《吃水不忘挖井人》教学反思

《吃水不忘挖井人》教学反思15篇

　　身为一名优良的教员，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编清理的《吃水不忘挖井人》教学反思，接待浏览与保藏。

《吃水不忘挖井人》教学反思1

　　我们一行六人插手全区青年教师根底功除夜赛，我们黉舍有选手插手，选手课讲得很是超卓。我们共听了七节课，其中有一节课是一年级第七单元的一篇课文《吃水不忘挖井人》，这是通辽的一名选手讲的，这节课她设计的好，很有新意，可是她在教学过程中因为自己启事，迟误了时刻，没有完成教学使命，还压堂，叫评委很不知足。

　　这节课当然没有完成使命，可是也有良多处所值得我进修。这篇课文在我看来，内容离学生糊口太远，不能吸引学生，学心理解起来有难度，是以我在教学这篇课文时，就没有当真专研教法，只是率领学生读了几遍，内容理解的少，经由过程课件叫学生简单的体味那时严重缺水，体味了毛主席，没有真正走进文本。而这位教员她能吃透教材，能应用已进修的常识辅佐学心理解。下面我从以下几方面谈谈这节课值得我进修的'处所：

　　1、导入不合凡响。

　　上课伊始，她引课时应用学生已进修过的识字6，叫学生开仗车读识字6的词语，那时巨匠都认为她在华侈时刻，当学生读完识字6的词语后，她马上又出示三个词，它们是“一名巨人、一名战士、一名老乡”，接下来她用这三个词导入今天这节课内容，“今天我们进修的课文是一名巨人、一名战士、一名老乡挖井的故事。”话说完就板书课题，那时我心里就有迷惑，她为甚么导入课文这么罗嗦呢？

　　2、以词解词。

　　当她搜检完学生读课文气象往后，最前进前辈修课文的第一自然段，除夜屏幕出示了第一自然段的内容，指名读这一段内容，这段难理解的词出格多，她会若何教呢？这时辰她出示了前边最早时读到三个词语，请你再读课文把画横线的词和下面的量词毗连起来成为一句话，这样设计就下降了难度，又操练学生措辞能力，同时也激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。同窗们欢兴奋乐喜爱一来，马上把课文中难理解的词和下面的量词连成一句话，达到预期的下场。

　　3、写字指导有特点。

　　这位教员在进行写字时，她不是向我们那样，把这篇课文要求写的字进行指导，她是把生字进行归类，这节课她指导的都是带有“心字底的字”，把本册书中闪现的带有心字底的字都带进课文，寄望不美观不美观不雅察看它们的不异与不合的处所，做到触类旁通。她指导生字时叫学生先写一个，再写一个，写字环节落得实。

　　一节课不成能上的那么完美，必定有不足的处所，但我们只有取长补短，自己的课堂才能少一些遗憾，多一些超卓。

《吃水不忘挖井人》教学反思2

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在教学中，我千方百计让孩子接近巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。此外，联想到有良多家长向我反映孩子在家里率性野蛮的默示，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。

　　（一）读为本，掌控语文课堂的主题勾当

　　我们认为，“读”是语文进修的根柢道路，它理当成为语文课堂的主题勾当。在本课的教学中，我们始终紧紧掌控住让“学生进行各类各样式的读”这条主线组织教学，给以学生读的时刻和空间，并借助必定的编制激起学生浏览的欲望和欢兴奋乐喜爱。如，揭露课题后，让学生充实地朗读课题，从读得切确到读出必定的语感；初度接触课文时，让学生选择自己快乐喜爱朗读的编制进行“读”，从整体上掌控课文除夜意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，睁开两人角逐，读出自己的理解；进修完课文后，填补必定的浏览材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间睁开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的'组成和成长。

　　（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验

　　学生学得自动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时刻的课堂教学，学生始终处于一种积极自动乐趣盎然的进修状况傍边。这同教员关注学生在课堂进修过程中的情趣体验有很除夜关系。好比，在朗读课题的时辰，学生把“不忘”读出了重音，教员夸年夜地奖饰：你二十年都不会健忘了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初度朗读时，专心“唬”学生：教员不教你们，有没有抉择抉择信念把它读得切确、流利？在指导角逐性朗读时，教员的“诈错”等，这些富有战色采的教学策略除夜除夜丰硕了学生的情趣体验，使学生的进修显得轻松、自动。

