体积教学反思

时刻：2022-12-01 09:57:35 教学反思我要投稿

体积教学反思

　　身为一名到岗不久的教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编精心清理的体积教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

体积教学反思

体积教学反思1

　　本课首要内容是圆柱的体积公式的推导及其操作。因为公式的推导过程是个难点，是以在教学设计时，我让学生自己出手实践、自立试探与合作交流，在实践中体验，辅佐学心理解公式的来历，从而获得常识。下面我来谈谈自己的一些反思。

　　1、导入时，力争打破教材，有所立异

　　圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计较”，再接着马上发问：“圆柱的体积若何计较呢？”让学生们猜一猜。猜想计较编制当然有益处，但要让学生马上做考试考试理解圆柱体积计较公式的推导过程，我感应传染这样教学引入，学生的思惟跳跃得太快，跟尾性不强，晦气于学心理解和掌控考试考试的意图，课堂下场就会较着欠安。因而我设计时在回忆了长方体、正方体体积计较编制往后，接着复习一下圆面积计较公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思惟过度自然、流利，便于学生的思惟走向切确的.标的方针，这时辰教师的指导才是行之有用的。不外理当寄望时刻的节制，不能破钞太多的时刻。

　　2、新课时，要实现人人介入，自动进修

　　学生进行数学切磋时，应给以充实的思录雍︿，创设实践操作的前提，营建出思虑的气象空气。在推导圆柱体积公式过程时，因为黉舍没有供给学具，所以我只能先让学生睁开空间想象，连络圆面积的推导过程，借助课件一一揭示推导过程。让学生不美观不美观不雅察看发现把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着让学生小组交流长方体的长和宽与圆柱的各部门有甚么关系？圆柱的体积若何计较的事理，从而推导出圆柱体积的计较公式。这样学生亲自介入操作，有了空间感应传染的体验，也有了充实的思录雍︿。

　　3、操练时，形式多样，层层递进

　　例题的问题问题都斗劲简略单纯，学生还能等闲掌控，但碰着多转几个弯的问题问题就一筹莫展了。所以，为了让学生能谙练地掌控计较圆柱的体积，我在设计操练时考虑若何才能让学生用最短的时刻完成不合类型的问题问题。

　　（1）、已知圆柱底面积（s）和高（h），计较圆柱体积可以操作这一公式：v=sh。

　　（2）、已知圆柱底面半径（r）和高（h），计较圆柱体积可以操作这一公式：v=πr2h。

　　（3）、已知圆柱底面直径（d）和高（h），计较圆柱体积可以操作这一公式：v=π(d/2) 2h。

　　（4）、已知圆柱底面周长（c）和高（h），计较圆柱体积可以操作这一公式：v=π(c÷π÷2) 2h。

　　（5）、已知圆柱侧面积（s侧）和高（h），计较圆柱体积可以操作这一公式：v=π(s侧÷h÷π÷2) 2h。

　　因为是第一课时所以在巩固操练中，只要畴前四种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深切，由易到难，使学生真正掌控好计较圆柱体积的编制。此外，还设计体味决糊口中的问题，让学生能学甚至用解决糊口中的问题。不足的处所

　　本想给学生预备学具，亲主出手操作圆柱体体积的推导过程，无奈黉舍没有学具，所以只能让孩子借助圆面积的推导过程睁开想象，然后借助课件揭示圆柱体积的推导过程，可能对一些学困生的理解还有坚苦。

体积教学反思2

　　本节课在进修圆柱的体积的根底上，再进修圆锥的体积，学生感应很是简单易懂，是以学起来其实不感应坚苦。但教学事后，仍感应有良多不尽人意的处所，当然也有良多收成。

　　1、收成

　　1、是在教学新课时，没有像传统教学那样，直接拿出等底等高的圆柱和圆锥容器的教具，让学生不美观不美观不雅察看倒沙考试考试，而是经由过程师生交流、问答、猜想等形式，调动学生的积极性，激起学生强烈的切磋欲望，学生孔殷但愿经由过程考试考试来证实自己的猜想，所以做起考试考试就欢兴奋乐喜爱盎然；

　　2、是在考试考试时，让学生小组合作亲主出手考试考试，以考试考试要求为主线，即出手操作，又动脑思虑，全力试探圆锥体积的计较编制。这样的进修，学生学的活，记得牢，即阐扬教师的主导浸染，又闪现了学生的主体地位。学生在进修的过程中，始终是一个试探者、研究者、发现者，并获得了富有成效的进修体验。

　　3、切磋圆锥体积计较编制的进修过程，学生可以不再是考试考试演示的被动的不美旁不美观者，而是介入操作的自动试探者，真正成为进修的主人。在全数进修过程中，学生获得的不成是新活的数学常识，同时也获得了更多的是切磋进修的科学编制，切磋成功的喜悦和切磋失踪踪败的深切反思，在这样的进修中，学生会逐步变的有思惟、会思虑、会慢慢发现自己的价值。

　　4、每个学生都履历“猜想---设计考试考试验证---发现算法”的`自立切磋进修的过程，在教师适当的指导下给于学生遵循自己的设想自由切磋等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计较编制。让每个学生都履历一次切磋进修的过程。

