语文教学反思：少年闰土
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编清理的语文教学反思：少年闰土，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
语文教学反思：少年闰土1
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我斗胆地将《家乡》中中年闰土的概况描述引进课堂,让学生经由过程对比闰土少年时的纯净与无邪,中年时的苍老与悲苦,对辅佐学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了很是好的下场.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体味:
1,在课堂上,我从改变自己脚色做起,对学生采纳"导"而不是"给":
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的概况特点,而是让学生自己去念书,去品味,去想象,最后让学活跃笔学着写,来实现以读学写,学甚至用的方针.
2, 我一改旧日由教员津津乐道地教学若何"捕鸟",若何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故工作节的传统教法,而是尊敬学生的意愿和选择,尽可能让精采的措辞出自学生之口,而且用与学生齐截对话的口吻说:"我知道,有些同窗快乐喜爱捕鸟,有些同窗对"看瓜刺餷"感欢兴奋乐喜爱……那么,你快乐喜爱甚么内容,就细心浏览这一部门,然后把若何捕鸟,若何看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的气象说给巨匠听听,也能够采纳"我"和闰土对话的形式分脚色有激情地朗读给巨匠听,好吗 "这样一指导,学生马上活跃起来,有的摹拟文中的"我"和闰土个性化的措辞分脚色朗读起来,有的展示自己汇集有关"跳鱼儿"的画片,资料与巨匠分享,有的津津乐道捕鸟的'编制和呵护鸟类的意义……谁能没有自己的快乐喜爱 谁能没有自己的感应传染不合的情节,不合的学生有自己不合的感应传染,即即是统一情节也是如斯.学生的这种感应传染多是幼稚的,也多是令人失踪笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次奉告我,这样齐截地与学生交流,对话,比教员唱"独角戏","自命不凡"要好的多.
3,在教学中斗劲正视为学生成长而处事:
在课堂上学生闪现自读不贯通,构和无功能切磋没法深切下去的时辰,教师不能不美不美观望,更不能期待,而要以一种齐截的身份介入学生的构和,揭晓自己的小我不雅概念,从而催促合作进修的深切,使学生遭到积极激情,审美不美不美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无限无尽的稀少事……高墙上的四角的天空."时, 我指导学生先理解第十四自然段"我素不知道全国有着良多别致事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就等闲多了.
当然也有良多不足的处所,教室脚色转换时有时做得不够好,没有充实阐扬学生的主体性,在尔后的教学中要不竭的进修,措置好教与学的关系.
语文教学反思：少年闰土2
《少年闰土》是一篇斗劲难的课文。课文中良多文句学生不等闲理解，但学生仍是当真细心学，在教与学中感应颇多。
１、课前预习显得首要：
在课前我意想到课文有难度。是以在上课之前我安插学生充实预习，紧紧环抱课文后面问题，自己读通课文，初步体味课文内容。在上课感知课文内容时随手多了，理清课文事务中，学生就可以很快说出闰土儿时对“我”说的４件事。看来，在上新课之前，课前预习不成少。
２、从朗读中感悟人物的形象：
朗读是浏览教学中必不成少的，课文中斑斓的文句幽雅的气象，要不竭经由过程有激情朗读才能感悟。朗读的前提理解。是以，我首先提出这样一个问题，作者给我们描绘了若何一幅丹青？学生初知课文内容后，学生用不合编制进行朗读，感悟文中机智、英勇的少年。
３、创设教学环节，给学活跃笔的机缘：
全力创设教学环节，多给学活跃笔的机缘。本文开首部门写得较美，超卓，是以，在课文的'竣事时，我设计这样一个环节，摹拟第一自然段的写法，写一个劳动排场。从反馈来看，写得不错，学生题材普遍。排场中有首要事务，人物凸起，只是部门学生气象描述欠缺。
不足的处所：
指导朗读欠缺。开首气象描述部门没有读好。出格“清幽”的感应传染未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让学生读自己快乐喜爱的句子，逐句读好，然后再整体读，或许下场更佳。
语文教学反思：少年闰土3
《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅师长教师的作品《家乡》，少年闰土是鲁迅师长教师笔下的一个简单、健康、活跃、机智、英勇、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件有趣的工作中，跳动的是一个活跃的生命，默示出少年闰土机智英勇、聪明能干、常识丰硕的特点。几件事有主有次，有详有略。因为这是一篇写人的文章，必定要使学生在读文过程中人物的特点，感悟作者默示人物特点的编制。
闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象，作者对闰土的概况描述精练而超卓。教学时，我首先指导学生从课文的第一自然段感应传染句子所描绘的情境，要肄业生一边读文，一边在脑海里闪现画面，变“话”为“画”，让闰土这小我物在画面中光鲜地成立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经由品读和形象感应传染往后，学生感应传染到了“看瓜刺猹”的有趣和闰土的英勇。
“雪地捕鸟”这一事我首要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来仿佛看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲安适出手操作。
在理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采纳对比的编制来指导学生来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无限无尽的稀疏的事，都是我泛泛的伴侣所不知道的。”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干甚么?学生充实阐扬自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……对比了闰土和“我”的糊口，学生就等闲理解为甚么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
在让学生体味课文在人物描绘上的特点之一：经由过程肖像、服装服装的描述凸起人物的概况特点时，我首先让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，可以看出他是一个甚么样的人?”学生都能从这些概况中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在教员的指导学生体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲很是爱他。经由过程进修，学生体味到概况描述对描绘人物形象的首要性，感悟作者默示人物特点的编制。
语文少年闰土教学反思6
1、课前充实地预习有益于课内进修
本文的措辞表述与今天的.表述编制有分歧，良多句子带有文言色采，加上文中描述的事务对糊口在城市中的孩子们来讲现实上是十分目生的，要提起孩子们进修的欢兴奋乐喜爱，必需在课前指导学生对课文进行预习。
首先是疏浚文句，弄清楚许下愿、这样、无故的等词的意思，经由过程查阅工具书，体味祭奠、五行、值年等词的意思，然后经由过程动画演示、漫画书等道路辅佐学心理解雪地捕鸟、跳鱼的气象，进而让学生熟读课文，在此根底上，进行课堂教学，避免了在短短三十五分钟内在解决重难点的同时，还要兼顾学生措辞文字上碰着的坚苦，有益于课堂教学获得实效，教师直入主题，学生能够直接解难点。
2、课堂教学抓住重点，舍末求本
本文的难点是理解文中寄义深切的句子，是以在教学中应紧紧抓住闰土的心里有无限无尽的稀少的事，都是我泛泛的伴侣所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。睁开教学，指导学生环抱句子提出问题，如他们指谁，和闰土有甚么不合？四角的天空指甚么？
让学生经由过程静心浏览，细细体味，在品析句子中，贯通课文的除夜旨，教师应铺开四肢步履，避免面面俱到，只有舍末求本，课堂教学的有用性才能得以充实地闪现。
语文教学反思：少年闰土4
在进修《少年闰土》时，因为本文对闰土的概况描述很有典型性，在授课时我抓住局浑家物描述的示范点，让学生进行仿写，生效很好。首先，我让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，能够看出他是一个甚么样的人?”学生都能从这些概况中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在教师的指导学生体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还能够看出他经常劳动，是一个能干的人，声名概况描述得传神能让读者切确地熟谙人物。
分化完后，我便连成一气，要肄业生遵循课文中写作编制，仿写一名熟谙的同窗的概况，写完后，站起来读，让同窗猜想写得是谁，这样不单仅锤炼了学生写作的本事，更激起了学生的热忱，课堂上闪现了史无前例的高涨，而且写出了良多超卓的文章。张旭写到：“我有一个同窗，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张除夜嘴巴喋年夜张其词，两只小眼睛东瞅西望的，像个窥测，笑起来满脸的'肉好象都在寒噤，经常逗得我们哈哈除夜笑。”像这样的文章还有良多良多。
