于随便，板书必定要主次分明，哪一块板哪些内容教员的心里必定要罕有，不能过度随便。

　　听了其他教员的点评，我深感在识字教学编制这方面自己仍需有待进一步地提高，在往后的教学工作中，不单要进修理论常识，还要多不美不美观摩有经验教员的课堂教学，借鉴他们好的经验，来充实自己的不足。

搭积木教学反思4

　　为了让学生掌控切确的执笔姿式，养成精采的写字习惯，从最早写字那天起，我就发布了这样一个轨则：我将为写得好的同窗加星星，到期末还要总评，看谁获得的星星最多。自从发布之日起，每节写字课上，同窗们都听非分非分出格当真，写得非分非分出格细心。仿佛良多同窗写得比教员还要好，我也当令的鼓舞鼓舞激励了他们小妻子星由几个到十几个，二十几个最后几近全班的同窗都获得了小妻子星。只有董成阳，一颗星星也没获得，巨匠庭都在笑话他，若何办？我在全力寻觅机缘，因为我知道他一贯都全力。

　　在进修第13课《平平搭积木》这一课生字时，同窗们当真地不美观不美观不雅察看了生字，我范字往后，巨匠都在当真地书写。只有董成阳，坐在那儿何处，欲写又止几回再三了好几回，我感受他在偷懒，就走畴昔刚想攻讦他，他倏忽站起来，教员，本、平、书这三个字的竖纷歧样，写本字的时辰竖的落笔重，平、书的竖落笔轻，你写错了。我举头一看，果真写成了一样的竖。听了学生的攻讦，我的心里不单不气，反倒很兴奋。我抬高声音对同窗们说：巨匠听见董成阳说的话了吗？听见了。甚么感应传染？教员，董成阳说的不合错误，我看是一样的。教员，我也看见了，可是我没敢说，同窗们七言八语，群情开了，但我清楚地听出来，同窗们都站在我的立场上，我让同窗们遏制了群情，随后说了一句：请你们再细心不美观不美观不雅察看一下，董成阳说获得底对不合错误？这一次，没有声音，我问前边的.同窗：对吗？对我奉告巨匠：脚结壮地才是我们追求常识的真理，像董成阳这样的同窗，是值得我们巨匠进修的，教员虚心领受他的攻讦。教室里响起了强烈强烈热闹的掌声。我知道，这掌声是给多的，更是给董成阳的。我在他的书上画了一颗最斑斓的星星，并奉告巨匠，他的这颗星星分量最重，我相信，凭他的这种进修精神，尔后会获得良多星星的，我看到了董成阳脸上自年夜的笑脸。

　　【教师反思】

　　长于抓住机缘是成功的本源。我在课堂上给了董成阳机缘，使他成立起了写好字的抉择信念，给了他一片但愿的天空。同时，也为我自己制造了机缘，我抓住了落伍生身上的闪光点，为尔后的教学摊平了道路。

搭积木教学反思5

　　一年级的课堂首要以“认字、写字、朗读”为主，本课的流程首要以谈话导入，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱并在导入中落实生字“平”和“搭”，接着在初读课文中熟谙生字，考虑到集中识字很等闲让学生寄望力倦怠，而且本课的认读生字较简单，课文内容也等闲被学心理解，学生学起来不不难，所以本课堂设计随文识字环节，在边熟谙课文内容中边进修认读生字。这部门首要创设对话回覆的气象，经由过程生生之间、师生之间的问答来指导学生对文本的熟谙和理解，并经由过程本课的进修，让学生能够体味主人公允平“心中有他人”的优良品质。本课的最后一个环节就是指导学生写“书”“本”两个字。这一次的随文识字没有面面具到，遵循生字的.特点进行教学，下场甚好。好比“搭”可以用记提手旁的编制，还可以扩年夜到提手旁的其他字，“这些”可以直接用“这些”说一句话，有些直接记字音，有些可以用加一加的编制，有些可以遵循字的意思记，识字编制多样，下场较好，避免了之前因为措置生字的时刻太长，导致朗读课文的时刻过少的现象。

