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《吃水不忘挖井人》教学反思
作为一名到岗不久的人平易近教师,我们需要很强的课堂教学能力,经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验,快来参考教学反思是若何写的吧!下面是小编帮巨匠清理的《吃水不忘挖井人》教学反思,接待巨匠分享。
《吃水不忘挖井人》教学反思1
“吃水不忘挖井人”,原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用,享受劳动功能,可是不能健忘那些先挖井的人。后来,“吃水不忘挖井人”成为广为传布的一句俗语,并不是专指吃水这件工作,它有了例如意义,例如享受他人的劳动功能,获得益处,不健忘它的由来,不健忘当草创作发现功能的人,一句话,不健忘根柢。课文要奉告我们学生的必然也就是它的.例如意思。可是课文所描述的年月对我们今天的糊口,已很遥远了,这样的文章孩子们是不快乐喜爱的。孩子们不懂,是因为他们难以想像那时那样的年月,假定让孩子亲眼看看那样的年月,会不会对他们有所感伤呢?我试着找了些资料,在讲授课文时,我让孩子们揭露了阿谁艰辛的年月:破破烂烂的工具,瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水,挑着担子,往返走上好远的路,担回水,画面是奇异的,孩子们的眼睛争得除夜除夜的的,一最早嬉笑的神采没有了,脸上的神采变了。趁着机缘,我指导孩子们从画面中回到课文中,来读课文,理解课文内容。有了直不美不美观的感应传染,让孩子们来理解:为甚么要“吃水不忘挖井人”?就等闲多了,孩子们的思惟活跃了,也有话可说了,教学重难点就这样顺理成章。
《吃水不忘挖井人》教学反思2
有幸揭示了一节语文课,获得了教研室张自福主任和校率领,同事的中肯建议。张主任指出,应从五个方面看一节语文课,即看方针、看教法、看学的下场、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的《吃水不忘挖井人》这堂课。
我把教学方针设定为三个,一是会认13个生字和2个新的偏旁,二是会写两个生字,三是初步朗读课文,堆集生字组成的词语。方针相对了了。可是仅仅设定方针了了还不够,还要在方针中定位重难点,和评价学生对方针实践的下场。
在认字环节,采纳自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。编制多样可是因少了鼓舞激励评价,学生乐趣不高,略显古板。拼音与汉字的结构上理当上下有序,凸起汉字的主体地位,拼音只是认字的辅助工具,课件建造还应再邃密化。现实的教学预设没有在课件中闪现出来,带拼音读生字后再去拼音读才好,不去拼音,只是口头商定不看拼音,教师没法体味学生认读的真实性。读生字环节竣事后出示了词语,意图是用熟字组成新词来巩固识字,可是轻忽了学生对词语认读的水平,坡度除夜,环节僵硬。每个教学环节理当是层层递进的关系,使学生的进修过程由易到难,有趣味性识记的同时还要考虑学生对难易水平的领受性。
在教学过程中,应合理分拨教学成本,去繁从简,难易水平更要贴合学生的春秋特点。好比在进修新的偏旁广字旁和心字底时,过于形式化,拓展的字多且难,心字底的'进修也浮于表层,没有引领学生深切思虑,使学生在乎义上对偏旁有新的理解和熟谙。在教育机智方面没有警悟地意想到学生对病字边与广字旁的同化。识字编制的交流应在前面更好,我自己偏好“想象法”的识字编制在学生身上发生潜移默化的影响,学生应用想象法编故事,识记了“面”字,形象活跃又有趣,学生与教员的设法相撞,更激起了学生识字欢兴奋乐喜爱。可是轻忽了启发学生对其他生字的识记与点拨,教师认为的简单其实学生未必简单,成人理解的难,学生未必记不住,好比“吃”和“叫”字,学生很等闲记住,“想”和“乡”字对学生来讲反而欠好识记,不能庖代孩子的理解,褫夺了学生表达与揭示的机缘。在环节上,借使假如先交流识字编制,尔后再出示词语巩固识字,下场或许更好。
最后谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的首要方针。在几回再三的朗读中读出思惟的味道、堆集的味道。在朗读的过程中拓展措辞文字的操练。看似抓的首要问题其实没有素质性的意义,张主任指出,谁是挖井人不首要,首要的是让学生在朗读中对巨人的故事留有印记。程主任也指出,把课文读切确,读通顺。一年级的念书仍是要提高趣味性,有了趣味孩子们才有念书的热忱,有了热忱才有下场。在调动学生情趣方面较着不足,贫窭竞争和鼓舞鼓舞激励的指名读、男女生赛读等,不足以点燃学生的念书热忱,此时可以采纳一些手段、一些游戏式的念书竞争机制,去催促学生的念书热忱,定能读的通顺,读出滋味!