　　（三）强调人文性，正视人文内在的普遍意义

　　人文内在的措置，一贯是此类课文教学设计最为毒手的难点。一个凸起的问题是，畴昔我们着重所谓的“革命英雄主义教育”，造思惟陶冶的狭隘性，影响了学生对这类文章的赏识和理解。关于人文内在的渗入，我们可以从两个我及其来思虑：一是渗入若何的人文精神？二是若何渗入人文精神？本课的设计解脱了“过于推崇俊彦人物”的色采，凸起了“通俗人”的激情体验和感应传染，强调当事人双方的彼此理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了往后，又会说些甚么”，学生既体味到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了通俗农民的浑朴和真诚。在若何渗入人文精神的问题上，我们即尊敬了文本又超出了文本，让学生联系糊口，谈谈“我们在享受他人便当的时辰，又理当不忘哪些人”，孩子从自己的糊口履历中感应传染到他人的深深爱意，激起出浓浓的感恩之情。

　　（四）立体浏览，填补人物事务的历史布景

　　革命题材课文论说的故事与当今儿童的糊口体验存在斗劲除夜的距离，学生浏览课文的步履现实上是横向单一的平面性浏览，它给以学生的浏览信息斗劲少。是以，我们必需给学生供给各类充沛的相关布景资料，实现学生纵向多纬度的立体性浏览，提高浏览革命题材类课文的质量。本课的填补浏览材料有四类，分袂搜罗：沙洲坝地舆气象的简介；毛主席栖身瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人平易近五次捍卫“井”。这些简短的文字迟误了学生课文浏览的理解和剖断。好比，学生从中知道了“沙洲坝酬报甚么要挖井吃水”，贯通到“井被反动派破损了五次，村里的人都英勇地把它修好了，村里的人也很伟除夜。

　　（五）分步识字，落实课程方针的全程理念

　　随文分手识字是课程尺度低段识字教学的一个首要指导思惟。在解决“识”和“写”的问题上，我校采纳了“分手识字、集中书写”的原则，即教材要肄业生会认的字，我们经由过程多次的闪现分阶段识记；要肄业生切确书写的字，我们一般放置一个相对集中的时刻让学生书写。就本课而言，笔者首要分三个阶段完成识字的使命。第一阶段在课前预习，学生遵循各自的常识水安然舒适识字能力记必定量的生字，如良多学生经由过程预习记住了驰念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，教员连络响应的教学内容，分手、当令地放置必定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在熟谙生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，教员特意遴选生字相对集中的第二自然段；竣事教学前，让学生多次高声朗读课文中的碑文等，其方针都在于经由过程几回再三的“读”达到识记充沛的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采纳认读包含生字的课外句子来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，放置在一节小课中集中完成。

　　我认为，布景材料的介入是没有固定的模式的，可以矫捷应用于教学的各个环节中，但介入的原则必需是促进学生有用地进修。学生于介入中体味课文布景，丰硕文本信息，在思虑中走向多元的、立体的、有价值的进修。

《吃水不忘挖井人》教学反思3

　　在本节课教学中，我领受《识字6》中集中出示词语的教训，谨记生字词的`教学要看具体气象，采纳边理解课文内容边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感应传染下场斗劲好，可是我又反思，学生对字词掌控得斗劲好了，可是对正文的浏览感知又变得斗劲弱，会不会在理解课文过程中放置这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的工具，经常要停下浏览课文的思绪来进行教与学，会不会破损了课文的整体感，闪现“只见树木，不见森林”的场所排场？此外，我更正《识字6》中主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、措辞操练等能力操练，感应传染学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂空气较好。

《吃水不忘挖井人》教学反思4

　　这节课的内容跟学生的糊口现实离得较远，此刻的学生对那一段历史的体味知之甚少，在学时学生很等闲感应传染没意思。“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。

　　课文要奉告我们学生的必然也就是它的例如意思。可是假定只靠读课文来理解，奉告学生是必然不成的。在第二自然段中的重点句是“村庄里没有水，吃水要到很远的处所去挑”。此刻我们此刻糊口前提优胜，水成本足够，就这么一句话，学生很难体味到沙洲坝缺水的严重水平。所以我问学生：同窗们，假定斯刻最早，巨匠回家往后就用不到水了，你会碰着哪些坚苦？学生有的说：没编制洗手；没编制吃饭，更没编制做饭；可能好几礼拜不能洗澡；衣服脏了也不能洗；天天都很渴…….还有：要到很远的处所去挑。要多远？有的说：可能要几天几夜；还有的说：或许不用那么远，可是要翻山，假定在山里住宿的'时辰碰着山君狮子若何办？