　　本课我正视朗读教学，应用了各类形式的朗读，好比学生自渎、小教员读、分脚色朗读、小组赛读、师生角逐读等等形式，让学生经由过程几回再三朗读理解课文内容，除夜白平平心中有他们的夸姣品质。读是一种很好的教学编制，让学生在读中理解课文，在读中感悟文本，在读中激情可以获得升华。本文的内容主若是奶奶的两问和平平的两答，首要指导学生问的语气和答的语气。在问题回覆和朗读中，学生除夜白了课文内容的意思，当我问你快乐喜爱平平吗？为甚么？孩子们说，因为他进献，仁慈，有爱心，他塔房子给没有房子的人住。看来，孩子们已理解了文章的内在，在尔后的教学中我会加倍关注学生的读，正所谓：念书百遍，其义自现。

搭积木教学反思6

　　举荐平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见除夜，从搭积木生发开去，揭露了平平“心中有他人”的夸姣品质。内容和措辞都切近儿童的糊口现实，对学生有很好的启发和教育浸染。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，知道课文包含的事理。

　　课堂中也有令自己不知足的处所。例如，在指导朗读时，我这样问：泛泛你的奶奶是若何和你措辞的？学生的回覆各不不异，课堂纪律一时难以节制。简直，每位学生对奶奶的印象都不合，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有甚么可取性的。不如直接点明：奶奶凡是都是驯良的，是以读奶奶的话时理当慢一些，轻一些。这样学生不单印象深切。而且也除夜除夜俭仆了时刻。课堂节奏自然也快了起来。所以教师进修要求加倍了了，提出的问题加倍切确。

　　在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了甚么？”其实我也不单愿他们说出甚么切确的谜底，只要他们能说就行。可功能其实出乎我的猜想以外，举手的人凤毛麟角。“我读懂了平平会搭积木。”“我读懂了平平搭了四间房。”

　　不敢再请了，我是犯了一个除夜错了，书还没读通，学生若何能悟呢！记得上次听课，就有提到对初读的要求不要太高。熟谙到短处，忙指导学生几回再三读。读了多遍，最后请巨匠思虑“平平是一个若何的小孩？请你再读念书，要说说为甚么这样认为。”

　　在一遍遍读的根底上，这一次可以说的小手如林了。

　　“我感应传染平平是一个乖孩子，因为”“我认为平平是一个能干的'孩子，因为”“我认为平平是一个想象力很丰硕的孩子，因为”“平平是一个很会关心他人的孩子，因为”“平平是一个很有创意的孩子，因为”

　　读，是一种很好的教学编制，在读中理解，在读中感悟，在读中获得升华。

　　尊敬学生是课堂平易近主的前提。学生对课文，对事物有自己的感应传染，有自己的体验，有自己的选择，我们理当尊敬他们，知足他们。每个孩子都有怪异的设法，每个孩子们都有丰硕的心里世界。让我们全力去丰硕课堂形式，珍惜孩子怪异的感应传染！

搭积木教学反思7

　　《搭积木》这一课的首要内容是20以内数的不进位加法和不退位减法。在教学过程中我以让学生做积木增减的游戏最早，刚上课时学生的积极性仍是很高的。可是一节课上下来让我感伤颇深。在授课之前我没有进行试讲，可是讲过了才发现原本教学过程中存在着一些事前想不到的问题。经由过程现实教学，反思以下：

　　1.因为我对教材的理解不够深切，在教学时仅仅是以书本上闪现的各类例子进行教学。在辅佐学生成立不进位加法和不退位减法的运算模子时没有用到直不美不美观模子，是以学生在理解这一部门时就贫窭了桥梁，课堂也因为这个启事一度很沉闷。课后和其他教员交流时发现用小棒或是计数器等等都可以很形象的向学生注释清楚。这也让我更清楚的熟谙到数学来历于糊口，从糊口中寻觅模子对学生的理解是最有用的。

　　2.学生自立试探的机缘太少。课堂一最早的'积木增减游戏我只是请了一部门学生上台来做，班里还有一除夜部门学生并没有介入进来，这也无疑削弱了良多学生的积极行性。其实我理当事前让学生预备好剪好的色卡纸庖代积木，这样上课时每位学生都可以介入到游戏中，会更有益于学生从中发现问题。

　　3.在授课过程中学生自立交流的机缘几近没有，学生因为没有亲自的体味，所以对所讲的内容就没有自己的设法。往后要多给学生一些交流的机缘，让学生学会从自我发现不美观不美观不雅察看中学到属于常识。