　　2、不足：

　　1、良多学生在计较过程中常健忘除以3，需要增强操练。

　　2、良多学生在计较中闪现短处，计较能力不外关，口算也不外关，导致计较失踪踪败。

　　3、在学生进行倒沙考试考试时，理当事前让学生预备好充实的学具，好比，预备一个圆柱，然后做一个和圆柱等底等高的圆锥，在做一个等底不等高的圆锥或等高不等底的，这样学生就斗劲较着的看出与圆柱等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。

　　4、一节好课在教学时要条理清楚，步步深切，重点凸起。应寄望激起学生的求知欲。要有全数学生的积极介入，凸起学生的主体浸染。我在这几个方面都还要增强。

体积教学反思3

　　《熟谙体积与容积》本节课的重点是理解体积与容积的意义。体积是斗劲抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化了。

　　在教学中我寄望做到以下几点：

　　1、让学生在不美观不美观不雅察看、操作、斗劲等勾傍边，理解体积的概念。经由过程第一个考试考试让学生感应传染到物体是据有必定空间的，又经由过程第二个考试考试让学生感应传染到物体所占空间是有除夜有小的。在此根底上引出体积的意义，学生就很等闲理解了。容积与体积的.意义有甚么分辩是本节课的难点，我为了能让学生分辩体积与容积意义的不合，我做了一个考试考试：用两个瓶子，一个瓶子里装满水，一个瓶子里装了一些水，让学生说说哪个瓶子里水的体积就是瓶子的容积。我又找了两个外形差不多巨细，但容积相差很除夜的瓶子，让学生知道体积一样除夜，容积没需要定一样除夜。又就地取材，让学生说说粉笔木盒的体积与容积分袂只甚么，让学生在分说平分辩体积与容积的意义。

　　2、慎密慎密亲密联系现实，指导学生在充实体验的根底上理解概念。教学中我不单仅经由过程一个考试考试来让学心理解体积的概念，而且联系现实，借助糊口经验使学生对体积有初步的感应传染。

　　3、在自立、合作、切磋中进行操练，加深体验，拓展常识。

体积教学反思4

　　《圆锥的体积》一课的教学，是在学生掌控了圆锥的熟谙和圆柱的体积的根底长进行的。多年的教学，让我进修和累计了良多的教学经验。教学时我先糊口故事导入激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，再让学生斗胆的猜想圆锥的体积公式，然后经由过程考试考试操作来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能应用这个关系计较圆锥的体积，让学生从感性熟谙上升到理性熟谙。

　　1、让学生履历发现、发问、解决问题的全过程

　　新课一最早，我就操作教师出示一堆煤，师：将这堆煤倒在地上，会酿成甚么外形情境导入，教师再演示削铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，让学生不美观不美观不雅察看，猜想圆锥的体积和甚么有关，因为课件很形象直不美不美观，学生很快联系到了圆柱的体积，而且很等闲想到理当是几分之几的关系。在猜想中学生的进修欢兴奋乐喜爱高涨，更了了了进修的方针。教师从揭示什物图形到空间图形，采纳对比的编制，不竭加深学生对形体的熟谙。然后让学活跃手考试考试，让孩子亲历教学的验证过程，从考试考试中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种顺理成章的感应传染。对圆锥的体积成立了光鲜的'印象往后，就操作公式解决现实的糊口问题，起到巩固深化常识点的浸染。

　　2、让学生在现实情境中体验和理解数学

　　在考试考试前让学生先猜想，再经由过程小组合作考试考试、演示、交流得出结论，亲自去验证自己的猜想是不是切确，既调动了学生的现实操作能力，也经由过程他们的现实操作自己获得结论促进了小组的合作意识。合适数学来历于实践的认知。充实阐扬学生小组合作的精神，斗胆罢休让学活跃手操作，考试考试，并完成考试考试结论。推导出圆锥的体积计较公式，并知道圆锥体和圆柱体之间的关系。在感知事物，获得感性常识中，操作与思惟慎密连络，加深对圆锥及体积的熟谙

　　1、激情的成长

　　小学数学教学中的激情成长首要搜罗学生对数学、数学进修勾当的欢兴奋乐喜爱；自抉择抉择信念和意志力，进修数学的立场与进修习惯。本节课的教学，解脱了传统“灌”的教学，从指导学生发现问题、试探询题，学生在发现中激起欢兴奋乐喜爱，从试探中寻觅欢愉，然后又操作常识解决问题。学生履历了一个试探性的进修过程，不知不觉地掌控了常识，成长了能力，促进了对数学的激情。进修酿成了一个赏心雅观的勾当。

　　2、思惟的成长

　　小学数学教材中，含有除夜量思惟教育成分，是对学生进行教育的精采素材。教师在教学数学常识的同时，要寄望阐扬教材自己思惟教育功能，不失踪踪机缘地、潜移默化地渗入思惟教育勾当是儿童熟谙数学的首要编制。新课改倡导学生的自立勾当，把数学进修的自动权交给学生，鼓舞鼓舞激励每个学生积极介入教学勾当，在教学中创设丰硕多彩的勾当情境，让学生亲自实践，斗胆试探。

