《爬山虎的脚》教学反思

《爬山虎的脚》教学反思(15篇)

　　作为一名人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，那么甚么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心清理的《爬山虎的脚》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

《爬山虎的脚》教学反思1

　　《爬山虎的脚》是一篇不美观不美观不雅察看描述爬山虎的精读课文。作者是中国现代闻名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文顶用正视精练的文笔分袂介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点和它是若何用“脚”爬墙的，来启发学生在泛泛泛泛的进修糊口中要寄望寄望正视地不美观不美观不雅察看身边的事物。读后我们也会发生切磋的欲望及寄望不美观不美观不雅察看四周事物的强烈欢兴奋乐喜爱。下面我来谈一谈自己的体味。

　　1、在一堂课中，我对课堂的自我掌控能力不是很到位，课堂组织性措辞，评价性措辞过于欠缺，课堂口头语过量，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时刻思虑就被我一带而过。

　　2、课文难点打破不够。本篇课文的`难点是爬山虎若何爬的，应让学生在充实体味措辞文字的根底上，去体味爬山虎是若何爬的。文章为甚么向让我们描述的这么活跃和具体，因为作者的不美观不美观不雅察看，更因为作者将这类不美观不美观不雅察看的功能经由过程文字向我们揭示出来，品味措辞文字的魅力，这才是语文课要做的事。经由过程一节语文课，真的让孩子在语文能力上有所提高，让孩子一课一得。在这节课中，我创设了良多环节，让学生去理解爬山虎是若何爬的：抓动词、复述、演示等等，可是每项都没有落到实处，都是蜻蜓点水。经由过程这个失踪踪误，我领受了良多教训，课前教师必定要抓好文本，依纲靠本，将教材理解透辟在进行教学，出格是一课中的难点，更是要思虑出让学生易于理解的最好的编制，选择最好形式，这才是提高课堂效力的根柢地址。

　　3、本节课，我在备课时其实成心识让学生去念书，而且分条理去念书，好比在教学叶子模样的时辰，我想让孩子们谈自己的感应传染，念书；然后看图片，体味文中提到的别致，再念书，体味措辞文字的奇奥，当然是四遍而且采纳了多种念书的编制，可是实效性其实不除夜，学生并没有经由过程这一个个环节而在念书上获得前进。每个环节其实不是有力的，而是很苍白的过教案，在学生念书的过程中，也未给以指导性的评价，是以几回念书下场一样，失踪踪去了条理性念书的意义。

　　4、备课不要凑环节。j环节设计的出色简直会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于进修，可是过于花梢、琐细的环节，或为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失踪踪彼了。这样一来课堂就显得太急，频仍改换编制编制，学生不扎实，教员仍是过环节，走教案。所以才会造成一节课蜻蜓点水的感应传染。

　　以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在尔后的教学中一一去诠释，去体味。我会继续全力，争争获得更除夜的前进。

《爬山虎的脚》教学反思2

　　《爬山虎的脚》一文是一篇科学常识类的文章，常识性、教育性很强，若何指导孩子上好值得巨匠沉思。假定齐截于自然课、常识课就损失踪踪了语文学科原本的魅力了，在教学中我们教师要尽可能的呵护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、别致感转化为布满情趣的人生立场。同时也要正视措辞文字自己所蕴涵的深切寄义、进修遣词造句的编制。

　　此外我们也要寄望孩子的`自亏心，表演当然是一种很是有用的感悟编制，可是假定在这个过程中孩子表演的欠好，遭到巨匠的冷笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以说在教学中教师的“导”是不时刻刻在改变的，教师要遵循教学中每个环节学生的进修状况来调剂自己的教学设计甚至自己的状况，只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂，使学生真正体味到进修的乐趣。

《爬山虎的脚》教学反思3

　　教学法度楷模介绍：

　　在进行本课教学之前，我放置了预习题，其中最后一题为：要肄业生遵循课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。在教学过程中我发现有良多若干良多若干好多同窗没有当真听我授课，而是一贯在玩弄他们的画。我马上意想到：这样下去不成，必需对课堂教学内容进行调剂。遵循学生的现实气象，为了调动他们的进修积极性，我投其所好：采纳角逐的编制，让男女同窗各选一名代表，上黑板揭示自己的画。学生们的激情都被调动了起来，寄望力一会儿都集中在了这个焦点上，默示得都相铛铛真、稳重，选出的同窗画得也很是正视。然后我让学生遵循课文内容，细心不美观不美观不雅察看互对角力计较，发现问题、提出疑问、找出图文不符的处所。

　　男女生之间为了找出对方的短处错误都十分当真地边看书边不美观不美观不雅察看起来。纷歧会，就纷繁举起了手：从爬山虎的色彩、叶片、茎、脚成长的位置、脚的模样，甚至连爬山虎的成长履历中的改变也都提了出来，课堂空气一会儿达到了高涨。我也被同窗们的这种进修和研究常识的热忱所传染。在我脑海中原本设计的一除夜堆板书一会儿被一幅超卓的图案所庖代了：对，理当进一步扩除夜战果，让每个学生都出手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。

