烛之武退秦师教学反思15篇
作为一名优良的人平易近教师，我们要有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编精心清理的烛之武退秦师教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
烛之武退秦师教学反思1
1、确立课题并必定教学方针
本人把《烛之武退秦师》作为一个课题，进行研究性进修的考试考试。
此次研究性进修，我的教学方针是：
1、让学生获得亲自介入研究试探的体验，培育进修欢兴奋乐喜爱；
2、使学生知道若何选题，若何汇集、分化和操作信息；
3、培育学生具有斥地意识和立异能力。
2、研究性进修实施的过程
《烛之武退秦师》的研究性进修，我分三个阶段进行，即必定研究规模或研究问题问题阶段；学生研究进修撰写论文阶段；表达交流研究功能阶段。
1．必定研究规模或研究问题问题阶段
研究性进修强调学生的主体介入意识。但其实不架空教师指导浸染的阐扬，出格是在最早时，教师的点拨、指导浸染显得加倍重耍。在选题时，有些学生的思绪打不开，不知道选择甚么问题来研究，我就采纳集思广益的编制，让学生先把自己的研究问题在班上讲一讲，使同窗们能彼此启发。这样一来，同窗们思惟共振，思绪坦荡，提出的研究问题愈来愈多。好比“为甚么说春秋无义战？”“从《烛之武返秦师》这篇课文看古代对人的称号”，“论烛之武的说辩艺术”“对‘两姓之好’的质疑”，“论秦穆公的称霸野心”，“‘子犯请击之’，子犯明智吗？”“试论烛之武说晋退师的可行性”等等，学生的思惟活跃了，积极性被调动了起来。
但有些学生的选题，口吻除夜得很，如“论秦穆公的称霸野心”，这些论题，足可以写成一本书。对此，我给学生提了两点建议，以辅佐他们从头确立课题；一是研究性课题的暗语要小，“择点不择面”。二是要选自己斗劲熟谙的问题写，写自己感应传染最深的一点。
2．学生研究进修撰写论文阶段
研究的课题必定后，接着就要汇集材料，普遍浏览撰写论文了。同窗们的进修欢兴奋乐喜爱变得十分浓密，进修热忱高涨。我寄望指导学生浏览相关的文章，如浏览《语文读本》里的《晋令郎重耳之亡》、《郑伯克段于鄢》，还有《文言文选读》里的《晋归楚钟仪》、《晋灵公不君》和《左传》中的《崤之战》等材料。有的学生还在网上查到了《春秋五霸》、《晋文公即位前的逃亡糊口》等文章。经由过程这样的定向浏览，学生坦荡了眼界，增添了常识．获得了研究所需要的灵感和资料。他们学会了剖断信息资料的.真伪吵嘴，识别对本课题研究具有首要联系关系的有价值的资料，学会有条理地归纳资料，得出响应的结论。同窗们发现研究其实不神秘，研究就在本书傍边，就在浏览傍边。就在实践傍边，这一阶段是学生自立研究和写作。学生的论文，当然不是长篇除夜论，或许还幼稚，但我感应传染，我们没需要用成人化的尺度来攻讦，没需要用规范的学术论文名目来权衡，只要在文章中有自己的自力思虑、怪异不雅概念就好了，不要求有何等艰深的思惟，完美的推埋。可能有些同窗的不美观不美观概念早已被历史学家、文学家写过、评论过，但文中的不美观不美观概念，是同窗们经由自己的脑壳思虑论证得出来的，这也是自己的独到发现，应给以必然和鼓舞鼓舞激励。
3．表达交流研究功能阶段
学生的小论文交上来后，我当真浏览批改。为总结交换做预备。当然学生的论文有的不够成熟，有的不美观不美观概念又过度火，有的材料不够充实，但我都一分为二地去看待它们，死力找出文章中的闪光点。以必然、歌咏的评语为主，呵护学生的积极性。对那些好文章，我则拿出来在班上交流。让巨匠分享功能。在交流、研究中，学生们学会了赏识憾ア现他人的益处，学会客不美不美观地分化和辩证地思虑问题，能够彼此地取长补短，切确地熟谙自己，逐步丰硕小我的研究功能
3、研究性进修的总结与评价
此次课题研究研究，有做得好的处所，也有一些不足的处所。好的方面就是：
（一）培育了学生汇集、分化、措置材料的能力，使他们能够积极自动地去进修。提高实践能力。
（二）扩除夜了学生的浏览量，使学生潜移默化地领受了文学艺术的陶冶，逐步堆集起相关的语文常识，学生不单浏览了文学方面的常识。还浏览了历史方面的常识，对春秋战国的历史、政治、军事、文化、人物、风还有了必定水平的体味，学到了良多教材以外的常识。
（三）培育了学生勇于立异的思惟编制。在研究性进修时．学生的思惟斗劲活跃，他们有良多的“为甚么”，但愿另辟道路，提出更新的不雅概念。课文中包含的首要思惟文化成分被挖掘出来了。如：“国家益处最首要”，“知恩图报一一谈‘义’的首要”，“除夜丈夫能伸能屈”。此外．一些学生能够超出史实自己，把问题上升到对历史、现实与做人的高度去思虑。如“不要藏匿了千里马”、“取诺言是做人的根底要求”、“退一步海阔天高”。在分化过程中逐步组成了自己切确的人生不美不美观、世界不美不美观。
不足的处所是：
（一）写的论文材料不够充实，论据不足。
（二）局限在就事论事上，问题不够深切。
此外，学生还需要充实自己的文化常识。
附：研究功能
《春秋无义战》
春秋是列国兼并时代。那时列国并立，你争我夺，社会杂乱，烽烟不竭。据《左传》一书记实，就发生过400多次军事步履，但没有一次战争是正义的。
《烛之武退秦师》一文中讲到，秦穆公被烛之武说服了，并与郑国结盟，同时留下杞子，逢孙、杨孙驻守郑国京城。秦穆公万万没有想到，秦晋两国由此加深了矛盾，并埋下了战争的祸胎。
两年后，晋文公死了，适巧杞子又获得了掌管郑都北门的机缘。杞子当即将此气象密报秦穆公，建议秦国“潜师以来”，征服郑国。秦穆公狡计乘晋国丧君之机扩除夜霸权，不听蹇叔劝谏悍然出兵袭郑。晋国不容秦国扩年夜，伏兵崤山，与秦军除夜战，功能秦出师无功，兵败崤山。
这就是闻名的峭之战，此役中，秦穆公的贪心子虚，刚愎自用使他不惜让戎行劳顿地去抨击袭击远方的国家。秦军因倦怠而力量虚弱，远方的国家都做好了防御，秦军哪有不败之理？可是秦军兵败，秦国的苍生必定承受极除夜的灾难。晋国之所以出兵截击，不外是怕秦国的势力增强了，威胁到自己的地位。此次战争该不是正义之战吧？
再如《国语》所记实的《勾践灭吴》一文，吴国攻打越国就是为了加害越国的土地。用文中的话来讲即是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越国的金钱与美男的诱惑下，吴国太宰在吴王面前为越国说好话，从而放了越国一条活路，却给吴国带来了灭国之灾。十年后越国重整旗鼓，事实下场灭失踪踪了吴国，这两国之间彼此攻打，钩心斗角，不外是为了一己私利，也就毫无正义可言。
还有，周厉王为了知足自己独霸全国的野心，比来几年出兵远征，国内财用不足，他便把河川山泽封为国家专利，避免平平易近狩猎、打柴、打鱼等，功能断了平平易近的一条餬口之路，弄得平易近心不服，怨声载道。他筹谋这样的战争更没法说是正义之战了。