　　4.苏霍姆林斯基曾指出：“假定教员不设编制使学解缆生激情昂扬和智力振奋的心里状况，就急于教授常识，不动激情的脑力劳动就会带来倦怠。没有乐趣勃勃的神采，没有进修的欢兴奋乐喜爱，进修也就成了承担。”可是，若何才能让学生在上课时处于精神振奋的状况呢?这是我一贯都在思虑的问题。授课时的声音要有磁性、要顿挫顿挫、要对学生有吸引力，我要学会用自己的声音为学生营建一个有激情亲热感和兴奋感的认知气象。

　　在尔后的教学中，我要正视培育学生的出手操作能力、措辞表达能力，培育学生精采的进修习惯。同时，我还要当真进修教材，多像有经验的教师进修，提高自己的营业水平。

搭积木教学反思8

　　语文课上，我和同窗们正在分脚色投入地朗读着奶奶和平平的对话。倏忽，温正源“霍”地站了起来：“教员，平平说错了。他说‘一间给奶奶和平平住。’理当换成‘一间给奶奶和我住。’才对呀。我们讲到自己时都用‘我’的呀。”

　　我停住了！课前我把这首诗歌研读了多遍，自感受吃透了教材，可是这个问题我切当没有考虑到。“一间给奶奶和平平住。”和“一间给奶奶和我住。”这两句话到底哪句好呢？我的脸有些发烫。同窗们都定睛看着我。没有编制，我爽性把球抛给他们：“温正源勇于挑战教材，精神可佳！那么，这里事实该用‘平平’仍是‘我’ 呢？请巨匠再读读课文，说说设法。”

　　同窗们细心地品读着，教室里响起了朗朗的念书声。我逐步静下心来，和学生一路品味，逐字逐句地品读，我读除夜白了！看着学生，有几个学生已举起了手！我提醒自己：不要急于揭晓自己的定见，先听听他们的不雅概念。

　　“谁先来讲？”话没说完，好胜心强的唐廷轩就火烧眉毛地站起来讲话：“教员，我读懂了，我读懂了。我一读到‘一间给奶奶和平平住。’句中的‘平平’这个名字时，就不由自登时为平平感应立崖岸、孤高，因为他当然年数小但很懂事，知道要搭房子给许良多多的人住，知道关心他人。”说得太棒了，和我的设法不约而合。他这一说,起到牵一发而动全身的浸染,其他同窗纷繁赞成道：“对，对，对，我在发布自己做好事时,城市打动地说出自己的名字；没错，没错，我们读‘一间给奶奶和我住。’ 这句中的‘我’，语气变得平平平平的，体味不到平平措辞时髦奋的神采。”

　　听着巨匠的讲话，温正源甘拜下风地址颔首，谁知，他又马上站了起来：“我对平平说的话仍是有一个定见。”孩子们一齐把目光投向他。“平平说‘一间给爷爷和他的书住。一间给奶奶和平平住。一间给爸爸妈妈住。’前面两句二者之间都有一个“和”字，为甚么第三句“爸爸妈妈”中心不加一个“和” 字？”好个温正源，念书读得这么当真、正视，连这个细微的不合也发现了。此时，同窗们你看我，我看你，脸上一片茫然。我笑着说：“泛泛你们同时叫爸爸和妈妈两小我时，都是若何称号他们的？”良多同窗连连拍拍脑壳说：“我除夜白了，我除夜白了。我也是习惯叫‘爸爸妈妈’的，这样顺口；这样叫，听起来激情亲热，不要再加一个‘和’字了！”

　　看着孩子们云开见日的喜悦神气，我赶忙继续下一个的教学环节。没想到，清脆的声音再次响起来，“教员，我也发现一个新问题。”不甘示弱的肖子茁举起手来， “平平为甚么不和爸爸妈妈住呢？”看来，这节课我又得被他们“牵”着鼻子“走”，就让他们畅所欲言吧。宽松的课堂空气给孩子们的思惟都插上了遨游的.同党。瞧，学生们的回覆多超卓呀！“我知道。因为晚上和爸爸妈妈睡在一路，晦气于小孩子的健康成长。”“我填补，因为我们终除夜了，理当学会自力，不能依托爸爸妈妈。”“我不合意。平平的爸爸、妈妈和爷爷都有人作伴，只有奶奶孤伶伶的一小我，很伶丁。平平供献白叟，自动抛却和爸爸妈妈住，要陪同奶奶。”……

