少年闰桶魈学反思

时刻：2022-10-20 20:45:53 教学反思我要投稿

少年闰桶魈学反思

　　身为一名刚到岗的教师，教学是首要的使命之一，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，教学反思理当若何写呢？下面是小编清理的少年闰桶魈学反思，但愿对巨匠有所辅佐。

少年闰桶魈学反思

少年闰桶魈学反思1

　　《少年闰土》一文，作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、动作、措辞的特点，逐步回忆、顺次论说，一步一步地描绘出了一个常识丰硕、聪明能干、活跃可爱的海边农村少年的形象。

　　我在教学时，指导孩子从“看瓜刺猹”这一事务入手，经由过程品读闰土和“我”的对话来感应传染“看瓜刺猹”的有趣和闰土的英勇。课文的第一自然段是很首要的部门，是以我首先指导学生感应传染句子所描绘的情境，知道时刻、地址、人物、气象、故工作节是事务不成缺傲幽首要成分，为后面的.扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境傍边，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我感应传染孩子们在经由品读和形象感应传染往后，能背下来的人挺多的。这个体例较好。

　　我让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，可以看出他是一个甚么样的人？”学生都能从这些概况中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在教员的指导学生体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，声名概况描述得传神能让读者切确地熟谙人物。

　　“学甚至用”是我们教学的根柢，孩子们把从文本中学到的编制用到自己的写作中，这是一件很好的事。是以，这节课我把时刻挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写——摹拟“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清楚工作发生的时刻、地址、人物、气象和故工作节。

　　在往后的教学中，我们应遵循课文特点，选择读写连络点，给学生供给有用借鉴的对象，实时让学生摹拟，使措辞应用操练成为有源之水，有本之木，从而不竭提高学生的写作水平。

少年闰桶魈学反思2

　　《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对那时布景的理解。本文节选自短篇小说《家乡》。课文经由过程“我”的回忆，描绘了一个见识丰硕而又活跃可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又竭诚的友情和他的记念之情。在课堂上学生们热忱高涨，不单对这篇课文布满了热忱，而且还生成了良多我所没有预感的超卓：

　　1、重研读创教学新路

　　这节课，在初读研究环节，我示弹性式填空，“少年闰土。”并以此为打破口，指导学生研读。在交流中，学生从不合角度、不合层面丰硕填空内容，以较短的时刻在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点文句的研读中我罢休让学生自行切磋——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生进修积极性高涨，读思连络，动静配合，在研究中获得了成功的欢愉，真正把学生算作课堂的主人。

　　2、重点拨亮思惟过程

　　学生在自立进修中，难免碰钉子。这时辰教师当令适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体敦促。“啊！闰土的心里有无限无尽的稀疏的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如生平所说，我有点懂，但说不除夜白，这恰是学生进修中的“愤悱”状况，需要教师点拨。在让学生充实地读的根底上，指导：

　　（1）无限无尽的稀疏的事指哪些？

　　（2）“我”泛泛的伴侣指谁？

　　（3）“高墙上的四角的天空”又指甚么？学生联系语境，在解题中慢慢除夜白其中之意。再经由过程读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想想，连络上下文内容，整句朗读，几回再三朗读，深切体味。学生读得很是投入，出格是一个“啊！”字，融少爷“我”的各类激情于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，贯通少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中潜匿着的深切内在。

　　3、重勾当还心灵自由

　　辩说研读是整堂课的'亮点之一，引勾当于课堂傍边，不单激起了学生的介入欢兴奋乐喜爱，而且使学生的介入变得真情投入。他们的激情、欢兴奋乐喜爱、个性、思惟、人格等在辩说、交流中得以反映，充拭魅揭示学生的心灵自由，在辩说中进行自立的措辞实践勾当。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

　　当然这节课也有不足的处所，首先我感应传染本节课的板书设计不够光鲜，不能更好的凸起课文内容，反思往后，经由过程再设计，我感应传染下面的设计更好，能够更周全的展示给学生，脉络更清楚，主题也更光鲜。