《左传》中记实的闻名除夜战，如城濮之战，邲之战，鞌之战等，都是春秋时代列国狡计称霸于全国，为争权夺利而筹谋的弱肉强食的战争。所以说“春秋无义战”。
烛之武退秦师教学反思2
上周二，我上了一节新课改研究课——《烛之武退秦师》，这是人教版高一必修1第二单元的一篇文言文。
因为初度上高中的课，对高中的课文也不够熟谙，在备课的时辰当然做了预备，但仍是感应传染对新课程需要若何上，若何才能闪现以学生为主体的地位，有些掌控禁绝，所以这节课上得忐忑不定。
一堂课下来，整体来讲，教态仍是斗劲自然细腻，师生互动配合较好。课堂措辞顺畅，教学节奏比筹算的慢了一点。这一堂课应用的教学编制有朗读法、发问法、学生切磋构和法，而是用的最多的是发问法。以学生为进修的主体，教员只是在其中起主导浸染。师生之间彼此配合，调动了学生的进修积极性。整堂课同窗们仍是斗劲乐于介入进修的，从而获得了较好的下场。
不足的处所：首先，课件当然做得不错，但有些预先设定的内容不能跟着学生的`进修而生成。其次，秦晋和郑国的地舆位置，驻军的位置都有直不美不美观的地图；课文重点字词、字音都列出来便当学生的进修；首要的辞意归纳综合、分化烛之武若何说退秦君的几个法度楷模均有总结，能让学生看得斗劲清楚，便当笔记，但也有操控之嫌。再次，因为借助了课件教学，和我上课的指导配合得不够理想。此外，在教学重点字词时辰时刻分拨过量，历史布景讲得也略多，都在不合水平上影响了对课文的重难点的进修。
上面几个方面的问题我会在往后的授课中理当尽可能避免闪现，理当加倍增强备课，对课文熟谙。领受经验教训，为上好下一堂课做好的预备。
烛之武退秦师教学反思3
作为高中第一篇文言文教学，这对学生而言是有进修难度的，主若是因为学生的初中语文在教学上没有对语文语法进行落实，学生基秘闻对亏弱，这使得我们高中的语文教学显得很被动，晦气于高中语文教学内容的纵深睁开。同时，作为新教师贫窭初中的教学预备，很难做到把初高中的教学有用的联系起来，这样在教学中就需要寄望掌控教学方针，教学重难点，以此优化自己的教学设计，力争做到常识点的不漏失踪踪及常识点的跟尾。
为了加倍正视的分化自己的教学环节和内容，下面，我简要的列出本课的教学设计思绪，以下：
1、首前进前辈入文本，让学生分成男生、女生两除夜组进行朗读，并进行对比、点评。从中激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生的浏览能力。语文课的特点少不了朗读，这是在我的教学设计中要凸起的一个重点，“书读百遍，其义自现。”出格是文言文的进修，也需要正视语文的语感培育，同时在浏览中提炼出文章的内容，锤炼白话表达能力。
2、《烛之武退秦师》这篇文章中，我抓住一个线索——就是：退!首要分为四个法度楷模，即①为甚么要退? ②谁去退? ③若何退? ④退的功能若何?从这个角度走进文本，进而深切文天职化，人物形象分化，作品分化等等。
3、在课文进行到最焦点内容，即烛之武若何退秦师这一部门时，又要肄业生继续朗读课文，而且我应用多媒体课件揭示了响应的语气，节奏，激情基调等方面的提醒信息，请同窗们遵循提醒进行朗读操练。
4、本课教学设计中的重点就是构和烛之武能够说退秦师所应用的游说艺术。深切分化烛之武说服秦君的三点出处，寄望指导学生思虑，能够更深切的掌控文章的主题，而且理解在特定的时代布景下，这类策画的存在的起点和启事等等。可以适当的扩年夜，方针是指导学生从中能够有自己的思虑。
5、最后讲到晋文公被迫退军，分化其退军的最根柢启事，从中归纳总结除夜旨，指导学生掌控叙事结构。进而从课文进修中获得些体味，如写作中，或白话表达中能够学甚至用。
到这里，这是在陈述请示课设计中所但愿揭示的所有教学内容。从中可以发现的问题以下：
1、教学在备课过程中应始终环抱着三维方针的实现，不单要备教案，备教材，更首要的就是备学生。所以教师应了了教学方针而实施教学筹算，当然这是一堂教学陈述请示课，可是却不应该是以打乱学生进修和领受的习惯，教学过程中切忌过急、过快的完成课堂教学使命为主，和轻忽了学生进修下场的反馈。即我在本节课授课中应以学生为主体，而不是作为我的展示为主，轻忽了对学生文言文根底常识的渗入，这使得学生在进修和理解文言文的过程中会闪现一些问题和思疑。
改良筹算：在尔后的文言文教学之前，重点的是梳理课文中闪现的文言文根底常识点的教学，而且正视总结归纳，给学生成立常识点之间的链接，同时适当的填补现代汉语语法常识，给学生打好文言文进修的根底。
2、在本课的设计中，环抱一个“退”的线索睁开教学，当然看上去方针很是的凸起，教学思绪很清楚，可是我却轻忽了教学中理当寄望的一个问题，就是教学重难点的掌控。在课堂教学中过于追求形式上的完美，而轻忽了文言文教学的重点是以字词为主，以教学文言常识为焦点，进而扩年夜文学常识和文化常识的理解。所以，我的设计中课堂结构分拨不尽合理，理当把教学中关于“退”的几个不首要的问题一笔带过，因为不是重点，也不是考点，甚至可以跳过不讲，不占用学生珍贵的课堂时刻。进而把文言常识点串连在课文教学的设计中，并力争当堂消化。同时，在课堂设置中应以教学方针为根底，“一课一得”即是收成，不求多、不求泛、而求透辟，应充实闪现语文教学的特点，一堂课应以根底的文言常识教授为主体。在此根底上，进行拓展教学，而不应鹊巢鸠占，把语文课酿成历史课。
改良建议：在我尔后的文言文教学中，要以学生为本位，优化课堂结构，细化每个法度楷模。在课堂教学时刻放置上要做到凸起重难点，这部门要多花时刻教学，而且正视学生的领受和理解。而相对不首要的常识点，教学中应简要的归纳综合和总结，进行一下梳理，要肄业生识记便可，不要在这部门的教学内容破钞太多时刻，导致课堂教学低效力。
3、我在课堂教学中，低估了学生的进修能力，设置了太多的小问题，使得课堂环节重点不了了。有些问题素质是无效的发问，而且问的太细微就显得琐细，没有整体感。
改良法度楷模：尔后在备课中要寄望多设置除夜问题，而且组织好自己的.过渡措辞，使得上一个问题和下一问题间能够环环相扣，步步迫近。如：经由过程改变课堂设置的角度，在文章的焦点部门“若何退”这一问题上，可以经由过程对人物形象的分化来解决问题。让学生多说，多思虑，适当的给以填补。切忌以自我思惟为导向指导学生说出教师心中的尺度谜底，不要太多的分化“策略”问题，限制了学生的个性化解读。