仿写切当是提高作儿文水平的一个道路，在往后的教学中，我们应遵循课文特点，选择读写连络点，给学生供给有用借鉴的对象，实时让学生摹拟，使措辞应用操练成为有源之水，有本之木，从而不竭提高学生的写作水平。
语文教学反思：少年闰土5
前不久刚刚听一个教员上《少年闰土》，这个教员最后有一个这样的放置，让学生选择你是愿意做“闰土”一样的人仍是愿意做“少爷”一样的人，让学生选择，一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷”一样的人。一声令下，“哗”的一下，30多号人都愿意做“闰土”。愿意做“少爷”的只有两位，教员说：乙方势单力薄，我辅佐乙方。教员选择了“少爷”。然后双方各自阐述出处，你为甚么愿意做“闰土”，你为甚么愿意当少爷？并阐述出处，功能，教员们，可想而知，构和的气象也是一边倒。作少爷欠好，第1、不自由。做“闰土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鸟，好玩。
炎天可以到瓜地刺碴，多成心思阿，做“少爷”没有得玩，不自由。第2、作“少爷”学的常识是死的、机械的。第3、作“少爷”就没有闯全国的能力，未来出去后就没法自立。到最后，教员说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是甚么结论呢？“其实阿，系统的常识和丰硕的糊口体验都需要阿，做少爷阿，可以掌控系统的常识，闰土有糊口经验，所以既要掌控系统的常识，又要有丰硕的糊口体验。这样陆续系就完美了。”我心里说：“扯淡。”这是个典型的无下场，典型的无下场。
我坐不才面看，感应传染教员就是在耍猴，问题在哪里？有没有好好去揣摩这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊！闰土的心里有无限无尽的稀疏的事，都是我泛泛的伴侣所不知道的`。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”你有没有去嚼这样的文字，家乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记事实是甚么，这里有对高墙糊口的厌恶，这里有对自由安适糊口的神驰，这里更有没有奈。
因为糊口的道路在良多气象下其实不是可以由你选择的，所以你把这句话放在《家乡》里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去，你的此次辩说的设计有何等蹩脚，有多丑恶。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。
语文教学反思：少年闰土6
新课改要就教师是课堂的指导者，要肄业生自立进修、自立切磋，培育学生的各类能力。就是一句话，以学生为主体，教师要设计出合适学生身心成长和经验需要的课堂设计，罢休让学生主导课堂，把时刻还给学生，教师只作为课堂教学的组织者、指导者。
新课改倡导小组合作。在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：
1.小组合作进修4-16自然段，初步体味闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的问题。
2.小组合作，分化理解小组内最感欢兴奋乐喜爱的实例，经由过程学过的借助措辞、动作写作编制，分化闰土这小我物的特点，对重点的句子有激情的朗读。
3.经由过程对闰土特点的分化，来对比“我”这个深居除夜院的少爷，感应传染“我”对闰土的快乐喜爱与爱戴，也陪衬出“我”目光如豆。
经由过程本节课的教授，我发现以下问题需要晋升：
1.学生能力的阐扬没有达到极致，这声名我们教师要积极的`经由过程各类编制，来操练、锤炼学生的能力。
2.小组内个学生的分歧性导致了这个小组的默示力，这需要教师和各个小组长齐心合力，针对每位学生的进修经验，当令地进行指导与鼓舞鼓舞激励，打造出一个完美的小组。
3.课前预习的指导，需要教师的指导与小组长的介入。这是一个持久的过程，不是一朝二夕的工作。
4.课改是一个除夜的标的方针，一会儿告竣坚苦重重。我们可以分化方针，阶段性告竣，既让学生有一个能力养成的过程，又可以一步步迫近这个伟除夜的标的方针。
这些只是我的小我不雅概念，还请同业多多指教。
语文教学反思：少年闰土7
语文课堂不成是一个常识与手艺，过程与编制，激情立场与价值不美不美观等通顺贯通的平台，更首要的是能经由过程这个平台让学生去“履历”更多加倍丰硕的人生履历。
短短的课堂是不能把“浏览”这一语文课的“命脉”周全灌注灌注灌注贯注的，关头在于让学生由课堂激起开去，让他们带着对常识的渴求去想象、去浏览更多的文章。从而激起学生对浏览的欢兴奋乐喜爱，并学会浏览。
