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吃水不忘挖井人教学反思
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们要有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，若何把教学反思做到重点凸起呢？下面是小编清理的吃水不忘挖井人教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
吃水不忘挖井人教学反思1
“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为传布的一句俗语，并不是专指吃水这件工作，它有了例如意义，例如享受他人的劳动功能，获得益处，不健忘它的由来，不健忘当草创作发现功能的人，一句话，不健忘根柢。课文要奉告我们学生的必然也就是它的例如意思。可是课文所描述的年月对我们这些青年教师来讲，都很远了，况且我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根柢不能除夜白，这样的文章孩子们是不快乐喜爱的，他们更快乐喜爱的是《小松树和除夜松树》这样的布满寓言色采的故事，他们爱读，更爱表演。
若何办？若何吸引孩子们的寄望呢？几回再三备课后都感应传染不成，就凭单调的朗读来理解，奉告孩子们“吃水不忘挖井人，例如享受他人的劳动功能，获得益处，不健忘它的由来，不健忘当草创作发现功能的人，一句话，不健忘根柢”，必然不成的。
教学片段：
师：今天教员请同窗们听一首歌，听一听是称道谁的？
播放歌曲《太阳最红，毛主席最亲》
学生纷繁举手，回覆：是称道毛主席的。
师：对！这首歌曲是唱给我们伟除夜的祖国和敬爱的毛主席的（出示主席画像）。
人物简介：毛主席是一名卓异的俊彦，他的生平都在为率领中国的革命事业赤诚相见，加倍中国人平易近的解放处心积虑。他的辉煌事迹数不胜数，人们唱给他的歌更是一贯于耳。（相机出示：主席、率领、革命、解放）。让我们巨匠在毛主席伟除夜品质人格的`鼓舞下高声地读出它们吧！愿意吧吗？（生齐读）
过渡：今天，我们一路来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是若何记念这位巨人的，好吗？
本课内容距离学生糊口现实较远，教学时必定要考虑到这一成分。而且此刻的学生对那一段历史的体味知之甚少，那么在教学时学生很等闲感应传染没意思，不能激起他们的进修欢兴奋乐喜爱。所以，必定要在新授内容前让他们对课文中的首要人物和历史布景有简要体味。这一环节的设计在教学最早时用歌曲导入，激起了进修欢兴奋乐喜爱。紧接着对毛主席进行简介让学生初步体味了毛主席为人平易近着想、为人平易近处事的好思惟，好品质。
孩子们不懂，是因为他们不成思议那时那样的年月，假定让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感伤呢？我又试着找了些资料，在讲授课文时，我让学生们揭露了阿谁艰辛的年月：破破烂烂的工具、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，往返走上好远的路，担回水，画面是奇异的，孩子们的眼睛争得除夜除夜的，一最早嬉笑的神采没有了，脸上的神采变了。趁着机缘，我指导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直不美不美观的感应传染，让孩子们来理解：为甚么要“吃水不忘挖井人”？就等闲多了。孩子们也有话可说了。
吃水不忘挖井人教学反思2
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在教学中，我千方百计让孩子接近巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。此外，联想到有良多家长向我反映孩子在家里率性野蛮的默示，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。
（一）读为本，掌控语文课堂的主题勾当
我们认为，“读”是语文进修的根柢道路，它理当成为语文课堂的主题勾当。在本课的教学中，我们始终紧紧掌控住让“学生进行各类各样式的读”这条主线组织教学，给以学生读的时刻和空间，并借助必定的编制激起学生浏览的欲望和欢兴奋乐喜爱。如，揭露课题后，让学生充实地朗读课题，从读得切确到读出必定的语感；初度接触课文时，让学生选择自己快乐喜爱朗读的编制进行“读”，从整体上掌控课文除夜意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，睁开两人角逐，读出自己的理解；进修完课文后，填补必定的浏览材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间睁开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的组成和成长。