4、要正视实现传统课堂与有多种课程成本整合的课堂间有用的连络，要寄望度的掌控和适当的应用。多媒体成本是很好一个辅助教学的手段，但不是主体，而且不合的课型有不合的要求，要了了其实不是甚么课都合用，所以教学应有一个清楚的熟谙，应用的好才能达到事半功倍的下场。在这一问题中，我曾接触过中学语文教学名师程翔，他的不美观不美观概念就是在某些激情类的文章教学中，有时辰反而是传统课堂的教学下场更理想，不单愿用外在的教学成本朋分了对课文激情的掌控和理解，破损了教学情境和空气。而对近似声名文一类文章的教学时，因为学生贫窭直不美不美观的形象熟谙，贫窭体验和感悟等，可以借助多种教学成本丰硕学生的感官，进而更好的使学生深切理解文本，达到教学下场。那么，经由评课后，我也在思虑，到底文言文的教学是应更合适哪一类的课堂?我也进修老教师的经验，进修同事的教学编制，而且在后面的文言文教学中实践试探，我认为假定能够较好的设计一个多媒体课件，在文言文教学中下场比传统课堂，即以教师主导走进文本的下场更好。当然，这一点还需要在尔后的工作中总结，具体问题具体分化，不能过早下结论。
益处是：1、在多媒体等成本的辅助下，可以有益于教师揭示已梳理出来的常识点，给学生直不美不美观的展示，更等闲掌控重难点。2、在课堂中合理的应用，可使课堂不那么沉闷，让学生多种感官遭到刺激，连结寄望力，激起对文言文进修的欢兴奋乐喜爱。3、教师在教学过程中，可以更好的掌控教学思绪，从而促使方针的实现等等。
要寄望的是：1、课件上揭示的是教师的教学思绪，提出问题，指导学生思虑，经由学生的谈论后，教师最后给以更正和指导。所以，课件上不要揭示出尺度谜底。2、教师的现代教育手艺水平的应用能力，课件若何样才能更有用的辅助教学?是斑斓?是色采、花腔多变?是字体复杂?……所以，教师要增强自己媒体成本应用的手艺，才能设计出为课堂处事的好的教学成本。
5、还有一些就是语速的掌控，教态的自然，板书的设计等问题也要在尔后的教学中加倍规范化，把功夫用在泛泛泛泛，尽自己最除夜的全力来夯实自己的教学根底功，争夺在最短的时刻内成长起来。
最除夜的感悟是：经由过程一节课的教学陈述请示，深感肩上的担子重了，教师是魂灵的工程师，要想干好这份工作，除酷好还远远不够，更要学会专研。所以，作为新教师自己窘蹙经验，有诸多的不足，那么在尔后的工作中更理当全力增强自己的营业能力和营业水平。把这份职业酿成事业，酿成欢兴奋乐喜爱，酿成自己孜孜不倦追求的理想。放下复杂的思惟肩负，静下心好好的投入到教学工作中，要不竭进修，在进修中成长。
烛之武退秦师教学反思4
本课教学设计具有以下特点：
1、凸起学生的主体地位。我校奉行高效课堂，教学就理当贯彻落实高效课堂的理念，凸起学生在教学勾傍边的主体地位。本课教学，以学生的自立进修为主，让他们在课堂进修、构和、切磋。
2、凸起合作切磋精神。高效课堂强调小组在进修勾傍边的浸染，强调合作切磋。
3、渗入古代文化精髓。进修文言文，理当再教学中渗入古代文化的精髓。
4、强化读写操练。读写操练理当是语文教学的.首要内容，在本科教学中，让学生贯通课文的行文特点和写法，并在课后实践，强化操练。
不足和需要改良的处所：
1、文言根底常识理当再教学细一些。
2、操练的量理当再合理点。
人教版《烛之武退秦师》教学反思四
１、课堂结构自然完全，结语与导语环抱课文内容，并联想呼应，思绪清楚、严谨，关注每个细节。
２、凸起文言文的体裁特点，正视朗读教学，指导培育学生朗读的习惯和能力。而且三个段落三种不合的措置编制，闪现教材特点、学生特点，和教材措置的矫捷性。
３、教学重点光鲜，充实阐扬学生进修的自立性和主体性，指导学生思虑──交流──协作，从而在集体的聪明中完成进修使命。
４、充实尊敬学生，实时评价（搜罗口头评价和板书）学生、鼓舞鼓舞激励学生，挖掘学生进修的潜力和积极性，提高学生的自抉择抉择信念。
５、教师措辞自然、激情亲热，富有传染力和时代感，教态自可是有亲和力。
６、从全数课堂看来，空气活跃，师生互动配合慎密，能有用闪现教师有用地教和学生有用地学的原则，进修下场较好。
７、课堂上回覆问题的人中，男生多，女生少。声名自己在课堂上对学生的关注值得反思。
烛之武退秦师教学反思5
进修《烛之武退秦师》一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，独身赴敌营，面临除夜国之君，不骄不躁，安闲词令，强除夜的秦晋联盟在其如簧巧语下，解体无存。烛氏凭伶牙利齿，委宛入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同窗们为之心服。趁乐趣正浓，我将事前印好的《三国演义》第四十二回《张翼德除夜闹长坂桥》的节选部门，发给巨匠。为激活空气，我还摹拟平话人丁吻，朗声读道：
却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼．手绰蛇矛，立马桥上．…．飞乃厉声除夜喝日：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖．回首回头回忆回头回忆摆布日：“我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取除夜将之首如探囊取物，今日重逢，不成轻敌。”言未已，张飞睁目又喝日：“燕人张翼德在此!谁敢来殊死战?”曹操见张飞如斯气慨，很有退心。飞看见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：“战又不战，退又不退，却是何以!”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。因而诸军众将一齐望西逃奔。恰是：乳臭未干，怎闻霹雷之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不成胜数，人如潮涌，马似山崩，自相踩踏。后人有诗赞日：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声恰似轰雷震，独退曹家百万兵。
读过听过往后，学生中有人伎痒：“我们也写幅联，写首诗。”一听学生有了反映，我连成一气：“杜甫曾云：宽心应是酒，遣兴莫过诗。烛氏退敌，简直令人折服。作为后人，我们有些同窗亦按捺不住诗兴，想有联颂曰，有诗赞日。可我们会撰联写诗吗?其实，这有何难，学就是了。”因而我乘隙将对联的根底常识介绍给了学生。因为积极性高涨，再加上我借助的是关于解缙的“门对千棵竹短无，家藏万卷书常有”的妙趣故事来讲析，巨匠听得异常当真。最后我说：“张翼德退曹军与烛之武退秦师，同是退敌，却各有奇奥不合。斗劲二者特点，请撰写个对比联。烛氏退敌，妙在三寸不烂之舌强过百万之师，咱也摹拟《三国演义》赞张飞的.模式，来个‘后人有诗赞曰’的形式。教员回去也写，我们比比看好吗?”