　　孩子们仍是在打动地说着，当然这节课的教学使命又没有完成，但孩子们经由过程构和，他们的思惟激情已完全进入课文中了，而且深深地被平平这类关心他人的夸姣品质打动了。

　　这不曾预约的超卓理当说和我原本的设计异曲同工！但这样的深切构和，留给学生的印象远比在我的指导下逐句逐段体味来得深切，得益的也要多良多。

　　学生对课文，对事物，有自己的感应传染，有自己的体验，有自己的选择，我们理当尊敬他们，知足他们。只有给以孩子一方揭示生命光华的空间，让他们平易近主、自由地成长，课堂教学气象才能活而不变，声张个性，有自己的思惟，自己的奇思妙想。

　　每个孩子都有怪异的设法，每个孩子都有丰硕的心里世界。

搭积木教学反思9

　　本次教学根底合适已备教案，出格是措辞教学这一环节，最早让学生读相关句子，然后出示图片，让学生细心不美观不美观不雅察看，自己说一说“很……很……”的句子，经由过程这一环节，学生已掌控了这样的句式，达到了预期下场。浏览教学这一块，也达到了让除夜部门学生能够切确、流利地朗读课文的方针。在浏览教学的同时，学生的也根底上会单念11个生字。写字教学过程傍边，我也闪现了手把手交，正视指导和学生自己亲自书写相连络，让“平、书”两个字在田字格里的位置印在学生的脑子里，并经由过程铅笔美不美不美观地写在书本上。

　　可是因为自己的经验不足，对教材、学生的掌控不够，这节课也有良多的不足的处所。第一，经由过程自己几个月的教学，我深知自己在浏览教学这一路上较为亏弱，所以在本课的教学中，我花了较多的时刻来让学生浏览。可是因为自己对教材、对学生、对语文的整体掌控不够，我在教学时没有切确地应用多媒体，如在揭示积木可以搭良多不合工具的时辰，便可以充实应用多媒体，来调动学生的积极性，而在课文浏览的时辰就完全可以不用多媒体，这样不单增添学生浏览时刻，而且也让学生从小养成爱看书，习惯捧着书本念书的习惯。第二，在应用简笔划教学的过程傍边，我也欠考虑，造成了简笔划的多余。（重点是对教具的掌控不够。）第三，在指导浏览的过程中，我采纳的浏览形式还不够丰硕，这样就显得有些机械，不能阐扬浏览的强除夜浸染。第三，在学生的评价语上，我操作不妥，对不合的学生的'回覆，我采纳的评价语近似，不能针对每位学生提出不合的评价。而且对回覆不太好的学生，我应以鼓舞鼓舞激励为主，而不是攻讦。最后，就是对临课堂上发生的不凡工作仍是不能很好地措置，窘蹙应变能力。

　　经由过程黉舍教员的耐心指导和自己的感悟，针对以上问题，我指出了自己理当前进的标的方针。第一：教师要切必定位语文教学的重点。

　　浏览是语文教学的重中之重，课标上也了了提出学生具有“自力浏览的能力”。前人也有云：“念书百遍，其义自见。”“读，是一种很好的教学编制，在读中理解，在读中感悟，在读中获得升华。”可见念书在语文教学中的首要性。在教学时，可让学生初读，不漏字、不添字，把句子读通顺。这点对一年级的学生来讲，很是首要。在读通顺的根底上，再让学心理解感悟。我们教师可以更多地应用男女分读、各除夜组赛读、小我朗读、选代表朗读等形式，而且教师时而当令自己引读，时而把机缘让给学生，让学生阐扬，这样的角逐朗读，不单能调动学生的积极性，达到了预期下场，同时也让学生育成了爱念书的习惯。

