《吃水不忘挖井人》教学反思

《吃水不忘挖井人》教学反思(15篇)

　　身为一名到岗不久的人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，那要若何写好教学反思呢？下面是小编汇集清理的《吃水不忘挖井人》教学反思，接待巨匠分享。

《吃水不忘挖井人》教学反思1

　　这节课的内容跟学生的糊口现实离得较远，此刻的学生对那一段历史的体味知之甚少，在学时学生很等闲感应传染没意思。“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。

　　课文要奉告我们学生的必然也就是它的例如意思。可是假定只靠读课文来理解，奉告学生是必然不成的。在第二自然段中的重点句是“村庄里没有水，吃水要到很远的处所去挑”。此刻我们此刻糊口前提优胜，水成本足够，就这么一句话，学生很难体味到沙洲坝缺水的严重水平。所以我问学生：同窗们，假定斯刻最早，巨匠回家往后就用不到水了，你会碰着哪些坚苦？学生有的说：没编制洗手；没编制吃饭，更没编制做饭；可能好几礼拜不能洗澡；衣服脏了也不能洗；天天都很渴…….还有：要到很远的处所去挑。要多远？有的说：可能要几天几夜；还有的说：或许不用那么远，可是要翻山，假定在山里住宿的`时辰碰着山君狮子若何办？

　　从这一个简单的问题，学生很快回到了阿谁缺水的时代，想象到他们没有水用的坚苦，还想到要吃水，不单仅是坚苦，可能还会支出生避世命的待价。

《吃水不忘挖井人》教学反思2

　1、因为文本内容与学生糊口现实相去甚远，所以教员要千方百计拉近学生与文本的距离。

　　1、可以操作已有的跟文底蕴关的音成功本让学生感应传染毛主席的丰功伟绩，激起进修欢兴奋乐喜爱。

　　2、课前让学生汇集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上陈述，经由过程言说，加深对毛主席的体味。

　　3、充实调动学生的积极性，指导学生多读，在读中感悟。

　　此外，还可让学生连络自己的糊口经验，加深对文本的感悟。

　　2、当学生第一次跟生字宝宝碰头时，要给学生以较为强烈的刺激，可以操作声音、图象、动作、气象等各类编制增强生字与事物的联系，使生字在学生脑子中留下深切的第一印象。好比本课所要教学的“井”字，可以出示古井的图片，同时，将摆布手的食指和中指搭在一路，这既是“井”字的字形，又是什物“井口”的外形。在这样直不美不美观、形象、有趣的教学中，学生自然的学会了汉字。

　　3、创设丰硕的识字情境，让学生在几回再三闪现中巩固生字。儿童识记汉字的一个特点就是记得快，忘得也快，所以巩固识字尤其首要。而巩固的编制又不能常识简单机械的几回再三，理当创设丰硕的识字气象，在不合的气象中让学生与生字宝宝“一新生，二回似曾体味，三回、四回成好伴侣。”

　　《吃水不忘挖井人》教学反思

　　吃水不忘挖井人教学反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册《识字6》中的第一篇文章。新课程更始后，语文新教材中每篇课文后都有一个实践性内容。从实施新课改到此刻，我一贯只正视课文后面放置的的实践题，在上了《吃水不忘挖井人》一课后，让我改变了自己的不雅概念，也真正体味到了实践操作题在农村中落实是斗劲坚苦的。下面是我对《吃水不忘挖井人》的教学反思：

　　在《吃水不忘挖井人》的教学过程中，我先让学生自己去读然后说说从中想到了些甚么，有甚么问题要提？其中有一个学生就提了这么一个问题：为甚么沙洲坝的`人吃水要到很远的处所去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想假定要花时刻注释这个问题，就不能凸起这节课的教学重点了。但假定不奉告学生，又感应传染是给学生泼了一盆冷水。我就乘隙对学生说，是呀，我们这儿一点也不缺水，可那儿为甚么那么缺水呢？今天教员就把这个问题作为你们的回家功课，你们可以用你们自己的编制去找谜底。

　　第二天上课，当我走进教室，有的学生已守候在那。学生们说，他们那儿很少下雨；那儿的天色跟我们这儿不合。站起来交流的人不多，可见这道回家功课题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深切的印象，他说‘我问了爸爸，可爸爸把话题转开了，没有奉告我。’我们要让学生由“学会常识”改酿成“会学常识”，要提高学生的进修能力，培育学生汇集信息、措置信息的能力。可在我们农村中，怙恃的文化水平有限，不能奉告学生更多，而家中的书籍更是少得可怜，四周又没有藏书楼，上网查找对一年级学生来讲更是坚苦。从《吃水不忘挖井人》一课中使我熟谙到，教材中的实践题，需好好操作外，还需要想好一些对策。