每人一联一诗如数交上来后，果真不错。如：
张子璐：“智退秦师烛之武；勇吓曹贼张翼德。”
苗俣：“张翼德三声喝破怯人胆；烛之武数言改变霸主心。”
侯玮辰：“张翼德吼怒退雄兵：烛之武妙论动君心。”
刘博：“双雄盟兵万万欲亡郑：一臣出舌三寸即解难。”
一联联都切确地抓住了二者退的特点，而且对仗工整。有些同窗还真拿出了“吟安一个字，捻断数茎须”的劲头来，为一个字的对仗工整苦锁眉头，搜肠刮肚。而诗昵，亦不乏佳作。
周维伊：“血腥滔滔卷土来，勇士巧语满肚量襟怀胸襟。言简意赅说君去．一场战事从此埋。”
杨夏：“秦晋围郑形式忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。”
侯玮辰：“三更秦帐辩声传，巧语妙说论短长。一语仿若锋利剑，切断两纪赓年缘。”
刘博：“临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以短长裂敌盟，巧语不负世人托。”
当我把这些诗、对联读给同窗们听的时辰，博得了阵阵掌声。我说：“看看，你们自己写得简直令人另眼相看吧。少年迈成呀，我都羞于拿出拙作……”一语未毕，“教员别耍赖，昨天说了要比比。”我把自己的诗和对联拿了出来：
猛张飞长坂桥三声除夜喝退曹军，靠的是勇；
智之武汜南营一番趣话动秦师，凭的是谋。
后人有诗赞日：危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。
争强好胜的学生们真的品头论足开了……
原本是一篇泛泛的文言文教学，我相机引入了同窗们耳熟能详的三国故事，借二者近似点，引出了吟诗属对的进修，既激起了同窗们的欢兴奋乐喜爱，又学到了诗歌常识。更首要的是感悟到了祖国措辞的魅力．岂纷歧举几得．
烛之武退秦师教学反思6
之前上高中时最厌恶进修文言文，琐碎的常识点，古板的翻译，每当进修古文老是昏昏欲睡。在讲这节课之前，我一贯很担忧，惊慌我的学生像我一样矛盾文言文的进修，惊慌我的课堂沉闷古板，让他们提不起精神……
第一节课上过感应传染学生欢兴奋乐喜爱还挺高的，因为没有触及到课文的教学，首先让学生除夜白：我们为甚么进修文言文?纲举目张，知道古文的首要性了，会从思惟上正视进修。在讲春秋三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》时奉告同窗万万不要把“谷梁传”记成“母羊传”，同窗们哄堂除夜笑，这一笑一下就记牢了!问他们“四书”“五经”时，因为他们能回覆出来，感应传染自己知道的工具良多，积极性很是高。
学生都快乐喜爱在教员面前默示自己，爱“显摆”，这也是学生的可爱的处所，我们做学生时不是一样热中于在教员面前布鼓雷门吗?教员的拥戴是学生积极进修的最除夜动力。
在接下来分化课文时，为了充实调动学生的积极性，我让他们分脚色朗读课文，读出人物激情，看哪一组读的好。有了竞争，就有动力，同窗们朗读的很是棒。
字词，句式，语法是文言文进修的重难点。为了既能掌控常识，又不至于古板乏味，我让学生找重点字词，其他学生填补，然后翻译。天天功课就是句句对应翻译课文，强调字字落实，直译为主。在批改功课的过程中发现良多问题，第二天上课时，让同窗到黑板上翻译重点句子，按着高考翻译尺度改分，学生们可以直不美不美观的感应传染到翻译需严谨，若何翻译。经由过程这样的`规范操练，学生们对古文翻译有了更深切的熟谙。
反思：在授课过程中，出格是字词、句式、翻译这一块，有时课堂仍是沉闷，忧?啊!我仍是没有充实调动起学生进修的积极性，不能完美的驾于课堂，有时感应传染课堂空气沉闷了，采纳的编制仍是不得力，这也是我最最最需要全力进修的处所。在进修文言文时，若何既能让学生掌控常识，又不古板乏味，一贯困扰着我，当然此次进行了一些考试考试，但这篇文章斗劲短，在进修篇幅较长的文言文时，这类编制还合用吗?若何调动起学生进修文言文的欢兴奋乐喜爱呢?接下来的《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》都是斗劲长的文言文，我该若何掌控呢?故事性斗劲强的段落，让学生分脚色读好呢，仍是改编成课本剧好呢?改编的话时刻够吗?字词、句式、翻译若何能让学生不吃力，而且很是有欢兴奋乐喜爱的积极自动的学呢?把重点句子写黑板上，然后找学生翻译仍是要有的。一切都成立在体味文章意思的根底上，不体味，若何读?若何演?会掌控不到位的，仍是就让他们读，让他们演，然后与课文对比，让学生找出和课文有收支的处所，这样斗劲好。
烛之武退秦师教学反思7
我的导入语：
在人类社会成长史上，一般分为两个时代，一个是战争，一个是和平。《三国演义》开篇第一句话“全国除夜势，和久必分，分久必合”要和，要统一，就有战争；要分，要割裂，也会发生战争。战争成了人类糊口的常态，所以除夜量的历史文学作品会记实描述战争。在这些记实和描述中，有的默示除夜排场的敌我交锋，有的默示小排场的接触冲突，有的则默示无畏的英雄与超人的聪明。在这些英雄人物中，有良多仰仗小我的'气焰和聪明改变全数战争场所排场，甚至掌控一个国家的命运。几句话，可以杀绝一个国家；一样，几句话，也能够解救一个国家。这些人物，就成了历史的传奇，他们超人的勇气和聪明成了他人顶礼跪拜的对象，但他们同时又是通俗的人，和其他人一样，有爱，有恨，有欢喜，有忧闷，会悔怨，会埋怨，会使性质……可见，当然历史的长河从远处来，但历史的英雄并没有离我们很远，好比：烛之武。
我感应传染这段导入语激发了学生对“烛之武”这个历史人物的欢兴奋乐喜爱，为体味这小我物，他们会当真浏览文本。这就为他们的构和做了一个很好的铺垫。
此次我提出的构和，现实上是发现、提出问题的过程。两个方面：一，记实自己注释不了的字、词、句。出格叫他们关注虚词和句式。还举了一两个示例；二，记实没法理解的课文内容，好比，郑伯，为甚么叫郑伯，文中有良多不连贯的处所，这是不是是不足。
要求他们分为词语、句法注释和内容理解两块，把所有迷惑不解的工具记实下来。
我认为此次构和只是记实问题，相对简单。但经巡堂不美观不美观不雅察看，良多组别竟然提不出像样的问题。有的组别竟然说没问题。这是个危险的灯号记号，来历于艺术生对通俗学科常识的相对轻忽，我想他们初中时代，文言文的进修是远没有达标的，所以浏览文本，只浮于最概况的工具，没法发现问题。
构和功能还在各组手里，只好等下节课看看具体气象，再辅佐他们若何去发现问题。
烛之武退秦师教学反思8
传统的文言文教学，经常是教员讲良多，学生听良多，这类授课编制的下场经常只是且则的。在本设计中，打破传统编制，让学生在浏览中质疑，自行构息争疑，经由过程这一形式，提高学生文言文浏览的能力。
在对重点难点的讲读中，采纳斗劲个性化的编制：让学生在问题问题的“退”字前添加合适的字，这样做，可让学生深切地体味烛之武在退秦师时所揭露出来的精神及其挽劝艺术，从而让学生体味烛之武在危难之时自告奋勇，救国救平易近的.步履，并进修他进修在国难当头时，不计小我得失踪踪、保全除夜局的爱国主义精神，完成激情立场方面的教学方针;同时，还让学生在烛之武的说辞往后想象秦伯的反映和可能有的对答之辞，这样，可让学生体味烛之武是若何步步深切的进行挽劝的。
总之，本设计遵守新课改的要求，让学生在自立、合作、切磋的过程中，掌控文言常识，提过浏览能力，并不合条理的对文本内容进行掌控和理解。同时，授课过程中，学生积极性高，能够积极地介入到谈论与参议傍边，是以，可以说，这一设计(这堂课)仍是斗劲成功的。
烛之武退秦师教学反思9
【教学设想】
１、因为进修文言文要支出比现代文更多的熟谙全力，是以凡是同窗们对文言文除夜都敬而远之。查询拜访显示，除夜都同窗都不除夜体味所学文言文的内在，不体味那些潜匿在目生措辞下面的更深条理的人类的聪明，笔者力争指导学生走进文言文这个丰硕多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞措辞十分超卓，人物形象也有条有理，指导学生意想到这一点，便可能给他们留下深切的印象，从而逐步改变其对文言文的不雅概念，培育起对文言文的浏览欢兴奋乐喜爱。
２、《烛之武退秦师》的故事布景对同窗们来讲很是目生，可让学生亲自查找资料，从而培育学生的汇集遴选材料的能力和自读能力。
３、学生是课堂的主体，教员只是一个指导者，把课堂还给学生是很需要的，所以教学过程中，更多是学生的小组构和，教师适当的给以点拨，这样既阐扬了学生的主体浸染，也培育了学生交流协作的能力。
４、朗读是语文教学中一种首要的手段，在文言文中的浸染出格不成低估，所以本堂课自始自终以朗读为教学手段和按照，在朗读中赏析课文、分化人物。
５、糊口即语文，语文即糊口。语文课堂应与社会糊口慎密相连，是以结尾设计构和讲话就是让学生乐于参议而且有话可说，学有所得，并能学甚至用。