这个片段教学的超卓的处地址于充实地“操作”文本与“挖掘”文本。充实并恰当地操作文本成本，研究并挖掘文本空白，这对理解与研究语文教材和提高语文课堂教学下场都是很好的手段与编制。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。因而我想到让学生遵循课文插图睁开想象来演一演闰土与“我”分袂的气象。并让学生想象30年后碰头的'场景。想经由过程这类情境的教学激起学生进修语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇《家乡》的乐趣。
第二天还没上早会课，就有学生来向我“炫耀”他们的“战果”。
生1（神气实足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位）：杨教员，我昨天晚上读了两遍《家乡》，此刻事实下场知道了30年后鲁迅与闰土碰头时的气象了。
师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们碰头时是若何的？
生1：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前，很打动，也想了良多，但一碰头，看到闰土的模样时，却甚么话也说不出来了。杨教员，闰土为甚么还叫鲁迅为“少爷”呀，他不是除夜名人了吗？
师：问得好哇！你有没有想过闰土的处境和思惟不美不美观念是若何的？
……
后来我爽性就在早会课上“考验”了全班学生，并问了30年后闰土的概况和鲁迅的感应等，举手想讲话的学生远远超越了泛泛泛泛的课堂，他们切确的回覆完全出乎我的预感。这样的排场是我始料未及的。我也暗自兴奋。
我想，假定没有那节课的“表演”与“设悬”，教员没有帮学生借书让学生去浏览（村庄学生找资料长短常坚苦并很不自动的），而只是教师口头上要肄业生课后去读鲁迅的小说《家乡》，下场必然没这么好。我很拥戴特级教师窦桂梅对浏览的主张。她认为“浏览和浏览教学是不合的，浏览教学理当为学生真正去浏览而处事。教师不能把浏览教学的方针简单理解为让学生读懂课文，而理当是让学生学会念书，快乐喜爱念书。在教学中，教师不能用支离割裂的分化庖代学生的浏览实践和浏览体验。……浏览课理当成为学生自我默示的处所，成为学生讲故事的处所，成为学生不美观不美观概念碰撞的处所，成为学生精神成长的处所！”说得其实、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的方针都达到了。
语文教学反思：少年闰土8
《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《家乡》。课文经由过程“我”的回忆，描绘了一个见识丰硕而又活跃可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又竭诚的友情和对他的记念之情。
本课的教学方针是：
1、切确读写“胯下、厨房、刺猬、牲畜、亮堂堂”等词语；
2、经由过程闰土的概况、措辞、动作，体味闰土这小我物的特点；
3、初识鲁迅，体味鲁迅师长教师的文学成就；
4、有激情的朗读课文，背诵第一自然段。
其中“经由过程闰土的概况、措辞、动作，体味闰土这小我物的特点”和“初识鲁迅，体味鲁迅师长教师的文学成就”是本课的教学重点。
为了落实教学方针，课前，我将本课需要学生掌控的重点内容以预学单的形式呈此刻学生面前，让学生在预习时能抓住重点，带着方针去预习。而到了课堂上，学生遵循课前预习的内容进行交流，在交流的过程中，教员再当令指导，实时填补、共学，提高课堂效力。
为体味决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和‘我’相处的过程中，给‘我’讲述了哪几件事？当真读一读这几件事，从中你体味到闰土是个若何的孩子？画出相关语句，并抓住动作、措辞等描述，联系上下文，把自己的体味批注在课文空白处。”遵仍是规，这个问题本应放在课堂上，给学生专门的时刻来浏览、批注，但我感应传染学生在课下完全有能力解决这个问题，起码在读完文本往后，会对闰土有个初步的印象，是以，为了在课堂上腾出更多的时刻来揭示交流，我把这个问题放在了课下，让学生在预习时批注体味。
当交流到这一问题时，我先让学生遵循课前预习在小组内进行交流，并出示交流提醒：
1、交流时应先声名：‘请巨匠随我看第x自然段，我从哪句话中体味到闰土是一个xxxx的孩子’并声名启事。
2、积极讲话，当真聆听，取长补短，完美自己勾勒的内容和所做批注。
经由过程这样的提醒来规范学生交流时的措辞，并让学生除夜白只有当真聆听他人的讲话，才能取长补短的事理。在小组简单交流后，学生对闰土的印象有了进一步的熟谙，在此根底上，我们进行了全班交流。从整体上看，孩子们的默示仍是不错的，如在交流“雪地捕鸟”时，他们能切确抓住闰土捕鸟的动作体味到闰土的聪明能干，抓住段末的省略号，体味到闰土的'见多识广。因为课前有了充实的预习，小组内有了充实的交流，是以，在全班交流时，孩子们很快就经由过程四件事总结出了闰土的特点，但遗憾的是，在交流时，我的评价不是很到位，同时也贫窭生生互动评价。
除此以外，因为想闪现一个完全的教学流程，是以把本应两课时完成的教学内容缩短在一课时完成，功能造成课堂容量过除夜，当然学生课前做了充实的预习，但整堂课上下来，我感应传染有点累，相信学生听得也其实不轻松，看来，往后仍是要学会取舍。
