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《少年闰土》教学反思
作为一名优良的教员，我们要有一流的教学能力，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编清理的《少年闰土》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《少年闰土》教学反思1
《少年闰土》一文，作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、动作、措辞的特点，逐步回忆、顺次论说，一步一步地描绘出了一个常识丰硕、聪明能干、活跃可爱的海边农村少年的形象。
教学时，我首先让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，看出少年闰土是一个甚么样的人？”学生经由过程理解体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的.圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些概况中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时辰，我小结说概况描述能让读者切确地熟谙人物。我们对少年闰土的形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。这时辰我抛出一问：“课文中没有写出我的概况，那么你能遵循“我”那时的春秋和身份想象出我的概况吗？”学生想象的积极性高涨。巨匠七言八语地描绘出我的概况说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿聪明?shy;?shy;”这时辰我再要求遵循适才的构和，有条理地口述出“我”的概况特点。然后，我让学生不美观不美观不雅察看班里的同窗，抓住特点进行描述，把同窗的概况写出来。让没有见到我班同窗的人，也能经由过程同窗的描述熟谙他！
在本文的教学中，我把浏览教学予写作教学有机地连络起来，既完成了教学要求，又使学活跃口出手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要经由过程泛泛泛泛的读写操练，以点带面，因小见除夜，读写连络，我想，学生的写作欢兴奋乐喜爱就可以获得培育学生的写作能力便能获得提高。
《少年闰土》教学反思2
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对那时布景的理解。本文节选自短篇小说《家乡》。课文经由过程“我”的回忆，描绘了一个见识丰硕而又活跃可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又竭诚的友情和他的记念之情。教学中让孩子理清文章思绪后就直入“看瓜刺猹”，紧紧抓住动作描述的句子，让学生自读，对措辞文字予以直接的思虑、理解和感悟，让学生读到一个机智英勇的小闰土。紧接着抓住其文中人物描述的示范点，对学生进行读写连络的操练。首先，我让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”学生找出来后，我用课件揭示了少年时代的闰土的形象，经由过程读句子看画面，然落伍行构和，从这些概况中可看出少年闰土是一个若何的少年？学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的糊口在海边的农村孩子。这时辰，我再点拨学生知道我们对少年闰土的'形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。在临下课时，要肄业生遵循课文中写作编制，以鲁迅为模特，把他的概况写出来。把浏览教学予写作教学有机地连络起来，既完成了教学要求，又使学活跃口出手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。
教授完这一课后，还存在良多不足，有待改良。
1、 整堂课的容量放置显得有点除夜，因为容量过除夜，导致后部门“小练笔”教学使命没有很好的落实。
2、对课堂地调控窘蹙矫捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分化，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。
《少年闰土》教学反思3
1、斥地文本 深化情趣
师：从你们的念书中，我发当今天在坐的每位同窗都已沉浸在闰土那布满情趣的糊口中了。可是，还有良多人并没有读到这篇文章。所以也不体味闰土的糊口，那我们该若何把这么富有情趣的糊口介绍给他们呢?
生：我们可以声情并茂地朗读给他们听。
生：可以编课本剧演给他们看。
生：把这些场景画下来，给他们看。
生：可以把闰土的履历编成歌词，唱一唱。
生：可以编成儿歌或绕口令。
师：这些编制都不错。选择自己最快乐喜爱的一种编制，预备预备吧！
（生自力或小组合作预备，师放哨并辅佐、教育。）
师生陈述请示交流。（略）
2、教学反思
在以上片段的教学中，我出力指导学生几回再三触摸文本措辞，力争闪现以下两点：
1、朗读与想象并行，感悟措辞友情。
闰土的糊口是自由安适的，是令人神驰的，是布满情趣的。而这类却是文中“我”所未履历过的'，也是我们的学生未履历过。若何把这类布满情趣的糊口用朗读揭示出来呢？这就需仰仗想象来实现。指导学生几回再三地读，忘情地读，带上神采、加上动作读。边读边想边品味。学生在想象中感应传染，在感应传染中贯通，在贯通中实践，是以当指名读，小组读或是全班读时，都能达到“情动而辞发”的下场。
2、创作发现与积淀兼顾，激活文本源泉。
教学的生命力在于创作发现。在积淀措辞的过程中，学生老是力争寻觅已感知与掌控的文字对象，这是自我本位层面上的原始堆集。为了加深对文本的理解和体验，激起学生与作者激情的共识，我鼓舞鼓舞激励学生放飞思惟，“袭故弥新”，用自己快乐喜爱的形式进行有创意的表达。学生经由过程合作、切磋所创作出的措辞是多元的，是鲜活的，是有生命力的！我感受这恰是我们所期望看到的。
《少年闰土》教学反思4
进修方针
1、进修本课生字、新词。理解寄义深切的句子，进而理解课文内容。
2、能切确、流利、有激情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感应传染少年闰土这一人物形象，体味闰土是个聪明、能干、活跃可爱的农村少年，理解作者对闰土的不凡激情。经由过程联系上下文、时代布景、同窗彼此构和等编制理解寄义深切的句子。
4、进修作者抓住人物的言行概况归纳综合人物特点的写作编制。
课前预备
课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
教 学 过 程
第一课时
谈话交流，导入新课
我国有一名除夜文豪：他经常穿一件朴质的中式长衫，短短的头发刷子似的竖立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?(鲁迅)
学生回覆后，出示课本75页图。让我们跟着本组课文的进修去熟谙、体味鲁迅师长教师吧!