　　从这一个简单的问题，学生很快回到了阿谁缺水的时代，想象到他们没有水用的坚苦，还想到要吃水，不单仅是坚苦，可能还会支出生避世命的待价。

《吃水不忘挖井人》教学反思5

　　在教学这一课时，总感应传染学生对毛主席那种为人平易近着想、为人平易近处事的好思惟、好品质的激情，学生感悟不深。因为毛主席的年月离我们的学生太远了，他们不曾目击炮火硝烟，不曾品味贫困后进。他们糊口着衣来伸手、饭来张口的年月。加上我们这里用水很便当的，家家都有自己打的井，是以，学生对老苍生立碑记念毛主席的步履感应传染不深。

　　若何打破这个难点呢？我是这样做的：

　　1、记忆衬着。

我播放了一段江西老表去老远处所吊水，和老表们在一口脏兮兮的水池里洗衣、洗菜视频，让学生在视觉上激发感应。

　　2、实践勾当，为“井”取名。

创设情境，教员当记者，学生当乡亲，问你们为甚么要在井旁立块碑呢？那我们来帮井取个名字吧？在小组内构和一下，并说出为甚么取这个名字呢？交流“革命井”因为在革命时代挖的。“毛战乡井，因为是毛主席率领战士们和乡亲们挖的。”“我们小组取的`井名是主席井、清甜井、团结井、忆井……”经由过程这样的勾当充实调动学生的常识储蓄，能加深学生对文本的理解，从而使学生对乡亲们对毛主席的深切记念之情体味的更深一些吧！

　　最后，填补《红井》这一故事，升华学生的激情。

《吃水不忘挖井人》教学反思6

　　这篇课文讲得是毛主席在江西时的一个故事，是以，学生必需要对毛主席的生平有一个初步地熟谙。但当我问到：“有谁知道毛主席？”时，竟然没有一个学生举手，所以，我先对毛主席的生平进行了简单的介绍。但因为在介绍中，一些职位、革命的工作对学生来讲很目生，也不理解意思，是以，我认为介绍并没有起到太除夜的浸染。我想，假定在课前能够先让家长介绍一下毛主席，或抽个时刻播放一些关于毛主席的影片，让学生初步体味毛主席，上课的下场会加倍好。

　　在课文的教学中，我仍是是以读为主，经由过程让学生几回再三朗读来理解课文所要表达的意思。在教学第二段时，我抓住了“挑”这个动词，为了让学生体味这个字，我先请了一个学生来演了一演。这个学生演的时辰动作是做对了，但走路的速度很快，因而，我便抓住了这一点，连络一张白叟挑水的.图片，请小伴侣们想想：假定你前后挑着满满的两桶水，你可能走得那么轻松吗？学生们都说不成能。然后，我再请一个学生来演一演，此次学生演得很到位。紧接着，我就请学生们想像一下，乡亲们从很远的处所挑两桶满满的水走很长的路，可能会碰着甚么坚苦？学生们有了体味，是以，回覆得都斗劲好，如“可能会摔倒”、“水会洒出来”……在体味到乡亲们吃水的坚苦后，我请小伴侣们想想毛主席看到这一切会若何想？若何做？和在挖井的过程中会碰着甚么坚苦？由此来体味毛主席想公共所想，急公共所急，齐心专心为苍生着想、和乡亲们安危与共、齐心合力。

　　在课文的最后，为了帮学生加倍深切地舆解乡亲们对毛主席的驰念和感谢感动打动，我出示了石碑的图片，并介绍了一段填补材料，让学生进一步体味人平易近对毛主席的感谢感动打动。

　　在本课的生字中，“井”、“金”、“乡”这三个字的短处率斗劲的高。对“井”这个字，个体学生经常把第三笔撇写成竖。而“金”这个字，部门学生经常把它和“全”同化，漏失踪踪了两点。在写“乡”这个字时，个体学生把它和绞丝旁同化了，把最后一笔撇写成了提。此外，因为生字越学越多，同音字也愈来愈多，是以，在组词时，用错同音字的现象也愈来愈多，是以，在教学中，我必需还要增强生字寄义的教学，让学生真正理解每个字的意思。