《吃水不忘挖井人》教学反思3

　　《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达了对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。

　　我在教学本课时，采纳直不美不美观形象的手法让学生熟谙“井”字，并随课题识字，分手了识字的量，经由过程游戏的`编制，让学生体验到识字的欢愉。在学文中抓住文中的关头文句，指导想象，体味人平易近喝水的坚苦，知道毛主席率领人们挖井的启事，在读中体味人们喝水的艰辛，体味毛主席对人平易近公共的关心，并用自己的朗读表达出对毛主席的崇敬。

　　接着奉告同窗们《吃水不忘挖井人》这篇课文是沙洲坝的人平易近对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们支出的有良多无名英雄，他们名声其实不显赫，但也让我们满怀感谢感动打动，我让学生摹拟课题的说法，自由表达：

　　过桥不忘一，吃菜不忘一一，穿衣不忘一一，一不忘一﹣等，学生在表达中，活化了措辞，滋养了心灵，课文中隐含的思惟因为与学生的激情交汇而得以新生。

《吃水不忘挖井人》教学反思4

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在教学中，我千方百计让孩子接近巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。

　　1、忆苦，体味布景

　　《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难激发学生是视觉的快感，上课最早我以儿歌导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的忧?，联系自己的糊口谈谈：“沙洲坝人平易近没有水。”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的糊口场景中。

　　2、思甜，丰硕过程

　　跟着对课文的理解，我让学生化身自己为仆从主席挖井的小战士，把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景：“小战士，你拿的是甚么工具？”“咦？小战士，你的手若何这么脏？”“小战士，瞧你，满头除夜汗，安眠一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和教员对话，边动作表演。我又出示了此外一首平易近谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与适才第一首平易近谣的光鲜对比，多侧面的把村平易近不忘毛主席的膏泽折射出来。

　　3、感恩，想象练说

　　课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话因为立碑传文而包含着深广的意蕴。学生在个性化浏览中，认知经验的限制，他的理解、体验经常不能一步到位。因而我问学生沙洲坝人平易近有了这口井会干哪些事？借以供给给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的糊口经验引进浏览中来，从多角度、多条理交流中感应传染这口井给人们糊口带来的`便当，与当初沙洲坝吃水难组成了光鲜的对比，从心中涌起感谢感动打动毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实措辞。

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。在此方面，对课文的迟误方面还不够到位，在往后的教学中理当寄望这方面的教学。

《吃水不忘挖井人》教学反思5

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它与我们此刻的糊口有些距离，学生斗劲不成思议。在教学中，我设法让孩子体味巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。

　　1、教学下场：

　　让学生学会感恩，想象练说课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”中升华。学生在个性化浏览中，认知经验的限制，他们的理解、体验经常不能一步到位。因而我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事？借以带给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的糊口经验引进浏览中来，从多角度、多条理交流中感应传染这口井给人们糊口带来的便当，与当初沙洲坝吃水难组成了光鲜的斗劲，从心中涌起感谢感动打动毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实措辞。

　　2、成功的处所：

　　随文分手识字是课程尺度低段识字教学的一个首要指导思惟。在解决“识”和“写”的`问题上，我校采纳了“分手识字、集中书写”的原则，即教材要肄业生会认的字，我们透过多次的闪现分阶段识记；要肄业生切确书写的字，我们一般放置一个相对集中的年光让学生书写。就本课而言，笔者首要分三个阶段完成识字的使命。第一阶段在课前预习，学生遵循各自的常识水安然舒适识字潜力记必需量的生字，如良多学生透过预习记住了驰念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，教员连络响应的教学资料，分手、当令地放置必需量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在熟谙生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，教员特意遴选生字相对集中的第二自然段；竣事教学前，让学生多次高声朗读课文中的碑文等，其方针都在于透过几回再三的“读”达到识记充沛的汉字。