今天我们先来进修鲁迅师长教师写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
搜检预习，整体感知
1、学生分段朗读课文，更正字音。
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的处所做上记号。并想想少年闰土给你留下了若何的印象。
2、学生自读圈画，教师放哨指导。
3、质疑。(学生可能会提出不理解“其间、无故、素不知道、这样”等词语，教师可经由过程后面的操练帮学心理解;假定提出不理解寄义深切的句子，可放在深切理解课文时解决)
出示操练：把下面的词语与切确的注释连线：
其间 只知道
无故 稀疏
素不知道 如斯
这样 历来不知道
稀少 其中
单知道 平白无故
4、说说少年闰土给你留下了若何的印象?(能谈若干良多若干好多就谈若干良多若干好多)
初识闰土，体味特点
1、“我”和闰土第一次碰头时，闰土是甚么模样的?速读课文，画出有关句子。
N出示：
(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。
(2)他见人很怕羞……我们便熟谙了。
2、闰土的概况有甚么特点?
教师当令板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、从闰土的概况特点中，可以看出他是个若何的少年?
(1)若学生不知从哪说起，可指导学生做一个小操练：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个亮堂堂的银项圈”一句话轻轻划失踪踪，进行对比浏览。
(2)假定学生没有新发现，再做一个操练：用铅笔将“紫色的”划失踪踪，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有甚么体味。
板书：年少 健康 无邪 活跃
(3)连络“他见人很怕羞……我们便熟谙了”体味闰土具康年少、健康、无邪、活跃的特点。
随文练笔，进行仿写
1、让学生连络对闰土概况描述的进修，说一说描述人物概况要寄望甚么。(抓住人物的特点)
2、用几句话描述一名同窗的概况。
O一名学生读，其他同窗猜一猜他写的是谁。(假定同窗们能很快猜出来，就声名他写得像，抓住了人物的概况特点)
板书设计
少年闰土紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈年少、健康
无邪、活跃
第二课时
复习旧课，导入新课
上节课，从对“我”和闰土初度接见接见接见会面时对闰土的描述中，我们体味出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从措辞、动作、神志等方面)这篇课文还描述了闰土的哪些方面?(措辞)
请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事?
再识闰土，切磋深读
1、学生默读课文，用精练的措辞归纳综合。
2、师生交流，当令板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼
3、闰土向“我”讲述自己的海边糊口，你们能想象出他措辞时的语气、神志吗?请你试着用成语描述一下。(笑脸可掬等)
4、用你们所说的那种感应传染读这几段话，相信会读得更好。练好往后读给同桌听，请同桌评一评。
5、学生自由练读。
学生有激情地朗读自己快乐喜爱的自然段，看谁能让巨匠身临其境。(每件事可采纳不合的编制指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”指导朗读，调动学生激情)
经由过程适才的朗读，你感应传染闰土是个若何的少年?(教师相机板书：聪明、能干、英勇、见多识广)
想象画面，指导背诵
月亮地下，闰土一小我看瓜刺猹在“我”眼里是何等惊险刺激的`事啊。所以，三十春秋后，“我”回忆起闰土来，脑子中首先闪现出来的就是这幅画面。
出示课本第一幅插图。
用自己的措辞描述一下这幅画面。
学生描述。
轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同窗们适才的描述有甚么不合。(风光描述陪衬空气、动词的适当操作使画面动了起来)
指导背诵(可以出示段落填空进行提醒)
解疑释惑，升华熟谙
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀疏事吗?(学生必然会回覆：不，他还有无限无尽的稀疏事……)
出示句子：“啊!闰土的心里有无限无尽的稀少的事，都是我泛泛的伴侣所不知道的。”
2、巨匠想象一下，他那无限无尽的稀疏事还会有哪些呢?(好比说：水池打鱼、捉泥鳅……)
是啊，闰土的心里有着无限无尽的别致事，是说也不完的。他就是这样一个机智英勇、聪明能干、见多识广的农村少年。你用甚么样的激情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)
假定是“兴奋”，该若何读?
假定是“服气”，该若何读?
假定是“爱戴”，该若何读?
假定是“诧异”，该若何读?
假定是“自叹不如”，该若何读?
3、为甚么“我”会有如斯复杂的激情?
遵循学生的回覆出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，
教师引读，学生接读：
闰土在(海边)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有这样的贝壳)
闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(除夜雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟)
闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件甚么工具，不知道西瓜有这样危险的履历)
P小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是珍贵的好伴侣。当然他们才相聚了一个月，却成立了深挚、竭诚的友情。三十年来，一贯都没把闰土“看瓜刺猹”的气象健忘，一想起闰土，脑海里马上就闪现了这个斑斓又奇异的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次布满激情地读一读课文的第一段话。
不美旁不美观插图，想象表演
1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我何等想再和他相处几天，再听听那些别致有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。
2、读一读17自然段。他们会若何话别呢?