《吃水不忘挖井人》教学反思7

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在教学中，我千方百计让孩子接近巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。

　　1、忆苦，体味布景

　　《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难激发学生是视觉的快感，上课最早我以儿歌导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的忧?，联系自己的糊口谈谈：“沙洲坝人平易近没有水” 学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的`糊口场景中。

　　2、思甜，丰硕过程

　　跟着对课文的理解，我让学生化身自己为仆从主席挖井的小战士，把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景：“小战士，你拿的是甚么工具?”“咦?小战士，你的手若何这么脏?”“小战士，瞧你，满头除夜汗，安眠一下吧?”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧?”学生边和教员对话，边动作表演。我又出示了此外一首平易近谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与适才第一首平易近谣的光鲜对比，多侧面的把村平易近不忘毛主席的膏泽折射出来。

　　3、感恩，想象练说

　　课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话因为立碑传文而包含着深广的意蕴。学生在个性化浏览中，认知经验的限制，他的理解、体验经常不能一步到位。因而我问学生沙洲坝人平易近有了这口井会干哪些事?借以供给给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的糊口经验引进浏览中来，从多角度、多条理交流中感应传染这口井给人们糊口带来的便当，与当初沙洲坝吃水难组成了光鲜的对比，从心中涌起感谢感动打动的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实措辞。

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。在此方面，对课文的迟误方面还不够到位，在往后的教学中理当寄望这方面的教学。

《吃水不忘挖井人》教学反思8

　　《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。

　　“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对我们来讲，都很远了，况且我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根柢不能除夜白。我引出了问题：

　　（1）故事发生在甚么处所？

　　（2）在哪里挖井？

　　（3）为甚么要挖井呢？

　　（4）是谁吃水不忘挖井人？

　　因而让学生去读课文，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，以回覆上面的问题做好铺垫。在教师“当令点拨”这个环节中，在回覆上面设置的四个问题时，回覆的很流利，我跟着学生的回覆实时的板书。并简单的说了说那时的布景。因而指导学生感悟，以体验到乡亲们因为村庄里没有井，所以他们要到很远很远的处所去挑水吃，再引出伟除夜俊彦毛主席为了辅佐乡亲们解决吃水的坚苦，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所往后来立了一块石碑——（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”。而在进修“我会认”的生字时，也是罢休让学生进修，不懂的'处所适当点拨。这个环节学生学得很好，首要启事是“小教员”阐扬了浸染。达到了学生自学、互学，教师点拨的下场。

　　在“高效课堂”中是一个较好的起步，当然下场不是很好，可也是跨出了艰难的'第一步。因为他们不成思议那时那样的年月，而我却设置了一个针对一年级而言难度很除夜的问题，这也是我考虑不周，不足的处所傍边的问题，但我不会感应遗憾，因为这给学生在尔后的“高效课堂”中奠基了一个很好的起点。

《吃水不忘挖井人》教学反思9

　　让孩子动情：毛主席的名字学生都较为熟谙，最早我惊慌上这样一些巨人、名人的文章，感应传染跟孩子们的时代布景、文化底蕴相差太除夜，甚至感应传染没需要选入教材中。偶然间我发现我们班孩子摹拟“奥特曼”的游戏，良多男生谈到终除夜的欲望就是成为奥特曼，为甚么学生会如斯快乐喜爱它呢——那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！既然如斯，为甚么我们就不能操作孩子崇敬英雄、真诚仁慈、易受陶冶传染的特点，把我们文章中的人物同样成为孩子心中摹拟的`英雄呢？让孩子进修自己快乐喜爱的英雄故事，必然能达到事半功倍的下场。由此看来，孩子在课堂上是不是动情了是上好这类文章的关头。

　　若何让孩子动情呢？在第一课时教学中，我首先让学生成立形象，在导入课文时我很是肃静、神圣地介绍人物，如生平、事迹、他人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，辅佐学生增添对课文布景及相关内容的体味，激起他们心里深处为人物人格震动这样一种情味感和进修的强烈欲望。在第二课时的教学中，我再加以朗读指导，最后把学生对糊口的感应传染带进课堂，实现激情的迁移，能辅佐学生更好地掌控课文的基调，操练表达，培育语感，渗入激情和价值不美不美观教育。