　　马上之间所有的学生都动起笔来。就连泛泛泛泛最不爱进修的同窗也在那儿专心苦干起来。我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。我看着同窗们的画，我心里一阵阵打动和兴奋：我所要讲的.、要强调的竟然都在同窗们绘图的过程平不合水平地闪现出来了。我连成一气进一步指导学生之间进行彼此评价和匡正，良多细微的常识点在同窗们的讲话中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的后背的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……

　　整堂课完全在学生自立勾傍边、在学活跃手创作发现与发现中完成了，有的同窗的默示还替代了教员的脚色。课的最后在黑板上仅留下了一幅超卓的图案“爬山虎的爬墙图”和同窗们无限的联想与创作发现空间。

　　教学反思：

　　在后来的功课课中我问学生：学了这一课有甚么收成？学生们有的说他熟谙了爬山虎；有的说他最早快乐喜爱爬山虎了；有的说绘图、写作必需当真地不美观不美观不雅察看、斗劲才能做得更切确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化气象，建议黉舍四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园妆扮的更斑斓些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到常识的同时，还知道了应用常识来美化我们的糊口气象。

　　我在叹服学生的同时，当真地总结了本课的教学：假定我没能实时地发现学生的进修状况；假定我没能实时地调剂教学内容；假定我没能让学生在不美观不美观不雅察看、斗劲的同时去亲主出手体验；假定我只是遵循事前备好的教案进行……那这一节课的下场会是这样的吗？

　　我深深地感伤到：

　　1、让学活跃起来，让学生介入教学，让学生有体验的权力，让学生在协调的气象中求知；

　　2、在课堂教与学的勾傍边，学生要具有的不单仅是常识，他们更需要欢兴奋乐喜爱。

　　3、语文教学中不单要有语文常识，也要罕有学、美术、音乐等的有机结。

　　4、学生成本是最丰硕的宝藏，取之不尽、用之不竭。

　　新的课程理念，给了我新的教学思惟，指导我在新的课堂教学中远航。

《爬山虎的脚》教学反思4

　　《爬山虎的脚》遵循从整体到部门再到细节的顺次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的外形、特点和是若何用脚在爬的，启发人们寄望和正视地不美观不美观不雅察看四周的事物，在教学这一课时，我让学活跃手画爬山虎的脚，学生进修很积极。

　　在讲授课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子终除夜，就酿成嫩绿的.。爬山虎嫩叶子不除夜惹人寄望，惹人寄望的是终除夜了的叶子。那些叶子绿得那么别致，看着很是舒适，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么平均，没有堆叠起来的，也不留一点儿空位。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，雅不美观得很。）时，设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会意的笑声。

　　在后来我问学生：学了这一课有甚么收成？学生们有的说他熟谙了爬山虎；有的说他最早快乐喜爱爬山虎了；有的说绘图、写作必需当真地不美观不美观不雅察看、斗劲才能做得更切确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化气象，建议黉舍四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园妆扮的更斑斓些，到了炎天的时侯因为有爬山虎的包抄我们的教室还会很凉爽。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到常识的同时，还知道了应用常识来美化我们的糊口气象。在教学中恰如其分的应用简笔划、肢体演示，能下降学心理解课文重点内容的难度，学生也斗劲快乐喜爱这类形式，简直做到了在乐中学，学中得。

《爬山虎的脚》教学反思5

　　【教学片段】

　　师：爬山虎的脚不单长得很斑斓，而且还能辅佐它爬墙呢！它是若何爬墙的呢？

　　生：一脚一脚地爬。

　　师：呦！甚么是一脚一脚地呀？

　　谁愿意帮帮我？

　　巨匠再读念书，想想事实甚么是一脚一脚地？

　　学生读课文。

　　师：此刻谁愿意说一说，能演一演吗？

　　巨匠分小组演一演，我们把身体算作茎，手指算作细丝，手指头就是爬山虎脚上的小圆片，连络课文想想理当若何表演？

　　学生分小组表演。

　　师：哪个小组愿意来演一演？

　　学生小组表演。

　　师：同窗们定见发生不合了，呦！爬山虎事实是若何一脚一脚向上爬的？快读读这个自然段，想想爬山虎都做了哪些动作，再把动词画下来。

　　【教学反思】

　　《爬山虎的脚》遵循从整体到部门再到细节的顺次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的外形、特点和是若何用脚在爬的，启发人们寄望和正视地不美观不美观不雅察看四周的事物，是以在第二组教材中据有很是首要的地位。本文又是一篇科学常识类的文章，常识性、教育性很强，若何指导孩子上好值得巨匠沉思。假定齐截于自然课、常识课就损失踪踪了语文学科原本的魅力了，在教学中我尽可能的呵护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、别致感转化为布满情趣的.人生立场。同时也要正视措辞文字自己所蕴涵的深切寄义、进修遣词造句的编制。此外我也寄望孩子的自亏心，表演当然是一种很是有用的感悟编制，可是假定在这个过程中孩子表演的欠好，遭到巨匠的冷笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以在教学中教师的导是不时刻刻在改变的，我们要遵循教学中每个环节学生的进修状况来调剂自己的教案甚至自己的状况，只有这样我们才能真正地把情趣带进课堂，使学生真正体味到进修的乐趣。