3、同桌分脚色想象表演。板书：藕断丝连
课内堆集，课外拓展
1、有激情地朗读课文，抄写描述闰土概况和动作的句子。
2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”除夜吃一惊。请同窗们课下浏览鲁迅的小说《家乡》，然后交流读后的感应。
板书设计
少年闰土雪地捕鸟
夏日拾贝
看瓜刺猹
潮汛看鱼聪明、能干
英勇、见多识广
爱戴 服气 神驰藕断丝连
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、措辞、动作的特点逐步回忆顺次论说。一步一步描绘出一个活跃，可爱，聪明能干的海边的健康少年。
我自认为的教学思绪斗劲清楚，步步凸起重点，逐步解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体味句子的寄义。首先我导入课题，经由过程上节课的进修知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不合的处所，让学生不美观不美观不雅察看，同窗们很快就说出来了，从闰土的概况中体味到甚么?让学生总结出闰土是一个简单无邪、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年何等讨人快乐喜爱，课文中的我为甚么快乐喜爱他，同窗们很快就可以说出，因为闰土的心理有无限无尽的稀疏事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的寄望力指导这几件趣事上，以人物的动作为打破口，指导学生接近闰土、熟谙闰土，用自己的真情实感来感知文章中的焦点分子。
我在教学时“雪地捕鸟”这一事务时，指导学生找出闰土捕鸟的几个动作，经由过程我激情亲热地启发，一遍又一遍的指导朗读，在学生几回再三品读往后，操作几个动词把事务串连起来，让学生体味闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很寄望在联系中理解内容，体味激情，使学生对闰土的熟谙逐步完美、深切、整体化。教学中，我也寄望字、词、句、篇的联系，在联系中理解文句的意思;很寄望把理声名注解话文字和思惟教育融为一体，恰如其分地渗入了由现象到素质的熟谙编制的操练;还很寄望文章的内容和形式的协调统一。使学生达到形象完美、情境通顺贯通、事理合情的整体熟谙的境地。在指导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难因而我采纳对比的编制来指导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干甚么?孩子们阐扬自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我感应传染他们说得都有事理。再对比一下闰土和“我”的糊口，学生就自然能理解为甚么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
《少年闰土》教学反思5
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我斗胆地将《家乡》中中年闰土的概况描述引进课堂,让学生经由过程对比闰土少年时的纯净与无邪,中年时的苍老与悲苦,对辅佐学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了很是好的下场.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体味:
1,在课堂上,我从改变自己脚色做起,对学生采纳"导"而不是"给":
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的概况特点,而是让学生自己去念书,去品味,去想象,最后让学活跃笔学着写,来实现以读学写,学甚至用的方针.
2, 我一改旧日由教员津津乐道地教学若何"捕鸟",若何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故工作节的传统教法,而是尊敬学生的意愿和选择,尽可能让精采的措辞出自学生之口,而且用与学生齐截对话的口吻说:"我知道,有些同窗快乐喜爱捕鸟,有些同窗对"看瓜刺餷"感欢兴奋乐喜爱……那么,你快乐喜爱甚么内容,就细心浏览这一部门,然后把若何捕鸟,若何看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的气象说给巨匠听听,也能够采纳"我"和闰土对话的形式分脚色有激情地朗读给巨匠听,好吗 "这样一指导,学生马上活跃起来,有的摹拟文中的"我"和闰土个性化的措辞分脚色朗读起来,有的展示自己汇集有关"跳鱼儿"的画片,资料与巨匠分享,有的津津乐道捕鸟的编制和呵护鸟类的意义……谁能没有自己的快乐喜爱 谁能没有自己的感应传染不合的情节,不合的学生有自己不合的感应传染,即即是统一情节也是如斯.学生的这种感应传染多是幼稚的,也多是令人失踪笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次奉告我,这样齐截地与学生交流,对话,比教员唱"独角戏","自命不凡"要好的多.
3,在教学中斗劲正视为学生成长而处事:
在课堂上学生闪现自读不贯通,构和无功能切磋没法深切下去的时辰,教师不能不美不美观望,更不能期待,而要以一种齐截的身份介入学生的构和,揭晓自己的小我不雅概念,从而催促合作进修的深切,使学生遭到积极激情,审美不美不美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的'心里有无限无尽的稀少事……高墙上的四角的天空."时, 我指导学生先理解第十四自然段"我素不知道全国有着良多别致事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就等闲多了.
当然也有良多不足的处所,教室脚色转换时有时做得不够好,没有充实阐扬学生的主体性,在尔后的教学中要不竭的进修,措置好教与学的关系.
《少年闰土》教学反思6
《少年闰土》的人物描述极富典型性，在授课时抓住局浑家物描述的示范点，对学生进行读写连络的操练十分有用。
首先，教师让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，看出少年闰土是一个甚么样的人？”学生经由过程理解体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的`孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些概况中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时辰，教师再点拨学生知道我们对少年闰土的形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。声名概况描述能让读者切确地熟谙人物。