语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。立异是好的,需要的,可是一节扎扎实实的语文课也必定离不开“安分守纪”“按部就班”的环节。这节课的展示,出格是揭示后张主任、程教员给以的点评,给了我很除夜的启发,指明标的方针。在往后的教学中,要剖断的夯实环节,理清思绪,更要备得充实,丝丝入扣。在清楚可用的框架以内,尽最除夜全力,让教法与学法打磨出一道刺目辉煌的光电,教师教,教得实其其实、矫捷有趣;学生学,学得扎扎实实,意犹未尽。
《吃水不忘挖井人》教学反思3
《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井,解决了吃水坚苦。解放后,乡亲们在井边立碑,表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用,享受劳动功能,可是不能健忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对我们来讲,都很远了,况且我们的学生,他们更是生在幸福中,长在幸福里,他们根柢不能除夜白,他们糊口着衣来伸手、饭来张口的年月。加上我们这里用水很便当的,家家都有自来水,是以,学生对老苍生立碑记念毛主席的步履感应传染不深。这样的文章孩子们是不快乐喜爱的。
若何办?若何吸引孩子们的寄望呢?几回再三备课后都感应传染不成,就凭单调的朗读来理解,奉告孩子们“吃水不忘挖井人,例如享受他人的劳动功能,获得益处,不健忘它的由来,不健忘当草创作发现功能的人,一句话,不健忘根柢”,必然不成的。
孩子们不懂,是因为他们不成思议那时那样的年月,假定让孩子亲眼看看那样的年月,会不会对他们有所感伤呢?我试着找了些资料,在讲授课文时,我用课件向学生们揭露了阿谁艰辛的年月:破破烂烂的工具、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水,挑着担子,往返走上好远的路,那时干裂的土地,盘曲的小路,很脏的.水池水,画面是奇异的,孩子们的眼睛睁得除夜除夜的,一最早嬉笑的神采没有了,脸上的神采变了,班级里很是舒适。趁着机缘,我指导孩子们从画面中回到课文中,来读课文,理解课文内容。有了直不美不美观的感应传染,让孩子们来理解:为甚么要“吃水不忘挖井人”?就等闲多了。孩子们也有话可说了。
“不忘”是本文的主题,从不忘着手,体味文中毛主席对乡亲们的膏泽,这份膏泽让当地的老苍生和战士们都难以健忘。体味到新时代的我们也不时感应传染这来自豪长、伴侣、同窗的关爱,我们又理当若何样来酬报这份膏泽呢?经由过程交流谈论,课文的主题获得了升华。
《吃水不忘挖井人》教学反思4
1、分步识字重内化下场
本课首要分三个阶段完成识字使命:预习中自动识字;浏览等分手识字;功课中巩固识字。这样学生学得轻松,教学下场好。
“课堂应是在教师指导下学生自立的语文实践勾当。”教学生识字时,没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔划、说部件、连词语,而是把识字的自动权交给学生,让学生自己动脑子记字、辩字。当小教员写字,既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱,又有助于学生的理解和记忆,使学生自学生字的能力获得增强。
2、活跃教学重情趣体验
闻名教育家陶行知师长教师说:“学生有了欢兴奋乐喜爱,就会用全副精神去干事,学与乐不成分。”教学中,寄望抓住低年级学生的心理特点,以活跃活跃的教学手段,如朗读角逐、识词游戏、学当小教员等激起学生进修的`欢兴奋乐喜爱,使其积极自动地介入进修的全过程。