《爬山虎的脚》教学反思6

　　《爬山虎的脚》一课教学重点是体味爬山虎的脚的外形和特点和它是若何一脚一脚往上爬的。教学难点是它是若何用“脚”爬的。假定，只是指导学生去念书，划出有关文句进行理解，学生会感应古板，窘蹙自动性。我就采纳李青教员的教法从学生的欢兴奋乐喜爱解缆，先让学生自由读课文，体味爬山虎的脚的外形和特点，然后请学生以画的形式来陈述请示自己对爬山虎的的脚的体味，比一比谁画得又快又对。学生一方面很快乐喜爱画画，此外一方面又争强好胜，当然会鼓舞激励着他们积极自动地去念书，去体味爬山虎的脚。有一部门学生急于求成，念书不细心也无妨，我又采纳了评议画好的画的编制，来加以改正。原本课前我感应传染有个同窗泛泛泛泛念书不细心，此次必定画不合错误，正好操作他来指导学生深切念书改画，并对那些念书不深切的'同窗加以教育。没想到，因为他课前已找到爬山虎细细地不美观不美观不雅察看过了，所以到黑板上一画完全切确，打了我一个措手不及。那时，我一首要放过了这个很好的鼓舞鼓舞激励机缘。请学生评完他的画，就到下面去找了几个画得不切确的，来指导学生念书评议改画。此刻回忆起来，那时理当请画得对的阿谁同窗指着自己的画给巨匠介绍一下自己眼中的爬山虎的脚是甚么模样的，并请他给巨匠讲讲自己为甚么能画对，然后除夜加歌咏，呼吁巨匠像他一样长于不美观不美观不雅察看，深切念书，这样既是对他本人的鼓舞激励，又给学生成立了表率，鼓舞激励学生在后面的进修中，更能深切的念书。

　　在理解爬山虎是若何向上爬的时辰，我则采纳了念书表演陈述请示的形式，先让学生划出文中暗示动作的词理解一下，其实不才面试演一下，然后上来演给巨匠看，配合按照课本评议，改演。学生边念书边演示，不知不觉就在实践中打破了难点。

《爬山虎的脚》教学反思7

　　1、把进修的自动权始终还给学生

　　为了培育学生自立进修的意识和习惯，激起他们的欢兴奋乐喜爱，我以趣味谜语、激情亲热谈话、课题质疑的形式激起他们切磋盼愿能的欲望。请小教员带读生字，让他们选择自己快乐喜爱的自然段，可以和小火伴一路进修，给他们充实读、思虑的时刻，都闪现了“以酬报本”的教学思惟，凸起了学生的主体地位，让他们成为课堂进修的'主人。

　　2、还语文课堂以朗朗的念书声

　　浏览教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感欢兴奋乐喜爱的段落去读去思虑和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，在读中遭到了激情的陶冶。在渗入爬山虎脚的攀缘精神后，让学生再读，学生就会感应传染文滋羲糈生命气息，获得了激情的体验。

　　3、 让信息手艺与语文教学有机连络

　　本教学斗劲好地实现了信息手艺和理解内容的连络。假定课件出示过早，那些直不美不美观形象的画面等闲庖代学生的思惟，庖代学生对措辞文字的感悟。我在教学适合机缘应用多媒体，提高了教学效力。

　　1、再现美景，激起激情。在学生充实经由过程措辞文字品味爬山虎叶子的斑斓往后，为了进一步激起激情，在音乐声中边请学生赏识爬满山坡、墙头、岩石的气象，边请学生有神采、有节奏地朗读，使形象与激情通顺贯通，获得美的陶冶。

　　2、再现过程，打破难点。爬山虎脚的位置、模样、色彩和它是若何一步一步往上爬的？这是学心理解的难点。我在学生自己读、画、议的根底上，再当令机地出示爬山虎脚的位置、色彩、模样和它向上爬的过程，这些形象直不美不美观的画面，学生很等闲地舆解了难点，达到了顺理成章的下场。

　　在这篇课文的教学中，我从中感应传染到要相信学生，把课堂交给学生，把念书权交给学生，把措辞权给学生，把选择权交给学生，让学生充实的浏览、感悟、思虑、质疑、解疑，这样可以培育学生自立进修的能力，不再是在教员的牵引下被动进修，成为进修的主人。同时，操作多媒体创设气象，打破难点，在读懂内容根底上，进行响应写的操练，使课文中的不美观不美观不雅察看和写作常识实现迁移，获得精采的教学下场。