这时辰抛出一问：“课文中没有写出我的概况，那么你能遵循“我”那时的春秋和身份想象出我的概况吗？”学生想象的积极性自然高涨。巨匠七言八语地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿聪明……”这时辰再要求遵循适才的构和，有条理地口述出“我”的概况特点。在临下课时，要肄业生遵循课文中写作编制，以教员为模特，把教员的概况写出来。要求抓住特点进行描述，没有见到教员的人，也能经由过程你的描述熟谙，此时学生便饶有欢兴奋乐喜爱地领受这一课外功课。而且有的同窗还写了班级中的小火伴，为此我们还进行的一个“认人除夜步履”呢！
以课堂为依托，以文本为打破口，把浏览教学予写作教学有机地连络起来，既完成了教学要求又使学活跃口出手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要经由过程泛泛泛泛的读写操练，以点带面，因小见除夜，读写通顺贯通，我想，学生的写作欢兴奋乐喜爱就可以获得培育。学生的写作素质便能获得提高。
《少年闰土》教学反思7
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、措辞、动作的特点逐步回忆顺次论说。一步一步描绘出一个活跃，可爱，聪明能干的海边的健康少年。
首先我导入课题，经由过程学生自学体味闰土是一个若何孩子，出示课件，闰土和我不合的处所，让学生不美观不美观不雅察看，同窗们很快就说出来了，从闰土的概况中体味到甚么？让学生总结出闰土是一个简单无邪、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年何等讨人快乐喜爱，课文中的我为甚么快乐喜爱他，同窗们很快就可以说出，因为闰土的心理有无限无尽的稀疏事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的'寄望力指导这几件趣事上，以人物的动作为打破口，指导学生接近闰土、熟谙闰土，用自己的真情实感来感知文章中的焦点分子。
我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务当然斗劲简单，教学时，我指导学生找出闰土捕鸟的几个动作，经由过程我激情亲热地启发，一遍又一遍的指导朗读，在学生几回再三品读往后，操作几个动词把事务串连起来，让学生体味闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很寄望在联系中理解内容，体味激情，使学生对闰土的熟谙逐步完美、深切、整体化。教学中，我也寄望字、词、句、篇的联系，在联系中理解文句的意思；很寄望把理声名注解话文字和思惟教育融为一体，恰如其分地渗入了由现象到素质的熟谙编制的操练；还很寄望文章的内容和形式的协调统一。使学生达到形象完美、情境通顺贯通、事理合情的整体熟谙的境地。
指导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。我采纳对比的编制来指导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干甚么？孩子们阐扬自己的想象。
教学过程中也闪现了良多的问题：
1、整堂课的内容放置显得有点多，导致后部门“话别”的教学使命没有很好的落实。
2、因为时刻关系，学生对“话别”部门，分脚色想象表演没有落实到位。
3、教学中正视点词语理解渗入得还不够。
《少年闰土》教学反思8
在浏览教学中，抓住文章的思绪与操练学生的思惟，二者的要求是一致的。因为只有环抱文章思绪的积极思惟操练，才能有用地斥地学生思绪，成长学生的智力，使措辞文字的教学予思惟政治教育获得辩证的统一。那么，若何环抱文章的思绪，向学生进行积极的思惟操练呢?那就是必需罢休让学生自己做进修的主人，让他们自己去发现问题、解决问题，教师只是一个带路人，在“引”字上阐扬主导浸染。下面是我在教学《少年闰土》的一个片段：
师：鲁迅是位除夜文豪，他的文章滑稽含蓄，耐人寻味。请你细心心细读一读课文，你有揣摩不透的处所吗?把它找出来。
生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指甚么?
师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：
课件出示：
“我素不知道全国有这良多别致事：海边有这样五色的贝壳;西瓜有这样危险的履历，我先前单知道它在生果店里出卖而已。”
读一读这个句子，甚么处所读懂了，甚么处所读不懂。
生：我知道“素不知道”就是“历来不知道”。
生：我知道“这样”就是“如斯”“像这样”的意思。
生：我知道“别致事”是指“海边有这样五色的贝壳”，“西瓜有这样危险的履历。”
师：“我”不知道的别致事只有这些吗??
生：“我”还不知道若何捕鸟。
生：“我”还不知道有跳鱼儿。
生：“我”还不知道若何打鱼。
师：“我”为甚么素不知道这些别致事??
生：因为“我”没有到过海边。
生：因为“我”成天在家里，没有出去过。
生：因为“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩。
生：因为“我”很少接触除夜自然。
师：这个句子读是读懂了，此刻我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是甚么意思。读一读这个句子，你有甚么体味??
生：我体味到“我”成天糊口在院子里。
生：我想到了坐井不美不美观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，成天呆在家里，见识很少。
师：同窗们有这么多的体味，真会思虑问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不合的体味吗??
生：我感应传染闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的别致事，只不外他们的糊口气象纷歧样而已。
师：你感应传染闰土也像井底之蛙，只不外他的'“天空”与“我”的“天空”不合而已，对吗?你的不雅概念真怪异。你能读出不合凡响的感应传染，真不简单。他们若何做才会知道更多的常识呢?
生：“我”理当去除夜自然中，这样才会知道更多的常识，知道书本上没有的常识。
生：闰土假定也像“我”一样读念书，就会知道书本上的良多常识。
师：那么同窗们要若何做才不为一只“井底之蛙”?
生：我们要多读课外书。
生：我们可以看电视。
生：我们可以去旅游。
生：我们可以上网。
生：我们不单要念书本上的常识，还要到除夜自然、社会中去进修常识。
【反思】
有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思惟步履的形象例如。但“思”得有动力，这个动力就是“疑”。明朝陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，除夜疑则猛进。疑者憬悟之机也，一翻憬悟一翻长进。”前人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这类以科学攻讦为遵循的质疑精神，是科学成长的需要前提。可是学生在自立进修中，难免碰钉子，教师在关头处一点，学生便会对疑问豁然开窍，本堂课教学的点拨可谓关头：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话的理解，学生有点懂，但说不除夜白，这正需要教师点拨。在让学生充实地读与理解的根底上，教师指导：
1、“我”不知道的别致事只有这些吗?
2、“我”为甚么素不知道这些别致事?