《吃水不忘挖井人》教学反思10

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它与我们此刻的糊口有些距离，学生斗劲不成思议。在教学中，我设法让孩子体味巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。

　　1、教学下场：让学生学会感恩，想象练说课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”中升华。学生在个性化浏览中，认知经验的限制，他们的理解、体验经常不能一步到位。因而我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事？借以带给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的糊口经验引进浏览中来，从多角度、多条理交流中感应传染这口井给人们糊口带来的.便当，与当初沙洲坝吃水难组成了光鲜的斗劲，从心中涌起感谢感动打动毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实措辞。

　　2、成功的处所：随文分手识字是课程尺度低段识字教学的一个首要指导思惟。在解决“识”和“写”的问题上，我校采纳了“分手识字、集中书写”的原则，即教材要肄业生会认的字，我们透过多次的闪现分阶段识记；要肄业生切确书写的字，我们一般放置一个相对集中的年光让学生书写。就本课而言，笔者首要分三个阶段完成识字的使命。第一阶段在课前预习，学生遵循各自的常识水安然舒适识字潜力记必需量的生字，如良多学生透过预习记住了驰念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，教员连络响应的教学资料，分手、当令地放置必需量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在熟谙生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，教员特意遴选生字相对集中的第二自然段；竣事教学前，让学生多次高声朗读课文中的碑文等，其方针都在于透过几回再三的“读”达到识记充沛的汉字。

　　3、不足的处所：革命题材课文论说的故事与当今儿童的糊口体验存在斗劲除夜的距离，学生浏览课文的步履现实上是横向单一的平面性浏览，它给以学生的浏览信息斗劲少。

《吃水不忘挖井人》教学反思11

　　在本课教学中，我领受《骑牛角逐》中集中出示词语的教训，谨记生字词的教学要看具体气象，采纳边理解课文内容边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感应传染下场斗劲好，可是我又反思，学生对字词掌控得斗劲好了，可是对正文的浏览感知又变得斗劲弱，会不会在理解课文过程中放置这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的工具，经常要停下浏览课文的思绪来进行教与学，会不会破损了课文的整体感，闪现“只见树木，不见森林”的`场所排场？此外，我更正《骑牛角逐》中主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、措辞操练等能力操练，感应传染学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂空气较好。

《吃水不忘挖井人》教学反思12

　1、因为文本内容与学生糊口现实相去甚远，所以教员要千方百计拉近学生与文本的距离。

　　1、可以操作已有的跟文底蕴关的音成功本让学生感应传染毛主席的丰功伟绩，激起进修欢兴奋乐喜爱。

　　2、课前让学生汇集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上陈述，经由过程言说，加深对毛主席的体味。

　　3、充实调动学生的积极性，指导学生多读，在读中感悟。

　　此外，还可让学生连络自己的糊口经验，加深对文本的感悟。

　　2、当学生第一次跟生字宝宝碰头时，要给学生以较为强烈的刺激，可以操作声音、图象、动作、气象等各类编制增强生字与事物的联系，使生字在学生脑子中留下深切的第一印象。好比本课所要教学的“井”字，可以出示古井的图片，同时，将摆布手的食指和中指搭在一路，这既是“井”字的字形，又是什物“井口”的外形。在这样直不美不美观、形象、有趣的教学中，学生自然的学会了汉字。

　　3、创设丰硕的识字情境，让学生在几回再三闪现中巩固生字。儿童识记汉字的一个特点就是记得快，忘得也快，所以巩固识字尤其首要。而巩固的编制又不能常识简单机械的几回再三，理当创设丰硕的识字气象，在不合的气象中让学生与生字宝宝“一新生，二回似曾体味，三回、四回成好伴侣。”

　　《吃水不忘挖井人》教学反思

　　吃水不忘挖井人教学反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册《识字6》中的第一篇文章。新课程更始后，语文新教材中每篇课文后都有一个实践性内容。从实施新课改到此刻，我一贯只正视课文后面放置的的实践题，在上了《吃水不忘挖井人》一课后，让我改变了自己的.不雅概念，也真正体味到了实践操作题在农村中落实是斗劲坚苦的。下面是我对《吃水不忘挖井人》的教学反思：