（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验
学生学得自动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时刻的课堂教学，学生始终处于一种积极自动乐趣盎然的进修状况傍边。这同教员关注学生在课堂进修过程中的情趣体验有很除夜关系。好比，在朗读课题的时辰，学生把“不忘”读出了重音，教员夸年夜地奖饰：你二十年都不会健忘了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初度朗读时，专心“唬”学生：教员不教你们，有没有抉择抉择信念把它读得切确、流利？在指导角逐性朗读时，教员的“诈错”等，这些富有战色采的教学策略除夜除夜丰硕了学生的情趣体验，使学生的进修显得轻松、自动。
（三）强调人文性，正视人文内在的普遍意义
人文内在的措置，一贯是此类课文教学设计最为毒手的难点。一个凸起的问题是，畴昔我们着重所谓的“革命英雄主义教育”，造思惟陶冶的狭隘性，影响了学生对这类文章的赏识和理解。关于人文内在的渗入，我们可以从两个我及其来思虑：一是渗入若何的人文精神？二是若何渗入人文精神？本课的设计解脱了“过于推崇俊彦人物”的色采，凸起了“通俗人”的激情体验和感应传染，强调当事人双方的彼此理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了往后，又会说些甚么”，学生既体味到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了通俗农民的浑朴和真诚。在若何渗入人文精神的问题上，我们即尊敬了文本又超出了文本，让学生联系糊口，谈谈“我们在享受他人便当的时辰，又理当不忘哪些人”，孩子从自己的糊口履历中感应传染到他人的深深爱意，激起出浓浓的感恩之情。
（四）立体浏览，填补人物事务的历史布景
革命题材课文论说的故事与当今儿童的糊口体验存在斗劲除夜的距离，学生浏览课文的步履现实上是横向单一的平面性浏览，它给以学生的浏览信息斗劲少。是以，我们必需给学生供给各类充沛的相关布景资料，实现学生纵向多纬度的立体性浏览，提高浏览革命题材类课文的质量。本课的填补浏览材料有四类，分袂搜罗：沙洲坝地舆气象的简介；毛主席栖身瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人平易近五次捍卫“井”。这些简短的文字迟误了学生课文浏览的理解和剖断。好比，学生从中知道了“沙洲坝酬报甚么要挖井吃水”，贯通到“井被反动派破损了五次，村里的人都英勇地把它修好了，村里的人也很伟除夜。
（五）分步识字，落实课程方针的`全程理念
随文分手识字是课程尺度低段识字教学的一个首要指导思惟。在解决“识”和“写”的问题上，我校采纳了“分手识字、集中书写”的原则，即教材要肄业生会认的字，我们经由过程多次的闪现分阶段识记；要肄业生切确书写的字，我们一般放置一个相对集中的时刻让学生书写。就本课而言，笔者首要分三个阶段完成识字的使命。第一阶段在课前预习，学生遵循各自的常识水安然舒适识字能力记必定量的生字，如良多学生经由过程预习记住了驰念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，教员连络响应的教学内容，分手、当令地放置必定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在熟谙生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，教员特意遴选生字相对集中的第二自然段；竣事教学前，让学生多次高声朗读课文中的碑文等，其方针都在于经由过程几回再三的“读”达到识记充沛的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采纳认读包含生字的课外句子来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，放置在一节小课中集中完成。
我认为，布景材料的介入是没有固定的模式的，可以矫捷应用于教学的各个环节中，但介入的原则必需是促进学生有用地进修。学生于介入中体味课文布景，丰硕文本信息，在思虑中走向多元的、立体的、有价值的进修。