　　第二：教师要不竭进修提高自己的素质，为课堂所用。

　　首先教师要练好粉笔字，一手好的粉笔字不单为你的课堂板书添加了色采，而且对学生也是一个很好的表率浸染。一年级的学生此刻都处在写字的初级阶段，教师一笔一画、美不美不美观的粉笔字就会对学生有很除夜的促进浸染，辅佐学生组成好的习惯。其次教师要能简单的作画，不管课文中是甚么样的丹青，教师若能用简笔划轻松地画出，不单能让课堂锦上添花，而且也激起了学生画画的欢兴奋乐喜爱，为其成立精采的表率。最后教师的朗读能力也要不竭提高。一年级的学生朗读能力仍是很弱的，在朗读一篇文章的时辰，班里经常没有几个学生能很有激情地读出，这个时辰，就需要教师富有激情，有传染力的朗读指导，给学生一个了了的标的方针，引领学生走上朗读的除夜道。

　　第三：教师要尊敬学生，与学生沟通，做学生的好火伴。

　　学生是进修的主体，学生对课文，对事物有自己的感应传染，有自己的体验，有自己的选择，我们理当尊敬他们，知足他们。只有给以孩子一方揭示生命光华的空间，让他们平易近主、自由地成长，课堂教学气象才能活而不变，声张个性，有自己的思惟，自己的奇思妙想。

　　本次摩课，让我收成颇丰，我体味到浏览在语文教学中的浸染，感应传染到教师措辞的指导魅力，贯通到掌控除夜体、正视细节的首要性。感谢感动打动黉舍率领和教员的指导，我想在接下来的教学中，我会加倍全力，以百分百的热忱，实其其实教，简简单单学。

搭积木教学反思10

　　本节课的教学方针是使学生进一步体味加减法的寄义，进修20以内不进位加法和不退位减法；和经由过程情境，使学生感应传染数学与泛泛糊口的联系，进一步体味20 以内数的顺次和数位意识。本节课的教学过程是，首先情境引入。经由过程摆积木熟谙20以内数的组成；再接着是经由过程积木的增减，进一步理解加减法的`寄义；第三是每次增减积木时写出响应的算式，并问是若何算出得数的（用甚么编制算）；最后是巩固操练和总结。在全数的教学过程，学生的进修积极性斗劲高，而且经由过程自己的出手操作理解了20以内数的不进位加法和不退位减法的算理，在操练中正视联系泛泛糊口。

　　但本节课值得思虑的有以下几点：

　　1、给学生预备的积木做的不够正视。一条是十，此外的是两个一条的，在让学生摆之前对学生注释的不够具体，从而导致学生在摆积木的过程中，把两个一组的也作为一个来算。所以在此外一个班上课时，在学生摆之前，先向学生说清楚这个问题，功能闪现的问题较少；

　　2、学生在摆积木，写出算式后，我没有让学生到黑板前来再揭示摆积木的过程，这能让学生加倍直不美不美观理解算理。假定再上这课的话，这一步是不能少的。

　　3、在教学的过程中，仍是放不开四肢步履，有牵着学生走的感应传染。

搭积木教学反思11

　　生字进修是本课的重颔首，这一次的随文识字没有面面具到，遵循生字的特点进行教学，下场甚好。好比“搭”可以用记提手旁的编制，还可以扩年夜到提手旁的其他字，“这些”可以直接用“这些”说一句话，有些直接记字音，有些可以用加一加的编制，有些可以遵循字的意思记，识字编制多样，下场较好，避免了之前因为措置生字的时刻太长，导致朗读课文的时刻。

搭积木教学反思12

　　因为本课在11月由考试考试小学余教员曾作为揭示课，我也有幸听了余教员的课。所以，本课除夜致上是从余教员那儿何处照搬来的。对这一刻，我认为自己做的斗劲好的有：本次教学根底合适已备教案，期中措辞教学这一环节，最早让学生读相关句子，然后出示图片，让学生细心不美观不美观不雅察看，自己说一说“很……很……”的句子，经由过程这一环节，学生已掌控了这样的句式，达到了预期下场。

　　这是第一课时，所以我更正视识字的教学。学生根底上会认11个生字。在识字过程中我也正视分化字形，让学生便当记住生字，同时对要求会写的字辅以书空，更深化记忆。在写字教学过程傍边，我也闪现了手把手交，正视指导和学生自己亲自书写相连络，让“平”这个字在田字格里的位置印在学生的脑子里，并经由过程铅笔美不美不美观地写在书本上。浏览教学这一块，也达到了让除夜部门学生能够切确、流利地朗读课文的方针。