3、读中感悟重人文内在
教学始终以读为主线,从带着疑问读到读通、读顺,到抓住重点文句读,让学生充实朗读,静心品味,感应传染到蛰伏在字里行间的真情实感,凸起“通俗人”的激情体验。中学会,指导学生在糊口中学会感恩,既尊敬了文本,又超出了文本。
4、想象拓展重语文实践
“语文进修要为学生创设丰硕多彩的语文实践勾当。”使静止的措辞文字转化为动态的传说风闻读写勾当,如“当小教员教学生字”、“看到碑文,他们会说些甚么”的脚色体验。用“不忘”的句式措辞等设计留给学生试探考试考试、交流反思的空间,让他们在与文本自由安闲的碰撞交流中,切实提高语文能力,获得人文素养。
《吃水不忘挖井人》教学反思5
《毛主席在花山》是一篇略读课文。这篇课文经由过程论说了毛主席在花山的几件事,默示了毛主席酷好公共、关心公共、愿意和公共打成一片的革命情怀。教学这篇课文时,在学生读通课文往后,我再让学生当真地读一读课文,然后用自己的措辞简要地说说课文讲了毛主席在花山的几件事,再想想从中默示了毛主席的甚么品质。学生当真地念书并构和交流,就得出了谜底。我再指导学心理解一些重点句子,经由过程理解这些句子,学生对毛主席的尊贵品质有了进一步的体味。接着,再让学生思虑一下哪些内容写得斗劲具体,哪些内容写得斗劲简单,为甚么要这样放置?经由过程构和交流,让学生掌控了必定的写作手艺。
1、要肄业生用较快的速度默读课文,说出文章中讲了毛主席在花山的哪几件事。可要求用斗劲精练的话语归纳综合出几件工作。在读懂课文的根底上,进一步构和从毛主席在花山的几件事中体味到了甚么。要指导学生从具体的'事实内容解缆,当真细心地体味作品所表达的思惟激情。
2、体味作者论说的顺次:
从文字概况看,文章首要记叙了毛主席在花山村的三件事,论说顺次很清楚。可进一步让学心理解这三件事为甚么要按这样的顺次放置。让警卫员把公共请回来碾米,不要影响公共正常糊口,默示了主席对公共的关心。进而派警卫员天天给碾米公共送去茶水,默示主席对公共的关心、爱护保重。最后毛主席来到公共中,亲手给公共递去茶水、帮公共推碾子,默示了主席深切公共、和公共打成一片的气概。三件事在思惟激情的表达上是层层深切、步步敦促的。同时这样的论说顺次也合适一般的事理成长过程,这样的分化可使学生体味到文章的论说顺次,要遵循文章内容的需要来放置。
3、本文是以写酬报主的记序文:
作者具体写了毛主席在花山时的三件事,闪现了毛主席的酷大好人平易近、关心人平易近的思惟激情和高尚品质。器具体事务闪现人物的思惟激情和品质是小学心理当掌控的一种表达编制。在浏览中理当让学生加以体味。
4、课外可让学生练写一篇以写酬报主的记序文:
问题问题自拟,要求写自己所熟谙的人,以《毛主席在花山》为例,要经由过程具体事务的记叙来默示人物的思惟品质,避免浮泛说教或作剖断式的评论。
《吃水不忘挖井人》教学反思6
《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井,解决了吃水坚苦。解放后,乡亲们在井边立碑,表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用,享受劳动功能,可是不能健忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对我们来讲,都很远了,况且我们的学生,他们更是生在幸福中,长在幸福里,他们根柢不能除夜白。我引出了问题:
(1)故事发生在甚么处所?