吃水不忘挖井人教学反思3
1、分步识字重内化下场
本课首要分三个阶段完成识字使命：预习中自动识字；浏览等分手识字；功课中巩固识字。这样学生学得轻松，教学下场好。
“课堂应是在教师指导下学生自立的语文实践勾当。”教学生识字时，没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔划、说部件、连词语，而是把识字的自动权交给学生，让学生自己动脑子记字、辩字。当小教员写字，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的能力获得增强。
2、活跃教学重情趣体验
闻名教育家陶行知师长教师说：“学生有了欢兴奋乐喜爱，就会用全副精神去干事，学与乐不成分。”教学中，寄望抓住低年级学生的心理特点，以活跃活跃的教学手段，如朗读角逐、识词游戏、学当小教员等激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，使其积极自动地介入进修的全过程。
3、读中感悟重人文内在
教学始终以读为主线，从带着疑问读到读通、读顺，到抓住重点文句读，让学生充实朗读，静心品味，感应传染到蛰伏在字里行间的'真情实感，凸起“通俗人”的激情体验。中学会，指导学生在糊口中学会感恩，既尊敬了文本，又超出了文本。
4、想象拓展重语文实践
“语文进修要为学生创设丰硕多彩的语文实践勾当。”使静止的措辞文字转化为动态的传说风闻读写勾当，如“当小教员教学生字”、“看到碑文，他们会说些甚么”的脚色体验。用“不忘”的句式措辞等设计留给学生试探考试考试、交流反思的空间，让他们在与文本自由安闲的碰撞交流中，切实提高语文能力，获得人文素养。
吃水不忘挖井人教学反思4
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它与我们此刻的糊口有些距离，学生斗劲不成思议。在教学中，我设法让孩子体味巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。
1、教学下场：让学生学会感恩，想象练说课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”中升华。学生在个性化浏览中，认知经验的限制，他们的理解、体验经常不能一步到位。因而我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事？借以带给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的糊口经验引进浏览中来，从多角度、多条理交流中感应传染这口井给人们糊口带来的便当，与当初沙洲坝吃水难组成了光鲜的斗劲，从心中涌起感谢感动打动毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实措辞。
2、成功的处所：随文分手识字是课程尺度低段识字教学的一个首要指导思惟。在解决“识”和“写”的问题上，我校采纳了“分手识字、集中书写”的原则，即教材要肄业生会认的字，我们透过多次的闪现分阶段识记；要肄业生切确书写的字，我们一般放置一个相对集中的年光让学生书写。就本课而言，笔者首要分三个阶段完成识字的使命。第一阶段在课前预习，学生遵循各自的常识水安然舒适识字潜力记必需量的生字，如良多学生透过预习记住了驰念的“念”、战士的“士”、井水的'“井”等。第二阶段在课堂教学，教员连络响应的教学资料，分手、当令地放置必需量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在熟谙生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，教员特意遴选生字相对集中的第二自然段；竣事教学前，让学生多次高声朗读课文中的碑文等，其方针都在于透过几回再三的“读”达到识记充沛的汉字。
3、不足的处所：革命题材课文论说的故事与当今儿童的糊口体验存在斗劲除夜的距离，学生浏览课文的步履现实上是横向单一的平面性浏览，它给以学生的浏览信息斗劲少。
吃水不忘挖井人教学反思5