　　在《吃水不忘挖井人》的教学过程中，我先让学生自己去读然后说说从中想到了些甚么，有甚么问题要提？其中有一个学生就提了这么一个问题：为甚么沙洲坝的人吃水要到很远的处所去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想假定要花时刻注释这个问题，就不能凸起这节课的教学重点了。但假定不奉告学生，又感应传染是给学生泼了一盆冷水。我就乘隙对学生说，是呀，我们这儿一点也不缺水，可那儿为甚么那么缺水呢？今天教员就把这个问题作为你们的回家功课，你们可以用你们自己的编制去找谜底。

　　第二天上课，当我走进教室，有的学生已守候在那。学生们说，他们那儿很少下雨；那儿的天色跟我们这儿不合。站起来交流的人不多，可见这道回家功课题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深切的印象，他说‘我问了爸爸，可爸爸把话题转开了，没有奉告我。’我们要让学生由“学会常识”改酿成“会学常识”，要提高学生的进修能力，培育学生汇集信息、措置信息的能力。可在我们农村中，怙恃的文化水平有限，不能奉告学生更多，而家中的书籍更是少得可怜，四周又没有藏书楼，上网查找对一年级学生来讲更是坚苦。从《吃水不忘挖井人》一课中使我熟谙到，教材中的实践题，需好好操作外，还需要想好一些对策。

《吃水不忘挖井人》教学反思13

　　教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时我碰着了这样几个问题：

　　一是孩子们对毛主席不够体味。当然在上课之前，我让孩子们聚积了有关毛主席的故事，还让他们向自己的怙恃进行了询问，可是下场其实不较着。当说到“江西”、“率领”、“革命”、“解放”时，孩子们是一脸的茫然。还有，孩子们对吃水“难”没有亲自的体味。书上写“村庄里没有井，吃水要到很远的处所挑。”到底多远，多累？此刻的孩子到校都要家长送，即便他对旅程有感知，也不会真的累过。因而我就联系糊口现实，让他们说说没有水的麻烦。这下，却是打开了他们的话匣子：渴了就没水喝了；没编制烧饭、烧菜；妈妈欠好洗衣服了；农民伯伯种的庄稼都要枯死了。

　　文本内容与现实糊口相隔太遥远了，孩子们糊口在21世纪，对畴昔的糊口全无所闻。糊口前提优胜的他们，很难理解、想象那时连口水都喝不上的困苦糊口，又不能操作多媒体让学生直不美不美观感应传染，学生对文本的理解只能是粗浅的，简单的。

　　《吃水不忘挖井人》这篇课文离学生的糊口太远，一年级学生对阿谁年月的工作根柢不体味，“革命”、“解放”等词语更不知为何物，作为教员，也不是一两句话能说清的`。

　　这篇课文的措辞文字既不斑斓，也不深切，在措辞文字上下功夫的话，也是无从下手。

　　这篇课文该若何上呢？我想了良久，就从这句话入手吧。“村庄里没有井，吃水要到很远的处所去挑。”这句话写出了乡亲们吃水的坚苦。这让我想起了我教过的五年级的一篇课文《水》，因而，我拿来那篇课文的一些资料给孩子们看，一口小小的井旁，排着长长的队伍，两只水桶，那是全家人一天要用的水啊！逐步地孩子们感应传染到了，体味到了。

　　水是何等首要啊！生命是离不开水的呀！可是，那时的政府没有人来管这件事，老苍生就一贯过着艰难的日子。

　　毛主席来了，他看到了，就决心为老苍生干工作，他率领战士和乡亲们挖了一口井。这时辰，我再让学生想像乡亲们喝着这井里打上来的水，是若何一幅欢喜的排场啊！孩子们的想像很是到位，下面是一些孩子的回覆：孩子们笑啊跳啊！喝彩起来：“噢！我们事实��下场有水喝啦！井水好甜啊！”一名白叟握着毛主席的手说；“感谢感动你，我们永远也不会健忘你的！我还要让我的儿子、孙子都想着你。”听了孩子们的回覆，我想，今天的教学使命我完成了。

　　没有说教，没有灌注灌注灌注贯注，孩子们真正感应传染到了毛主席切当为老苍生做了一件好事，老苍生永远记着他，这就够了。我已在孩子们幼小的心里种下了一颗种子。

《吃水不忘挖井人》教学反思14

　　有幸揭示了一节语文课，获得了教研室张自福主任和校率领，同事的中肯建议。张主任指出，应从五个方面看一节语文课，即看方针、看教法、看学的下场、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的《吃水不忘挖井人》这堂课。