(2)在哪里挖井?
(3)为甚么要挖井呢?
(4)是谁吃水不忘挖井人?
因而让学生去读课文,多读几遍;再读课文,分出自然段标出序号,初步理解课文内容,以回覆上面的问题做好铺垫。在教师“当令点拨”这个环节中,在回覆上面设置的四个问题时,回覆的很流利,我跟着学生的回覆实时的.板书。并简单的说了说那时的布景。因而指导学生感悟,以体验到乡亲们因为村庄里没有井,所以他们要到很远很远的处所去挑水吃,再引出伟除夜俊彦毛主席为了辅佐乡亲们解决吃水的坚苦,而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席,所往后来立了一块石碑——(学生读出)“吃水不忘挖井人,时刻驰念毛主席”。而在进修“我会认”的生字时,也是罢休让学生进修,不懂的处所适当点拨。这个环节学生学得很好,首要启事是“小教员”阐扬了浸染。达到了学生自学、互学,教师点拨的下场。
在“高效课堂”中是一个较好的起步,当然下场不是很好,可也是跨出了艰难的'第一步。因为他们不成思议那时那样的年月,而我却设置了一个针对一年级而言难度很除夜的问题,这也是我考虑不周,不足的处所傍边的问题,但我不会感应遗憾,因为这给学生在尔后的“高效课堂”中奠基了一个很好的起点。
《吃水不忘挖井人》教学反思7
让孩子动情:毛主席的名字学生都较为熟谙,最早我惊慌上这样一些巨人、名人的文章,感应传染跟孩子们的时代布景、文化底蕴相差太除夜,甚至感应传染没需要选入教材中。偶然间我发现我们班孩子摹拟“奥特曼”的游戏,良多男生谈到终除夜的欲望就是成为奥特曼,为甚么学生会如斯快乐喜爱它呢——那是因为“奥特曼”是他们心中的`英雄!既然如斯,为甚么我们就不能操作孩子崇敬英雄、真诚仁慈、易受陶冶传染的特点,把我们文章中的人物同样成为孩子心中摹拟的英雄呢?让孩子进修自己快乐喜爱的英雄故事,必然能达到事半功倍的下场。由此看来,孩子在课堂上是不是动情了是上好这类文章的关头。
若何让孩子动情呢?在第一课时教学中,我首先让学生成立形象,在导入课文时我很是肃静、神圣地介绍人物,如生平、事迹、他人对他的评价等等,让学生对人物肃然起敬,辅佐学生增添对课文布景及相关内容的体味,激起他们心里深处为人物人格震动这样一种情味感和进修的强烈欲望。在第二课时的教学中,我再加以朗读指导,最后把学生对糊口的感应传染带进课堂,实现激情的迁移,能辅佐学生更好地掌控课文的基调,操练表达,培育语感,渗入激情和价值不美不美观教育。
《吃水不忘挖井人》教学反思8
神话故事是我国珍贵的平易近间文艺至宝,让学生爱读、会讲,设法让学生浸润到这类平易近间文化的空气中去,从中感悟、陶冶,直至快乐喜爱是我们教学的起点。在教学中,我寄望让“读”深切课堂,落在实处。我的根底教法就是从感应传染到贯通再到堆集最后到应用”。我设计的根底学法是:以读为根底手段,促进理解、促进感悟,习得语感。
1、在倡导语文教学的人文性,关注学生的切磋性进修过程中,增强措辞文字的操练。
如:第一自然段中描述天塌的气象,教者指导学生体味一边串叠词“霹雷隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊除夜火”的浸染,感应传染其传达出的人世惨状。
再如:3、四自然段的教学,教者指导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的陆续串动词,既使学生感应传染到女娲补天的艰难,同时使学生体味到这陆续串动词活跃传神的表达下场。
2、本课的教学寄望把精神花在学生个性化、创作发现性读的操练。课文中“女娲补天”的过程是教学的.重点,让学生遵循各自的水安然舒适习惯几回再三读出感应传染来,读出味道来,用切确有激情地朗读把各自研究进修的收成奉告巨匠,学生读得动情巨匠听得入神。同时,用“边读边说”的编制交流,既是读中感悟的功能的闪现,又是自然的思惟与说理的操练.