“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那些先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为传布的一句俗语，并不是专指吃水这件工作，它有了例如意义，例如享受他人的劳动功能，获得益处，不健忘它的由来，不健忘当草创作发现功能的人，一句话，不健忘根柢。课文要奉告我们学生的必然也就是它的例如意思。可是课文所描述的年月对我们今天的糊口，已很遥远了，这样的`文章孩子们是不快乐喜爱的。孩子们不懂，是因为他们难以想像那时那样的年月，假定让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感伤呢？我试着找了些资料，在讲授课文时，我让孩子们揭露了阿谁艰辛的年月：破破烂烂的工具，瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，往返走上好远的路，担回水，画面是奇异的，孩子们的眼睛争得除夜除夜的的，一最早嬉笑的神采没有了，脸上的神采变了。趁着机缘，我指导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直不美不美观的感应传染，让孩子们来理解：为甚么要“吃水不忘挖井人”？就等闲多了，孩子们的思惟活跃了，也有话可说了，教学重难点就这样顺理成章。
吃水不忘挖井人教学反思6
教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时我碰着了这样几个问题：
一是孩子们对毛主席不够体味。当然在上课之前，我让孩子们聚积了有关毛主席的故事，还让他们向自己的怙恃进行了询问，可是下场其实不较着。当说到“江西”、“率领”、“革命”、“解放”时，孩子们是一脸的茫然。还有，孩子们对吃水“难”没有亲自的体味。书上写“村庄里没有井，吃水要到很远的处所挑。”到底多远，多累？此刻的孩子到校都要家长送，即便他对旅程有感知，也不会真的累过。因而我就联系糊口现实，让他们说说没有水的麻烦。这下，却是打开了他们的话匣子：渴了就没水喝了；没编制烧饭、烧菜；妈妈欠好洗衣服了；农民伯伯种的庄稼都要枯死了。
文本内容与现实糊口相隔太遥远了，孩子们糊口在21世纪，对畴昔的糊口全无所闻。糊口前提优胜的他们，很难理解、想象那时连口水都喝不上的困苦糊口，又不能操作多媒体让学生直不美不美观感应传染，学生对文本的理解只能是粗浅的，简单的。
《吃水不忘挖井人》这篇课文离学生的糊口太远，一年级学生对阿谁年月的工作根柢不体味，“革命”、“解放”等词语更不知为何物，作为教员，也不是一两句话能说清的。
这篇课文的措辞文字既不斑斓，也不深切，在措辞文字上下功夫的话，也是无从下手。
这篇课文该若何上呢？我想了良久，就从这句话入手吧。“村庄里没有井，吃水要到很远的处所去挑。”这句话写出了乡亲们吃水的坚苦。这让我想起了我教过的五年级的一篇课文《水》，因而，我拿来那篇课文的一些资料给孩子们看，一口小小的井旁，排着长长的`队伍，两只水桶，那是全家人一天要用的水啊！逐步地孩子们感应传染到了，体味到了。
水是何等首要啊！生命是离不开水的呀！可是，那时的政府没有人来管这件事，老苍生就一贯过着艰难的日子。
毛主席来了，他看到了，就决心为老苍生干工作，他率领战士和乡亲们挖了一口井。这时辰，我再让学生想像乡亲们喝着这井里打上来的水，是若何一幅欢喜的排场啊！孩子们的想像很是到位，下面是一些孩子的回覆：孩子们笑啊跳啊！喝彩起来：“噢！我们事实下场有水喝啦！井水好甜啊！”一名白叟握着毛主席的手说；“感谢感动你，我们永远也不会健忘你的！我还要让我的儿子、孙子都想着你。”听了孩子们的回覆，我想，今天的教学使命我完成了。
没有说教，没有灌注灌注灌注贯注，孩子们真正感应传染到了毛主席切当为老苍生做了一件好事，老苍生永远记着他，这就够了。我已在孩子们幼小的心里种下了一颗种子。
吃水不忘挖井人教学反思7
《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对我们来讲，都很远了，况且我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根柢不能除夜白。我引出了问题：
（1）故事发生在甚么处所？
（2）在哪里挖井？
（3）为甚么要挖井呢？
（4）是谁吃水不忘挖井人？
因而让学生去读课文，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，以回覆上面的问题做好铺垫。在教师“当令点拨”这个环节中，在回覆上面设置的四个问题时，回覆的很流利，我跟着学生的回覆实时的板书。并简单的说了说那时的布景。因而指导学生感悟，以体验到乡亲们因为村庄里没有井，所以他们要到很远很远的处所去挑水吃，再引出伟除夜俊彦毛主席为了辅佐乡亲们解决吃水的.坚苦，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所往后来立了一块石碑——（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”。而在进修“我会认”的生字时，也是罢休让学生进修，不懂的处所适当点拨。这个环节学生学得很好，首要启事是“小教员”阐扬了浸染。达到了学生自学、互学，教师点拨的下场。