　　3、多条理设计操练题

　　操练设计从根底题入手，过渡到情境题，成长到综合解决现实问题，这个过程中操练了学生的解题能力，培育了应用所学常识解决现实问题的能力。

　　在教学后感应传染到遗憾的是，因为教具预备不足的关系，学生介入以小组合作进修的面小，小组合作分工不太合理，使每个学生不是全身心投入到切磋考试考试中去。这样少部门学生的进修介入积极性不高，有点被动、遗憾进行进修，没有最除夜限度的阐扬每个学生的自立进修的能力。这样的进修当然是培育了学生的能力，但合作意识还需增强，学生小组合作完成尝试的默契还需增强。

体积教学反思5

　　圆柱的体积计较编制的推导。教学前我就思虑，不单要让学生掌控圆柱体积的计较编制，最首要的是掌控进修的思惟编制（转化），是以，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，和长方体正方体的体积计较公式。为转化做好了铺垫。课上，出示挂图：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生经由过程不美观不美观不雅察看，作出猜想：

　　（1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。

　　（2）圆柱的体积也等于底面积乘高。猜想是不是切确呢？

　　点燃学生的'进修欲望。让学生遵循圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成甚么几何形体，然后让学生用学具验证圆柱转化成长方体过程，并构和思虑：这个圆柱体与转化后的长方体对比甚么变了，甚么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。还有一种推导过程是我没有预设到的：一学生回覆，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半×底面半径×高。首先我对这类编制加以必然，然后操作圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有学生的积极自动的介入，不单创作发现性的成立了数学模子而且发现圆柱体的转换成长方体的纪律，掌控了一种首要的进修编制，转化。

体积教学反思6

　　一节课下来，我静心思虑，有以下几点反思：

　　1、一节好的课，在教学时要条理清楚，步步深切，重点凸起。

　　在教学“圆锥的体积”时，我首先从什物图形教学到空间图形，采纳对比的编制，不竭加深学生对形体的熟谙。然后要学生用自己的学具出手做考试考试，从考试考试的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种顺理成章的感应传染。然后，操作公式解决糊口中的现实问题，加深学生印象。

　　2、一节好的课，应寄望激起学生的求知欲。

　　新课一最早，我就让学生不美观不美观不雅察看，先猜想圆柱和圆锥的巨细，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生除夜白进修方针。在操作公式的教学中，又把问题转向到课初学生猜想且还没有解决的问题，指导学生计较出圆锥的体积，事实下场使悬念得出了知足的功能，使学生获得了成功的喜悦。

　　3、一节好的课，要有全数学生的.积极介入，凸起学生的主体浸染。

　　因为我泛泛泛泛很是正视让学生介入教学的全过程，正视培育学生的思惟想象力，是以，学生在这节课上，默示也相当的超卓。我在教学中寄望调动学生的进修积极性，采纳分组不美观不美观不雅察看、操作、构和，出手做考试考试等编制，凸起了学生的主体浸染。

体积教学反思7

　　遵循测评学生气象和听课人的评价气象我感应传染本节课根底上达到了新课程尺度要求的预期方针，即：充实操作各类成本，挖掘教材，成长教材，遵循当地、本校的现实气象，创作发现性地操作教材，在糊口布景下构建常识系统，使单调的数学计较公式教学富有启发性、切磋性和人文精神意境，闪现出其应有的现实操作价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的下场，在实践中促进学生成长，课堂活而有序、活而有用，教师起着组织者、指导者、合作者等浸染。

　　不足的处所：课后与听课交流，巨匠很诚心肠给我指出：在指导学生得出公式的过程中，学生切磋的深度、教师指导的力度、陈述请示交流的时刻，相对来讲斗劲欠缺。课后向学生体味，有几个学生还没有弄清为甚么长方体的体积=长×宽×高，可是所有的同窗都能用公式来进行计较，这也让我很思疑，是不是要改变一下不美不美观念：在课内的操练能否适当少一点，在学生都已能得出结论的`气象下，让更充实的时刻去弄除夜白事理，或许这样更有益于学生的成长。看来仍是要继续进修------除夜教无形，小教无类，不教无忧！

　　这使我着重反思了以下几点：

　　1．切近糊口，联系社会现实，增添出手实践能力是激起进修欢兴奋乐喜爱的首要编制，是学生顺应现代糊口和未来成长、提高科学素养和人文素养的需要。。

　　是以本节课正视让学生从体验中进修，在体验中自我建构新知，在体验中掌控数学编制。全力为学生创设前提，让学生自动介入到发现数学常识的过程中。在全数勾傍边，很自然地向学生们渗入了科学研究的根底过程，指导学生们要经由过程猜想——操作——论证去发现一些客不美不美观纪律。学生们在教师的指导下经由过程猜想、出手操作、交流构和发现了长方体的长、宽、高和体积之间的关系，总结出了计较长方体体积的公式。在这一过程中，学生不单掌控了计较长方体体积的数学公式，还知道了理当若何自力思虑，学会了与他人合作。在论证的过程中，同窗们出手操作，分袂派出各组的代表教学各自验证的全过程，事实下场使全班同窗告竣共识，推导出了长方体的体积公式。经由过程多媒体的操作，使学生成立清楚的表象，增强了学生的空间想象能力。在从事数学勾当的过程中获得了较为普遍的数学勾当经验。在试探的过程中培育了学生的合作意识和立异精神。我想，把“假定”酿成现实，转换一种角度更多地把学生的思惟尽兴地施放出来，可能获得的是一片湛蓝的天空。