此外，在教学过程中，我的激情不够，导致课堂空气斗劲平平，因地制宜能力也有待增强。一堂课下来，我愈来愈清楚地熟谙到，自己不会的工具、不除夜白的工具还有良多良多，新的气象、新的挑战，在快节奏的糊口中，好好跟着前辈们奔跑吧！
语文教学反思：少年闰土9
今天一早，我们来到面积不除夜却极具现代气息的xx附小，总得来讲斗劲首要吧，因为外出研修实践课之“同课同构”，我要上一节，这节就是昨天巨匠一路构想的人教版十一册《少年闰土》。
《少年闰土》一文，作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、动作、措辞的特点，逐步回忆、顺次论说，一步一步地描绘出了一个常识丰硕、聪明能干、活跃可爱的海边农村少年的.形象。
上课的班是xx师范附小六（2）班，我上的是第一课时。我一最早就与同窗玩起猜一猜的游戏，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等跟鲁迅有关的信息，让学生猜这个除夜文豪是谁？学生很快便知道我要介绍的是本单元中要重点熟谙、体味的鲁迅。学生对鲁迅的体味出乎我的预感，甚至连“弃医从文”等个体学生都洞若不美观火。服气中也暗喜，学生根柢过得去。从鲁迅引入闰土，再讲本文讲的是甚么时辰的闰土。这里我发现同窗的激情还没调剂好，便问一学生“少年指多除夜？”
“十一二岁，跟我差不多春秋。”
“理解得十分切确，你奉告教员你的名字是……”
“xx成”
“再高声奉告同窗们。”
“张伟成。”
“同窗们鲁迅称闰土为少年闰土，会叫他为……”
“少年张伟-成”
“我们都在自己的名字前面加上‘少年’，然后高声奉告在坐的专家教员，好欠好？”
“好！少年……”学生们都露出的欢喜的笑脸，欢兴奋乐喜爱盎然。不知不觉中除夜白文中鲁迅描绘的是少年时辰的闰土，不是中年或老年时辰的闰土。然后我就扶引搜检学生预习：“少年好啊，少年可爱，少年可畏，少年珍贵。我们要珍惜少年年光当真进修，欢愉糊口。否则便会：少壮不全力，……（生：垂老徒伤悲），那教员来搜检你进修是不是定真，昨晚回去按教员要求预习了课文的，请举手！”唰一声，全班五十多只小手高高举起……
我先搜检生字，把带有生字的句子显示于屏幕上，以红体字显示字及拼音，生读往后，便去失踪踪拼音，让学生读有关句子。然后遴选几个难一点的段落(1/10/16节)指名读，搜检是不是读切确读顺，几个难的段落学生都没问题，相信其它段落也能读通顺。这样真正做到长文短教了。
然后从本单元要求以事表人入手，初读课文，理清思绪，抓住重点，然后重点指导学生进入脚色朗读，充实理解除夜文豪鲁迅的措辞文字的艺术。解读“看瓜刺猹”措辞文字，让学生由措辞文字到激情朗读再回到措辞文字上来，首先让同窗不美观不美观不雅察看文中第二幅图，除夜白图中谁为闰土，谁为鲁迅，闰土讲得若何（有条有理、笑脸可掬、手舞足蹈），鲁迅若何听（津津有味），旨在让学生进带着此般投入脚色朗读。
“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。”我强调要轻读，要不猹会跑失踪踪的，刺不到，并指导学生对话时可以伸出一个手指于嘴边做手势，使学生体味读时声息的节制闪现人物的激情。然后要求他们举荐班中念书最好的同窗分脚色对话……其他同窗练对话……
最后一个环节是指导进修第一段，背诵第一段。我设计一个梯度背诵，首先我配乐背诵带入气象，然后学生自由激情朗读，我接着师生合作读，师带学生读部门不显示，学生试填空读，最后学生看图试背，这样下来，全班学生根底都能背下这段了……
一节下来，我深深体味到自己在指导读方面较着不够深切，未能较好组织学生读好措辞文字，让学生从“文字——激情——文字”如指导学生读“月亮下”一段时可以问“闰土，你若何知道猹在咬瓜？”“你为甚么要轻轻走畴昔？”“你为甚么要读轻声？”自然学生就可以读得入情入境……
教无定法，学无绝顶。
语文教学反思：少年闰土10
《少年闰土》一文，作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、动作、措辞的特点，逐步回忆、顺次论说，一步一步地描绘出了一个常识丰硕、聪明能干、活跃可爱的海边农村少年的形象。
教学时，我首先让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，看出少年闰土是一个甚么样的人？”学生经由过程理解体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些概况中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时辰，我小结说概况描述能让读者切确地熟谙人物。我们对少年闰土的形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。这时辰我抛出一问：“课文中没有写出我的概况，那么你能遵循“我”那时的春秋和身份想象出我的概况吗？”学生想象的积极性高涨。巨匠七言八语地描绘出我的'概况说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿聪明?shy;?shy;”这时辰我再要求遵循适才的构和，有条理地口述出“我”的概况特点。然后，我让学生不美观不美观不雅察看班里的同窗，抓住特点进行描述，把同窗的概况写出来。让没有见到我班同窗的人，也能经由过程同窗的描述熟谙他！