少年闰桶魈学反思3

　　１、《少年闰土》的人物描述极富典型性，在授课时我抓住局浑家物描述的示范点，对学生进行读写连络的操练十分有用：

　　首先，教师让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，看出少年闰土是一个甚么样的人？”学生经由过程理解体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些概况中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时辰，教师再点拨学生知道我们对少年闰土的形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。声名概况描述能让读者切确地熟谙人物。

　　２、朗读操练要掌控好朗读的形式：

　　选择甚么样的形式对学生进行朗读操练，与课文的`内容相当首要。一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正欢兴奋乐喜爱盎然、伎痒；仿佛一名无邪、简单、英勇、机智的农村少年就在我身边；仿佛闰土那传神活跃的话语就响在我耳旁……

　　这节课中，我的教学思绪清楚，步步凸起重点。从激起学生的进修欢兴奋乐喜爱最早，以“哪几件事重点描述闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为甚么”三个问题带路，一会儿就把学生的寄望力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描述为打破口，指导学生接近闰土，熟谙闰土，用自己的真情实感去感知文章中的焦点分子。充实闪现了“引”得得法，怪不得凹骋”也引到闰土身边。

　　我激情亲热地启发学生想象画面，再现措辞文字所反映的客不美不美观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，亮堂堂的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去……难怪闰土时髦、英勇、机智的形象给学生留下那么深的印象！原本闰土这个农村少年的特点已在画面中光鲜地成立起来，深切人心！

　　我很寄望在联系中理解内容，体味激情，使学生对闰土的熟谙逐步完美、深切、整体化。教学中，我也寄望字、词、句、篇的联系，在联系中理解文句的意思；很寄望把理声名注解话文字和思惟教育融为一体，恰如其分地渗入了由现象到素质的熟谙编制的操练；还很寄望文章的内容和形式的协调统一。使学生达到形象完美、情境通顺贯通、事理合情的整体熟谙的境地。

　　我激起指导学生读、想、说、评，自动进修。语文常识、思惟内容都是学生自己在读、想、说、评的进修实践勾傍边自己贯通获得的。

少年闰桶魈学反思4

　　《少年闰土》的人物描述极富典型性，在授课时我抓住局浑家物描述的示范点，对学生进行读写连络的操练十分有用。

　　首先，教师让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子："他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。"读一读，然落伍行构和："你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，看出少年闰土是一个甚么样的人?"学生经由过程理解体味到：从"戴小毡帽"中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从"紫色的圆脸"可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些概况中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时辰，教师再点拨学生知道我们对少年闰土的形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。声名概况描述能让读者切确地熟谙人物。然后要肄业生遵循课文中写作编制，以教员为模特，把教员的`概况写出来。要求抓住特点进行描述，让没有见到教员的人，也能经由过程你的描述熟谙，也可写班级中的小火伴。

　　我把浏览教学予写作教学有机地连络起来，既完成了教学要求，又使学活跃口出手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要经由过程泛泛泛泛的读写操练，以点带面，因小见除夜，读写通顺贯通，我想，学生的写作欢兴奋乐喜爱就可以获得培育。学生的写作素质便能获得提高。

少年闰桶魈学反思5

　　11月初，我给六（3）的学生教学了《少年闰土》这一篇课文。《少年闰土》是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共拔取了四篇课文，其中《少年闰土》是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不合的作者写鲁迅的作品。经由过程本单元的进修，学生可以初步熟谙、体味鲁迅，感应传染鲁迅师长教师的高尚精神，进修描述人物的一些根底编制等。

　　《少年闰土》节选自鲁迅师长教师的小说《家乡》，首要描绘了一个活跃可爱、聪明能干的农村少年的形象。课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土，接着写了我与闰土体味相知的过程，首要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写了我们两人的分袂和友情。

　　教学这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的'照片，让学生猜一猜照片上的人物是谁，学生很是感欢兴奋乐喜爱，纷繁说出自己心中的谜底，有学生说是鲁迅，我给以必然，接着让学生说一说看到这张照片，感应传染最深的是甚么？试着用自己的话来描述鲁迅的概况（能说若干良多若干好多算若干良多若干好多），往后一路掀开书本第75页，看看书本是若何描述鲁迅的，全班一路读一读，再让学生将文字与鲁迅的照片进行对比，加深学生的印象，我相机指导学生描述人物概况要抓住人物的首要特点。接着一路画出本单元的进修要求。因为除夜部门学生都是初识鲁迅，对鲁迅不太体味，所以我让学生翻到书本第80页，一路读一读“资料袋”，画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的熟谙，接着过渡到课文的进修（鲁迅师长教师的身份之一是一名文学家，那么他的文章事实是若何的呢？今天我们一路来进修他写的《少年闰土》），揭示课题，齐读课题。提醒学生，这篇课文节选自鲁迅的小说《家乡》。

