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小学一年级语文上册《平平搭积木》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编精心清理的小学一年级语文上册《平平搭积木》教学反思 ，仅供参考，接待巨匠浏览。
小学一年级语文上册《平平搭积木》教学反思 1
《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见除夜，从搭积木生发开去，揭露了平平“心中有他人”的夸姣品质。内容和措辞都切近儿童的糊口现实，对学生有很好的启发和教育浸染。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，知道课文包含的事理。
在朗读教学过程中，我应用了各类形式的朗读。学生自渎、选代表读、分脚色朗读、小组赛读、师生角逐读……经由过程几回再三朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭良多的子，给巨匠住。此外在情境图的辅佐下，在分脚色朗读中学生又感悟除奶奶的话要用激情亲热、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，仁慈聪明的`好孩子。
当然，课堂中也有令自己不知足的处所。例如，在指导朗读时，我这样问：泛泛你的奶奶是若何和你措辞的？学生的回覆各不不异，课堂纪律一时难以节制。简直，每位学生对外婆奶奶的印象都不合，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有甚么可取性的。不如直接点明：奶奶凡是都是驯良的，是以读奶奶的话时理当慢一些，轻一些。这样学生不单印象深切。而且也除夜除夜俭仆了时刻。课堂节奏自然也快了起来。所以教师进修要求加倍了了，提出的问题加倍切确。
小学一年级语文上册《平平搭积木》教学反思 2
《语文课程尺度》指出：“语文课程丰硕的人文内在对学生精神规模的影响是深广的。是以，理当正视语文的陶冶传染浸染，寄望教学内容的价值取向，同时也理当尊敬学生在进修过程中的怪异体验。”《平平搭积木》这篇课文以小见除夜，从搭积木解缆，揭露了平平心中有他人的夸姣品质。其内容和措辞都切近儿童的糊口现实，对学生有很好的启发和教育浸染。课文内容很好理解，关头是指导学生透过文本感悟课文内在。
首先，扫清字词障碍，为学文做铺垫。
指导学生识字、写字仍是本课重点。学生先初读课文，在读文过程中圈出本课生字、生词，先用自己的编制识记，然后交流识字编制，在交流中加深印象。
其次，经由过程措辞文字品味文本内在。
在指导学生切确、流利朗读课文往后，我指导学生交流：“平平搭了几间房？”“四间。”“这四间房都给谁住？”“一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和平平住；一间给爸爸妈妈住。”“还有一间给谁住呢？”“给没有房子的人住。”“哪些人没有房子住？”“孤寡白叟”、“流离汉”、“没有怙恃的孩子”、“灾区的人”……“从这里你感应传染平平是个甚么样的.孩子？”“有爱心的孩子。”“是呀，平平不单爱家人，还爱其他人，假定平平此刻又搭了良多房子，你说他会让哪些人来住呢？”在师生对话的过程中启发学生思惟，激起他们的激情。
孩子们都是仁慈有爱心的，只要我们加以指导，也必定会在他们幼小的心灵中播下种子，等到成熟的那一天，会开出斑斓的花朵。
小学一年级语文上册《平平搭积木》教学反思 3
1、以读为本，掌控语文课堂的主题勾当
“读”是语文进修的根柢道路，他理当成为语文课堂的主题勾当。本课从儿童糊口现实解缆，内容简略单纯易懂，又采纳了诗歌的体裁，无疑是一篇操练朗读的好材料。在本课的教学中，我们始终紧紧掌控住让“学生进行各类各样式的读”这条主线组织教学。如，初度接触课文时，让学生自由读，同桌互读，教员范读的编制进行“读”。从整体上掌控课文除夜意，把课文读通，读对。在朗读感悟阶段，我们又抓住语气词“呢”、“啊”和课文的插图对学生进行朗读指导。学生在初步感知课文内容得根底上，又掌控了朗读手艺，读的欢兴奋乐喜爱除夜除夜提高，读得很有激情，为课堂增添了色采。整节课，以读代讲，学生在几回再三的、不合条理的读中理解了课文，体味到课文中蕴涵的事理，课堂空气活跃，下场精采。