在“高效课堂”中是一个较好的起步，当然下场不是很好，可也是跨出了艰难的'第一步。因为他们不成思议那时那样的年月，而我却设置了一个针对一年级而言难度很除夜的问题，这也是我考虑不周，不足的处所傍边的问题，但我不会感应遗憾，因为这给学生在尔后的“高效课堂”中奠基了一个很好的起点。
吃水不忘挖井人教学反思8
《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为传布的一句俗语，并不是专指吃水这件工作，它有了例如意义，例如享受他人的劳动功能，获得益处，不健忘它的由来，不健忘当草创作发现功能的人，一句话，不健忘根柢。
课文要奉告我们学生的必然也是它的例如意思。可是课文所描述的年月对我们这些青年教师来讲，都很远了，况且我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根柢不能除夜白。 本课内容距离学生糊口现实较远，教学时必定要考虑到这一成分。而且此刻的学生对那一段历史的'体味知之甚少，那么在教学时学生很等闲感应传染没意思，不能激起他们的进修欢兴奋乐喜爱。所以，必定要在新授内容前让他们对课文中的首要人物和历史布景有简要体味。
在教学最早时我用歌曲导入，激起了进修欢兴奋乐喜爱。紧接着对毛主席进行简介让学生初步体味了毛主席为人平易近着想、为人平易近处事的好思惟，好品质。孩子们不懂，是因为他们不成思议那时那样的年月，假定让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感伤呢？我又试着找了些资料，在讲授课文时，我给学生们揭露了阿谁艰辛的年月：破破烂烂的工具、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，往返走上好远的路，担回水，画面是奇异的，孩子们的眼睛睁得除夜除夜的，一最早嬉笑的神采没有了，脸上的神采变了。趁着机缘，我指导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直不美不美观的感应传染，让孩子们来理解：为甚么要“吃水不忘挖井人”？就等闲多了。孩子们也有话可说了。
总之，《吃水不忘挖井人》这一课要充实地赐顾帮衬到孩子们的激情，把他们的激情调动起来，让他们在课堂上设身处境界置身于情境傍边，才能从根柢上感悟到不健忘根柢，学会感恩。
吃水不忘挖井人教学反思9
有幸揭示了一节语文课，获得了教研室张自福主任和校率领，同事的中肯建议。张主任指出，应从五个方面看一节语文课，即看方针、看教法、看学的下场、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的《吃水不忘挖井人》这堂课。
我把教学方针设定为三个，一是会认13个生字和2个新的偏旁，二是会写两个生字，三是初步朗读课文，堆集生字组成的词语。方针相对了了。可是仅仅设定方针了了还不够，还要在方针中定位重难点，和评价学生对方针实践的下场。
在认字环节，采纳自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。编制多样可是因少了鼓舞激励评价，学生乐趣不高，略显古板。拼音与汉字的结构上理当上下有序，凸起汉字的主体地位，拼音只是认字的辅助工具，课件建造还应再邃密化。现实的教学预设没有在课件中闪现出来，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是口头商定不看拼音，教师没法体味学生认读的真实性。读生字环节竣事后出示了词语，意图是用熟字组成新词来巩固识字，可是轻忽了学生对词语认读的水平，坡度除夜，环节僵硬。每个教学环节理当是层层递进的关系，使学生的进修过程由易到难，有趣味性识记的同时还要考虑学生对难易水平的领受性。
在教学过程中，应合理分拨教学成本，去繁从简，难易水平更要贴合学生的春秋特点。好比在进修新的偏旁广字旁和心字底时，过于形式化，拓展的字多且难，心字底的进修也浮于表层，没有引领学生深切思虑，使学生在乎义上对偏旁有新的理解和熟谙。在教育机智方面没有警悟地意想到学生对病字边与广字旁的同化。识字编制的交流应在前面更好，我自己偏好“想象法”的识字编制在学生身上发生潜移默化的影响，学生应用想象法编故事，识记了“面”字，形象活跃又有趣，学生与教员的设法相撞，更激起了学生识字欢兴奋乐喜爱。可是轻忽了启发学生对其他生字的识记与点拨，教师认为的.简单其实学生未必简单，成人理解的难，学生未必记不住，好比“吃”和“叫”字，学生很等闲记住，“想”和“乡”字对学生来讲反而欠好识记，不能庖代孩子的理解，褫夺了学生表达与揭示的机缘。在环节上，借使假如先交流识字编制，尔后再出示词语巩固识字，下场或许更好。