　　3、不足的处所：

　　革命题材课文论说的故事与当今儿童的糊口体验存在斗劲除夜的距离，学生浏览课文的步履现实上是横向单一的平面性浏览，它给以学生的浏览信息斗劲少。

《吃水不忘挖井人》教学反思6

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材文章，它离此刻的学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在之前的教学中，除夜除夜都孩子只能说出“毛主席是个除夜年夜大好人”，其他全无所闻，所以整节课孩子一点欢兴奋乐喜爱都没，就在死念书，一节课下来下场极差。所以在此次的教学中，我想假定让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感伤呢？因而试着找了些资料，在讲授课文时，我先给学生们揭露了阿谁艰辛的年月，让他们经由过程不美旁不美观去设身处地地体味那时的场景。

　　课的最早我就直接用简单的话语带着孩子们一路跟跟着视频、图片回到了几十年前：艰辛的糊口，破破烂烂的工具、瘦瘦的人们……我最后把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，往返走上好远的路，担回水。画面是奇异的，孩子们的眼睛睁得除夜除夜的，一最早嬉笑的神采没有了，低声密语的小动作也没有了，脸上的神采也变了。趁着机缘，我指导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。“文中那句话说了我们画面中的场景啊？”孩子们很快找到了“村庄里没有井，吃水要到很远的处所去挑。”有了直不美不美观的感应传染，让孩子们来理解：为甚么要“吃水不忘挖井人”就等闲多了。孩子们也有话可说了。

　　跟着对课文的理解，我让学生想象自己就是仆从毛主席挖井的小战士，把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景：“小战士，你拿的'是甚么工具？”“咦？小战士，你的手若何这么脏？”“小战士，瞧你，满头除夜汗，安眠一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”我边和孩子们对话，边和孩子们一路做动作，孩子们在这个情境创设中很快就体味到了那时挖井的不等闲。

　　最后由文本联系糊口，指导学生体味此刻糊口的幸福，谈谈“我们在享受他人便当的时辰，又理当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘耕田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的糊口履历中感应传染到他人的深深爱意，学会感恩，知道珍惜今天的幸福糊口。

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。在此方面，对课文的迟误方面还不够到位，在往后的教学中理当寄望这方面的教学。

《吃水不忘挖井人》教学反思7

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在教学中，我千方百计让孩子接近巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。此外，联想到有良多家长向我反映孩子在家里率性野蛮的默示，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。

　　1、忆苦，体味布景。

　　采纳多种手段让每个学生都快乐喜爱念书、自动念书，进而视念书为一种乐趣，是浏览教学成功的关头。《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难激发学生是视觉的快感，上课伊始我以儿歌导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的忧?，联系自己的糊口谈谈：“沙洲坝人平易近没有水”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的糊口场景中。

　　2、思甜，丰硕过程。

　　跟着对课文的理解，我让学生化身自己为仆从主席挖井的小战士，把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景：“小战士，你拿的是甚么工具？”“咦？小战士，你的手若何这么脏？”“小战士，瞧你，满头除夜汗，安眠一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和教员对话，边动作表演。我又出示了此外一首平易近谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与适才第一首平易近谣的光鲜对比，多侧面的把村平易近不忘毛主席的膏泽折射出来。

　　3、升华，滋养魂灵。

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的.语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。《吃水不忘挖井人》这篇课文，沙洲坝的人平易近对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们支出的有良多无名英雄，他们名声其实不显赫，但也让我们满怀感谢感动打动，我让学生摹拟课题的说法，自由表达：过桥不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，学生在表达中，活化了措辞，滋养了心灵，课文中隐含的思惟因为与学生的激情交汇而得以新生。

《吃水不忘挖井人》教学反思8

　　让孩子动情：毛主席的名字学生都较为熟谙，最早我惊慌上这样一些巨人、名人的文章，感应传染跟孩子们的时代布景、文化底蕴相差太除夜，甚至感应传染没需要选入教材中。偶然间我发现我们班孩子摹拟“奥特曼”的游戏，良多男生谈到终除夜的欲望就是成为奥特曼，为甚么学生会如斯快乐喜爱它呢——那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！既然如斯，为甚么我们就不能操作孩子崇敬英雄、真诚仁慈、易受陶冶传染的特点，把我们文章中的人物同样成为孩子心中摹拟的英雄呢？让孩子进修自己快乐喜爱的英雄故事，必然能达到事半功倍的下场。由此看来，孩子在课堂上是不是动情了是上好这类文章的关头。

　　若何让孩子动情呢？在第一课时教学中，我首先让学生成立形象，在导入课文时我很是肃静、神圣地介绍人物，如生平、事迹、他人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，辅佐学生增添对课文布景及相关内容的体味，激起他们心里深处为人物人格震动这样一种情味感和进修的强烈欲望。在第二课时的.教学中，我再加以朗读指导，最后把学生对糊口的感应传染带进课堂，实现激情的迁移，能辅佐学生更好地掌控课文的基调，操练表达，培育语感，渗入激情和价值不美不美观教育。