2、分步识字，落实课程方针的全程理念
随文分手识字是课程尺度低年段识字教学的一个首要思惟。就本课而言，我们首要分三个阶段完成识字的.使命。第一阶段，在课前预习与初读课文，学生借助拼音读准字音，遵循各自的常识水安然舒适识字能力记必定量的生字。如，良多学生经由过程预习记住了“平”、“间”、“这”、“住”等。第二阶段，在课堂教学中，教员连络响应的教学内容，分手、当令地放置必定量的识字教学。如读4、五小节时，出格强调“呢”、“啊”，一是进行朗读指导，二是熟谙这两个字。第三阶段是在复习巩固阶段，采纳游戏的形式，让学生在轻松、兴奋的勾傍边与生字碰头，识记生字。
小学一年级语文上册《平平搭积木》教学反思 4
平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见除夜，从搭积木解缆，揭露了平平心中有他人的夸姣品质。内
容和措辞都切近儿童的糊口现实，对学生有很好的启发和教育浸染。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，知道课文包含的事理。
经由几个月的教学，我深知自己在识字教学这一路上较为亏弱，所以在本课的教学中，我花了较多的时刻来集体交流识字编制。我鼓舞鼓舞激励巨匠用自己快乐喜爱的编制识记，他们仿佛有了乐趣，同时考试考试着指导孩子经由过程换偏旁部首或换字的一部门来识记字，扩除夜识字量。如：间，学生熟谙到它是门+日组成的.，偏旁部首是门，
问学生假定把日字换成人是甚么字假定把日字换成口字呢经由进修了《日月明》一课，学生也会将住说成是人主住，这样把字记住。
在朗读教学过程中，我应用了各类形式的朗读。学生自读，选代表读，分脚色朗读，男女生赛读……经由过程几回再三朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭良多的子，给巨匠住。此外在情境图的辅佐下，在分脚色朗读中学生又感悟除奶奶的话要用激情亲热，疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，仁慈聪明的好孩子。
在教学中也有一些不尽人意的处所，我说巨匠想想奶奶泛泛泛泛是若何跟自己措辞的然后再把奶奶说得话读出来。因为每小我的奶奶措辞语气不合，学生们自己说自己的，课堂一时难以掌控。在往后的教学中理当做好课前预备，精心设计好每个问题，尽可能使教学设计矫捷一些。在教学生写字时，一部门孩子在自己做自己的事，没有寄望听讲，导致写字时笔划短处，往后要学生举起他们的小手后和教员一路写字，而且要增强对写字的指导。
小学一年级语文上册《平平搭积木》教学反思 5
在教学《平平搭积木》这一课时，我先出示平平搭积木的引入课件，从而揭题。读课题后问学生：“看了课题后，你想知道些甚么？”学糊口跃起来，课堂强烈热闹极了。学生的问题可多呢“平平用积木搭甚么？”“平平为甚么要搭积木？”“平平搭得若何样？”“平平搭了若干良多若干好多？”学生的浏览欢兴奋乐喜爱在问题中激起了。我马上打开课件，让学生带着上面的问题先听读课文，在几回再三读课文。要求读准字音，读通句子，从读中来感悟、理解同窗们提出的问题。
在课堂上，合理适当的提出问题，有益于辅佐学心理解课文，梳理思绪。可是，相反假定问题提的盲目不适当，反而会给学生带来良多迷惑。
良久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了甚么？”其实我也不单愿他们说出甚么切确的谜底，只要他们能说就行。可功能其实出乎我的猜想以外，举手的人凤毛麟角。不敢再请了，我是犯了一个除夜错了，书还没读通，学生若何能悟呢！记得上次听课，就有提到对初读的要求不要太高。熟谙到短处，忙指导学生几回再三读。读了多遍，最后请巨匠思虑“平平是一个若何的小孩？请你再读念书，要说说为甚么这样认为。”孩子们有的说平平是个爱自己家人的好孩子，有的说平平是一个心灵手巧的小姑娘，接着还有懂事、无邪、可爱、活跃、爱进修等，每条他们都在书中找出按照了。连我认为最不沾边的“爱进修”他们也注释为：不爱进修就搭欠好积木！读切当能读出工具来啊！“那你们认为哪个特点最首要？”这下好，都说自己说的特点最首要，真是一个乱字了得！“下面教员读，你们接着读好吗？”我指导他们念书上首要的几句话，读了两遍后，巨匠都纷繁举起手来：“是平平很关心他人！”“平平心里为他人着想！”读，是一种很好的教学编制，在读中理解，在读中感悟，在读中获得升华。