６、背诵一贯是学生一个头疼的问题，所以笔者尽可能在课堂上指导学生背诵课文，减轻学生的承担，增强学生的文言文进修欢兴奋乐喜爱。
【教学方针】
１、体味《左传》这部纪年体史籍的根底气象及其在中国文学史上的地位。
２、在朗读过程中，培育学生浏览和理解文言文的能力。
３、理解和掌控文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
４、体味和进修本文详略适当、波澜升沉、善用伏笔和赐顾帮衬的写作手艺。
５、进修前人国难当头，不计小我安危得失踪踪，保全除夜局的爱国主义精神。
【教学重点】
理解和掌控文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
【教学难点】
体味和进修本文详略适当、波澜升沉、善用伏笔和赐顾帮衬的写作手艺。
【课时放置】
３课时。
【教学流程】
生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师指导生朗读赏析→生朗读巩固→师指导生朗读背诵
【教学内容及法度楷模】
第一课时
〖教学要点
１、体味《左传》的根底气象及其在中国文学史上的地位。
２、体味与本文内容相关的历史史实。
３、朗读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。
〖教学过程
1、导入
１、１９９５年，闻名科学家钱学森打破重重禁止回国，那时美国的水兵处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他分隔美国，不管他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同窗们翻到《烛之武退秦师》。
２、《左传》其书《左传》是我国第一部纪年体史籍。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时刻前后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前７２２年），下迄鲁哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的历史，具体地记叙了春秋时代列国内政社交等巨细事实。《左传》凸起的'特点就是长于描述战争和记叙行人词令，记事条理清楚，论说切确，详略合宜，勉强精练；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象有条有理。经常是寥寥几句，就可使读者如见其人，如闻其声。不单具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文成立了典型。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
３、史籍编制：
⑴ 通史：不间断地记叙自古及今的历史事务，如《史记》。
⑵ 纪年体：以年月为线索编排的有关历史事务，如《左传》。
⑶ 国别体：以国家为单元分袂记叙的历史，如《战国策》。
⑷ 断代史：记实某一时代或某一朝代的历史，如《汉书》。
⑸ 纪事本末体：以事务为主线，将有关专题材料集中在一路，始创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑹ 纪传体：经由过程记叙人物勾当反映历史事务，如《史记》。
４、相关资料：（在课文赏析中触及到时给学生做填补）
⑴ 秦立晋君公元前６５１年，晋献公卒，晋国堕入内哄。晋国除夜夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接令郎重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳除夜臣吕省、卻芮的定见，厚礼行贿秦国，准予割让晋河东之地予秦。因而秦穆公拥立夷吾为君。
⑵ 惠公背约公元前６５０年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事很是悔怨，就派除夜臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
⑶ 重耳过郑公元前６３７年，晋令郎重耳在齐国居五年后，分隔齐国。经曹、宋路过郑国。郑国除夜夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡令郎过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻挽劝，对重耳不礼。
⑷ 郑楚结盟公元前６３２年４月，晋楚争霸华夏，战于城濮，楚军除夜北。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 那时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳往后，故背晋助楚，是以，郑文公曾到楚国鼓舞楚成王出兵作战。楚败，郑文公心里惊慌，又派除夜夫子人九到晋国请罪乞降。蒲月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周皇帝册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为牛耳，郑介入践土之盟，但晋、郑间的隔膜并未消弭。郑既鼓舞楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。《烛之武退秦师》发生在公元前６３０年，与城濮之战仅隔两年。是以，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
2、课文进修
１、师范读课文。
２、生自由朗读课文。（寄望字音、搁浅。）
３、生齐读课文。（师点拨字音、搁浅。）
４、生连络课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）
第二课时
〖教学要点
１、在朗读中理解赏析课文。（前２段）
２、体味和进修本文详略适当、波澜升沉、善用伏笔和赐顾帮衬的写作手艺。
３、理解和掌控文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
〖教学过程
1、整体感知
１、生概述本文的故事。（１～２名学生用自己的话讲述，师指导巨匠概述。）
２、学生分小组构和归纳各段段落除夜意。（用四字短语归纳综合）每组选代表讲话，师指导巨匠遴选归纳：
第１段：秦晋围郑。
第２段：临危受命。
第３段：智退秦师。
第４段：晋师撤离。
2、课文赏析
第１段：
１、生齐读第１段。
２、师示范串讲梳理第１段。
（为学生后文的接龙串讲做示范。）
３、留时刻学生质疑问难。
（让学生在字词上获得落实。）
４、师指导学生归纳本段常识点：（为后文学生的构和归纳做示范）贰：隶属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
５、师指导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”声名形式：兵临城下，形式严重。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”声名启事：两事均与晋短长相关，与秦关系不除夜，秦可以争夺。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机缘孤立与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
６、师指导学生２分钟即兴背诵本段。
第２段：
１、男生齐读本段。
２、女生接龙串析本段。
师点拨：
⑴ “佚之狐言于……师必退。”
① 形象描绘烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
② 在此也可窥见佚之狐任人唯贤的一面。
③ 还可窥见郑伯善纳谏的一面。
⑵ 辞曰：“臣之壮……也已。”进一步描绘烛之武的形象，是一名满腹才调，却未能被重用的除夜臣，人物形象更鲜活。
⑶ 公曰：“……”许之。
① 郑伯首先自责，闪现了明君风度，然后以国家益处、形式与小我益处的透辟分化打动了烛之武，可谓长于做思惟工作。
② 烛之武事实下场应允，抉择以国家益处为重，独身去见秦伯，闪现了他深明年夜义的一面。
④ 生质疑问难，师点拨指导学生解决问题。