　　这是《少年闰土》的导入部门，我的设法是学生对鲁迅师长教师体味很少，是以在进修课文之前设计了一些环节，经由过程这些环节，学生先对鲁迅有一个初步的体味，这样有益于学生进修理解课文。上完课往后，我对自己的教学进行了反思，课堂空气挺活跃的，教学方针也有落实，就是感应传染这个导入花的时刻有点多，是不是是要简短一点呢？

少年闰桶魈学反思6

　　语文课堂不成是一个常识与手艺，过程与编制，激情立场与价值不美不美观等通顺贯通的平台，更首要的是能经由过程这个平台让学生去“履历”更多加倍丰硕的人生履历。

　　短短的课堂是不能把“浏览”这一语文课的“命脉”周全灌注灌注灌注贯注的，关头在于让学生由课堂激起开去，让他们带着对常识的渴求去想象、去浏览更多的文章。从而激起学生对浏览的欢兴奋乐喜爱，并学会浏览。

　　这个片段教学的超卓的处地址于充实地“操作”文本与“挖掘”文本。充实并恰当地操作文本成本，研究并挖掘文本空白，这对理解与研究语文教材和提高语文课堂教学下场都是很好的手段与编制。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。因而我想到让学生遵循课文插图睁开想象来演一演闰土与“我”分袂的气象。并让学生想象30年后碰头的场景。想经由过程这类情境的教学激起学生进修语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇《家乡》的乐趣。

　　第二天还没上早会课，就有学生来向我“炫耀”他们的“战果”。

　　生1（神气实足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位）：杨教员，我昨天晚上读了两遍《家乡》，此刻事实下场知道了30年后鲁迅与闰土碰头时的气象了。

　　师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们碰头时是若何的？

　　生1：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前，很打动，也想了良多，但一碰头，看到闰土的模样时，却甚么话也说不出来了。杨教员，闰土为甚么还叫鲁迅为“少爷”呀，他不是除夜名人了吗？

　　师：问得好哇！你有没有想过闰土的处境和思惟不美不美观念是若何的？

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　　后来我爽性就在早会课上“考验”了全班学生，并问了30年后闰土的`概况和鲁迅的感应等，举手想讲话的学生远远超越了泛泛泛泛的课堂，他们切确的回覆完全出乎我的预感。这样的排场是我始料未及的。我也暗自兴奋。

　　我想，假定没有那节课的“表演”与“设悬”，教员没有帮学生借书让学生去浏览（村庄学生找资料长短常坚苦并很不自动的），而只是教师口头上要肄业生课后去读鲁迅的小说《家乡》，下场必然没这么好。我很拥戴特级教师窦桂梅对浏览的主张。她认为“浏览和浏览教学是不合的，浏览教学理当为学生真正去浏览而处事。教师不能把浏览教学的方针简单理解为让学生读懂课文，而理当是让学生学会念书，快乐喜爱念书。在教学中，教师不能用支离割裂的分化庖代学生的浏览实践和浏览体验。……浏览课理当成为学生自我默示的处所，成为学生讲故事的处所，成为学生不美观不美观概念碰撞的处所，成为学生精神成长的处所！”说得其实、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的方针都达到了。

少年闰桶魈学反思7

　　新课程尺度认为:“学生是进修和成长的主体。语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点,关注学生的个体分歧和不合的进修需求,爱护保重学生的好奇心、求知欲,充实激起学生的自动意识和朝长前进精神,倡导自立、合作、切磋的进修编制。教学内容的必定,教学编制的选择,评价编制的选择,都应有助于这类进修编制的组成。”