最后谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的首要方针。在几回再三的朗读中读出思惟的味道、堆集的味道。在朗读的过程中拓展措辞文字的操练。看似抓的首要问题其实没有素质性的意义，张主任指出，谁是挖井人不首要，首要的是让学生在朗读中对巨人的故事留有印记。程主任也指出，把课文读切确，读通顺。一年级的念书仍是要提高趣味性，有了趣味孩子们才有念书的热忱，有了热忱才有下场。在调动学生情趣方面较着不足，贫窭竞争和鼓舞鼓舞激励的指名读、男女生赛读等，不足以点燃学生的念书热忱，此时可以采纳一些手段、一些游戏式的念书竞争机制，去催促学生的念书热忱，定能读的通顺，读出滋味！
语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。立异是好的，需要的，可是一节扎扎实实的语文课也必定离不开“安分守纪”“按部就班”的环节。这节课的展示，出格是揭示后张主任、程教员给以的点评，给了我很除夜的启发，指明标的方针。在往后的教学中，要剖断的夯实环节，理清思绪，更要备得充实，丝丝入扣。在清楚可用的框架以内，尽最除夜全力，让教法与学法打磨出一道刺目辉煌的光电，教师教，教得实其其实、矫捷有趣；学生学，学得扎扎实实，意犹未尽。
吃水不忘挖井人教学反思10
教学方针：
1.经由过程加一加识字、字源识字等编制熟谙“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8个生字和“心字底、广字旁”2个偏旁；会写“吃、叫、主、住”四个字。
2.切确朗读课文、堆集词语。
3.能找出文中较着的信息，体味毛主席，感应传染乡亲们吃水的不等闲。
教学重点：识字写字，堆集词语；找出文中较着的信息，体味毛主席，感应传染乡亲们吃水的不等闲。
教学难点：找出文中较着的信息，感应传染乡亲们吃水的不等闲。
教学反思:“吃水不忘挖井人”，字面意思是我们天天从井里取水饮用，享受劳动功能，可是不能健忘挖井的人。我顺势引出问题：
（1）故事发生在甚么处所？
（2）乡亲们挑水时会碰着哪些坚苦？
（3）人们的糊口是若何的？
（4）你能想象毛主席率领巨匠挖井的.气象吗？
（5）是谁吃水不忘挖井人？
再让让学生去带着问题读课文，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，为回覆上面的问题作好铺垫。学生在回覆上面设置的四个问题时，回覆的很流利，我跟着学生的回覆实时的板书。并简单的教学了那时的时代布景，辅佐学心理解课文内容。不足的处所：在“高效课堂”中是一个较好的起步，当然下场不是很好，可也是跨出了艰难的第一步。因为学生斗劲不成思议阿谁年月的糊口，而我却设置了一个针对一年级而言难度很除夜的问题，这也是我考虑不周，但我不会感应遗憾，因为这给学生在尔后的“高效课堂”中奠基了一个很好的根底。
吃水不忘挖井人教学反思11
《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册第六单元中的第一篇文章。这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对我们来讲，都很远了，况且我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根柢不能除夜白。所以揭露课题前，我用糊口傍边的问题引入：同窗们，当你们在遭到他人的关心和辅佐下，你会若何呢？学生马上答出：不会健忘他（她），会在心里想起他（她）指导学生体味此刻糊口幸福，要在糊口中学会感恩。
因而在板书课题后，我又设置了一个问题：看到问题问题你想问甚么呢？功能学生全数愣在那，不知道若何去答。若何办？我知道这个问题对此刻的孩子来讲切当很是难。我又不想马上抛却，因而指导，逐步的有一两个学生说了出来。我马上就引出了问题：
（1）吃水人是谁？
（2）挖井人是谁？