　　可是因为自己的.经验不足，对教材、学生的掌控不够和对原本余教员某些环节设计意图的不清楚，这节课也有良多的不足的处所。

　　第一，经由过程自己几个月的教学，我深知自己在浏览教学这一路上较为亏弱，所以在本课的教学中，我筹算花了较多的时刻来让学生浏览。可是因为自己对教材、对学生、对语文的整体掌控不够，我在教学时没有掌控好时刻，在识字教学上花了除夜量时刻，甚至后面的朗读和写字都草草收尾。

　　第二，在对“很……很……”的句子的教授中，过渡显得僵硬，其实中心可以再添加一些环节，让学生从书本上的句子更等闲地过渡到糊口中，是学生更等闲学会在现实中操作这个句式。

　　第三，在生字教学中，个体生字拼音指导有误。如“呢”，这个字是轻声，但在教学过程中，却被我带上了滑音。这是作为小学语文教师的一个很严重的短处。

　　经由过程教研员余鹂教员和黉舍教员的耐心指导和自己的感悟，针对以上问题，我指出了自己理当前进的标的方针。

　　第一：教师要切必定位语文教学的重点。

　　第二：教师要不竭进修提高自己的素质，为课堂所用。

　　正如余鹂教员所说：“标的方针有时比全力更首要。只有了了了自己的标的方针再加上自己的全力，才能感应传染成功的喜悦。”感谢感动打动余鹂教员和黉舍徐赛英教员的指导，我想此刻在了了了自己的前进标的方针后，在接下来的教学中，我会加倍全力，以百分百的热忱，实其其实教，简简单单学。

搭积木教学反思13

　　《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见除夜，从搭积木生发开去，揭露了平平“心中有他人”的夸姣品质。内容和措辞都切近儿童的糊口现实，对学生有很好的启发和教育浸染。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，知道课文包含的事理。

　　经由几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上较为亏弱，所以在本课的教学中,我花了较多的时刻来集体交流识字编制。我鼓舞鼓舞激励巨匠用自己快乐喜爱的编制识记，他们仿佛有了乐趣。当李俊铭说他记住了呢字，“口、尼 →呢”时，巨匠都想起了《日月明》中会意字的表述编制，很自然的，其他同窗也快速采纳了拆分的编制识字“门、日→ 间”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子们嗣魅这类编制没有和字自己的意思连络起来，和《日月明》中会意字的识记编制不合。巨匠能这样拆开来记已不错了，甚至在未来还可以顺势指导他们对形声字的熟谙，不是很意外的收成吗?

　　在朗读教学过程中，我应用了各类形式的朗读。学生自渎、选代表读、分脚色朗读、小组赛读、师生角逐读……经由过程几回再三朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住;一间给奶奶和自己住;一间给爸爸妈妈住;一间给没有房子的人住;他还要搭良多的子，给巨匠住。此外在情境图的辅佐下，在分脚色朗读中学生又感悟除奶奶的话要用激情亲热、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，仁慈聪明的好孩子。

　　当然，课堂中也有令自己不知足的处所。例如，在指导朗读时，我这样问：泛泛你的奶奶是若何和你措辞的?学生的回覆各不不异，课堂纪律一时难以节制。简直，每位学生对外婆奶奶的印象都不合，有的奶奶是快人快语的.，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有甚么可取性的。不如直接点明：奶奶凡是都是驯良的，是以读奶奶的话时理当慢一些，轻一些。这样学生不单印象深切。而且也除夜除夜俭仆了时刻。课堂节奏自然也快了起来。所以教师进修要求加倍了了，提出的问题加倍切确。

　　在读课文的过程中，我试图以“最后一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平夸姣品质的熟谙和歌咏，可当孩子们回覆完“给没有房子的人住”后，有个学生没经我的准予就发问了： “那全球有那么多没有房子的人，住得下吗?”我没好气地瞪了他一眼，不措辞了。他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们现实上是很想知道我若何回覆这个问题的。无奈我一时语塞，不知该若何注释他们这个阶段孩子们思惟中会有的简单和纯挚。

　　以上就是语文网小编分享的平平搭积木教学反思的全数内容，但愿可以辅佐教师们做到取长补短、不竭改良，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。

搭积木教学反思14

　　教完这篇课文，想简单谈一下执教的体味。《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见除夜，从搭积木解缆，揭露了平平“心中有他人”的夸姣品质。内容和措辞切近儿童的糊口现实，对学生有很好的启发和教育浸染。遵循教材特点和学生的特点，我把本课教学得重点定位在认字、写字和让学生初步体味课文的内容。