《爬山虎的脚》教学反思8

　　1、教学叙事

　　在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控编制，想达到的预期方针是经由过程让学生绘画爬山虎的脚，体味学生对课文内容的理解气象，进而使学生对爬山虎的脚长在甚么处所及爬山虎脚的模样有一个清楚的熟谙。

　　在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充实的念书，在自读自悟的根底上，了了爬山虎的脚长在甚么处所？长得甚么模样？从学生举手的气象注解，全班４８名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是甚么模样？你能出手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。同窗们如出一口地回覆："能！"在学生看来，这是一件十分等闲的工作。几分钟畴昔了，教室里最早发出同窗们的交流声。我放哨了一下，根底掌控了功能：全班几近有一半的学生感应尴尬，即即是画出来了，画得也不切确。因而，无遏制的构和，在念书找按照，再构和····真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生中闪现了问题。

　　2、教学反思

　　这节课较着地透露出了学生对内容不完全理解的.裂痕，同时也透露出教师在教学设计中对学生太高估量的裂痕。试想，假定教学中没有放置这个自控，教师会感受学生对爬山虎的脚是甚么样的已掌控了，没有需要在这个问题上破钞时刻了，而功能却刚好相反。经由过程教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的启事：对措辞文字的理解不到位。

　　文章第３自然段首要介绍了爬山虎的脚长在甚么处所及甚么模样，此外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的模样的介绍。可是，就是因为学生没有读懂第三自然段，是以，有良多学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。

　　学生对植物的一些常识体味得较少。如：甚么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在甚么位置？有的学生根柢就不清楚。对这一点，课前我没有体味清楚。

　　学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假定细心读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的处所，后背伸出的枝状的六七根细丝。"小圆片"只不外是爬山虎在成长过程中，当细丝触着墙的时辰，细丝的头上的改变。

　　教师在备课中，对学生已有的常识和糊口经验估量太高。因为爬山虎这类植物在我们糊口的四周斗劲常见，我感受学生对爬山虎斗劲体味，是以在教学中，就没有让学生在措辞文字上多揣摩，而经由过程良多次实践证实，措辞文字是浏览教学的根底地址，是我们在任甚么时辰辰都不能放松的。从而使我实时改削了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又放置了一节语文课。具体做法是：１、从头品读第3、四自然段，抓住重点词语辅佐学心理解内容。

　　⑴ 叶柄的后背伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（成长位置，爬山虎脚的模样）

　　⑵ 细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的色彩是嫩红的）

　　⑶ 爬山虎的脚触着墙的时辰，六七根细丝的头上就酿成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚仿佛长出"吸盘"了）

　　２、不美旁不美观爬山虎的图片、录相和投影，增强对爬山虎的直不美不美观熟谙。

　　３、学生不美观不美观不雅察看爬山虎的什物。看出爬山虎的脚长在甚么处所和爬山虎的脚的模样的。

　　４、学生从头再画爬山虎的脚，揭示画得好的学生的丹青，进行强化。寄望位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的后背）

《爬山虎的脚》教学反思9

　　《爬山虎的脚》是一篇经典课文，我认为这也是一篇很首要的课文，所以我想把这课算作一堂公开课。经由了三次备课，先自己自力进行备课，接着查找资料，把自己需要的记实下来，最落伍行清理完成第三次备课。本感受差不多了，不会出太除夜的问题，可是一上课问题就出来了。

　　上课伊始，我用猜谜语的编制引出课题，学生在一次次猜谜中提高了进修的欢兴奋乐喜爱。然后由课题让学生找到关头字“脚”，接着直接进入课文的重点部门3、4、5小节。开课很顺遂，可接下去就适得其反了。进修第三小节时，我采纳让学生自己读课文，想想你知道了甚么，读懂了甚么？这样一个开放型的问题，学生很等闲就找到了课文中的句子读出来，并在我的指导下除夜白了这一段写了爬山虎的脚的位置、模样、和色彩。我感受学生都懂了，按我的估量我也感应传染他们理当懂了。我便让他们按课文中的介绍把爬山虎的脚画出来，学生一听都乐趣勃勃的拿出簿原本画。可当我下去看他们画时，学生适才的那股兴奋劲不见了，都皱着眉头，原本他们不知若何下笔划。其实他们就是没真实的读懂课文，假定这是我停下来，让他们回到课文中去再读一读、学一学，就不至于后面迟误那么多时刻了。可我仍是估量他们理当会，提醒他们从＂茎上＂最早画就行，因而只是再提醒了两句，可学生画的'都是错了．这下我焦心了，赶忙让他们停下来。我赶忙在黑板上画出了爬山虎的茎和叶子，让学生画它的脚，学生仍是找不到位置。我那时很生气的说道：“自己去看书，到书上去找谜底。”学生们都低下头去看书找句子，接着我让一个孩子站起来读，然后全班读，读完了再找到关图焯职叶柄的后背”。这时辰学生才恍然除夜悟，原本它的脚长在叶柄的后背，学生们很快就画出来了，可此时离下课只剩十分钟了。“天哪！若何会弄成这样！”接下来的十分钟就讲了爬山虎爬的过程。本筹算是讲完三个小节的，可此刻只讲了两个小节，而且第二小节没有给学生足够的时刻去进修。