在本文的教学中，我把浏览教学予写作教学有机地连络起来，既完成了教学要求，又使学活跃口出手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要经由过程泛泛泛泛的读写操练，以点带面，因小见除夜，读写连络，我想，学生的写作欢兴奋乐喜爱就可以获得培育学生的写作能力便能获得提高。
语文教学反思：少年闰土11
在教学中，我首先让学生自己思虑，文中闰土分袂奉告了“我”哪几件工作。学生因为课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里十分清楚，学生的这些谜底不外是自己看了相关的参考书。看似学生的回覆让我很知足，可是我对这样的功能却是很失踪踪望的。假定学生不知道解决此类问题的编制，那么在尔后的进修或考试中碰着临近似的问题问题，学生可能仍是不会。因而，我就反问了学生：你是若何获得这样的谜底的？除夜部门学生一会儿就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我奉告了学生对文中故事拟小问题的编制。我先让学生自己斗劲这四个小问题，它们之间有甚么配合点。有的学生很快就发现了这四个小问题中，每个问题都有一个动词。我指导着学生原本完全的问题理当是“谁（甚么时辰）（甚么处所）（甚么状况）做甚么”，因为主语是巨匠都知道的，所以省去 了。在我的指导之下，除夜部门学生都知道了拟小问题的编制。为了进一步地使学生学会相关的编制，我马上指导学生进行实践巩固。我让学生们自己浏览《我的伯父鲁迅师长教师》，分袂给文中的四个事务起一个小问题。学生将所进修到的编制进行了较好地应用，很快就拟好了四个小问题，分袂是：谈《水浒传》、笑谈“碰钉子”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地谙练掌控，我又向学生出示了鲁迅《藤野师长教师》中的两段话，分袂让学生进行拟小问题。学生很快就拟好了两个问题，分袂是：改削课本、更正剖解图。经由过程这样几回再三地实践操练，班上的除夜部门学生根底上掌控住了给文中故事拟小问题的编制。
进修完拟小问题这个内容往后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个甚么样的人？”学生经由过程预习和思虑后，也分袂说出了闰土是一个机智英勇、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让学生思虑：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自己的思虑和交流及我的指导之下，学生除夜白了这四件事都是为了凸起闰土的机智英勇、见多识广的'品质。接着，我又让学生读《我的伯父鲁迅师长教师》，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“简直，我的伯父就是这样的一小我，他为自己想得少，为他人想良多。”我又让学生思虑文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了凸起鲁迅师长教师是一个“为自己想得少，为他人想良多”的人。紧接着，我又提出了一个问题指导学生思虑：假定《少年闰土》中，加上一个故事写闰土念书很是用功；《我的伯父鲁迅师长教师》中，加上一个故事写鲁迅生平出书了除夜量的文学作品，有良多粉丝。你感应传染合适吗？学生纷繁说道不合适，因为与文中所要默示的人物品质分歧一。我又让学生回到文中，斗劲一下四个故事作者在写的时辰着重点是不是一样。学生很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅师长教师》重点写“救助车夫”的故事。我奉告学生，用几个不合的事务来凸起一小我的品质时，每个事务指向的都应是人物的统一品质，而且几个不合事务在写的时辰要抓住最凸起的事务来写，这即是文章的写作思绪。
学生知道往后，我让学生自己思虑，假定你要写某个同窗，你预备用几个不合的事务来凸起他的品质，你筹算若何写。学生经由构和交流往后，分袂说出了自己的设法，全数构想斗劲清楚合理。
在这节课中，我当然只指导学生学会了拟小问题、理清文章的首要思绪两个小方针。但整节课下来，较着地感应传染到学生在语文方面的能力有所晋升。整节课方针集中、单一清楚，学生进修得较为扎实有用。只有基于单元导语，睁开整合教学，理清每节课的教学方针，我们的语文课才会加倍简约，学生才会学得加倍充实。
语文教学反思：少年闰土12
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、措辞、动作的特点逐步回忆顺次论说。一步一步描绘出一个活跃，可爱，聪明能干的海边的健康少年。