　　我在教学《少年闰土》第二课不时,寄望了创设情境,引领学生自立、合作、切磋,阐扬了学生的主体性。本课时的教学方针是:感知少年闰土这一形象,体味闰土是个聪明能干、活跃可爱的农村少年;理解作者对闰土的不凡激情;联系上下文理解寄义深切的句子;能切确、流利、有激情地朗读课文。环抱这个方针,这堂睁开了一系列教学勾当,较好地激起了学生的进修积极性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。

　　1、重研读课文,培育学生自读、自悟的能力。

　　这节课,我改变了以往浏览教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,切磋发现为手段,培育学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,我出示弹性式填空,“()的少年闰土。”请同窗们用自己快乐喜爱的编制研读6——16自然段,可以遵循教材内容填,也可自己想,可以填一点,当然更接待填几点。以此为打破口,指导学生研读课文。在交流中,学生从不合角度、不合层面丰硕填空内容,以较短的时刻在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点文句的研读中,我罢休让学生自行切磋——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生进修积极性高涨,读思连络,动静配合,在研读中获得了成功的欢愉。

　　2、重启发点拨,引领学心理解句子寄义。

　　学生在自立进修中,难免会“碰钉子”,教师假定能在关头处一点,学生便会对疑问豁然开窍。本堂课,我的教学不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无限无尽的稀疏的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,除夜除夜都同窗有点懂,但说不除夜白,这恰是学生进修中的“愤悱”状况,需要教师点拨。我在让学生充实地读的根底上,进行指导:(1)“无限无尽的稀疏的事”指哪些?(2)“我”泛泛的伴侣指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指甚么?学生联系上下文,慢慢除夜白其中之意。再经由过程读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想想,连络上下文内容,整句朗读,几回再三朗读,深切体味。学生读得很是投入,出格是一个“啊!”字,融少爷“我”的各类激情于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,体味到了“我”对自己所处地位和糊口气象的不满,对农村丰硕多彩糊口的神驰之情。

　　3、重情境教学,调动起学生的进修自动性。

　　在本堂课的教学中,我寄望创设合适的情境,正视学生的激情体验,指导学生在气象傍边与作者、与人物进行激情交流,调动了学生介入进修、自动进修的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一部门的内容,找出描述人物动作的词。然后,拿失踪事前预备好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是若何捕鸟的。学生经由过程一边做一边讲,对人物有了更深的体味、熟谙。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的.别致事,“我们”成了形影不离的好伴侣后,我出示离去图,指导想象:好伴侣就要分袂了,他们手拉着手,有若干良多若干好多说不完的话呀!“我”会对闰土说些甚么呢?闰土又会对“我”说甚么呢?同窗们反映积极,因而,在交流时,我又让他们演了一演。在表演、不美旁不美观、评价的过程中,全班学生都感应传染到了“我”和闰土那种恋恋不舍之情,对文章中心的体味也就更深切了。

　　4、重课外拓展,激起学生课外浏览的乐趣。

　　短短的课堂是不能把“浏览”这一语文课的“命脉”周全灌注灌注灌注贯注的,关头在于让学生由课堂激起开去,让他们带着对常识的渴求去想象、去浏览更多的文章,从而激起学生对浏览的欢兴奋乐喜爱,并学会浏览。在遵循课文插图睁开想象来演一演闰土与“我”分袂的气象后,我让学生想象他们30年后碰头的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇《家乡》的乐趣。

少年闰桶魈学反思8

　　《少年闰土》是名人名篇名文，备课、上课都是最除夜的挑战，选入小学语文课本几十年了，故而，对其各方面的挖掘几近殆尽，各类气焰的课可以说“备矣”，如想翻出如来佛的掌心——推陈出新故不成能，即便小有补益亦如蜀道之难难于上苍天。况且自己又无孙悟空的本事呢。是以名人名讲也就不胜列举，就小我试探着备课来讲，无异于自己在暗夜中试探着前行，能走多远呢？功能可想而知。之所以斗胆上公开课一试，除蒙昧者的'无畏以外，生怕就是对这篇课文的快乐喜爱了。