《吃水不忘挖井人》教学反思9

　　教学方针：

　　1.经由过程加一加识字、字源识字等编制熟谙“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8个生字和“心字底、广字旁”2个偏旁；会写“吃、叫、主、住”四个字。

　　2.切确朗读课文、堆集词语。

　　3.能找出文中较着的信息，体味毛主席，感应传染乡亲们吃水的不等闲。

　　教学重点：识字写字，堆集词语；找出文中较着的信息，体味毛主席，感应传染乡亲们吃水的不等闲。

　　教学难点：找出文中较着的信息，感应传染乡亲们吃水的不等闲。

　　教学反思:“吃水不忘挖井人”，字面意思是我们天天从井里取水饮用，享受劳动功能，可是不能健忘挖井的人。我顺势引出问题：

　　（1）故事发生在甚么处所？

　　（2）乡亲们挑水时会碰着哪些坚苦？

　　（3）人们的糊口是若何的？

　　（4）你能想象毛主席率领巨匠挖井的气象吗？

　　（5）是谁吃水不忘挖井人？

　　再让让学生去带着问题读课文，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，为回覆上面的问题作好铺垫。学生在回覆上面设置的四个问题时，回覆的很流利，我跟着学生的.回覆实时的板书。并简单的教学了那时的时代布景，辅佐学心理解课文内容。不足的处所：在“高效课堂”中是一个较好的起步，当然下场不是很好，可也是跨出了艰难的第一步。因为学生斗劲不成思议阿谁年月的糊口，而我却设置了一个针对一年级而言难度很除夜的问题，这也是我考虑不周，但我不会感应遗憾，因为这给学生在尔后的“高效课堂”中奠基了一个很好的根底。

《吃水不忘挖井人》教学反思10

　　在本节课教学中，我领受《识字6》中集中出示词语的教训，谨记生字词的教学要看具体气象，采纳边理解课文内容边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感应传染下场斗劲好，可是我又反思，学生对字词掌控得斗劲好了，可是对正文的.浏览感知又变得斗劲弱，会不会在理解课文过程中放置这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的工具，经常要停下浏览课文的思绪来进行教与学，会不会破损了课文的整体感，闪现“只见树木，不见森林”的场所排场？此外，我更正《识字6》中主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、措辞操练等能力操练，感应传染学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂空气较好。

《吃水不忘挖井人》教学反思11

　　《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。

　　“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对我们来讲，都很远了，况且我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根柢不能除夜白，他们糊口着衣来伸手、饭来张口的年月。加上我们这里用水很便当的，家家都有自来水，是以，学生对老苍生立碑记念毛主席的.步履感应传染不深。这样的文章孩子们是不快乐喜爱的。

　　若何办？若何吸引孩子们的寄望呢？几回再三备课后都感应传染不成，就凭单调的朗读来理解，奉告孩子们“吃水不忘挖井人，例如享受他人的劳动功能，获得益处，不健忘它的由来，不健忘当草创作发现功能的人，一句话，不健忘根柢”，必然不成的。

　　孩子们不懂，是因为他们不成思议那时那样的年月，假定让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感伤呢？我试着找了些资料，在讲授课文时，我用课件向学生们揭露了阿谁艰辛的年月：破破烂烂的工具、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，往返走上好远的路，那时干裂的土地，盘曲的小路，很脏的水池水，画面是奇异的，孩子们的眼睛睁得除夜除夜的，一最早嬉笑的神采没有了，脸上的神采变了，班级里很是舒适。趁着机缘，我指导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直不美不美观的感应传染，让孩子们来理解：为甚么要“吃水不忘挖井人”？就等闲多了。孩子们也有话可说了。

　　“不忘”是本文的主题，从不忘着手，体味文中毛主席对乡亲们的膏泽，这份膏泽让当地的老苍生和战士们都难以健忘。体味到新时代的我们也不时感应传染这来自豪长、伴侣、同窗的关爱，我们又理当若何样来酬报这份膏泽呢？经由过程交流谈论，课文的主题获得了升华。

《吃水不忘挖井人》教学反思12

　　《吃水不忘挖井人》是一篇具有深切教育意义的课文，课文写了毛主席率领战士和乡亲们挖井取水，乡亲们为了记念毛主席因而在井边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席。”这样一个故事。