　　2．掌控已有经验是激起学生立异潜能、提高实践能力的首要前提。

　　从教学过程与查询拜访所见，科学切磋能力的组成与成长是一个逐步提高、不竭前进的过程。教学时安身于学生的进修根底、能力成长水平和欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱和潜能，遵循其形象思惟、缸咴思惟和经验型的逻辑思惟为主的特点，设计需要的教学环节，让学生自我发现其原有熟谙中的不科学和片面的成分，自动构建抽象的概念和结论，理解数学和社会的彼此浸染，提高学生的实践能力。

　　3．增强学生自我评价、勾当默示评价等多种评价编制，是关注学生个性成长、鼓舞激励学生走向成功、改良教师教学编制的有益道路。

　　经由过程这节课的实施，我深切地感应传染到：教学过程就是学生实现认知方针的过程，在这个过程中，给学生思惟空间，给学生自立试探的机缘，让学生多维多向思虑，同时实现师生互动，也就遵守了学生的认知纪律，使学生获得了最好的认知下场，从而真正地使课堂成为学生思惟放飞的舞台。

体积教学反思8

　　《体积和容积》是九年制义务教育课本五年级第二学期的教学内容，这一内容是进一步进修体积容积的计较编制等常识的根底，也是成长学生空间不美不美观念的首要载体，学生在习得体积常识的根底上再来进修容积，为进修体积和容积之间的联系和分辩打好了根底。我经由过程设计学生植树浇水的情境中引入容器了的概念，让学生知道了因为容器的巨细纷歧样，所能容纳的物体也纷歧样。在往一次性杯子倒水的过程中，学生除夜白了当杯子中装满水的时辰，水的体积就是杯子的容积，一样油桶、酒瓶都是如斯。那么容器的体积和容积到底有甚么联系呢，经由过程猜一猜两个体积相等的.木箱的容器是不是是也相等呢？学生游移不决，当掀开木箱的盖子时，学生恍然除夜悟，还要考虑容器壁的厚度，顺理成章，一斗劲学生马上贯通其中的奥秘，在装黄沙的操练设计中，三个小火伴分袂装了黄沙，在媒体的辅佐下，学生很清楚地知道要装的正好的，才能说黄沙的体积就是木箱的容积，有一个难点打破。这些设计其其实我们糊口中遍地可见，只是我们泛泛泛泛过于轻忽，而在这堂课上，学生一次一次的诧异，讶异于糊口中处处罕有学，讶异于数学不时存在于我们的眼中，我们的心中。

　　为了让学生感知容积单元的巨细，在容积单元的试探和试探过程中，为学生供给了响应的考试考试器具，这样给学生留以极除夜的思惟空间，使学生个性获得成长，并培育了他们的勇于试探的精神。熟谙容积单元，当然之前学生可能知道毫升和升就是容积单元，可是1升到底有若干良多若干好多？1毫升到底有若干良多若干好多？我预备了5个200毫升的量杯和一个棱长为1分米的无盖正方体，现场演示，当1000毫升的水正好倒进了1分米的正方体时，学生的兴奋都写在了脸上。那么1毫升该若何措置呢？没有学具，那就自己出手做，当学生将针筒中1毫升的水轻轻推入棱长为1厘米的正方体时，我相信学生对1毫升的理解将语重心长，出格是在进修体积单元和容积单元之间的换算时。

　　在整节课中，我始终正视培育学生应用不美观不美观不雅察看、迁移类推等手段去获得常识，让学生在讲一讲、议一议等形式中，培育了有条理的思虑问题，提高了措辞表达能力，能够在具体的糊口问题问题中领略进修数学的乐趣。本课时的教学材料都是学生糊口中遍地可见的，应用他们的已有常识经验作为教学起点，指导学生用数学的目光去理解糊口中的问题，给学生创设自动介入，自立切磋，自我成长的时空，从而熟谙到数学与人类糊口的慎密慎密亲密联系，体验数学来历于糊口，处事于糊口。

体积教学反思9

　　在新课程不竭向纵深敦促的今天，我们的课堂既要继续传统，把课上杂实。同时，也要把课上厚实。在教《圆柱的体积》一课时，我采纳新的教学理念，让学生自己出手实践、自立试探与合作交流，在实践中体验，从而获得常识，并操作新知去解决现实问题。对此，我作以下反思：

　　（一）在进修情境中体验数学

　　《课程尺度》指出：要创设与学生糊口气象、常识布景慎密慎密亲密相关的，又是学生感欢兴奋乐喜爱的进修情境，让学生在不美观不美观不雅察看、猜想、操作、验证、归纳等勾傍边逐步体味数学常识的发生、组成与成长的过程，获得积极的激情体验，感应传染数学的价值，同时掌控需要的根底常识与根底手艺。