⑷ 学生构和归纳本段常识点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，填补完全后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：剖断句，“也”字表剖断。
⑸ 师指导学生用５分钟即兴背诵本段。
第三课时
〖教学要点
１、在朗读中理解课文。（后２段）
２、体味和进修本文详略适当、波澜升沉、善用伏笔和赐顾帮衬的写作手艺。
３、体味烛之武的游说手艺。
４、理解和掌控文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
５、分化巨匠物的形象。
〖教学过程
1、课文赏析
第３段：
１、生平范读本段。
２、生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中描绘了烛的形象、默示出其高尚高尚的游说手艺，所以让学生细细品味）
３、生接龙串析本段：
师点拨：
⑴ “夜……秦伯”：声名形式乞助弥留，烛不畏危险。
⑵ 烛说秦伯应用了高尚高尚的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步，声名短长，晃荡秦君。（亡郑只对晋有益：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，指使秦晋。（君之所知也。）第五步，猜想未来，劝秦谨严。（唯君图之。）
⑶ 秦……乃还：秦权衡短长，抉择退军，但却派人留守要塞，闪现其老奸巨猾的一面。
４、生质疑问难，师点拨指导学生解决问题。
５、学生同桌构和归纳，师指导学生归纳本段常识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；感受：古今异义词，古意：把……算作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：窘蹙的工具；今意：精神欠好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
６、师指导学生连络烛的游说法度楷模即兴背诵本段。
第四段：
１、女生齐读本段。
２、男生接龙串析本段。
师点拨：
晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的出处退军，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个砌词，假定真讲“仁义”，当初就不会出兵攻郑。“不知”是素质，“知”是理智，是对现实气象的客不美不美观分化，是对动武后果的沉着剖断。“不武”是因为胜败之数，难以预感。所以，说到底，晋的退军，是“利”字使然。
３、学生构和归纳本段常识点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：阿阿谁；今意：成年汉子的妃耦。去：古今异义词，古意：分隔；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：剖断句。
４、师指导学生即兴背诵本段。
2、人物形象分化
由学生分小组构和后讲话，师指导学生归纳：
１、烛之武：
⑴ 深明年夜义的爱国志士。
⑵ 知难而上，义无反顾的勇士。
⑶ 滔滔不竭，巧语善辩的辩士。
２、郑伯：
⑴ 长于纳谏。
⑵ 勇于自责。
⑶ 长于言辩。
３、秦伯：贪心，自私，不讲诺言，财迷心窍。
４、晋文公：贪心，但理智，能隐忍不拔，因地制宜，审时度势，雄才粗略。
５、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
3、本文的写作特点
师指导学生构和后归纳：
１、伏笔与赐顾帮衬。
２、波澜不惊。
３、详略适当。
4、生小组构和后谈进修本课后的启发
分两种层面来睁开：
１、本文给我们的启发。
２、连络当今国际国内形式（好比：世贸构和、朝核问题……）
【附】
１、秦晋围郑形式图：
２、板书
秦晋围郑
烛 临危受命
之 智退秦师
武 第一步、欲扬先抑以退为进退
退 第二步、声名短长晃荡秦君秦
秦 第三步、替秦着想以利相诱师
师 第四步、引史为例指使秦晋
第五步、猜想未来劝秦谨严
晋师撤离
【教学反思】
一名巨人曾说过“不会善待自己平易近族文化遗产的平易近族是一个没有前途的平易近族”。史籍典籍是一个平易近族传统文化的首要载体，所以读史籍就是去体味继续我们平易近族的文化。《全日制通俗高级中学语文教学纲要》也了了提到“周全提高学生的语文素养”，“弘扬中华优良文化”，“领受人类前进文化”。而且也了了要求高中语文教学应让学生“具有初步地浏览简单纯挚文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也了了划定“朗读古典诗词和简单纯挚文言文，背诵必定数方针名篇。掌控课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解文句寄义，读懂课文，学习用现代不美不美观念审阅作品的内容和思惟倾向”。所以培育学生对文言文的进修欢兴奋乐喜爱长短常需要的。初中的文言文教学首要勾留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以加倍正视学生文言文浏览习惯的培育，指导学生用现代不美不美观念来审阅作品的内容和思惟倾向，从而达到学甚至用的方针。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生熟谙到文言文进修落脚点。进一步达到学有所获，变“教员强逼我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师脚色的还原转化，所以在教员的导演下，学生积极自动地投入到了文言文的进修过程来，学生普遍感应传染在强烈强烈热闹轻松地构和空气中收成不小，而且第一次感应原本古文还可让自己学到良多在现实糊口中合用的一些常识和事理。这几堂课上下来，笔者感应传染充实调动了学生的积极性，让学生找到了进修文言文的趣味地址，也让学生根底摸清了文言文进修的编制和纪律，可以说预期的方针根底达到。可是，在教学的过程中发现仍是有一些处所还需改良，首先就是学生不知道进修文言文的重心，所以刚最早让学生起来赏析时，最早几近是在概述故事，后经由点拨才根底除夜白；其次，学生对文言文的常识点概念恍忽，所以在最早归纳常识点时显得有些惊悸失踪措；第三，在谈启发时，学生最早时也有些茫然，有些不知从何入手，后经指导才除夜白。这些都声名面临新的学生，必需作勤学生的气象体味，在备课中切实做到“备《纲要》、备教材、备学生”。
烛之武退秦师教学反思10
在当前的中学语文课堂教学中，文言文教学如烫手的山芋，摸涅不得。因为在文言文中承载着斗劲多的内容，有措辞文字，也有人文的，要想在一堂课内很好的完成这些使命斗劲坚苦，而且有两个问题必需激发正视：一是教师习惯于越“文”讲“言”，强调各类古汉语语法纪律，感受总结各类纪律便能多快好省的学好文言文，轻忽了对教学内容的审美不美不美观照;二是学生朗读感悟文本的时刻被教师疏解文言字文句所挤占了。因为课堂教学“文”与“言”不能兼顾，甚至教学下场严重削弱，这对培育学生的语文素养极其晦气。
鉴于上述气象，若何实施文言文教学呢?我认为文言文教学既要教“言”，也要教“文”，言文兼顾。首先要正视文言文措辞教学，出力于需要的文字梳解、措辞品味，走出了“重文轻言”的误区;其次要促进学生积淀平易近族优良文化，要切磋措辞文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化成分并实现教学实施中的文化传递，走出“有言无文”的误区;最后要正视几回再三朗读，摹拟练读，想象品读，实现“文”“言”通顺贯通”。我认为张必锟师长教师提出的`“一个改变”和“一个转移”是行之有用的编制。“一个改变”是课堂教学要从教师教学为主改酿成以学生操练朗读为主;“一个转移”是把安身点从讲翻译、谈语法转移到指导学生朗读上来。经由过程朗读以“文”引言，以言带文，实现“文”“言”两个要素的通顺贯通合一。
当课堂进入品味烛之武最超卓的劝辞环节时，教室里的空气板滞了。在试讲的几节课中都在这时辰闪现问题。这是为甚么呢?我曾有过良多改变的策略：小组合作交流、标注关头词，教师指导示范批注但这些做法根底是徒劳。在朗读中品味劝辞的魅力，因声求气是这一课要教的重点。品味不是本课的教学内容”是呀，我竟然没有除夜白编者把这篇文章放在此处的意图，连教的内容都有问题，还谈甚么课堂效力呢?“因声求气”“以读带言”，朗读才是实现文言通顺贯通的最好道路，如斯超卓的劝辞分开了朗读，理性的品析显得何等的古板乏味呀!