　　课后我想了想，假定我能在讲第三小节时，让学生多读读描述爬山虎脚的句子，同桌同窗彼此介绍一下，全班齐读，找到关头词理解，学心理当能切确的画出爬山虎脚的位置也就多花三到五分钟的时刻，学生就可以弄懂了，也不至于后面迟误了很长的时刻，没有完成教学使命。可就因为我对学生的高估，导致学生没能在有用的时刻掌控常识，而我也没能完成使命。这就充实证实备学生的首要性，宁可把学生估量低些，这样才能更好的进行教学，使自己做好充实的预备去完成教学。

《爬山虎的脚》教学反思10

　　《爬山虎的脚》一课的教学重难点是经由过程对文句的理解体味爬山虎的特点，并体味作者是若何用切确、活跃的措辞写出它的特点的。在教学时，我设计了这样的教学环节：

　　1、画一画，形象又具体

　　先请同窗们自由朗读描述爬山虎的脚的模样的段落，想想，进修这段用甚么编制最好？那时，有的学生说画出描述脚的相关句子来读，有的说把爬山虎的脚画下来最好。因为爬山虎的脚有外形，有色彩，画下来很形象。因而我让学生拿出预备好了的只有叶子没有脚的爬山虎的图，让他们边读课文边遵循自己的理解给爬山虎添上脚。然后选一些画面揭示，全班评议。学生看着自己的画，当真听着火伴的点评，有的说：“在茎上长叶柄的.后背伸出六七根细丝，像蜗牛的触角，是嫩红的，这就是爬山虎的脚。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它理当长在叶柄的后背，画在统一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的模样、位置、色彩就很是清楚地呈此刻学生面前。

　　2、演一演，感应传染更传神

　　进修爬山虎的脚是若何爬墙的部门，学生先自读并提出不懂的处所。读完后学生提出了良多问题，我指导他们梳理出有思虑价值的问题：如细丝若何酿成小圆片的？为甚么细丝巴住了墙，就盘曲呢？……然后让学生不美旁不美观一段爬山虎爬墙的动画，同时思虑：用甚么编制来解决这些问题？看完动画，有学生提议：我们自己演一演爬山虎爬墙的过程吧！遵循学生的提议，分小组表演爬山虎爬墙的过程，演完学生就有了更真实的感应传染：当细丝触着墙的时辰，细丝头上就酿成了小圆片，渗出的黏液，让小圆片紧紧地巴住墙，因为“巴”发生的力量，使细丝盘曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上接近并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬……学生经由过程自己表演，真实地感应传染到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的延续性，而且深切地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是若何爬墙的，体味到作者用词切确性。

　　在课堂实施过程中，因为学生常识水平、糊口经验等方面的分歧，导致学生在理解课文内容时也存在必定分歧。我们要在实践中去试探一些编制，尽可能缩小学生之间的分歧，让学生享受进修语文的乐趣的同时，语文素养获得较除夜成长。

《爬山虎的脚》教学反思11

　　《爬山虎的脚》是叶圣陶的一篇文章。这篇课文首要写了爬山虎的叶子、爬山虎脚的外形和特点和它是若何用“脚”爬的。本课的教学重难点是让孩子们体味作者是若何用活跃、切确的措辞写出爬山虎叶子和脚的特点，经由过程对文句的理解体味爬山虎脚的特点，爬山虎是若何向上爬的。

　　读过几遍课文，我发现课文写爬山虎的叶子和爬山虎的“脚”那两自然段写得出格具体具体，可以作为孩子们仿写的范文。因而我抉择重点带着孩子们研读作者写爬山虎的叶和“脚”的片段，贯通作者的写作编制。在教学爬山虎的脚是若何一步一步往上爬的时辰，我让孩子们分组自学，并拿出笔齐截画爬山虎是若何往上爬的。孩子们的构和声很强烈强烈热闹，我到孩子们中心转了几圈，发现几近全班同窗都没法下笔，而且多除夜都孩子重在“画”，根柢不知道要从书中寻觅谜底。这样的教学是没有教学下场的。是以我火速调剂了教学，而是让孩子们朗读这个片段，然后让孩子们拿出笔圈出文中暗示爬山虎若何爬的动作的`词，然后用自己的话复述爬山虎是若何爬的。此时，孩子们的进修方针了了了，也没有了甚么障碍。孩子们在课堂中真正“动”起来了。集体交流的时辰，有对折的孩子已能用自己的话描述爬山虎是若何往上爬的。