　　先说备课。自从接到上课使命往后，就最早备课，找资料找精解的过程，虽非上穷碧落下黄泉，也是下了一番功夫，就小我的储蓄来讲，其功能可想而知，不会有惊人的发现的。事后一想，就是有对本课的精辟不雅概念，也早已被捷足先讲者用过了，哪里还谈得上别致的“货物”呢。在这个信息瞬息万变的时代，除出于小我的独到不雅概念以外，生怕很难“捡”到甚么“价廉物美的上等货”了。当然，这样想走捷径备课，现实上是走了弯路。没有对学生和对文本的高深解读、精准掌控，是备欠好课的。转了个除夜圈圈，于事无补，还要回到原点，真真正正地在解读文本、掌控文本上下功夫。先把文本弄弄清楚，从措辞到内容，对着教师用书，把每个问题都落实到位。措辞是组成一篇文章、一篇课文的首要材料，因为课文是由措辞组成的。况且本课的措辞具有光鲜的时代特点。

少年闰桶魈学反思9

　　在教学中，我首先让学生自己思虑，文中闰土分袂奉告了“我”哪几件工作。学生因为课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里十分清楚，学生的这些谜底不外是自己看了相关的参考书。看似学生的回覆让我很知足，可是我对这样的功能却是很失踪踪望的。假定学生不知道解决此类问题的编制，那么在尔后的进修或考试中碰着临近似的问题问题，学生可能仍是不会。因而，我就反问了学生：你是若何获得这样的谜底的？除夜部门学生一会儿就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我奉告了学生对文中故事拟小问题的编制。我先让学生自己斗劲这四个小问题，它们之间有甚么配合点。有的学生很快就发现了这四个小问题中，每个问题都有一个动词。我指导着学生原本完全的问题理当是“谁（甚么时辰）（甚么处所）（甚么状况）做甚么”，因为主语是巨匠都知道的，所以省去了。在我的指导之下，除夜部门学生都知道了拟小问题的编制。为了进一步地使学生学会相关的编制，我马上指导学生进行实践巩固。我让学生们自己浏览《我的伯父鲁迅师长教师》，分袂给文中的四个事务起一个小问题。学生将所进修到的编制进行了较好地应用，很快就拟好了四个小问题，分袂是：谈《水浒传》、笑谈“碰钉子”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地谙练掌控，我又向学生出示了鲁迅《藤野师长教师》中的两段话，分袂让学生进行拟小问题。学生很快就拟好了两个问题，分袂是：改削课本、更正剖解图。经由过程这样几回再三地实践操练，班上的除夜部门学生根底上掌控住了给文中故事拟小问题的编制。

　　进修完拟小问题这个内容往后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个甚么样的人？”学生经由过程预习和思虑后，也分袂说出了闰土是一个机智英勇、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让学生思虑：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自己的思虑和交流及我的指导之下，学生除夜白了这四件事都是为了凸起闰土的机智英勇、见多识广的品质。接着，我又让学生读《我的伯父鲁迅师长教师》，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“简直，我的伯父就是这样的一小我，他为自己想得少，为他人想良多。”我又让学生思虑文中的'四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了凸起鲁迅师长教师是一个“为自己想得少，为他人想良多”的人。紧接着，我又提出了一个问题指导学生思虑：假定《少年闰土》中，加上一个故事写闰土念书很是用功；《我的伯父鲁迅师长教师》中，加上一个故事写鲁迅生平出书了除夜量的文学作品，有良多粉丝。你感应传染合适吗？学生纷繁说道不合适，因为与文中所要默示的人物品质分歧一。我又让学生回到文中，斗劲一下四个故事作者在写的时辰着重点是不是一样。学生很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅师长教师》重点写“救助车夫”的故事。我奉告学生，用几个不合的事务来凸起一小我的品质时，每个事务指向的都应是人物的统一品质，而且几个不合事务在写的时辰要抓住最凸起的事务来写，这即是文章的写作思绪。

　　学生知道往后，我让学生自己思虑，假定你要写某个同窗，你预备用几个不合的事务来凸起他的品质，你筹算若何写。学生经由构和交流往后，分袂说出了自己的设法，全数构想斗劲清楚合理。

　　在这节课中，我当然只指导学生学会了拟小问题、理清文章的首要思绪两个小方针。但整节课下来，较着地感应传染到学生在语文方面的能力有所晋升。整节课方针集中、单一清楚，学生进修得较为扎实有用。只有基于单元导语，睁开整合教学，理清每节课的教学方针，我们的语文课才会加倍简约，学生才会学得加倍充实。