3、那么同窗们要若何做才不为一只“井底之蛙”?学生联系语境，在解题中慢慢除夜白其中之意。再连络上下文内容，整句朗读，几回再三朗读，深切体味。同时熟谙到了该若何做才不为“井底之蛙”，贯通到了做个完佳丽的真谛：要像“我”那样多念书本上的常识，也要像闰土一样到除夜自然中去进修常识。
《少年闰土》教学反思9
前不久刚刚听一个教员上《少年闰土》，这个教员最后有一个这样的放置，让学生选择你是愿意做“闰土”一样的人仍是愿意做“少爷”一样的人，让学生选择，一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷”一样的人。一声令下，“哗”的一下，30多号人都愿意做“闰土”。愿意做“少爷”的只有两位，教员说：乙方势单力薄，我辅佐乙方。教员选择了“少爷”。然后双方各自阐述出处，你为甚么愿意做“闰土”，你为甚么愿意当少爷？并阐述出处，功能，教员们，可想而知，构和的气象也是一边倒。作少爷欠好，第1、不自由。做“闰土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鸟，好玩。
炎天可以到瓜地刺碴，多成心思阿，做“少爷”没有得玩，不自由。第2、作“少爷”学的常识是死的.、机械的。第3、作“少爷”就没有闯全国的能力，未来出去后就没法自立。到最后，教员说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是甚么结论呢？“其实阿，系统的常识和丰硕的糊口体验都需要阿，做少爷阿，可以掌控系统的常识，闰土有糊口经验，所以既要掌控系统的常识，又要有丰硕的糊口体验。这样陆续系就完美了。”我心里说：“扯淡。”这是个典型的无下场，典型的无下场。
我坐不才面看，感应传染教员就是在耍猴，问题在哪里？有没有好好去揣摩这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊！闰土的心里有无限无尽的稀疏的事，都是我泛泛的伴侣所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”你有没有去嚼这样的文字，家乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记事实是甚么，这里有对高墙糊口的厌恶，这里有对自由安适糊口的神驰，这里更有没有奈。
因为糊口的道路在良多气象下其实不是可以由你选择的，所以你把这句话放在《家乡》里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去，你的此次辩说的设计有何等蹩脚，有多丑恶。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。
《少年闰土》教学反思10
《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文环抱“鲁迅”睁开，让学生熟谙鲁迅，体味鲁迅；同时这也是描述人物的一个单元，作者是若何闪现人物形象仍然是进修的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是他人笔下的鲁迅，而《少年闰土》是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的进修可让学生熟谙鲁迅，而《少年闰土》可让学生熟谙鲁迅的文学作品。
《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段糊口的回忆，描绘了一个常识丰硕、聪明能干、活跃可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友情，表达了“我”对闰土的快乐喜爱、服气和记念的激情。
在第一课时我将教学方针和教学重难点设置以下：
1、读准字音，切确理解课文的“不凡”文句，切确、流利、有激情地朗读课文
2、体味课文首要内容
3、经由过程进修“瓜地刺猹”这一部门的描述和对话体味闰土这一人物形象
4、经由过程进修第一自然段的“瓜地刺猹”的描述，摹拟这类写作编制写写糊口中的小片段
在这一节课的设计上，我的教学方针斗劲清楚，在课堂上根底能落实。在教学过程中，我正视指导学保留眷单元主题，从让学生谈谈对鲁迅师长教师的体味导入课文，顺势指导学生进修鲁迅师长教师的作品。在课堂上，我正视操练学生的'书写能力，同时也正视培育学生的朗读能力和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清楚，有用地辅佐学生梳理文章的首要内容，清楚地知道闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等有趣的事，感应传染闰土的见多识广、英勇能干，在此根底上，连络文章详略特点和课后题的要求，重点进修“瓜地刺猹”片段，经由过程指导朗读、拓展措辞、脚色饰演等编制让学生深切体味闰土的人物形象，以此为契机，层层深切，几回再三盘旋第一自然段，达到一咏三叹的下场。在此进修根底上，指导学保留眷第一自然段气象描述和人物描述相连络的特点，指导学生摹拟练笔，用这样的编制写写糊口中的小片段，学甚至用。在授课过程中我根底能预设学生的进修状况，实时给以指导，顺遂完成进修使命，打破重、难点。
可是这节课仍存在良多不足，需要全力改良。
首先，《少年闰土》是一篇写人的文章，可是在教学过程中，关于人物描述的指导却不是出格凸起，而在理清文章写的几件事中花了良多时刻，这可能会影响学生对体裁的切确掌控，所以在备课的过程中，我理当成立好体裁意识，抓住课文的体裁特点进行教学，在此过程中也能够辅佐学生成立体裁意识。
其次，为保证足够的练笔时刻，我没有让学生进行充实地构和，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自己糊口的能力，练笔之前假若有足够的时刻构汗馔分享，对学生的口头表达和练笔内容和欢兴奋乐喜爱都有促进浸染，所以在教学时刻分拨上还得加以改良，更好地把控课堂进度。
在点评学生练笔上，点评选较仓猝，有些点评没有切确地址评到点子上，不能对学生改削自己的习作起到很好的示范浸染，这主若是课堂应急能力还不够，对学生的预设不充实。理当在备课的时辰，预设更多学生的默示和表达，更有针对性地进行点评，力争点评起到有用的指导浸染。
而在指导学生朗读方面，当然创设多处留白想象，创设良多情境，也给以了学生听觉上的冲击，可是因为自己的朗读还不成熟，不能给以学生中肯的指导和评价，所以这一部门的朗读没能达到预期下场。在朗读和指导朗读方面我还需要十分全力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂揭露了我的益处，也闪现了我的不足，让我在尔后的进修和全力中更有标的方针。
《少年闰土》教学反思11
【教学方针】
1、认知方针：
进修生字新词，理解寄义深切的句子。
2、能力方针：
快速浏览课文，能用构和法理解寄义深切的句子。
3、激情方针：
体味人物脾性特点，培育学生酷好劳悦耳平易近的思惟激情。
【重点分化】
体味人物的脾性特点，理解寄义深切的句子。
【教学过程】
师：今天我们去体味一小我：少年闰土。体味一小我要和他交往，你预备若何预习课文?
生1：读课文查不懂的词。
生2：难写的字抄一遍。
生3：回覆课后问题。
……
师：看来预习习惯很首要，能把课文读下来吗?
生读课文。
师：多媒体出示：
字：
捏 缚 贼
词语：
胯下 颈上 准予 毡帽
句子：
1、他是能捕捉小鸟雀的。
2、我那时其实不知道这所谓猹的是若何一件工具──即是此刻也不知道──只是无故的感应传染状如小狗而且很桀。
师：第2句用两个“──”分成了3部门，找三个同窗来读读。
生读课文。
师：读通课文是第一步，读懂课文是第二步，经由过程自己进修能体味哪些气象说一说。
生：闰年生的，五行缺土，所以叫闰土。
生：知道闰土只有十一二岁。
生：闰土家境贫寒。
生：闰土知道良多我不知道的事，捕鸟，看跳鱼儿……
师：你看我们自学课文读课文可能只知道一点两点，但经由过程交流就除夜致体味了课文内容。你们想不想深切理解课文?要想深切的体味闰土是若何一小我理当读哪部门呢?请你提一个建议。
生：因为课文说的是少年闰土，我想理当从闰土的模样和闰土做甚么事读起。
师：你们赞成吗?