　　这篇课文学完，我仍是有良多的感悟的。

　　一，孩子们念书的时辰仍然不够斗胆，没有欢兴奋乐喜爱，更谈不上甚么声情并茂。多给孩子们朗

　　读的时刻，让孩子们能高声地有激情地朗读课文，还需要很长时刻的操练。绝对不能放松。

　　二，孩子们根柢没有合作意识，在往后的教学中，理当多给孩子们创设协作进修前提和空气，让孩子们具有协作意识，学汇合作。

　　三，课时效力低下。在往后的教学中，要当真研究教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的进修欢兴奋乐喜爱，切当提高课时效力。

《爬山虎的脚》教学反思12

　　教学方针

　　1、能流利地朗读课文，体味爬山虎的特点；

　　2、进修作者的不美观不美观不雅察看编制，培育正视、有序的不美观不美观不雅察看习惯。

　　3、进修生字、词语，堆集好词好句。

　　教具预备

　　1、什物揭示台。

　　2、学生预备水彩笔。

　　3、爬山虎什物。

　　讲授课时：2

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，体味爬山虎的特点。进修生字、词语。

　　教学过程

　　一出示什物，引入：熟谙这类植物吗？对，它叫爬山虎。你们知道它甚么特点吗？谁能给巨匠介绍介绍。看来你真是个会不美观不美观不雅察看的孩子。叶圣陶爷爷不单快乐喜爱不美观不美观不雅察看，而且会不美观不美观不雅察看。今天我们就来进修笔下的爬山虎的脚。齐读课题。

　　看看作者是若何不美观不美观不雅察看的，又是若何写的，自由读课文。

　　2、学生自读，教师放哨指导。

　　3、反馈念书气象。

　　1、出示词语让学生认读。

　　2、朗读课文，可让学生小组互读，可以请学生读自己快乐喜爱的段落，或其他形式。重点搜检生字、词语的读音。

　　4、初步体味爬山虎的特点。

　　读了叶圣陶爷爷的文章，你知道了爬山虎的甚么特点？你有甚么感应传染？叶爷爷为甚么会把爬山虎写得那么活跃具体？我们下节课继续进修。

　　第二课时

　　教学内容：具体体味爬山虎的特点，感应传染作者活跃具体的描述和持久正视的不美观不美观不雅察看。进修不美观不美观不雅察看和描述的编制。

　　教学过程：

　　引入语：同窗们，除夜自然是奇异的，你们曾仆从教员一路领略过钱塘江除夜潮的宏伟壮不美不美观；赏识了世界上最深最长的河流峡谷；感应传染了被称为鸟的天堂的除夜榕树给我们带来的欢喜……今天教员带同窗们加倍细心地去不美观不美观鉴赏一种植物──爬山虎。读课题。

　　1、请同窗们看什物。

　　1、你看到了甚么？

　　2、有甚么特点？

　　3、你能用一两句话把这些特点连起来讲说吗？

　　4、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子若何呢？自由朗读第二自然段。

　　5、读了有甚么感应传染？（美）哪些处所写的美？你快乐喜爱哪句？

　　6、自己感应传染一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想赏识一下风吹爬山虎的模样吗？

　　7、教员指导读出美来。可以采纳教员读前半句，学生填补后半句的读法，也能够男女生分组读，让学生充实感应传染爬山虎叶子的美。

　　8、作者为甚么把叶子写的这么美呢？（当真不美观不美观不雅察看）所以我们要进修作者当真细心地不美观不美观不雅察看事物的编制，养成精采的不美观不美观不雅察看习惯。

　　爬山虎的叶子之所以朝气勃勃地铺满墙，这跟它的脚有慎密慎密亲密的联系，爬山虎的'脚又是甚么样的呢？

　　2、请同窗们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行不美观不美观不雅察看：

　　a、脚的模样；b、脚的外形；c、色彩

　　1、谁来奉告教员你不美观不美观不雅察看的功能。

　　2、书上又是若何写的呢？找出写脚的句子读一读。

　　3、你还有甚么不除夜白的处所吗？

　　4、遵循自己的不美观不美观不雅察看和进修，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。（教师放哨，拿一张好的评价）

　　5、这一段哪个词声名作者进行了当真细心的不美观不美观不雅察看？（寄望）

　　因为作者寄望了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。爬山虎有自己怪异的爬的本事，想尽快知道谜底吗？那就请你们赶忙进修第四自然段吧。聪明的你必定会找到谜底的。

　　3、遵循以下几个方面本成分组进修，看哪一些同窗学适当真，学得更快。（教员放哨）

　　a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（若何爬）

　　1、谁来奉告教员你们学懂了些甚么？（学生自由揭晓定见，其它学生填补，教师充实赞誉）

　　2、哪一组的同窗能上来给巨匠演示一下若何爬的吗？

　　你们赞成他的这种爬法吗？（抽表演得不合的同窗演示）

　　3、你们想知道事实若何爬的吗？看除夜屏幕演示，学生可遵循演示说出若何爬。

　　4、你们知道谜底了吗？谁切确？（长一只脚，巴住墙，再长出此外一只脚，再巴住墙，它要不竭的向上爬，就要不竭的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。