　　在这节课中，我承接了上节课的内容，发问引出给水杯做布套是在求圆柱的概况积，求圆柱能装若干良多若干好多水是在求圆柱的容积，也就是体积，然后顺势提出你能计较圆柱体的体积吗？这一全课的焦点问题，从而激起学生的猜想、构和、交流等数学勾当，指导学生可以用之前学过的常识将圆柱转化成近似的长方体，然后让学生在小组内操作手中的学具进行操作考试考试将其插拼成一个近似长方体；经由过程让学生不美观不美观不雅察看斗劲，发现联系：二者之间甚么变了，甚么不变？接着我操作了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成了32和64等份,拼成一个近似的长方体 ,揭示切拼后的长方体，让学生加倍直不美不美观的不美观不美观不雅察看，从而证实自己的猜想。并总结出圆柱体的体积计较公式。。

　　由此至终让学生履历了做数学的过程，并伴跟着问题的完竣解决，又使学生体验到了成功的喜悦与知足。与此同时，使学心理解与感应传染到了数学的魅力。

　　（二）在不美观不美观不雅察看操作中试探新知

　　数学进修过程布满着不美观不美观不雅察看、验证、推理等试探性与挑战性勾当，是以，出手实践、自立切磋、合作交流是《课程尺度》所倡导的.数学进修的首要编制。不美观不美观不雅察看是课程实施中经常让学生进行的一种勾当，不美观不美观不雅察看的下场取决于不美观不美观不雅察看者是不是能够关注被不美观不美观不雅察看的对象。操作是让学生进行感知的此外一种勾当，是一种内部思惟的外在具体化。交流是在不美观不美观不雅察看操作根底上的一种由动作上升到措辞归纳综合的过程。

　　在本节课的出手操作中，让全班学生以小组为单元围坐在一路，为他们供给自立切磋的空间，同时尽可能延迟小组交流的时刻，试图把进修的时刻、空间还给学生，让其进行自立切磋、合作交流。你有甚么发现？你是若何想的？等这样一些指向试探的话语鼓舞鼓舞激励学生自力思虑、出手操作、合作切磋，让学生遵循已有的常识经验创作发现性地建构自己的数学，而不是去摹拟复制他人的数学。

　　（三）在操练中巩固新知，晋升能力

　　《数学课程尺度》要求以酬报本，以学生成长为本。是以，教师应遵循不合的教学内容精心设计操练，促进学生周全成长。我充实考虑到本班学生的现实水平及春秋特点，选择了切近学生糊口的操练题，有坡度，由易到难，按部就班，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，使各个条理的学生都能获得不合的锤炼，能力都有所晋升。

　　（四）在本节课中的不足的处所

　　因为学生的学具有限，在很除夜水平上阻碍了学生自动切磋的欲望和出手操作的能力，加上本人能力有限，措辞组织能力不是很好，使课堂空气不是那么活跃，课堂显得有些压制，在尔后的教学中还有待于提高。

体积教学反思10

　　今天上了《圆柱的体积》一课，感应传染比之前上得轻松，回到办公室细细品味上课的过程，很有几分感应传染:

　　在本课中，当学生面临新的问题情境—“圆柱的体积该若何求？”时，能从圆的面积公式的推导，遵循已有的常识作出 “转化”的剖断。当然，因为常识经验的不足，表达得不是很清楚。但学生的这些都是有价值的。这些“猜想”明灭着学生聪明的火花，折射出学生的创作发现精神。在此根底上，让学生以小组合作编制，操作已切开的.圆柱体教具进行验证，在构和声中，学生获得了真知。可见，教师要呵护学生的创作发现热忱并给以科学切磋编制的指导，以成长学生的创作发现性。在这点上，我对学生的切磋精神给以了充实的必然。这节课再次让我知道了，相信学生的创作发现力是我们设计教法的前提。

　　在指导学生解决“粉笔的体积”等这个问题时，课堂上有学生把它算作圆柱体积来求，提出：“误差这么小，是可行的。”而且那位学生要求的仅是一个除夜约的数值，所以用这类编制可以。但这类计较粉笔体积的编制可行吗？假定我不提出疑义，也不加以声名，就会给学生造成“圆台的体积可以用这两种编制来计较”的短处熟谙，对学生的后续进修会造成一些晦气的影响。我就这个问题指导学生进一步试探，使学生发现平面图形中的一些纪律照搬到立体图形中有时会行欠亨，知道常识并不是原封不动的，有其成长性，初步理解三维空间物体与二维平面图形的联系与分辩，为进一步进修堆集经验。学生在试探过程中，虽不能很快获得结论性的常识，但却考试考试了科学切磋的编制，组成精采的思惟品质，促进了激情体验。这样，既呵护了学生的创作发现性，又保证了教学内容的科学性，就学生的成长而言，谁能说让学生履历这样切磋的过程，不也比获得现成的结论更富有积极的意义？