不足的处所有:
1、因为把课文读的太多,课文的复述没有完成。理当直接跳到补天的过程之上,再让学生去感悟女娲的品质。可在前面书读得有点多,后面显得有点首要。
2、我压制了学生的一些质疑,没能留更多的时刻让学生思虑。在尔后教学设计时,我要多预备些学生自力思虑、自读自悟、质疑解疑的时刻,多遵循学生的需求及现实设定教学环节,这样学生乐学,教师轻松。
3、课堂措辞不够丰硕,鼓舞激励性不除夜,每个环节毗连的不够慎密。在上课时,对学生的回覆,我的评价语也不够丰硕,而在指导的过程中也存在着不够矫捷的现象。
反思这节课,我在教学过程中还存在着良多的不足,如课堂上把握能力不强、良多处所措置的不够矫捷、教师的评价语很不到位。这也是我尔后教学中要进修和增强的处所。课竣事了,可是思虑并没有竣事。经由过程这节让我除夜白,在尔后的教学中还需全力,多开公开课锤炼自己。
《吃水不忘挖井人》教学反思9
1、忆苦,体味布景
学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的糊口场景中。
2、思甜,丰硕过程
跟着对课文的理解,我让学生化身自己为仆从主席挖井的小战士,把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景:“小战士,你拿的是甚么工具?”“咦?小战士,你的手若何这么脏?”“小战士,瞧你,满头除夜汗,安眠一下吧?”“哎呀,小战士,你的肩膀上都起水泡了,快停下来吧?”学生边和教员对话,边动作表演。我又出示了此外一首平易近谣:红井水,甜又清,手捧清泉想恩人。与适才第一首平易近谣的光鲜对比,多侧面的把村平易近不忘毛主席的膏泽折射出来。
3、感恩,想象练说
课文最后在碑文“吃水不忘挖井人,时刻驰念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话因为立碑传文而包含着深广的意蕴。学生在个性化浏览中,因为受心智水平,认知经验的限制,他的理解、体验经常不能一步到位,只是表层化的浏览。若何消弭学生与文本距离和距离,我全力去寻觅措辞材料与学生生履历的“共通处”,设法打开学生记忆的仓库,调动相关常识,激活学生脑子中储存的与措辞文字相关的表象,使措辞在鲜活的形象中获得生命,使课文激情与学生的`激情融为一炉。沙洲坝人平易近有了这口井会干哪些事?借以供给给学生几种人物,村妇、农妇、行人,把学生已有的糊口经验引进浏览中来,从多角度、多条理交流中感应传染这口井给人们糊口带来的便当,与当初沙洲坝吃水难组成了光鲜的对比,从心中涌起感谢感动打动毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实措辞。
《吃水不忘挖井人》教学反思10
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章,它离学生糊口久远,学生对毛主席是何人都不太体味,在教学中,我千方百计让孩子接近巨人,体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。此外,联想到有良多家长向我反映孩子在家里率性野蛮的默示,这篇课文会是很好的感恩教育的素材。
1、忆苦,体味布景。
采纳多种手段让每个学生都快乐喜爱念书、自动念书,进而视念书为一种乐趣,是浏览教学成功的关头。《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章,加上抽象的文字符号,很难激发学生是视觉的快感,上课伊始我以儿歌导入:沙洲坝,沙洲坝,三天不下雨,无水洗手帕。让学生想象没有水的忧?,联系自己的糊口谈谈:“沙洲坝人平易近没有水”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的糊口场景中。
2、思甜,丰硕过程。
跟着对课文的理解,我让学生化身自己为仆从主席挖井的`小战士,把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景:“小战士,你拿的是甚么工具?”“咦?小战士,你的手若何这么脏?”“小战士,瞧你,满头除夜汗,安眠一下吧?”“哎呀,小战士,你的肩膀上都起水泡了,快停下来吧?”学生边和教员对话,边动作表演。我又出示了此外一首平易近谣:红井水,甜又清,手捧清泉想恩人。与适才第一首平易近谣的光鲜对比,多侧面的把村平易近不忘毛主席的膏泽折射出来。
3、升华,滋养魂灵。