　　5、它是不是是只往上爬的？你若何知道的？

　　它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满全数墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描述的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，雅不美观的很”。真是会念书的孩子，知道应用联系上下文的编制。

　　触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又若何样呢？

　　4、进修第五自然段。

　　学完了这段，你知道了甚么？（自由说）

　　（没触着墙的脚萎了，触着墙的平稳，脚与墙有慎密慎密亲密关系。）

　　2、课文哪个自然段还说了然这类关系呢？（第一自然段）

　　作者应用了首尾赐顾帮衬的编制，使文章的结构显得加倍完全，把一自然段和第五自然段读一读。（男、女分隔读）

　　5、发散思惟。

　　1、学了这课，你知道了些甚么？

　　2、你要向叶圣陶爷爷进修甚么？（寄望正视地不美观不美观不雅察看四周的事物）

　　3、糊口中，还有哪些与爬山虎近似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花……）说说你它们的特点，好吗？（学生说）

　　板书设计：

　　爬 位置：茎上长叶柄的后背

　　山 特点模样：像……像……（细丝）

　　虎 色彩：嫩红（灰色）

　　的

　　脚 爬 触→巴→拉、贴（平稳）

《爬山虎的脚》教学反思13

　　在讲授课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，外形，色彩和第四自然段细丝的改变时，我让学活跃手画一画，开初除夜部门学生都画得不切确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让学生在有关的语句上几回再三朗读几回再三揣摩时，学生最早寻觅到自己画上的不足。这一设计竟使学生激情高涨起来，细细考虑之下，一幅幅形象直不美不美观的作品就在他们手中出生避世了。

　　而第四自然段，讲述的是爬山虎若何爬墙的，假定单单的让学生找到几个暗示动作的词（触，巴，拉，贴）来讲一说是若何爬的，学生未必能真正理解，所以，设计教学的时辰，我想到了用肢体措辞来揭示。课堂上，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的手臂算作爬山虎的茎，手指算作爬山虎的细丝，把课桌算作一面墙。先让学生遵循课文内容自己操练操练一下爬山虎是若何爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊盘曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，全数身体就切近黑板，再经由解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，慢慢除夜白了爬山虎事实是若何一脚一脚向上爬的。人的肢体措辞是最为丰硕的`，也是最具魅力的。我这节课最成功的处所就是肢体措辞来辅佐打破教学的难点。

　　恰如其分地应用了简笔划，肢体演示，下降了学心理解课文重点内容的难度，学生也斗劲快乐喜爱这类形式，简直做到了在乐中学，学中得。

　　教学中，我以学生为中心，鼓舞鼓舞激励指导学生在自立体验、自我发现中寻觅怪异的熟谙、感应传染，让学生体验试探的欢愉。我遵守了学生的认知纪律，由浅入深，使学生用自己的聪明欣喜地发现了叶圣陶的“诀窍”，有了这三个要素，何愁学生写模式化、概念化的子虚作文呢？

《爬山虎的脚》教学反思14

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点和它是若何用“脚”爬的，启发人们寄望正视地不美观不美观不雅察看四周的事物。体味作者是若何用活跃、切确的措辞写出爬山虎叶子和脚的特点，经由过程对文句的理解体味爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是若何向上爬的，是浏览本课的难点。课文环抱爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。 连络本课的特点,调动学生的多种感官介入进修过程，以学生饶有欢兴奋乐喜爱的说、演、画、议，来庖代教师单一讲的形式，在艺术的陶冶下激起学生欢兴奋乐喜爱，在兼容并举中力争最除夜限度地阐扬学生的自立性、自动性、成长性、创作发现性，从而达到激起欢兴奋乐喜爱、理解感悟的下场。

　　首先，在浏览教学最早时，发问：关于爬山虎的脚，你们想知道甚么？这样设置悬念，激起学生切磋新常识的欲望。充实调动了学生自立进修的积极性。

　　其次，小学生是经由过程形象来熟谙世界的，在浏览中只有设法让学生感应传染到措辞文字所描绘的光鲜形象，才能激发学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。因而，在学生初读课文的根底上，我让学生经由过程解读文本，拿起笔齐截画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不单可以活跃课堂空气，而且有助于学生对课文的理解。

　　我又让学生以自己快乐喜爱的编制念书，找出爬山虎若何爬的句子，和孩子们一路表演爬山虎向上爬的`动作，最后群情把“一脚

　　一脚”换成“一步一步”行不成？经由过程构和，学生不单理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正除夜白了爬山虎事实是若何一脚一脚往上爬的，进一步体味到了作者用词的切确和不美观不美观不雅察看的正视。