　　因为文本内容与学生糊口现实相差甚远，所以在课前我就安插学生汇集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上交流、反馈，加深对毛主席的体味，也拉近了学生与文本的距离，激起了他们的进修欢兴奋乐喜爱。

　　在教学时，为了让学生体味到水的来之不等闲，我让学生先体味沙洲坝的地舆气象，出示儿歌“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕”。让学生高声朗读，想象沙洲坝人平易近没有水糊口是何等的未便当，再让学生联系自己的糊口现实谈谈缺水带来的懊恼，使孩子们切实体味到沙洲坝人平易近糊口的不等闲。然后抓住“村庄里没有井，吃水要到很远的处所去挑。”这句话，让学生想象情境，操练措辞：

　　每当烈日炎炎的.时辰，乡亲们……

　　每当冬风刺骨的时辰，乡亲们……

　　每昔时夜雪纷飞的时辰，乡亲们……

　　每当暴雨倾盆的时辰，乡亲们……

　　这样，学生深切的体味到水的来之不等闲后就更能感应传染到毛主席和战士们挖井这一步履给乡亲们带来的便当，和乡亲们对主席的敬意。从而深切地舆解最后一句话的寄义：吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席。然后让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了往后，又会说些甚么”。这样，学生既体味到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了通俗农民的浑朴和真诚。

　　同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点文句想象读，让学生充实朗读，静心品味，感应传染到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人平易近着想，为人平易近处事的好思惟，好品质，感悟乡亲们叶落归根的步履。最后由文本联系糊口，指导学生体味此刻糊口的幸福，谈谈“我们在享受他人便当的时辰，又理当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘耕田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的糊口履历中感应传染到他人的深深爱意，学会感恩，知道珍惜今天的幸福糊口。

《吃水不忘挖井人》教学反思13

　　我们一行六人插手全区青年教师根底功除夜赛，我们黉舍有选手插手，选手课讲得很是超卓。我们共听了七节课，其中有一节课是一年级第七单元的一篇课文《吃水不忘挖井人》，这是通辽的一名选手讲的，这节课她设计的好，很有新意，可是她在教学过程中因为自己启事，迟误了时刻，没有完成教学使命，还压堂，叫评委很不知足。

　　这节课当然没有完成使命，可是也有良多处所值得我进修。这篇课文在我看来，内容离学生糊口太远，不能吸引学生，学心理解起来有难度，是以我在教学这篇课文时，就没有当真专研教法，只是率领学生读了几遍，内容理解的少，经由过程课件叫学生简单的体味那时严重缺水，体味了毛主席，没有真正走进文本。而这位教员她能吃透教材，能应用已进修的常识辅佐学心理解。下面我从以下几方面谈谈这节课值得我进修的处所：

　　1、导入不合凡响。

　　上课伊始，她引课时应用学生已进修过的识字6，叫学生开仗车读识字6的词语，那时巨匠都认为她在华侈时刻，当学生读完识字6的词语后，她马上又出示三个词，它们是“一名巨人、一名战士、一名老乡”，接下来她用这三个词导入今天这节课内容，“今天我们进修的课文是一名巨人、一名战士、一名老乡挖井的故事。”话说完就板书课题，那时我心里就有迷惑，她为甚么导入课文这么罗嗦呢？

　　2、以词解词。

　　当她搜检完学生读课文气象往后，最前进前辈修课文的第一自然段，除夜屏幕出示了第一自然段的'内容，指名读这一段内容，这段难理解的词出格多，她会若何教呢？这时辰她出示了前边最早时读到三个词语，请你再读课文把画横线的词和下面的量词毗连起来成为一句话，这样设计就下降了难度，又操练学生措辞能力，同时也激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。同窗们欢兴奋乐喜爱一来，马上把课文中难理解的词和下面的量词连成一句话，达到预期的下场。

　　3、写字指导有特点。

　　这位教员在进行写字时，她不是向我们那样，把这篇课文要求写的字进行指导，她是把生字进行归类，这节课她指导的都是带有“心字底的字”，把本册书中闪现的带有心字底的字都带进课文，寄望不美观不美观不雅察看它们的不异与不合的处所，做到触类旁通。她指导生字时叫学生先写一个，再写一个，写字环节落得实。

　　一节课不成能上的那么完美，必定有不足的处所，但我们只有取长补短，自己的课堂才能少一些遗憾，多一些超卓。

《吃水不忘挖井人》教学反思14

　　昨天就《吃水不忘挖井人》一课进行了授课，备课时发现这一课欠好备，而且是第一课时，要想出彩，真的是要下功夫。拿着课本，带着教参，对着课件，我在家忧?了两个夜晚，仍是理不顺这篇课文的思绪，周四仓皇忙忙上了这一课，感应传染存在的问题良多！