语文教学是一个动态的过程,一个感悟、体验的过程,一个糊口的过程,语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中,激活学生前导发端根底的语感和语用,在感性的实践过程中成长和组成语文素养。《吃水不忘挖井人》这篇课文,沙洲坝的人平易近对毛主席心存一份感恩,立碑传世。现实中,为我们支出的有良多无名英雄,他们名声其实不显赫,但也让我们满怀感谢感动打动,我让学生摹拟课题的说法,自由表达:过桥不忘——,吃菜不忘——,穿衣不忘——,——不忘——-等,学生在表达中,活化了措辞,滋养了心灵,课文中隐含的思惟因为与学生的激情交汇而得以新生。
《吃水不忘挖井人》教学反思11
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章,它离学生糊口久远,学生对毛主席是何人都不太体味,在教学中,我千方百计让孩子接近巨人,体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。
1、忆苦,体味布景
《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章,加上抽象的文字符号,很难激发学生是视觉的快感,上课最早我以儿歌导入:沙洲坝,沙洲坝,三天不下雨,无水洗手帕。让学生想象没有水的忧?,联系自己的糊口谈谈:“沙洲坝人平易近没有水” 学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的糊口场景中。
2、思甜,丰硕过程
跟着对课文的`理解,我让学生化身自己为仆从主席挖井的小战士,把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景:“小战士,你拿的是甚么工具?”“咦?小战士,你的手若何这么脏?”“小战士,瞧你,满头除夜汗,安眠一下吧?”“哎呀,小战士,你的肩膀上都起水泡了,快停下来吧?”学生边和教员对话,边动作表演。我又出示了此外一首平易近谣:红井水,甜又清,手捧清泉想恩人。与适才第一首平易近谣的光鲜对比,多侧面的把村平易近不忘毛主席的膏泽折射出来。
3、感恩,想象练说
课文最后在碑文“吃水不忘挖井人,时刻驰念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话因为立碑传文而包含着深广的意蕴。学生在个性化浏览中,认知经验的限制,他的理解、体验经常不能一步到位。因而我问学生沙洲坝人平易近有了这口井会干哪些事?借以供给给学生几种人物,村妇、农妇、行人,把学生已有的糊口经验引进浏览中来,从多角度、多条理交流中感应传染这口井给人们糊口带来的便当,与当初沙洲坝吃水难组成了光鲜的对比,从心中涌起感谢感动打动的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实措辞。
语文教学是一个动态的过程,一个感悟、体验的过程,一个糊口的过程,语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中,激活学生前导发端根底的语感和语用,在感性的实践过程中成长和组成语文素养。在此方面,对课文的迟误方面还不够到位,在往后的教学中理当寄望这方面的教学。
《吃水不忘挖井人》教学反思12
《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册第六单元中的第一篇文章。这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井,解决了吃水坚苦。解放后,乡亲们在井边立碑,表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用,享受劳动功能,可是不能健忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对我们来讲,都很远了,况且我们的学生,他们更是生在幸福中,长在幸福里,他们根柢不能除夜白。所以揭露课题前,我用糊口傍边的问题引入:同窗们,当你们在遭到他人的关心和辅佐下,你会若何呢?学生马上答出:不会健忘他(她),会在心里想起他(她)指导学生体味此刻糊口幸福,要在糊口中学会感恩。
因而在板书课题后,我又设置了一个问题:看到问题问题你想问甚么呢?功能学生全数愣在那,不知道若何去答。若何办?我知道这个问题对此刻的孩子来讲切当很是难。我又不想马上抛却,因而指导,逐步的有一两个学生说了出来。我马上就引出了问题:
(1)吃水人是谁?