生：赞成。
师：都赞成吗?
生：赞成。
师：既然同窗们这样建议，我们就从学学闰土的模样和做甚么事入手。请你高声读一读。
生读。
师：经由过程适才这位同窗的读，你们一边听一边画，你们感应传染闰土是个若何的孩子?
生：闰土是个可爱的孩子。
生：斗劲浑朴的农村孩子。
师：若何浑朴?
学生读：他头上戴一个…
生：我感应传染他是个又瘦又高的孩子。
师：没有他的概况啊?
生：看图感应传染的。
生：他很怕羞。
师：从哪句话看出来的请读一下。
生：从他见人很怕只是不怕我。
生：闰土是一个朴质的孩子。
生：闰土是一个健康的孩子。因为他有紫色的圆脸，黑黑的感应传染，就感应传染他很健康。
师：同窗们经由过程读把概况读出来了。下面我们来学学闰土讲了几件事。先自己读一读，读的时辰还有使命呢，看看你们能不能按顺次理一理闰土心中都有哪些别致事?
学生自读。
师：同窗们你们能不能按顺次理一理闰土心中都有哪些别致事?
生：第一件事是捕鸟，第二件事是捡贝壳，第三件事刺猹，第四件事是看跳鱼儿。
师：你的归纳综合能力很好。你们归纳几件?
生：四件。
师：只有四件吗?接待同窗们表达自己的不美观不美观概念。
生：他有良多别致事，只是没有时刻表达。
生：闰土心中有无限无尽的别致事，是说也说不完做也做不完的。
师：这位同窗很会念书，找出一个词无限无尽。其他同窗呢?
生：闰土是一个会发现的'孩子，我们身边有良多稀疏事，在于你会不会发现。
生：闰土是一个欢愉的孩子。因为在那儿何处有些少爷天天被关在家里，没有到外界看到过跳鱼儿，刺过猹，所以我感应传染他很欢愉。
师：读了这么多无限无尽的故事，你还想说些甚么?
生：闰土是一个见多识广的孩子。
生：闰土是一个既贫困又不贫困的孩子。他贫困是因为他的家境的贫困，他的不贫困是他的常识丰硕、见识广。
师：你经由过程对比说，说得真好。再来读一读第二段，看看对闰土有甚么新的熟谙。读的时辰寄望用笔划出。
生读课文。
师：谁来讲说对闰土有甚么新的熟谙?
生：他很能干。
师：你是从哪看出来的?
生：(生读：我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。)只一拉既要讲究力度还要讲究时刻。
师：从这你看出甚么了。
生：看出闰土经验很丰硕。
生：他很聪明，不会像我们城市里的人只会用手去捉鸟，他会用身边的成本去捉鸟。
生：闰土不单能干还很有耐心。他会编竹篾。
生：闰土是个眼疾手快的孩子。因为鸟来了他就要很快地抓住。
生：我感应传染闰土很聪明。
师：就这么一小段短短的文字，同窗们能从其中读出这么多的工具来。下面还有三件事呢。我们来读读，边读边想边画。
学生自读。
师：时刻关系，没写完的同窗先不写了。谁来讲说。
生：闰土常识丰硕。
师：从哪看出来的。
生：从“炎天贝壳良多，紫的绿的都有，鬼见怕也有，不美不美观音手也有”，他对名字都体味。
生：他能用各类编制找到，声名他很聪明。
生：走近了，看出他很是仁慈。
……
师：我是个若何的人?
生：我感应传染还很盼愿闰土心里知道的事。可以看出他很爱戴，“我”有点像笼中之鸟，很是向住外面的世界。
师：那么闰土是常识丰硕的。同窗们，少年闰土的常识是无限无尽的，文中的“我”知道吗?