尊敬学生是课堂平易近主的前提。学生对课文，对事物有自己的感应传染，有自己的体验，有自己的选择，我们理当尊敬他们，知足他们。平易近主、自由、宽松、愉悦的.气象也理当培育一群聪明可人的、欢喜活跃的小伴侣，这不恰是我们所但愿的吗？只有让孩子平易近主、自由地成长，养成精采的思惟习惯，进修习惯，上课寄望力集中，课堂教学气象才能活而不变，声张个性，有自己的思惟编制，自己的奇思妙想。
小学一年级语文上册《平平搭积木》教学反思 6
走进新课程，我们的课堂形式发生了很除夜的改变。此刻的课堂，有学生自立进修，有学生合作进修，更有学生的立异进修。在课堂中，学生是自立的，自动的，活跃的，思绪是普遍的。新的教学编制，点然了学生思惟的火花，学生在课堂中进修，是轻松愉悦的，每个孩子都有怪异的设法，每个孩子们都有丰硕的心里世界。让我们在课堂教学中，改变传统教学，多一些形式，让每个孩子都获得成长。
良久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了甚么？”其实我也不单愿他们说出甚么切确的谜底，只要他们能说就行。可功能其实出乎我的猜想以外，举手的人凤毛麟角。“我读懂了平平会搭积木。”“我读懂了平平搭了四间房。”
不敢再请了，我是犯了一个除夜错了，书还没读通，学生若何能悟呢！记得上次听课，就有提到对初读的要求不要太高。熟谙到短处，忙指导学生几回再三读。读了多遍，最后请巨匠思虑“平平是一个若何的小孩？请你再读念书，要说说为甚么这样认为。”
在一遍遍读的根底上，这一次可以说的小手如林了。
“我感应传染平平是一个乖孩子，因为……”“我认为平平是一个能干的孩子，因为……”“我认为平平是一个想象力很丰硕的'孩子，因为……”“平平是一个很会关心他人的孩子，因为……”“平平是一个很有创意的孩子，因为……”
接着还有懂事、无邪、可爱、活跃、爱进修等，每条他们都在书中找出按照了。连我认为最不沾边的“爱进修”他们也注释为：不爱进修就搭欠好积木！读切当能读出工具来啊！“那你们认为哪个特点最首要？”这下好，都说自己说的特点最首要，真是一个乱字了得！“下面教员读，你们接着读好吗？”我指导他们念书上首要的几句话，读了两遍后，巨匠都纷繁举起手来：“是平平很关心他人！”“平平心里为他人着想！”
读，是一种很好的教学编制，在读中理解，在读中感悟，在读中获得升华。
尊敬学生是课堂平易近主的前提。学生对课文，对事物有自己的感应传染，有自己的体验，有自己的选择，我们理当尊敬他们，知足他们。
小学一年级语文上册《平平搭积木》教学反思 7
《平平搭积木》这篇课文以小见除夜，从搭积木解缆，揭露了平平心中有他人的夸姣品质。其内容和措辞都切近儿童的糊口现实，对学生有很好的启发和教育浸染。课文内容很好理解，关头是指导学生透过文本感悟课文内在。
首先，扫清字词障碍，为学文做铺垫。
指导学生识字、写字仍是本课重点。学生先初读课文，在读文过程中圈出本课生字、生词，先用自己的编制识记，然后交流识字编制，在交流中加深印象。
其次，经由过程措辞文字品味文本内在。
在指导学生切确、流利朗读课文往后，我指导学生交流：“平平搭了几间房？”“四间。”“这四间房都给谁住？”“一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和平平住；一间给爸爸妈妈住。”“还有一间给谁住呢？”“给没有房子的'人住。”“哪些人没有房子住？”“孤寡白叟”、“流离汉”、“没有怙恃的孩子”、“灾区的人”……“从这里你感应传染平平是个甚么样的孩子？”“有爱心的孩子。”“是呀，平平不单爱家人，还爱其他人，假定平平此刻又搭了良多房子，你说他会让哪些人来住呢？”在师生对话的过程中启发学生思惟，激起他们的激情。
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