体积教学反思11

　　这部门常识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关常识根底长进行教学的。在常识和手艺上，经由过程对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体积公式的推导过程，会计较圆柱的体积；在编制的选择上，抓住新旧常识的联系，经由过程想象、现实操作，从履历和体验中思虑，培育学生科学的思惟编制；切近学生糊口现实，创设情境，解决问题，闪现数学常识“ 从糊口中来到糊口中去” 的理念，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和对科学常识的求知欲，使学生乐于试探，长于切磋。

　　1、让学生在现实情境中体验和理解数学

　　在本节课中，我给学生创设了糊口气象（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生听到教师提的问题多在身边的糊口中，颇感欢兴奋乐喜爱。学生经由思虑、构和、交流，找到体味决的编制。而且此环节还自然渗入了圆柱（新问题）和长方体（已知）的常识联系。在此根底上教师又进一步从现实需要提出问题：假定要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用适才同窗们想出来的编制吗？这一问题情境的创设，激起学生从问题中思虑追求一种更普遍的编制来解决圆柱体积的欲望。

　　2、鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，指导学生自立试探、合作交流

　　在本节课提醒课题后，我先指导学生自力思虑要解决圆柱的体积问题，可以若何办？学生经由过程思虑很快必定筹算把圆柱转化成长方体。那么若何来切割呢？此时采纳小组构和交流的形式。同窗们有了圆面积计较公式推导的经验，经由构和得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此根底上，小组拿出学具进行了出手操作，拼成了一个近似的'长方体。经由过程考试考试、操作、自立切磋，实现学生主体地位、进修编制的改变，有用地培育学生的立异意识。的思惟。

　　3、操练时，要形式多样，层层递进

　　例题“ 练一练” 中的问题问题都斗劲简略单纯，学生还能等闲掌控，但碰着多转几个弯的问题问题就一筹莫展了。所以，为了让学生能谙练地掌控计较圆柱的体积，教师在设计操练时要多动脑，花心思去考虑若何才能让学生用最短的时刻完成不合类型的问题问题。经由过程反思，我归纳综合出五种类型：

　　1 .已知圆柱底面积（s ）和高（h ），计较圆柱体积可以操作这一公式：V=sh

　　2 .已知圆柱底面半径（r ）和高（h ），计较圆柱体积可以操作这一公式：V=πr?h 。

　　3 .已知圆柱底面直径（d ）和高（h ），计较圆柱体积可以操作这一公式：V=π（d/2）？h 。

　　4 .已知圆柱底面周长（c ）和高（h ），计较圆柱体积可以操作这一公式：V=π（c÷π÷2）？h 。

　　5 .已知圆柱侧面积（s 侧）和高（h ），计较圆柱体积可以操作这一公式：V=π（s 侧÷h÷π÷2）？h 。

　　在巩固操练中，只要从这五种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深切，由易到难，学生才能真正掌控好计较圆柱体积的编制。

体积教学反思12

　　教学设想：

　　先经由过程“乌鸦喝水”的故事引入，让学生在构和交流中感悟物体占用空间。然后经由过程考试考试，让学生不美观不美观不雅察看和斗劲，声名不合的物体所占空间的巨细不合，从而引入体积的概念。教材经由过程迁移类推引出物体的单元来的。指导学生由长度单元和面积单元的进修，想到要斗劲长方体的体积也需要用统一的体积单元，并介绍了这些体积单元的字母暗示法。在此根底上，经由过程不美观不美观不雅察看勾算作立体积单元的表象。

　　联系现实，解决问题：

　　解决问题是对学生综合能力的考验，但体积单元斗劲抽象，是以，我在教学中指导学生列举糊口中实例，激起学生欲望，让学生在勾傍边理解操作数学常识解决现实问题。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方体。摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践勾当，学生真恰是在亲自履历和体验下熟谙体积单元，从而在脑子中组成表象，有助于往后计较和估算物体的体积。这一环节中学生说到了良多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生顺次进入，功能能容纳10个学生，进修空气更是达到了**，教学下场精采，同时使学生真传神切地感应传染到数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系，数学就在身边。这一教学培育了学生自学能力，小组合作交流能力及措辞表达能力。同时也提高了学生介入考试考试的欢兴奋乐喜爱。

　　出手操作，正视斗劲：

　　例如，分辩1cm、1cm2、1cm3时，除让学生说出它们分袂是用来计量甚么量的单元外，更是让学活跃手比齐截下三者的分辩，为了让学生能够更清楚理解1cm、1cm2、1cm3的分辩，我课请打印了一份1分米的正方形的纸，让学生先量一量，来体验1分米长短，让学生分成边长是厘米的小正方形，让学生经由过程画一画体验1平方米的'巨细，并除夜白1平方分米=100平方厘米，让学生6人一组把画好的100平方厘米的正方形的纸贴在正方体的六个面，（贴一贴）让学生体验到1立方米=1000立方厘米，这样学生不单掌控了相邻长度单元之间的进率是10，相邻的面积单元之间率直是100，相邻的体积单元之间率直是1000，并能分辩1cm、1cm2、1cm3