我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思绪斗劲清楚，步步凸起重点，逐步解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体味句子的寄义。首先我导入课题，经由过程上节课的进修知道了，闰土是这样的'一个孩子，出示课件，闰土和我不合的处所，让学生不美观不美观不雅察看，同窗们很快就说出来了，从闰土的概况中体味到甚么？让学生总结出闰土是一个简单无邪、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年何等讨人快乐喜爱，课文中的我为甚么快乐喜爱他，同窗们很快就可以说出，因为闰土的心理有无限无尽的稀疏事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的寄望力指导这几件趣事上，以人物的动作为打破口，指导学生接近闰土、熟谙闰土，用自己的真情实感来感知文章中的焦点分子。
我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务当然斗劲简单，单我花的时刻良多，教学时，我指导学生找出闰土捕鸟的几个动作，经由过程我激情亲热地启发，一遍又一遍的指导朗读，在学生几回再三品读往后，操作几个动词把事务串连起来，让学生体味闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很寄望在联系中理解内容，体味激情，使学生对闰土的熟谙逐步完美、深切、整体化。教学中，我也寄望字、词、句、篇的联系，在联系中理解文句的意思；很寄望把理声名注解话文字和思惟教育融为一体，恰如其分地渗入了由现象到素质的熟谙编制的操练；还很寄望文章的内容和形式的协调统一。使学生达到形象完美、情境通顺贯通、事理合情的整体熟谙的境地。
我这节课的第三个使命是指导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难因而我采纳对比的编制来指导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，”我“在干甚么？孩子们阐扬自己的想象，有的说”我“可能在烤火、有的说”我“可能在读四书五经，还有的说”我“可能在背古诗……我感应传染他们说得都有事理。再对比一下闰土和”我“的糊口，学生就自然能理解为甚么作者说自己只看得见”四角的天空“了。
语文教学反思：少年闰土13
十一月初我执教了六上《少年闰土》第一课时，作为考试考试阶段的课堂，感伤十分深。
课前，我遵循黉舍的“方针导学课堂”编制进行备课，把第一课时的方针具体落实到每环节中，备课上做到环节清楚，易于操作。
整堂课下来，既有成功的处所，也透露出必需的问题。
值得必然的处所：对“初识闰土，体味闰土的文学成就”这块资料进修的较好，异常是对资料袋的梳理，让学生用关头词从几个方面进行归纳综合，教给学生读懂资料的编制，而且从三个层面上体味了鲁迅，较好地告竣了方针。
对星级进修单，学生能在小组内在小师长教师的率领下睁开进修、搜检，必需水平上达到了“交流中配合提高”的下场。整堂课学生自我进修的时刻斗劲充盈，做到真正把时刻还给学生。
不足的处所：因为囿于进修单的预设，检测时按部就班，贫窭学生思惟的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对进修单能够有选择操作，对难点的处所作重点打破，这样有用削减时刻。对课文首要资料的梳理，让学生说出所以然，对每小问题的取名要让学生说出响应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份切磋，学得更到位。
对闰土概况描述的'段落进修，在导学环节中理当把教师的指导落实到位，如从哪几层面进行概况描述，理当有个响应的指导，这样学生到位了，对后面的仿写就顺理成章了，学生可能能较快地告竣方针。
走在课改的路上，正视透露出的问题，我想能更好地促进我不竭地反思，期望小组合作模式下的方针教学能不竭向前迈进。
语文教学反思：少年闰土14
《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我斗胆地将《家乡》中中年闰土的'概况描述引进课堂，让学生经由过程对比闰土少年时的纯净与无邪，中年时的苍老与悲苦，对辅佐学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了很是好的下场。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体味：
1、在课堂上，我从改变自己脚色做起，对学生采纳"导"而不是"给"：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的概况特点，而是让学生自己去念书，去品味，去想象，最后让学活跃笔学着写，来实现以读学写，学甚至用的方针。