生：不知道。
师：经由过程上节课的进修我们对文中的作者和闰土都有了必定的体味。你们想不想知道他们三十岁往后的故事。
生：想。
师：假定同窗们想知道他们三十岁往后的故事，建议同窗们看看鲁迅的《家乡》。
《家乡》节选
一日是天色很冷的午后，我吃过午餐，坐着品茗，感应传染外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的很是出惊，仓猝站起身，迎着走去。
这来的即是闰土。当然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身段增添了一倍;先前的紫色的圆脸，已变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，成天吹着海风，简陋是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，全身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时辰很兴奋，但不知道若何说才好，只是说：
“阿!闰土哥，──你来了?……”
我接着便有良多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总感应传染被甚么挡着似的，单在脑里面盘旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和疾苦的神气;动着嘴唇，却没有作声。他的立场事实下场尊敬起来了，分明的叫道：
“老爷!……”
我仿佛打了一个寒噤;我就知道，我们之间已隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回偏激去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这恰是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈而已。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
母亲和宏儿下楼来了，他们除夜约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我其实快乐喜爱的不得了，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客套起来。你们先前不是哥弟称号么?仍是仍是：迅哥儿。”母亲兴奋的说。
“阿呀，老太太真是……这成甚么端方。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却怕羞，紧紧的只贴在他背后。
“他就是水生?第五个?都是生人，怕生也难怪的;仍是宏儿和他去逛逛。”母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他游移了一回，事实下场就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：
“冬季没有甚么工具了。这一点干青豆却是自家晒在那儿何处的，请老爷……”
我问问他的情状。他只是摇头。
“很是难。第六个孩子也会辅佐了，却老是吃不够……又不承平……甚么处所都要钱，没有划定……收成又坏。种出工具来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂失踪踪……”
他只是摇头，脸受骗然刻着良多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他除夜约只是感吃苦，却又形容不出，默然了片时，便拿起烟管来默默的抽烟了……
关于小说《家乡》的写作布景 短篇小说《家乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回家乡的见闻，但它深切地归纳综合了1921年前三十年内，出格是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民糊口日趋麻烦的历史，反映了阿谁时代的社会风度。1919年12月，鲁迅从北京回到家乡绍兴，与本家十多户人家配合卖失踪踪新台门故宅，带着母亲、三弟及家眷来到北京。此次回到乡下，年少的火伴、农民章闰水特意从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年数刚过三十，已经是满脸皱纹，形容蕉萃，讲述了“农村做人老是难，一点工具拿出去老是要捐三四回”的苦楚处境，激发了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将此次还乡的履历，艺术地再现于小说《家乡》傍边，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深切隽永的人物形象。
小说是用第一人称写的，里面“我”的思惟激情真实地反映了鲁迅的思惟激情，但这是文学作品，经由虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，问题问题《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所默示出来的中心思惟与《家乡》整篇小说的主题是有分歧的。
【课后反思】
这篇课文是描述人物的。教学中不单让学生经由过程理解课文内容体味闰土这位农村少年的脾性特点，还指导学生体味作者是若何写出人物这些特点的。闰土是一个聪明能干、见识丰硕、活跃可爱的农村少年，作者经由过程描绘闰土的概况、动作、神志，闰土给“我”讲的稀疏有趣的事，和“我”与闰土相处时的感应传染，使少年闰土的形象不单给“我”留下了难以健忘的印象，也给读者留下了深切印象。这篇课文默示了“我”与闰土深挚的友情，很能打动学生的心。指导朗读，首先让学生入境入情，这样才能读出激情，才能把“盼”“赞成”“分袂时的难熬可贵”等激情表达出来。教师正视调动学生的糊口堆集，充实地睁开想象，阐扬课文插图的浸染，指导学生进入情境，体味激情。朗读操练的形式可以多样。好比，可先让学生选择自己快乐喜爱的段落多读几遍，读得琅琅上口。在此根底上，可让学生自由选择火伴，组成进修小组，分脚色朗读，让学生读中揣摩人物的心里、激情，读出自己体味到的激情，并在小组内交替朗读、彼此评议。
《少年闰土》教学反思12
今天又一次聆听了特级教师熊教员的超卓教学，当然是课堂实录，但仍是给我留下了很深切的印象，主若是这样几点：
1、情趣盎然，爱由境生
《语文课程尺度》指出：语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视培育学生自立进修的意识和习惯，为学生创设精采的自立进修情境，尊敬学生的个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制。熊教员教学时，在较为深切地舆解课文的根底上，指导学生经由过程活跃形象、全身心投入的朗读去感应传染和体验课文的斑斓意境，并从中充实感悟作品中人物的无邪可爱、见多识广、机智英勇等特点。
这样，学生既以主人的身份介入了课堂进修，又经由过程各处颂扬的'形式把抽象的措辞文字符号转化成了形象的神采、声音、身姿步履，在其乐融融的空气里，情动于中而形于外，提高的不单仅是对课文的深切理解水平，更是整体的语文素养。
是以，新理念下的课堂应合适小学语文教学的特点和儿童身心成长纪律，出力营建为学生快乐喜爱的、布满情趣的课堂空气，在情趣盎然的进修中切确地舆解和应用祖国语文。
2、追求朗读，字句关情
《少年闰土》这篇课文满盈着浓烈的儿童情趣，加上文章有良多儿童化的措辞，能带给学生良多美的享受。若何让学心理解美，体验美，并表达这类美呢？
心理学认为，人的激情是必定的情境中发生和成长的。熊教员在情趣盎然的空气中，在有条有理的画面前，在舒缓斑斓的音乐中，学生的激情、思惟之河渐渐流淌，师生的激情同作者、作品中人物的激情彼此沟通，彼此通顺贯通。
这里，熊教员并没有请同窗们激情朗读这一部门式的指令，也没有简单浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄情待发的根底上，让其尽兴阐扬，这是学生乐趣所至时的一种激情的喷发，是文本措辞的创作发现性表达。其间学生的多种感官有用地将其主不美不美观激情移入文境，并步步深切到意境中去，发生身临其境之感，使其言皆若出于吾之口。在朗读中，学生真正感应传染到了祖国措辞文字的魅力，体味到文中包含着的丰硕的人文思惟，遭到了美的陶冶和传染。
3、创意表达，焕发灵性
《语文课程尺度》要求充实阐扬师生双方在教学中的自动性和创作发现性，创作发现性地操作和理解教材。尽人皆知，浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。若何指导学生创作发现文本，挖掘文中包含着的措辞，并将其转化为有声措辞？