　　不足的处所：

　　小我上课的措辞不够活跃，关注学生的激情不够，对学生的回覆未能作出很是适当的评价。这是节概念教学，措辞必需精辟，严谨。我这方面还做得不够，往后自己必定继续在这方面加倍全力争夺前进。同时，上了这节课，让我深深体味到，教好几何类概念课切当很有难度，要成立勤学生的空间不美不美观念，必需从学生糊口现实解缆，列举糊口中的例子。甚至要不竭预备一些形象的教具，倒如，没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直不美不美观教具，单凭学生想象根柢上是很难成立三个体积单元的空间不美不美观念的。在教学几何类概念课过程中要多以不美观不美观不雅察看、斗劲、出手操作量一量、摸一摸等勾当，为学生成立激情，组成表象。

体积教学反思13

　　之前教学圆锥的体积时，因为教具的建造很是麻烦，多是先由教师演示等底等高气象下的圆柱体积的三分之一正好是圆锥的体积，再让学生验证，最后教师经由过程对比考试考试声名不等底等高的分歧，但收到的下场欠安，计较圆锥的体积时等闲忘失踪踪乘。学生对等底等高这一首要前提掌控其实不服稳，理解很恍忽。在本次课中，新课一最早，我就让学生不美观不美观不雅察看，遵循进修体积的经验，先剖断四个圆锥的体积巨细，指导学生猜想圆锥的体积和它的甚么有关，学生联系到了圆柱的体积，都能说出圆锥的体积跟它的底面积和高有关系，在猜想中激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生除夜白进修方针。

　　为了让学心理解等底等高是剖断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提前提，同时为了俭仆教学时刻，我设计了这样的教学片段：让学生思虑，圆锥与学过哪个立体图形的'关系比来？为甚么？学生很等闲找到圆柱，接着我又拿出几个不合的圆柱，问：考考你们的视力目光，选择哪个来研究这个圆锥的体积斗劲好？将学生选的圆柱进行验证，发现与圆锥是等底等高，奉告学生在选择考试考试材料时要尽可能选择有些不异前提的，这样考试考试时可以少走弯路，考试考试的功能切确些，在这个过程中加深了对等底等高这个前提的理解。这时辰，让学生进行小组合做，考试考试切磋，履历一番不美观不美观不雅察看、发现、合作、立异的过程，得出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。这样让学生置身于有方针的实践中，增添对考试考试前提的选择及信息的归纳。既完竣地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践能力和攻讦意识的成长。而这些方针的实现，美尽是优化考试考试过程所发生的下场。

　　在小组合作进修中，为了增强实效性，避免走形式，在课前，我指导学生建造等底等高的一组圆柱和圆锥，使每个学生都能传神的介入考试考试、介入到切磋中去，让他们以这样每个学生都能怀着喜悦的神采进行进修，最除夜限度的阐扬每个学生的自立进修的能力，这样的进修不单使学生学会了常识，更首要的是培育了学生的能力。

　　经由过程本节课的教学，我意想到在泛泛泛泛的课堂教学中，我们要长于利以学生熟谙成长纪律为依托：发现问题，提出问题切磋解决问题，切磋解决问题得出结论，现实操作使学生在熟谙实践再熟谙、再实践中理解应用常识。在教学环节中以学生切磋为根底指导学生在切磋中总结纪律，并应用纪律解决现实问题，激起学生切磋的欢兴奋乐喜爱感应传染到数学的操作性，解决问题的乐趣，逐步提高学生切磋常识操作常识解决现实问题的能力。

　　本节课的教学中斗劲遗憾的时，在建造课件时考虑不周全，几个圆锥的相关数据不切确，比例不合适，对学生的进修造成了不需要的麻烦，影响了学生的剖断功能，这些看似细节的环节，却反映了在备课时的粗心除夜意，对学生也会发生不良的影响，尔后要寄望，时刻记住：细节抉择成功！

体积教学反思14

　　在本课的教学中，我首先让学生猜想圆锥的体积可能与它的甚么有关系，再来猜想圆锥的体积可能和甚么立体图形的体积有关系，经由过程学生自立的考试考试操作，切磋出圆锥和圆柱在等底等高气象下的倍数关系，再经由过程学生的构和，推导出圆锥的体积公式，最后操作试探出的结论解决糊口中的现实问题。

　　1、让学生履历猜想—考试考试—验证—结论的实践试探的全过程。

　　新课程尺度了了指出，数学进修内容理当“有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、尝试、猜想、验证、推理与交流等教学勾当”数学史上良多重除夜的发现都离不开猜想。闻名科学家牛顿说过“没有斗胆的猜想就做不出伟除夜的发现”所以，在课初，猜想圆锥的体积与他的甚么有关系，再来猜想圆锥的体积和甚么图形的体积有关系，然后经由过程学生的出手实践验证了自己的猜想，并操作新知解决了问题。这样，即向学生渗入“猜想---验证‘ 的数学思惟，有极除夜的调动了学生的求知欲，使学生履历了常识组成的全过程，学会了若何进修。

　　2、给学生一个“合作交流、自立切磋”的空间。

　　新课程尺度了了指出，有用地数学进修勾当不能纯挚的依耐摹拟和与记忆，出手实践、扶持辅佐试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。书学者们课程，不单需要不美观不美观不雅察看，还需要尝试。有些常识单凭教学是没法让学生真正理解的，只有经由过程尝试，才能深切贯通其中的内在奥秘。