师傅以她丰硕的教学经验指出文言文的措置要做到“文与言的相融相生，文与言的并举”可以用“以文率言”“以言悟文”“因气求声”“以读带文”四种有用的编制。
烛之武退秦师教学反思11
《烛之武退秦师》是高中阶段学生接触到的第一篇文言文。本文的情节相对简单，但触及郑、秦、晋三国历史上的恩怨与益处，触及人物称号和社交词令，当然，更触及良多古汉语文句。扫除措辞上的障碍，学生才能领略到文章的理性之美。浏览鉴赏文言文，要掌控“言”“文”这两点。
所以，我在指导学生落实文言常识的根底上，重点分化烛之武高尚高尚的措辞艺术，感应传染了烛之武艰深深挚的爱国情怀。教材是进修写作的典型，也是学生写作的素材库，所以教师要指导学生从本文中总结写人叙事的.手艺，归纳烛之武的游说艺术，并在写作中学甚至用。本教学设计力争稳、实，凸起了本课的重点，教学方针少而精，由整体到局部，思绪清楚，着重学法指导，渗入了爱国主义的教育。同时，这篇教学设计还闪现了新课标的理念，倡导自立合作切磋式的进修编制，充实阐扬学生的主体地位，让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生掌控文言文进修的编制。这篇课文的教学过程，实现了学生、教师脚色的还原转化，在教员的导演下，学生积极自动地投入到了文言文的进修过程中，学生在强烈强烈热闹轻松的空气中积极插手构和，学有所得，感应古文可让自己学到良多常识和事理，逐步成立学好文言文的抉择抉择信念和决心。可是，在教学的过程中发现有一些处所还需改良。
首先就是部门学生预习不扎实，马轻率虎，不能遵循要求去做，影响了课堂教学进度。其次课堂评价方面做得不够到位，鼓舞激励性的措辞单调不够丰硕，对学生之间的、小组之间的评价有些欠缺。这些还有待于在尔后的教学中逐步改良。
烛之武退秦师教学反思12
我感受教学一篇课文，在教学肇端阶段必定要抓住课文的“纲”，以辅佐学生快速体味课文结构思绪。这不只是为研习课文重点内容铺垫，也是在操练学生清楚思惟的习惯。而对课文的问题问题进行研读，搜索出关头字词，经常能较好地掌控教学的切入点，快速抓住文章的纲，进而整体认知进修内容。试举教学一例声名。
教学片段
1、首先率领学生搜索问题问题中的关头词： 退。
2、发问学生，假定把这个“退”字作为一个语素，可以组成哪些词？辨析往后，必定只能是“退敌”“退军”，因为它必需含有“使向后移动”的`意思。
3、构和，课文环抱“退”睁开哪些内容？搜罗 “退”因“退”法“退”的功能，结构清楚。
4、构和，问题为甚么不作“退秦晋师”而是“退秦师” ？体味秦、晋与郑的矛盾和秦晋之间的矛盾。方针在熟谙烛之武操作秦晋矛盾解体秦晋联盟的聪明。
5、分化烛之武说辩内容及条理，体味左传长于词令的特点。
此次设计因为抓了一退字，便快速理清了文章结构，熟谙了烛之武的形象，体味了左传叙事详备长于词令的特点，可谓顺藤摸瓜，纲举目张。教学中，学生思虑的空间较除夜。教学效力高。
烛之武退秦师教学反思13
文言文的魅力不单在于其文字的精练典雅，还在于其厚实古朴的文风，更在于其包含了博除夜高深的中华文化。从这个意义上说，经典文言文现实上是我国优良的古典文化得以传承的载体。可以这样说，文言文中的.每个文字都包含了深挚的文化内在，每个文字都包含了作者的丰硕的激情，每种句式的选择都包含了作者的情思，每种语气腔调的选择都透露出作者的情韵。站在文言背后的或是忧国忧平易近、心系全国，或是感动鼓舞感动细腻除夜方悲歌、除夜义凛然，或是俯仰全国、哲思古今的血肉丰满的人物。在文言的背后更储藏着丰硕的中国文化。
是以，经典文言文需要我们细细品味，逐步咂摸，透过“言”品味“文”。而不能把文言文算作现代文，一味地进行思惟挖掘和激情品味，而把“言”抛在脑后，轻忽了“培育学生浏览简略单纯文言文的能力”这一根底要求，这类现象在新课改高扬“人文性”的布景下很是值得借鉴。
就这节课而言，由“言”到“文学、文化”的品味方针根底告竣，给学生供给了一种进修文言文的思惟习惯和编制，让学生不再古板记忆文言常识。可是其实不是说所有的文言常识都可以靠这条路径来完成，而且对“言”的挖掘的角度和编制还需要我们更多地去思虑和关注。
烛之武退秦师教学反思14
1978年吕淑湘师长教师发文《人平易近日报》提纲契领地指出语文教学“少、慢、差、费”的问题，转眼近四十年畴昔，语文教学效力低、质量差的问题仍不合水平地存在。在人们全力实现语文教学现代化和科学化的今天，活跃在不合教学岗位的语文工作者仿佛掀起新一轮高效课堂的更始，致力争夺语文教学的效力与下场。不揣陋劣，本人无妨从自己教学《烛之武退秦师》上，谈谈自己对高效课堂的一些体味。
要精讲忌泛讲
80年月语文教学提出了“精讲多练”的清脆口号，时至今日良多执教者精讲不起来，反而泛讲成风，单元时刻操作率低，其凸起默示仍然是“方针定不明，重点不凸起，难点攻不破。”方针制约重点，重点完成方针。一些人讲《烛》文，不是在重点上用实力，而是泛讲《春秋三传》，婉曲写法，甚或列表三传异同，婉曲例解，还有的除夜讲特讲“以其无礼且贰于晋”和晋惠公“朝济而夕设版焉”的历史史实，看似洋洋洒洒，讲深讲透，实则枝繁叶茂，沉没主干，一叶障木，不见泰山。我们说，所讲的内容仿佛也没有错，也是课文联系的内容，可是首要内容吗？是我们定的教学方针要解决的问题吗？不成以少讲或不讲或往后讲吗？我感应传染本文从文本价值、教学价值和浏览写作两个层面看，无妨将其重点放在“说退秦师”和命题作文上。重点找准了就纲举目张，这样孰轻孰重孰深孰浅，就分得出条理了，从全文比例看，秦晋围郑、临危受命、迫晋退军就一般性讲了，再触及到的“无礼”、“贰晋”、“朝济夕版”的史实便可略讲了，《春秋三传》的介绍和婉曲手法便可少讲或不讲了。即即是重点也不能泛讲，精讲是成立在教师对教材的透辟理解上。最早我对烛之武的说辞也囿于他人的不雅概念，后来几回再三研究感应传染“四个角度”和一个“利弊得失踪踪”最为适当，所谓“动之以情”不指哪几句话，而是情动于中，言为心声，融情于全数说辞中，至于“晓之以理”，全数说辞句句是理，这样抓住了文本的素质再以简要的分化。（见析书）
1、关于课文内容
1、秦晋围郑（初步）从地舆位置说利得
2、临危受命（成长）从益处关系说
3、说退秦师（高涨）从历史事实说