　　1、导入的时刻太长，除夜约用了十分钟，一节课也就四十分钟，用了四分之一的时刻，从井导入，用图片，引出井，熟谙象形文字，导出课题，绕了一圈，其实没有这个需要，简单点，直接导入就行。

　　2、识字环节，重在于编制的.指导，指导学生不美观不美观不雅察看发现，但教员牵的太多，学生的思惟未被激活，这一环节的课堂空气有些沉闷。

　　3、朗读指导还不够，这一节课的朗读方针是：切确、流利地朗读读文，但学生念书的面还不够，是不是是所有的学生都能达到方针？若何样读，是流利地朗读？编制是甚么？教员要和学生一路在读中发现，重在让学生归纳总结。这节课，朗读环节，仓猝而过，仿佛蜻蜓点水，不深切。

　　4、写字环节，不美观不美观不雅察看的编制是甚么？看结构、比宽窄，比凹凸，找占位，这样的编制并没有交给孩子，所以只有部门学生不美观不美观不雅察看很细心，其实不是所有孩子都当真不美观不美观不雅察看了，写字教学古板，时刻不够，孩子们寄望力不够集中。

　　改良编制：

　　1、深切体味教材，掌控教材的重难点，看看每单元的操练重点是甚么，让课文的课时备课与单元备课慎密连络，同时要多看名家课例，触类旁通，要会进修，还要多进修。

　　2、备课要备详案，出格是重难点常识的教学，如这一课的识字环节，识字编制有哪些，学生会提到哪些？哪些学生不知道，也需要掌控，执教教员自己要知道，课堂预设要精、准、细，在备课上必定要下足功夫。

　　3、要体味学生的常识缺口，知道学生哪方面是亏弱点，课堂的操练重点是甚么，要掌控住，不能偏离，若是学生扯得太远，要实时地学生拉回来。

　　4、课堂流程要完全，时刻要掌控准，板书设计要闪现这节课的重点，各个环节的常识点之间要能经由过程板书串连起来。

　　5、要学会用儿童的措辞鼓舞鼓舞激励学生，调动学生进修的积极性，促进学生有用进修，真正让课堂动起来，让学生有所收成。

《吃水不忘挖井人》教学反思15

　　《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册第六单元中的第一篇文章。这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。

　　“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对我们来讲，都很远了，况且我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根柢不能除夜白。所以揭露课题前，我用糊口傍边的问题引入：同窗们，当你们在遭到他人的关心和辅佐下，你会若何呢？学生马上答出：不会健忘他（她），会在心里想起他（她）指导学生体味此刻糊口幸福，要在糊口中学会感恩。

　　因而在板书课题后，我又设置了一个问题：看到问题问题你想问甚么呢？功能学生全数愣在那，不知道若何去答。若何办？我知道这个问题对此刻的孩子来讲切当很是难。我又不想马上抛却，因而指导，逐步的有一两个学生说了出来。我马上就引出了问题：

　　（1）吃水人是谁？

　　（2）挖井人是谁？

　　（3）为甚么要挖井呢？因而让学生去读课文，边读边想，并把课文中的生字划出来，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，以回覆上面的问题做好铺垫。果真在教师“当令点拨”这个环节中，在回覆上面设置的三个问题时，回覆的很流利，我跟着学生的回覆实时的板书。并简单的说了说那时的布景。因而指导学生感悟，以体验到乡亲们因为村庄里没有井，所以他们要到很远很远的处所去挑水吃，再引出伟除夜俊彦毛主席为了辅佐乡亲们解决吃水的坚苦，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所往后来立了一块石碑——（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”。而在进修“我会认”的生字时，也是罢休让学生进修，不懂的`处所适当点拨。这个环节学生学得很好，首要启事是“小教员”阐扬了浸染。达到了学生自学、互学，教师点拨的下场。

　　总之，除夜体而言在“高效课堂”中是一个较好的起步，当然下场不是很好，可也是跨出了艰难的第一步。因为他们不成思议那时那样的年月，而我却设置了一个针对一年级而言难度很除夜的问题，这也是我考虑不周，不足的处所傍边的问题，但我不会感应遗憾，因为这给学生在尔后的“高效课堂”中奠基了一个很好的起点。

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