少年闰桶魈学反思10

　　颜教员执教的《少年闰土》给我留下了深切的印象，带来了无尽的思虑与诸多的收成。她所上的这一堂课，是一堂实其其实却又布满聪明与激情的高年级语文浏览课。我感应传染，这堂课值得我进修的工具有良多，主若是以下几个方面：

　　1、从我概况入手，初步感应传染人物形象。

　　一上课，颜教员就指导学生快速默读课文，找出文中描述闰土概况的语句。经由过程“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一亮堂堂的银项圈”等文句体味少年闰土的概况，并初步感应传染他的形象特点，为理解全文奠基了根底。

　　2、读中品悟，有条有理。

　　琅琅书声贯串课堂始终，且形式多样。学生们一句句、一行行、一遍遍地读着，读着，仿佛一名无邪、简单、英勇、机智的.农村少年就在我的身边，仿佛闰土那传神活跃的话语就在我耳旁……我相信学生们这样入情入境界读课文，更会沉浸其中，有一种身临其境之感。

　　3、抓住中心句，体味人物特点。

　　“啊！闰土的心里有无限无尽的稀少的事，都是我泛泛的伴侣所不知道的。”这句话既是文章内容的关头，又是“我”激情的关头。颜教员把它作为一个打破口，指导学生探幽览胜，渐入佳境。她从“稀少”入手，指导学生速读课文，归纳四件稀少事，再提出哪件事给“我”的印象最深？从中你知道了闰土是个若何的农村少年？你是从哪些文句体味出来的？就这样，指导学生去念书，去思虑，去品析文句，体味闰土的机智英勇。这样既对学生进行了措辞文字操练，又成长了学生的思惟。

　　4、读写连络，加深理解。

　　“我”的形象文章并未用措辞文字直接声名，但“我”乌黑却无时不在和闰土进行着斗劲。颜教员是以精心设计了一次小练笔：写一写“我”的模样。这不单填补了学生熟谙上的空白，加深了学生对课文的理解，而且做到了读写连络，指导学生进修写法，提高写作水平。

　　可是，我感应传染有些遗憾的是，可能因为这堂课的教学内容较多，导致学生对“我”的思惟波动和个体重点句子的理解仿佛还不够，好比：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只见院子里高墙上四角的天空。”

　　总之，这堂课闪现了崔峦教员所倡导的“简简单单教语文，本天职分为学生，扎扎实实求成长，读思议练重实践”的教学理念，让我收成颇丰，收成颇多，为我往后的语文浏览教学指了然标的方针。

少年闰桶魈学反思11

　　在浏览教学中，抓住文章的思绪与操练学生的思惟，二者的要求是一致的。因为只有环抱文章思绪的积极思惟操练，才能有用地斥地学生思绪，成长学生的智力，使措辞文字的教学予思惟政治教育获得辩证的统一。那么，若何环抱文章的思绪，向学生进行积极的思惟操练呢?那就是必需罢休让学生自己做进修的主人，让他们自己去发现问题、解决问题，教师只是一个带路人，在“引”字上阐扬主导浸染。下面是我在教学《少年闰土》的一个片段：

　　师：鲁迅是位除夜文豪，他的文章滑稽含蓄，耐人寻味。请你细心心细读一读课文，你有揣摩不透的处所吗?把它找出来。

　　生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指甚么?

　　师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：

　　课件出示：

　　“我素不知道全国有这良多别致事：海边有这样五色的贝壳;西瓜有这样危险的履历，我先前单知道它在生果店里出卖而已。”

　　读一读这个句子，甚么处所读懂了，甚么处所读不懂。

　　生：我知道“素不知道”就是“历来不知道”。

　　生：我知道“这样”就是“如斯”“像这样”的意思。

　　生：我知道“别致事”是指“海边有这样五色的贝壳”，“西瓜有这样危险的履历。”

　　师：“我”不知道的别致事只有这些吗??

　　生：“我”还不知道若何捕鸟。

　　生：“我”还不知道有跳鱼儿。

　　生：“我”还不知道若何打鱼。

　　师：“我”为甚么素不知道这些别致事??