　　《语文课程尺度》指出：“学生是语文进修的主人。

　　语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视培育学生自立进修的意识和习惯，为学生创设精采的自立进修情境，尊敬学生的个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制。”在本课的教学中，我鼓舞鼓舞激励巨匠用自己快乐喜爱的编制识记生字，合作构和、交流识字的编制。在我的指导下，孩子们学会了应用换偏旁部首或换字的`一部门来识记字，扩除夜识字量。如，认“搭”字前，可让学生想想之前学过的带有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，启发学生发现纪律：用手完成的，暗示动作的字，经常带有提手旁。如：“间”，学生熟谙到它是“门+日”组成的，偏旁部首是门，经由进修了《日月明》一课，学生也会将“住”说成是“人主住”，这样把字记住。

　　“彳”是新学的偏旁，当学生熟谙后，可用熟字“跟”换偏旁的编制识记“很”字。学生经由过程熟字换偏旁，加偏旁，熟字加一加的编制，巨匠能这样拆开来记，并应用良多编制辅佐记忆，已很是好了，甚至在未来还可以顺势指导他们对形声字的熟谙，多棒的收成呀！

　　在朗读过程中，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，罢休让学生玩搭积木，很快一间斑斓的房子就展此刻巨匠的面前，往后我让学生想想：“等你终除夜了，自己有能力搭房子了，你想给谁住？”学生纷繁说把这房子给爸爸妈妈、爷爷奶奶住。我再深切的问他们：“那为甚么要给爸爸妈妈、爷爷奶奶住呢？”

　　孩子们的回覆让我震动，原本我感受孩子们只想到自己，可见孩子们那颗纯粹的心布满了爱和感恩，我为孩子们感应孤高。经由过程这样一个话题让孩子们深切知道从小关心他人，终除夜了要酬报怙恃。浏览是语文教学的重中之重，课标上也了了提出学生具有“自力浏览的能力”。前人也有云：“念书百遍，其义自见。”“读，是一种很好的教学编制，在读中理解，在读中感悟，在读中获得升华。”可见念书在语文教学中的首要性。

　　在教学时，可让学生初读，不漏字、不添字，把句子读通顺。这点对一年级的学生来讲，很是首要。在读通顺的根底上，再让学心理解感悟。我们教师可以更多地应用男女分读、各除夜组赛读、小我朗读、选代表朗读等形式，而且教师时而当令自己引读，时而把机缘让给学生，让学生阐扬，这样的角逐朗读，不单能调动学生的积极性，达到了预期下场，同时也让学生育成了爱念书的习惯。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，知道课文包含的事理。

　　在尔后的教学中，我将针对不足，实时改良，不竭提高课堂教学效力，提高教学质量。

搭积木教学反思15

　　周五，听了楼朝辉校长关于言语实践的讲座，回忆自己的课堂浏览实践，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了甚么?”其实我也不单愿他们说出甚么切确的谜底，只要他们能说就行。可功能其实出乎我的'猜想，举手的人凤毛麟角。“我读懂了平平会搭积木。”“我读懂了平平搭了四间房。”……

　　不敢再请了，我是犯了一个除夜错了，书还没读通，学生若何能悟呢!记得上次听课，就有提到对初读的要求不要太高。熟谙到短处，忙指导学生几回再三读。读了多遍，最后请巨匠思虑“平平是一个若何的小孩?请你再读念书，要说说为甚么这样认为。”

　　在一遍遍读的根底上，这一次可以说的小手如林了。

　　“我感应传染平平是一个乖孩子，因为……”“我认为平平是一个能干的孩子，因为……”“我认为平平是一个想象力很丰硕的孩子，因为……”“平平是一个很会关心他人的孩子，因为……”“平平是一个很有创意的孩子，因为……”

　　“那你们认为哪个特点最首要?”这下好，都说自己说的特点最首要，真是怎一个乱字了得!“下面教员读，你们接着读好吗?”我指导他们念书上首要的几句话，读了两遍后，巨匠都纷繁举起手来：“是平平很关心他人!”“平平心里为他人着想!”

　　读，是一种很好的教学编制，在读中理解，在读中感悟，在读中获得升华。

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