2、 我一改旧日由教员津津乐道地教学若何"捕鸟"，若何"看瓜刺猹"，"拾贝壳"，"看跳鱼儿"等故工作节的传统教法，而是尊敬学生的意愿和选择，尽可能让精采的措辞出自学生之口，而且用与学生齐截对话的口吻说："我知道，有些同窗快乐喜爱捕鸟，有些同窗对"看瓜刺餷"感欢兴奋乐喜爱……那么，你快乐喜爱甚么内容，就细心浏览这一部门，然后把若何捕鸟，若何看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的气象说给巨匠听听，也能够采纳"我"和闰土对话的形式分脚色有激情地朗读给巨匠听，好吗 "这样一指导，学生马上活跃起来，有的摹拟文中的"我"和闰土个性化的措辞分脚色朗读起来，有的展示自己汇集有关"跳鱼儿"的画片，资料与巨匠分享，有的津津乐道捕鸟的编制和呵护鸟类的意义……
谁能没有自己的快乐喜爱 谁能没有自己的感应传染不合的情节，不合的学生有自己不合的感应传染，即即是统一情节也是如斯。学生的`这类感应传染多是幼稚的，也多是令人失踪笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。 实践又一次奉告我，这样齐截地与学生交流，对话，比教员唱"独角戏"，"自命不凡"要好的多。
3、在教学中斗劲正视为学生成长而处事：
在课堂上学生闪现自读不贯通，构和无功能切磋没法深切下去的时辰，教师不能不美不美观望，更不能期待，而要以一种齐截的身份介入学生的构和，揭晓自己的小我不雅概念，从而催促合作进修的深切，使学生遭到积极激情，审美不美不美观念的教育。如在对课文第十六自然段"啊！闰土的心里有无限无尽的稀少事……高墙上的四角的天空。"时， 我指导学生先理解第十四自然段"我素不知道全国有着良多别致事……"有了这一个过度句的理解，学生再理解"高墙上的四角的天空"就等闲多了。
当然也有良多不足的处所，教室脚色转换时有时做得不够好，没有充实阐扬学生的主体性，在尔后的教学中要不竭的进修，措置好教与学的关系。
语文教学反思：少年闰土15
今天又一次聆听了特级教师熊教员的超卓教学，当然是课堂实录，但仍是给我留下了很深切的印象，主若是这样几点：
1、情趣盎然，爱由境生
《语文课程尺度》指出：语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视培育学生自立进修的意识和习惯，为学生创设精采的自立进修情境，尊敬学生的个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制。熊教员教学时，在较为深切地舆解课文的根底上，指导学生经由过程活跃形象、全身心投入的朗读去感应传染和体验课文的斑斓意境，并从中充实感悟作品中人物的无邪可爱、见多识广、机智英勇等特点。
这样，学生既以主人的身份介入了课堂进修，又经由过程各处颂扬的形式把抽象的措辞文字符号转化成了形象的神采、声音、身姿步履，在其乐融融的空气里，情动于中而形于外，提高的不单仅是对课文的深切理解水平，更是整体的语文素养。
是以，新理念下的课堂应合适小学语文教学的特点和儿童身心成长纪律，出力营建为学生快乐喜爱的、布满情趣的课堂空气，在情趣盎然的进修中切确地舆解和应用祖国语文。
2、追求朗读，字句关情
《少年闰土》这篇课文满盈着浓烈的儿童情趣，加上文章有良多儿童化的措辞，能带给学生良多美的享受。若何让学心理解美，体验美，并表达这类美呢？
心理学认为，人的激情是必定的情境中发生和成长的。熊教员在情趣盎然的空气中，在有条有理的画面前，在舒缓斑斓的音乐中，学生的激情、思惟之河渐渐流淌，师生的激情同作者、作品中人物的激情彼此沟通，彼此通顺贯通。
这里，熊教员并没有请同窗们激情朗读这一部门式的指令，也没有简单浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄情待发的根底上，让其尽兴阐扬，这是学生乐趣所至时的.一种激情的喷发，是文本措辞的创作发现性表达。其间学生的多种感官有用地将其主不美不美观激情移入文境，并步步深切到意境中去，发生身临其境之感，使其言皆若出于吾之口。在朗读中，学生真正感应传染到了祖国措辞文字的魅力，体味到文中包含着的丰硕的人文思惟，遭到了美的陶冶和传染。
3、创意表达，焕发灵性
《语文课程尺度》要求充实阐扬师生双方在教学中的自动性和创作发现性，创作发现性地操作和理解教材。尽人皆知，浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。若何指导学生创作发现文本，挖掘文中包含着的措辞，并将其转化为有声措辞？
熊教员奇奥地操作课文省略了我的良多心理和对话的特点，抓住学生个性飞扬、乐趣勃发的机缘，指导他们打破常规，独辟道路，在尊敬原作的根底上斗胆措置教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的空白点，这给学生供给了宽广宽除夜奔放的创作发现空间，使其亲历了创作发现文本的个性化进修过程，这是培育学生语感，提高措辞应用能力的一次良机，同时也是斥地学生怪异视角和理解的有用手段。
走进文本，超出文本，并创作发现性地进修文本，使语文课堂布满了浓浓的立异气息和多姿多彩的糊口情趣。
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