(2)挖井人是谁?
(3)为甚么要挖井呢?因而让学生去读课文,边读边想,并把课文中的生字划出来,多读几遍;再读课文,分出自然段标出序号,初步理解课文内容,以回覆上面的问题做好铺垫。果真在教师“当令点拨”这个环节中,在回覆上面设置的三个问题时,回覆的很流利,我跟着学生的回覆实时的.板书。并简单的说了说那时的布景。因而指导学生感悟,以体验到乡亲们因为村庄里没有井,所以他们要到很远很远的处所去挑水吃,再引出伟除夜俊彦毛主席为了辅佐乡亲们解决吃水的坚苦,而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席,所往后来立了一块石碑——(学生读出)“吃水不忘挖井人,时刻驰念毛主席”。而在进修“我会认”的生字时,也是罢休让学生进修,不懂的处所适当点拨。这个环节学生学得很好,首要启事是“小教员”阐扬了浸染。达到了学生自学、互学,教师点拨的下场。
总之,除夜体而言在“高效课堂”中是一个较好的起步,当然下场不是很好,可也是跨出了艰难的第一步。因为他们不成思议那时那样的年月,而我却设置了一个针对一年级而言难度很除夜的问题,这也是我考虑不周,不足的处所傍边的问题,但我不会感应遗憾,因为这给学生在尔后的“高效课堂”中奠基了一个很好的起点。
《吃水不忘挖井人》教学反思13
教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时我碰着了这样几个问题:
一是孩子们对毛主席不够体味。当然在上课之前,我让孩子们聚积了有关毛主席的故事,还让他们向自己的怙恃进行了询问,可是下场其实不较着。当说到“江西”、“率领”、“革命”、“解放”时,孩子们是一脸的茫然。还有,孩子们对吃水“难”没有亲自的体味。书上写“村庄里没有井,吃水要到很远的处所挑。”到底多远,多累?此刻的孩子到校都要家长送,即便他对旅程有感知,也不会真的累过。因而我就联系糊口现实,让他们说说没有水的麻烦。这下,却是打开了他们的话匣子:渴了就没水喝了;没编制烧饭、烧菜;妈妈欠好洗衣服了;农民伯伯种的庄稼都要枯死了。
文本内容与现实糊口相隔太遥远了,孩子们糊口在21世纪,对畴昔的糊口全无所闻。糊口前提优胜的他们,很难理解、想象那时连口水都喝不上的困苦糊口,又不能操作多媒体让学生直不美不美观感应传染,学生对文本的理解只能是粗浅的,简单的。
《吃水不忘挖井人》这篇课文离学生的糊口太远,一年级学生对阿谁年月的工作根柢不体味,“革命”、“解放”等词语更不知为何物,作为教员,也不是一两句话能说清的。
这篇课文的`措辞文字既不斑斓,也不深切,在措辞文字上下功夫的话,也是无从下手。
这篇课文该若何上呢?我想了良久,就从这句话入手吧。“村庄里没有井,吃水要到很远的处所去挑。”这句话写出了乡亲们吃水的坚苦。这让我想起了我教过的五年级的一篇课文《水》,因而,我拿来那篇课文的一些资料给孩子们看,一口小小的井旁,排着长长的队伍,两只水桶,那是全家人一天要用的水啊!逐步地孩子们感应传染到了,体味到了。
水是何等首要啊!生命是离不开水的呀!可是,那时的政府没有人来管这件事,老苍生就一贯过着艰难的日子。
毛主席来了,他看到了,就决心为老苍生干工作,他率领战士和乡亲们挖了一口井。这时辰,我再让学生想像乡亲们喝着这井里打上来的水,是若何一幅欢喜的排场啊!孩子们的想像很是到位,下面是一些孩子的回覆:孩子们笑啊跳啊!喝彩起来:“噢!我们事实下场有水喝啦!井水好甜啊!”一名白叟握着毛主席的手说;“感谢感动你,我们永远也不会健忘你的!我还要让我的儿子、孙子都想着你。”听了孩子们的回覆,我想,今天的教学使命我完成了。