　　在切磋圆锥体积计较编制的进修过程中，教师把出手的自动权交给了学生，让学活跃手实践，自立试探，合作交流，自动地获得常识改变了一教师教学、师范为主的教学编制。学生不再是考试考试演示的被动的不美旁不美观者，而是介入操作的自动试探者，真正成为进修的主人。教师只是进修的组织者、指导者与合作者，是齐截中的首席。在全数切磋过程中，学生获得的不成是数学常识，而且更多的是切磋进修的科学编制，切磋进修的喜悦。在这样的进修中，学生会逐步变的`有思惟、会思虑、会慢慢发现自己的价值。

　　3、让学生在进修中体验数学的操作价值

　　人人学有价值的数学，人人都能获得需要的数学，不合人在数学商获得不合的成长，这是新课程尺度的根底理念。糊口常识数学化，数学常识糊口化，我们所学得只是最首要操作于糊口现实。为了闪现“学有用的数学”这一理念，教学中，我设计了买冰淇淋、奥运火炬、“神五”等与圆锥体积有关的问题，使得数学问题糊口化、趣味化。课后，又设置了在边长4分米的正方体木材里笑一个最除夜圆锥的问题，教室里放置一个最除夜圆锥的问题，使得课堂常识回归糊口，激起学生思虑。这样，极除夜的激起了学生的求知欲望和试探精神，使得数学进修不再古板，，而变得更超卓。

体积教学反思15

　　圆柱的体积这部门常识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关常识根底长进行教学的。在常识和手艺上，经由过程对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计较圆柱的体积；在编制的选择上，抓信新旧常识的联系，经由过程想象、现实操作，从履历和体验中思虑，培育学生科学的思惟编制；切近学生糊口现实，创设情境，解决问题，闪现数学常识“从糊口中来到糊口中去”的理念，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和对科学常识的求知欲，使学生乐于试探，长于切磋。

　　1、让学生在现实情境中体验和理解数学

　　《课程尺度》指出：要创设与学生糊口气象、常识布景慎密慎密亲密相关的、又是学生感欢兴奋乐喜爱的进修情境，让学生在不美观不美观不雅察看、操作、猜想、交流、反思等勾傍边体味数学常识的发生、组成与成长的过程，获得积极的激情体验，感应传染数学的力量，同时掌控需要的根底常识与根底手艺。在本节课中，我给学生创设了糊口气象（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生听到教师提的问题训在身边的糊口中，颇感欢兴奋乐喜爱。学生经由思虑、构和、交流，找到体味决的编制。而且此环节还自然渗入了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的常识联系。在此根底上教师又进一步从现实需要提出问题：假定要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用适才同窗们想出来的编制吗？这一问题情境的创设，激起学生从问题中思虑追求一种更普遍的编制来解决圆柱体体积的欲望。

　　2、鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，指导学生自立试探、合作交流

　　数学进修过程布满着不美观不美观不雅察看、考试考试、摹拟、揣度等试探性与挑战性勾当，是以，出手实践、自立切磋、合作交流是《课程尺度》所倡导的数学进修的首要编制。在本节课提醒课题后，我先指导学生自力思虑要解决圆柱的体积问题，可以若何办？学生经由过程思虑很快必定筹算把圆柱转化成长方体。那么若何来切割呢？此时采纳小组构和交流的形式。同爱们有了圆面积计较公式推导的经验，经由构和得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此根底上，小组拿出学具进行了出手操作，拼成了一个近似的长方体。同窗们在操作、斗劲中，环抱圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象具体的常识组成过程（想象、操作、演示）中，熟谙得以升华（较抽象的熟谙——公式）。

　　在切磋的过程中，我不是放置了一整套指令让学生进行法度楷模操作，获得一点根底手艺，而是供给了相关常识布景、考试考试素材，操作“对我们有辅佐吗？”“你有甚么发现？”“你是若何想的？”等这样一些指向试探的话语鼓舞鼓舞激励学生自力思虑、出手操作、合作切磋，让学生遵循已有的常识经验创作发现性地建构自己的数学。经由过程考试考试、操作、自立切磋，实现学生主体地位、进修编制的改变，有用地培育学生的立异意识。教学中经由过程等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的长方体，再应用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生不美观不美观不雅察看、斗劲近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计较公式推导过程完全揭示在学生面前。使学生感悟到转化的思惟在几何进修中的'妙用。从而发生一种自我考试考试、自动切磋、乐于发现的需要、念头和能力。

　　3、成立切拼表象，渗入极限思惟

　　学生进行数学切磋时，因为前提的限制，没有更多的学具供给给学生，只一个教具。为了让学生充实体味，我把操作的机缘给了学生。接着再连络多媒体演示让学生感应传染“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部门的长度，宽是圆柱哪一部门的长度，高是圆柱的哪一部门的长度，圆柱的体积若何计较的事理，从而推导出圆柱体积的计较公式。学生根底没有亲自介入操作，很是遗憾。

　　本节课我采纳新的教学编制，获得了较好的教学下场，不足的处所是：因为学生自由构和、实践和思虑的时刻较多，操练的时刻较少。

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