4、迫晋退军（终局）从成长趋向说弊失踪踪
且不去臃错乱杂而显精萃精要进而“精讲”了吗？精讲且不就是高效了吗？
要合唱忌独唱
曾一度时代“三主办论”风刮语文教学战线，又一度时代除夜唱“自立、合作、互动”这都给沉闷的语文教学吹入了一阵新风。我们说教师是主导，从组织教学、教学教学而言，学生是主体，这是从进修常识、领受束化的对象而言，一堂课教师要动学生也要动，才叫双边勾当。我们的教学标的方针是：削减“讲与听”，增添“说与做”，考试考试“教与评”，我们否决畴昔那种教师独霸讲台，一讲到底的“独唱”步履，我们倡导师生融融，出手动口动脑那样一种活跃活跃的“合唱”形式。本课合唱形式一是：教学“临危受命”段既有学生的“分脚色读”，也有教师的“范读”。合唱形式二是：写作上既让学生充实揭晓定见，也不乏教员的点拨“导写”。合唱形式三是：既留有“四段”“迫晋退军”的自行翻译，三段“说退秦师”的默读，划出不理解的字、词、句的课堂功课，和留有经常操作词、通假字和作文的课外功课，也有教员功课课上的排疑解难。这样分分合合，有分有合，才称得上师生“合唱”，这要有讲有练，有读有写，有说有评才不至于为“独唱”。合唱要人人插手，人人动起来，是以教师又要象挑唆样长于调动学生领唱、轮唱、混声合唱、对唱，不千人一腔，该必然的必然，该褒扬的褒扬，该疏浚沟通的疏浚沟通，该纠错的纠错，魏骚人教员课上得棒，其一在于他象一个高尚尊贵的挑唆家，千方百计调动起课堂中的学生乐趣勃勃、思惟活跃地插手教与学的“除夜合唱”。人人除夜合唱，个个有所获，这且不是最好的高效课堂又是甚么？
要形象忌抽象
授课要形象忌抽象，抽象为讲不具体干巴巴，学生留不下印象，抽象为讲不清笼统恍忽迷糊，学生形不成印象。此刻一些教师授课抽象化，凸起默示一是蹈虚腾空，架空分化，二是贫窭编制，措辞苍白。好的教员教学循循善诱，深切浅出，条分缕析，好的教员一语中的，趣话解颐。《烛》文教学的形象性贯串在全数语文的'教学中，表此刻四个方面：即1、字、词、句的教学。课文中有对形声字“缒”的辨析，会意字“朝、从、亡”的分化，繁体字“厌”的掌控，还有通假字的教学，对经常操作词，如“亡、从、封、亡、鄙”，又用常识树、树形图的编制揭露本义、引申义的衍变和联系。讲文言虚词“之”和宾语前置句时，本课教学时辅之以三个板书，一为“四角度一得失踪踪”的板书，增添了直不美不美观性。二为“写人记事四种”体式图，复杂化为简明。三为写作思惟导图，变抽象为具体。3、例如的应用。课顶用了三个例如，一是以天平讲利弊，二是以不合演员演不合戏比名词动用，三是以“卡轮置”比宾语提早。四是筷子点线形态比角度变换，均收到化抽象为形象的授课下场。4、鲜活的措辞教学。课文中教学中不单操作了良多言简意明的成语，化用了形象光鲜的个体古诗词，还采纳了切近学生的切近时代的别致用语，如“强强连络，联手出招，心灵鸡汤，突发事务、智残、脑障、脑壳还没进水，换位思虑”等，使学生感应鲜活、激情亲热有味。试斗劲，授课形象，深切浅出，活跃通俗，教员一讲即懂，学生一听即明，这和那些满口概念，艰深抽象，教员讲得面面俱到，学生听得不得其要，一个问题他人讲一次两次学生怅然领受，学生能触类旁通，你一个常识点讲1、二十遍学生还懵懂不明，你还埋怨学生笨，你看教学下场上的高效与否且不泾渭分明吗？
要迟误忌单一
授课要迟误忌单一，有人说：小学是旅游，中学是勾当，高中是深切。常识单一何见深切？单一指学课文时只就课授课，叮在一处，思惟视野局限，所学常识机械不能活化。要迟误就要长于联系、扩年夜，也就是联系学过的常识，扩年夜未学的内容，授课有联系才能开掘课文进修的深度，有扩年夜才能斥地课文进修的广度。我在《烛》文教学中一是寄望联系学过的常识，温故知新，如讲“写人记事四种体式”时联讲学过的课文《羚羊木雕》、《安步》，还就所学2、三单元文章就写人记事四种根底式作以分辩。二是寄望扩年夜未学的内容。如在写作导学时，我不单让学生联读、寻读已学篇目《触龙嗣魅赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》，还让学生扩读《左传》中《宫之奇谏假道》、《秦晋殽之战》等文章，指导学生从正面例子分化烛之武、触龙、邹忌、宫之奇说辞的出色、成功的启事，还从后背例子领受蹇叔哭师的经验教训，由此使学生讲学内容变得丰硕而不单一，多元而不单调，举一而能反三，有益于晋升学生的思惟品质和熟谙水平，提高学生的浏览写作能力。当然课文的教学要有机联系，而不是信马由缰。试想想看，一样四五十平方课堂，一样45分钟单元时刻内，你就课授课，就文学文，人家联系有方，拓展有术，你漫天撒网，面面俱到，除夜讲名词术语，概念结论，人家主次分明，由博反约，驭繁于浅，深切浅出，所得异同，谁高效谁不高效，明眼人且纷歧见即明么？
烛之武退秦师教学反思15
文言文，琐碎的常识点，古板的翻译，学生最惊慌进修文言文。
若何办呢？在分化课之前，我为了充实调动学生的积极性，我让他们分脚色朗读课文，读出人物激情，看哪一组读的好。有了竞争，就有动力，同窗们朗读得很是棒。
字词，句式，语法是文言文进修的重难点。为了既能掌控常识，又不至于古板乏味，我让学生找重点字词，其他学生填补，然后翻译。天天功课就是句句对应翻译课文，强调字字落实，直译为主。在批改功课的过程中发现良多问题，第二天上课时，让同窗到黑板上翻译重点句子，遵循高考翻译尺度改分，学生们可以直不美不美观的感应传染到翻译需严谨，若何翻译。经由过程这样的规范操练，学生们对古文翻译有了更深切的熟谙。
在授课过程中，出格是字词、句式、翻译这一块，有时课堂仍是沉闷，忧?啊！我仍是没有充实调动起学生进修的积极性，不能完美地掌控课堂，有时感应传染课堂空气沉闷了，采纳的.编制仍是不得力，这也是我最最最需要全力进修的处所。在进修文言文时，若何既能让学生掌控常识，又不古板乏味，一贯困扰着我，当然此次进行了一些考试考试，但这篇文章斗劲短，在进修篇幅较长的文言文时，这类编制还合用吗？若何调动起学生进修文言文的欢兴奋乐喜爱呢？接下来的《廉颇蔺相如列传》和《鸿门宴》都是斗劲长的文言文，我该若何掌控呢？
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