没有说教,没有灌注灌注灌注贯注,孩子们真正感应传染到了毛主席切当为老苍生做了一件好事,老苍生永远记着他,这就够了。我已在孩子们幼小的心里种下了一颗种子。
《吃水不忘挖井人》教学反思14
《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井,解决了吃水坚苦。解放后,乡亲们在井边立碑,表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用,享受劳动功能,可是不能健忘那起先挖井的人。后来,“吃水不忘挖井人”成为广为传布的一句俗语,并不是专指吃水这件工作,它有了例如意义,例如享受他人的劳动功能,获得益处,不健忘它的由来,不健忘当草创作发现功能的人,一句话,不健忘根柢。课文要奉告我们学生的必然也就是它的例如意思。可是课文所描述的'年月对我们这些青年教师来讲,都很远了,况且我们的学生,他们更是生在幸福中,长在幸福里,他们根柢不能除夜白,这样的文章孩子们是不快乐喜爱的,他们更快乐喜爱的是《小松树和除夜松树》这样的布满寓言色采的故事,他们爱读,更爱表演。
若何办?若何吸引孩子们的寄望呢?几回再三备课后都感应传染不成,就凭单调的朗读来理解,奉告孩子们“吃水不忘挖井人,例如享受他人的劳动功能,获得益处,不健忘它的由来,不健忘当草创作发现功能的人,一句话,不健忘根柢”,必然不成的。
孩子们不懂,是因为他们不成思议那时那样的年月,假定让孩子亲眼看看那样的年月,会不会对他们有所感伤呢?我试着找了些资料,在讲授课文时,我让学生们揭露了阿谁艰辛的年月:破破烂烂的工具、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水,挑着担子,往返走上好远的路,担回水,画面是奇异的,孩子们的眼睛争得除夜除夜的,一最早嬉笑的神采没有了,脸上的神采变了。趁着机缘,我指导孩子们从画面中回到课文中,来读课文,理解课文内容。有了直不美不美观的感应传染,让孩子们来理解:为甚么要“吃水不忘挖井人”?就等闲多了。孩子们也有话可说了。
《吃水不忘挖井人》教学反思15
在教学这一课时,总感应传染学生对毛主席那种为人平易近着想、为人平易近处事的好思惟、好品质的激情,学生感悟不深。因为毛主席的年月离我们的`学生太远了,他们不曾目击炮火硝烟,不曾品味贫困后进。他们糊口着衣来伸手、饭来张口的年月。加上我们这里用水很便当的,家家都有自己打的井,是以,学生对老苍生立碑记念毛主席的步履感应传染不深。
若何打破这个难点呢?我是这样做的:
1、记忆衬着。
我播放了一段江西老表去老远处所吊水,和老表们在一口脏兮兮的水池里洗衣、洗菜视频,让学生在视觉上激发感应。
2、实践勾当,为“井”取名。
创设情境,教员当记者,学生当乡亲,问你们为甚么要在井旁立块碑呢?那我们来帮井取个名字吧?在小组内构和一下,并说出为甚么取这个名字呢?交流“革命井”因为在革命时代挖的。“毛战乡井,因为是毛主席率领战士们和乡亲们挖的。”“我们小组取的井名是主席井、清甜井、团结井、忆井……”经由过程这样的勾当充实调动学生的常识储蓄,能加深学生对文本的理解,从而使学生对乡亲们对毛主席的深切记念之情体味的更深一些吧!
最后,填补《红井》这一故事,升华学生的激情。
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