　　生：因为“我”没有到过海边。

　　生：因为“我”成天在家里，没有出去过。

　　生：因为“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩。

　　生：因为“我”很少接触除夜自然。

　　师：这个句子读是读懂了，此刻我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是甚么意思。读一读这个句子，你有甚么体味??

　　生：我体味到“我”成天糊口在院子里。

　　生：我想到了坐井不美不美观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，成天呆在家里，见识很少。

　　师：同窗们有这么多的体味，真会思虑问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不合的体味吗??

　　生：我感应传染闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的别致事，只不外他们的糊口气象纷歧样而已。

　　师：你感应传染闰土也像井底之蛙，只不外他的“天空”与“我”的“天空”不合而已，对吗?你的不雅概念真怪异。你能读出不合凡响的感应传染，真不简单。他们若何做才会知道更多的常识呢?

　　生：“我”理当去除夜自然中，这样才会知道更多的.常识，知道书本上没有的常识。

　　生：闰土假定也像“我”一样读念书，就会知道书本上的良多常识。

　　师：那么同窗们要若何做才不为一只“井底之蛙”?

　　生：我们要多读课外书。

　　生：我们可以看电视。

　　生：我们可以去旅游。

　　生：我们可以上网。

　　生：我们不单要念书本上的常识，还要到除夜自然、社会中去进修常识。

　　【反思】

　　有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思惟步履的形象例如。但“思”得有动力，这个动力就是“疑”。明朝陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，除夜疑则猛进。疑者憬悟之机也，一翻憬悟一翻长进。”前人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这类以科学攻讦为遵循的质疑精神，是科学成长的需要前提。可是学生在自立进修中，难免碰钉子，教师在关头处一点，学生便会对疑问豁然开窍，本堂课教学的点拨可谓关头：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话的理解，学生有点懂，但说不除夜白，这正需要教师点拨。在让学生充实地读与理解的根底上，教师指导：

　　1、“我”不知道的别致事只有这些吗?

　　2、“我”为甚么素不知道这些别致事?

　　3、那么同窗们要若何做才不为一只“井底之蛙”?学生联系语境，在解题中慢慢除夜白其中之意。再连络上下文内容，整句朗读，几回再三朗读，深切体味。同时熟谙到了该若何做才不为“井底之蛙”，贯通到了做个完佳丽的真谛：要像“我”那样多念书本上的常识，也要像闰土一样到除夜自然中去进修常识。

少年闰桶魈学反思12

　　在教学《少年闰土》时，我参考操作了下面这段教学设计：

　　师：同窗们，雪地捕鸟这一段请你们自己来进修，要求象教员泛泛泛泛那样设计好板书，并能声名出处。

　　（生默读课文，静静思虑，陆续完成。）

　　生：我的板书是支缚拉罩。

　　师：你为甚么这样板书？

　　生：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经由。

　　师：抓住首要动词来板书，是个好编制。

　　生：我板书的是匾缚秕谷鹁鸪。

　　师：你能说说出处吗？

　　生：这是同窗们等闲读错和写错的字，我板书出来，提醒巨匠，就不会错了。

　　师：很有需要。经由过程板书让同窗们学记易错字。

　　生：我的板书是除夜雪竹匾远远甚么都有师（很迷惑，看不懂他板书的出处）：你为甚么这样板书？

　　生：这捕鸟必需在除夜雪天，用除夜竹匾等闲罩住，人必需远远地藏起来，否则会被鸟儿发现。这些是捉鸟的前提，功能是甚么鸟都有。

　　师：你考虑问题很周密，切当缺一不成。接下来教师遵循生的板书指导复述，遵循生平的板书指导写字，遵循另生平的.板书提醒学生写作时要考虑周全。

　　这一教学片段充实闪现了以生为本的教学理念，教师经由过程开放板书，奇奥地引领全员进入文本，真正把进修的自动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的擅权，而此刻权力下放，就积极调动了他们的激情，激活了他们的思惟，促使他们萌发强烈的切磋欲望。在这类自立意识的驱动下，学生在具体的措辞切磋时，已不再是单调乏味的操练，而是充实叫醒了他们的进修潜能，去饶有欢兴奋乐喜爱地朗读、发现、思辨、归纳，写出合适自己认知能力的板书，功能自然就多元化、个性化了。

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