　　我把教学方针设定为三个，一是会认13个生字和2个新的偏旁，二是会写两个生字，三是初步朗读课文，堆集生字组成的词语。方针相对了了。可是仅仅设定方针了了还不够，还要在方针中定位重难点，和评价学生对方针实践的下场。

　　在认字环节，采纳自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。编制多样可是因少了鼓舞激励评价，学生乐趣不高，略显古板。拼音与汉字的结构上理当上下有序，凸起汉字的主体地位，拼音只是认字的辅助工具，课件建造还应再邃密化。现实的教学预设没有在课件中闪现出来，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是口头商定不看拼音，教师没法体味学生认读的真实性。读生字环节竣事后出示了词语，意图是用熟字组成新词来巩固识字，可是轻忽了学生对词语认读的水平，坡度除夜，环节僵硬。每个教学环节理当是层层递进的关系，使学生的进修过程由易到难，有趣味性识记的同时还要考虑学生对难易水平的领受性。

　　在教学过程中，应合理分拨教学成本，去繁从简，难易水平更要贴合学生的春秋特点。好比在进修新的偏旁广字旁和心字底时，过于形式化，拓展的字多且难，心字底的进修也浮于表层，没有引领学生深切思虑，使学生在乎义上对偏旁有新的理解和熟谙。在教育机智方面没有警悟地意想到学生对病字边与广字旁的同化。识字编制的交流应在前面更好，我自己偏好“想象法”的识字编制在学生身上发生潜移默化的影响，学生应用想象法编故事，识记了“面”字，形象活跃又有趣，学生与教员的设法相撞，更激起了学生识字欢兴奋乐喜爱。可是轻忽了启发学生对其他生字的识记与点拨，教师认为的简单其实学生未必简单，成人理解的难，学生未必记不住，好比“吃”和“叫”字，学生很等闲记住，“想”和“乡”字对学生来讲反而欠好识记，不能庖代孩子的理解，褫夺了学生表达与揭示的机缘。在环节上，借使假如先交流识字编制，尔后再出示词语巩固识字，下场或许更好。

　　最后谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的首要方针。在几回再三的朗读中读出思惟的味道、堆集的味道。在朗读的过程中拓展措辞文字的操练。看似抓的首要问题其实没有素质性的意义，张主任指出，谁是挖井人不首要，首要的是让学生在朗读中对巨人的故事留有印记。程主任也指出，把课文读切确，读通顺。一年级的念书仍是要提高趣味性，有了趣味孩子们才有念书的热忱，有了热忱才有下场。在调动学生情趣方面较着不足，贫窭竞争和鼓舞鼓舞激励的指名读、男女生赛读等，不足以点燃学生的'念书热忱，此时可以采纳一些手段、一些游戏式的念书竞争机制，去催促学生的念书热忱，定能读的通顺，读出滋味！

　　语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。立异是好的，需要的，可是一节扎扎实实的语文课也必定离不开“安分守纪”“按部就班”的环节。这节课的展示，出格是揭示后张主任、程教员给以的点评，给了我很除夜的启发，指明标的方针。在往后的教学中，要剖断的夯实环节，理清思绪，更要备得充实，丝丝入扣。在清楚可用的框架以内，尽最除夜全力，让教法与学法打磨出一道刺目辉煌的光电，教师教，教得实其其实、矫捷有趣；学生学，学得扎扎实实，意犹未尽。

《吃水不忘挖井人》教学反思15

　　《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达了对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。

　　我在教学本课时，采纳直不美不美观形象的手法让学生熟谙“井”字，并随课题识字，分手了识字的量，经由过程游戏的编制，让学生体验到识字的欢愉。在学文中抓住文中的关头文句，指导想象，体味人平易近喝水的坚苦，知道毛主席率领人们挖井的启事，在读中体味人们喝水的艰辛，体味毛主席对人平易近公共的关心，并用自己的朗读表达出对毛主席的崇敬。

　　接着奉告同窗们《吃水不忘挖井人》这篇课文是沙洲坝的'人平易近对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们支出的有良多无名英雄，他们名声其实不显赫，但也让我们满怀感谢感动打动，我让学生摹拟课题的说法，自由表达：

　　过桥不忘一，吃菜不忘一一，穿衣不忘一一，一不忘一﹣等，学生在表达中，活化了措辞，滋养了心灵，课文中隐含的思惟因为与学生的激情交汇而得以新生。

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