熊教员奇奥地操作课文省略了我的良多心理和对话的特点，抓住学生个性飞扬、乐趣勃发的机缘，指导他们打破常规，独辟道路，在尊敬原作的根底上斗胆措置教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的空白点，这给学生供给了宽广宽除夜奔放的创作发现空间，使其亲历了创作发现文本的个性化进修过程，这是培育学生语感，提高措辞应用能力的一次良机，同时也是斥地学生怪异视角和理解的有用手段。
走进文本，超出文本，并创作发现性地进修文本，使语文课堂布满了浓浓的立异气息和多姿多彩的糊口情趣。
《少年闰土》教学反思13
《少年闰土》这篇课文人物描述极富典型性，在授课时我抓住局浑家物描述的示范点，对学生进行读写连络的操练 首先，我让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，经由过程读句子看画面，然落伍行构和，从这些概况中可看出少年闰土是一个若何的少年？很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的糊口在海边的农村孩子。这时辰，我再点拨学生知道我们对少年闰土的形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。？“课文中没有写出我的概况，那么你能遵循“我”那时的春秋和身份想象出我的概况吗？”要肄业生先看课文，找出一些关头的文句来，我又用课件揭示了书中的插图，学生很快总结了“我”的概况——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿聪明……”在临下课时，要肄业生遵循课文中写作编制，以教员为模特，把教员的概况写出来。要求抓住特点进行描述，没有见到教员的人，也能经由过程你的描述熟谙，此时学生便饶有欢兴奋乐喜爱地领受这一课外功课。而且有的.同窗还写了班级中的小火伴，为此我们还进行的一个“你写我猜的除夜步履”呢！我把浏览教学予写作教学有机地连络起来，既完成了教学要求，又使学活跃口出手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要经由过程泛泛泛泛的读写操练，以点带面，因小见除夜，读写通顺贯通，我想，学生的写作欢兴奋乐喜爱就可以获得培育。学生的写作素质便能获得提高。
《少年闰土》教学反思14
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、措辞、动作的特点逐步回忆顺次论说。一步一步描绘出一个活跃，可爱，聪明能干的海边的健康少年。
我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思绪斗劲清楚，步步凸起重点，逐步解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体味句子的寄义。首先我导入课题，经由过程上节课的进修知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不合的处所，让学生不美观不美观不雅察看，同窗们很快就说出来了，从闰土的概况中体味到甚么？让学生总结出闰土是一个简单无邪、聪明能干的健康少年。
这么可爱的少年何等讨人快乐喜爱，课文中的我为甚么快乐喜爱他，同窗们很快就可以说出，因为闰土的心理有无限无尽的稀疏事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的寄望力指导这几件趣事上，以人物的动作为打破口，指导学生接近闰土、熟谙闰土，用自己的真情实感来感知文章中的焦点分子。
我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务当然斗劲简单，单我花的时刻良多，教学时，我指导学生找出闰土捕鸟的.几个动作，经由过程我激情亲热地启发，一遍又一遍的指导朗读，在学生几回再三品读往后，操作几个动词把事务串连起来，让学生体味闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很寄望在联系中理解内容，体味激情，使学生对闰土的熟谙逐步完美、深切、整体化。教学中，我也寄望字、词、句、篇的联系，在联系中理解文句的意思；
很寄望把理声名注解话文字和思惟教育融为一体，恰如其分地渗入了由现象到素质的熟谙编制的操练；还很寄望文章的内容和形式的协调统一。使学生达到形象完美、情境通顺贯通、事理合情的整体熟谙的境地。
我这节课的第三个使命是指导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难因而我采纳对比的编制来指导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干甚么？孩子们阐扬自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我感应传染他们说得都有事理。再对比一下闰土和“我”的糊口，学生就自然能理解为甚么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
教学过程中也闪现了良多的问题：
1、整堂课的容量放置显得有点除夜，因为容量过除夜，导致后部门“话别”的教学使命没有很好的落实。
2、因为时刻关系，学生对“话别”部门，分脚色想象表演没有落实到位。
3、教学中正视点词语理解渗入得还不够。
《少年闰土》教学反思15
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对那时布景的理解。本文节选自短篇小说《家乡》。课文经由“我”的回忆，描绘了一个见识丰硕而又活跃可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又竭诚的友情和他的记念之情。教学中我改变了以往的教学编制，让学生自登时切磋，在合作中进修，完全地把进修的自动权教给学生，没想到的是，学生们热忱高涨，不单仅对这篇课文布满了热忱，而且还生成了良多我所没有预感的超卓，在本节课的教学中我始终遵守“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下头将这些超卓反思以下：
1、重研读创教学新路
这节课，我改变了以往浏览教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，切磋发现为手段，培育学生自读、自悟的本事。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为打破口，指导学生研读。在交流中，学生从纷歧样角度、纷歧样层面丰硕填空资料，以较短的'时刻在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点文句的研读中我罢休让学生自行切磋——自我发现问题、提出问题、解决问题；学生进修朝长前进性高涨，读思连络，动静配合，在研究中获得了成功的欢喜，真正把学生算作课堂的主人。
2、重点拨亮思惟过程
学生在自立进修中，难免碰钉子。这时辰教师当令适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体敦促。“啊！闰土的心里有无限无尽的稀疏的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如生平所说，我有点懂，但说不除夜白，这恰是学生进修中的“愤悱”状况，需要教师点拨。在让学生充实地读的根底上，指导：
（1）无限无尽的稀疏的事指哪些？
（2）“我”泛泛的伴侣指谁？
（3）“高墙上的四角的天空”又指甚么？
学生联系语境，在解题中慢慢除夜白其中之意。再经由读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想想，连络上下文资料，整句朗读，几回再三朗读，深切体味。学生读得十分投入，出格是一个“啊！”字，融少爷“我”的各类激情于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，贯通少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中潜匿着的深切内在。
3、重勾当还心灵自由
辩说研读是整堂课的亮点之一，引勾当于课堂傍边，不单仅激起了学生的介入欢兴奋乐喜爱，而且使学生的介入变得真情投入。他们的激情、欢兴奋乐喜爱、个性、思惟、人格等在辩说、交流中得以反映，充拭魅揭示学生的心灵自由，在辩说中进行自立的措辞实践勾当。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足的处所，首先我感应传染本节课的板书设计不够光鲜，不能更好的凸起课文资料，反思往后，经由再设计，我感应传染下头的设计更好，能够更周全的展示给学生，脉络更清楚，主题也更光鲜。
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