　　本课的不足：

　　一是没有找到爬山虎，只经由过程课件演示，让学生看，不够直不美不美观。假定提早让学生不美观不美观不雅察看，寻觅到爬山虎，下场会更好些。

　　二是指导学生在尔后的糊口中若何正视不美观不美观不雅察看还不够，需要指导学生们也要做个有心人，细心不美观不美观不雅察看四周的事物。

　　《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是经由过程对文句的理解体味爬山虎的特点，并体味作者是若何用切确、活跃的措辞写出它的特点。

　　在描述爬山虎脚的部门教学中，我指导学生按法度楷模进行进修：

　　１、读有关段落，找出描述爬山虎脚的位置、外形、色彩的语句读一读，再用自己的话说一说。

　　２、不美旁不美观课件，对比课文内容，体味爬山虎脚的模样。

　　３、与此同时，理解例如句“茎上长叶柄的处所，后背伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体味作者不美观不美观不雅察看的正视。

　　４、最后，指导孩子连络板书，操练背诵段落。在读、说、看的根底长进行理解，练读，有助于学生读懂课文。

　　爬山虎是若何一脚一脚往上爬的？这部门内容有必定难度。教学时，我先指导学生找出描述爬山虎动作的词语，接着经由过程做动作体味词语，初步感悟。再揭示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，指导不美观不美观不雅察看直不美不美观理解，从而打破理解上的难点。

　　因为教学经验堆集还有良多不足，教学中，还未能很好地环抱中心对重点词进行斗劲，理解，品味。

《爬山虎的脚》教学反思15

　　“书声朗朗”是语文课堂教学的一除夜特点。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的水平，其实不是仅仅靠传统的“念书百遍”就可以生效的。在珍贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“带路人”的浸染。

　　近几年，笔者发此刻课堂教学中对朗读的指导经常流于形式。教师先问学生：该用甚么语气朗读？待统一谜底后，就让学生带着这类语气朗读。如一名教员对《爬山虎的脚》中描述“爬山虎的叶子”一段进行的朗读指导：

　　师：爬山虎的叶子美吗？

　　生：（如出一口）美！

　　师：我们该用甚么语气朗读？

　　生：歌咏的语气。

　　师：哪些词语应读得重一些？

　　（生回覆后，师要求一一圈出，学生试读。）

　　师：（指名一学生读后）谁能读得比他更好些？

　　师：（另生平读后）请男同窗读一读。

　　师：（男生读后）请女同窗读一读。

　　如斯陆续络续地读，可学生的激情仍未被激起，始终读不出“美”的语气。除夜都是把几处要求读重音的词语做了过度强调，显得十分机械、僵硬。最后这位教师只好找一名朗读水平高的同窗朗读。

　　而此外一名教员对这一段超卓的朗读指导，令我至今记忆犹新。

　　师：请巨匠读第二自然段，把你最快乐喜爱的句子画出来。

　　（学生自由读，动笔划。）

　　师：请你把最快乐喜爱的句子在小组里交流一下，并说说你快乐喜爱的启事。

　　（强烈强烈热闹构和）

　　师：快乐喜爱爬山虎的叶子吗？谁来讲说你为甚么快乐喜爱它？

　　生：因为它的叶子绿得很可爱。

　　生：因为它的叶子色彩在改变。

　　生：它的叶子模样很雅不美观，铺得也很平均。

　　生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。

　　师：“漾起波纹”是甚么模样？

　　生：就像风吹到水面上闪现的波纹一样。

　　生：就像这样。

　　（用手势暗示）

　　师：请巨匠看课文插图。闭起眼睛想想，那一墙绿油油的爬山虎色彩在改变，一阵风吹来还泛动着波纹……多美啊！你能不能把那种斑斓的色彩、那种改变的模样经由过程朗读表达出来呢？

　　（学生轻声自读）

　　师：我听出来了，你们读得很好，让我也快乐喜爱上这些句子了。谁来读给巨匠听听？

　　（绝除夜除夜都学生读得有条有理）

　　“正视激情体验”是《语文课程尺度》关于浏览的根底要求。一样的课文，一样的.段落，为何教学下场迥然不合？这不由使我感悟到了，在朗读教学中“情”的落实：

　　在朗读教学中，有的教师经常把学生对课文的贯通、感应传染和熟谙都统一在自己的尺度谜底下，追求一致的激情体验。第一名教师要肄业生用歌咏的语气读。而第二位教师没有要肄业生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生激情体验，让他们自己寻觅、感应传染爬山虎叶子的美，对作者的激情有了自己的体验，再经由过程读来表达心里怪异的感应传染。清朝学者赵翼在《闲居念书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的专心贵在创作发现。在朗读教学中，学生具有怪异心里体验，教师应做到《语文课程尺度》所提出的：“要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”让学生读出自己真实的感应传染。

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