（3）为甚么要挖井呢？因而让学生去读课文，边读边想，并把课文中的生字划出来，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，以回覆上面的问题做好铺垫。果真在教师“当令点拨”这个环节中，在回覆上面设置的三个问题时，回覆的很流利，我跟着学生的回覆实时的板书。并简单的说了说那时的布景。因而指导学生感悟，以体验到乡亲们因为村庄里没有井，所以他们要到很远很远的处所去挑水吃，再引出伟除夜俊彦毛主席为了辅佐乡亲们解决吃水的.坚苦，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所往后来立了一块石碑——（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”。而在进修“我会认”的生字时，也是罢休让学生进修，不懂的处所适当点拨。这个环节学生学得很好，首要启事是“小教员”阐扬了浸染。达到了学生自学、互学，教师点拨的下场。
总之，除夜体而言在“高效课堂”中是一个较好的起步，当然下场不是很好，可也是跨出了艰难的第一步。因为他们不成思议那时那样的年月，而我却设置了一个针对一年级而言难度很除夜的问题，这也是我考虑不周，不足的处所傍边的问题，但我不会感应遗憾，因为这给学生在尔后的“高效课堂”中奠基了一个很好的起点。
吃水不忘挖井人教学反思12
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在教学中，我千方百计让孩子接近巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。此外，联想到有良多家长向我反映孩子在家里率性野蛮的默示，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。
1、忆苦，体味布景。
采纳多种手段让每个学生都快乐喜爱念书、自动念书，进而视念书为一种乐趣，是浏览教学成功的关头。《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难激发学生是视觉的快感，上课伊始我以儿歌导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的忧?，联系自己的糊口谈谈：“沙洲坝人平易近没有水”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的糊口场景中。
2、思甜，丰硕过程。
跟着对课文的理解，我让学生化身自己为仆从主席挖井的小战士，把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景：“小战士，你拿的是甚么工具？”“咦？小战士，你的'手若何这么脏？”“小战士，瞧你，满头除夜汗，安眠一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和教员对话，边动作表演。我又出示了此外一首平易近谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与适才第一首平易近谣的光鲜对比，多侧面的把村平易近不忘毛主席的膏泽折射出来。
3、升华，滋养魂灵。
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。《吃水不忘挖井人》这篇课文，沙洲坝的人平易近对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们支出的有良多无名英雄，他们名声其实不显赫，但也让我们满怀感谢感动打动，我让学生摹拟课题的说法，自由表达：过桥不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，学生在表达中，活化了措辞，滋养了心灵，课文中隐含的思惟因为与学生的激情交汇而得以新生。
吃水不忘挖井人教学反思13
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在教学中，我千方百计让孩子接近巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。
1、忆苦，体味布景
《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难激发学生是视觉的快感，上课最早我以儿歌导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的忧?，联系自己的糊口谈谈：“沙洲坝人平易近没有水” 学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的糊口场景中。
2、思甜，丰硕过程
跟着对课文的理解，我让学生化身自己为仆从主席挖井的小战士，把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景：“小战士，你拿的是甚么工具?”“咦?小战士，你的手若何这么脏?”“小战士，瞧你，满头除夜汗，安眠一下吧?”“哎呀，小战士，你的'肩膀上都起水泡了，快停下来吧?”学生边和教员对话，边动作表演。我又出示了此外一首平易近谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与适才第一首平易近谣的光鲜对比，多侧面的把村平易近不忘毛主席的膏泽折射出来。
3、感恩，想象练说
课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话因为立碑传文而包含着深广的意蕴。学生在个性化浏览中，认知经验的限制，他的理解、体验经常不能一步到位。因而我问学生沙洲坝人平易近有了这口井会干哪些事?借以供给给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的糊口经验引进浏览中来，从多角度、多条理交流中感应传染这口井给人们糊口带来的便当，与当初沙洲坝吃水难组成了光鲜的对比，从心中涌起感谢感动打动的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实措辞。
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。在此方面，对课文的迟误方面还不够到位，在往后的教学中理当寄望这方面的教学。
吃水不忘挖井人教学反思14
这节课的内容跟学生的糊口现实离得较远，此刻的学生对那一段历史的体味知之甚少，在学时学生很等闲感应传染没意思。“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的.人。
课文要奉告我们学生的必然也就是它的例如意思。可是假定只靠读课文来理解，奉告学生是必然不成的。在第二自然段中的重点句是“村庄里没有水，吃水要到很远的处所去挑”。此刻我们此刻糊口前提优胜，水成本足够，就这么一句话，学生很难体味到沙洲坝缺水的严重水平。所以我问学生：同窗们，假定斯刻最早，巨匠回家往后就用不到水了，你会碰着哪些坚苦？学生有的说：没编制洗手；没编制吃饭，更没编制做饭；可能好几礼拜不能洗澡；衣服脏了也不能洗；天天都很渴…….还有：要到很远的处所去挑。要多远？有的说：可能要几天几夜；还有的说：或许不用那么远，可是要翻山，假定在山里住宿的时辰碰着山君狮子若何办？
从这一个简单的问题，学生很快回到了阿谁缺水的时代，想象到他们没有水用的坚苦，还想到要吃水，不单仅是坚苦，可能还会支出生避世命的待价。
吃水不忘挖井人教学反思15
昨天就《吃水不忘挖井人》一课进行了授课，备课时发现这一课欠好备，而且是第一课时，要想出彩，真的是要下功夫。拿着课本，带着教参，对着课件，我在家忧?了两个夜晚，仍是理不顺这篇课文的思绪，周四仓皇忙忙上了这一课，感应传染存在的问题良多！
1、导入的时刻太长，除夜约用了十分钟，一节课也就四十分钟，用了四分之一的时刻，从井导入，用图片，引出井，熟谙象形文字，导出课题，绕了一圈，其实没有这个需要，简单点，直接导入就行。
2、识字环节，重在于编制的指导，指导学生不美观不美观不雅察看发现，但教员牵的太多，学生的思惟未被激活，这一环节的课堂空气有些沉闷。
3、朗读指导还不够，这一节课的朗读方针是：切确、流利地朗读读文，但学生念书的面还不够，是不是是所有的'学生都能达到方针？若何样读，是流利地朗读？编制是甚么？教员要和学生一路在读中发现，重在让学生归纳总结。这节课，朗读环节，仓猝而过，仿佛蜻蜓点水，不深切。
4、写字环节，不美观不美观不雅察看的编制是甚么？看结构、比宽窄，比凹凸，找占位，这样的编制并没有交给孩子，所以只有部门学生不美观不美观不雅察看很细心，其实不是所有孩子都当真不美观不美观不雅察看了，写字教学古板，时刻不够，孩子们寄望力不够集中。
改良编制：
1、深切体味教材，掌控教材的重难点，看看每单元的操练重点是甚么，让课文的课时备课与单元备课慎密连络，同时要多看名家课例，触类旁通，要会进修，还要多进修。
2、备课要备详案，出格是重难点常识的教学，如这一课的识字环节，识字编制有哪些，学生会提到哪些？哪些学生不知道，也需要掌控，执教教员自己要知道，课堂预设要精、准、细，在备课上必定要下足功夫。
3、要体味学生的常识缺口，知道学生哪方面是亏弱点，课堂的操练重点是甚么，要掌控住，不能偏离，若是学生扯得太远，要实时地学生拉回来。
4、课堂流程要完全，时刻要掌控准，板书设计要闪现这节课的重点，各个环节的常识点之间要能经由过程板书串连起来。
5、要学会用儿童的措辞鼓舞鼓舞激励学生，调动学生进修的积极性，促进学生有用进修，真正让课堂动起来，让学生有所收成。
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