长方形和正方形教学反思
身为一名人平易近教师,我们的使命之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编为巨匠清理的长方形和正方形教学反思,接待浏览,但愿巨匠能够快乐喜爱。
长方形和正方形教学反思1
本节课的教学,重在启发学生应用已学过的周长的寄义,自己去解决问题。罢休让学生经由过程追求策略、考试考试计较、交流、构和,自己找到计较长方形和正方形周长的编制。在这个过程中,学生交流各自的算法,教师准予学生用自己快乐喜爱的编制计较,较好地培育了学生的不美观不美观不雅察看、斗劲和分化推理能力。每个环节都是学生个体自立介入、合作切磋的过程,经由过程学活跃手实践,自立试探,在合作交流中彼此启发,彼此鼓舞激励,配合成长。给学生以充实的思虑时刻,对问题进行试探、考试考试、构和、交流,充实阐扬学生的主体浸染,学生对若何求长方形和正方形周长有更具体的感应传染,他们真正成了进修勾当的发现者、研究者、试探者,品味到成功的喜悦。课伊始,让学生带着做花边起码需要若干良多若干好多边框料这个问题,睁开求周长策略的切磋,对学生提出的各类编制,教师没有简单地加以必然或否认,而是让学生从实践的角度对其可行性加以思虑、斗劲和取舍。
在策略的斗劲中,促进了学生认知能力的`成长。接着,学生自立量一量,算一算,在交流算法时,充实让学生揭晓自己的设法,彼此填补,使思惟获得配合提高。到正方形周长的计较编制,学生的思惟迸出了火花,培育了学生的迁移类推能力。
长方形和正方形教学反思2
《长方形正方形面积计较》是在学生熟谙面积单元和会用面积单元量面积的根底长进行教学的。长方形和正方形面积计较公式的推导是本节课的重点和难点。遵循本节课的教学方针,在教学中,正视直不美不美观教学,正视学生的出手实践、合作切磋和合作交流,加上活跃有趣的课件,使抽象的内容具体化,让学生在轻松兴奋的进修气象中完成了进修使命,是一节好课。本课有以下几方面的特点。
1、正视新课的引入,设置疑问。
数学来历于糊口又应用于糊口。让数学常识和学生的现实糊口切近,是《新课标》的准则。新课设置疑问引入,极除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。问题的提出,使学解缆生体味决问题的孔殷神采,教师板书课题,进入新知的切磋,自然顺畅的过程中显出了教者的匠心独具。
2、正视教与学的编制的改变。
本节课从教学编制长进行了更始,采纳自立切磋型教学模式。我能充实发扬平易近主,塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自立的进修勾当空间,使学生的个性获得充实成长。长方形的面积计较公式,经由过程创设教学情境提出问题,然后由学生操作教师供给的进修材料,应用透明的格子纸、摆方块和直尺画等编制,不美观不美观不雅察看发现长方形的面积与长和宽有关系。找出这几种编制的不异处所都是经由过程数方格得出长方形的面积。又经由过程不美观不美观不雅察看表格中的数据,发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积,从而得出长方形的面积计较公式。在课堂中,我组织学生睁开有用的合作进修,学活跃脑、出手和动口,积极自动地介入进修勾当,把进修的自动权还给了学生,真正闪现的学生是进修的主人。正视学生在进修勾傍边对数学常识的理解,进修编制的堆集,思惟编制、科学切磋编制的`获得,不单让学生体验到了自立进修的欢愉和成功,同时正视了学生进修能力的培育。
3、正视轻松精采的切磋空气的营建。
课堂中,我创设了平易近主协调的切磋空气,使每个学生积极投入到进修切磋过程,经由过程猜想把学生与所学常识慎密联系在一路,除夜除夜激起了学生进修的积极性。让学生自动试探,在试探中去思虑,在思虑中去成长。虽然说有一些学生不知从何入手,但在小组合作进修中,经由组内同窗的辅佐,很快理解此外同窗的设法,学会了常识,增添了进修的积极性。
4、正视常识的试探和编制的指导
在长方形面积计较公式的推导过程中,我精心设计切磋勾当习题和表格,学生先出手操作,再不美观不美观不雅察看发现,最后得出结论。学生在小组合作中,借助学具的操作和表格统计,发现每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数,小正方形的排数正好是宽边所含厘米数,长方形的面积正好是所有小正方形的面积之和,从而总结出长方形的面积公式。激起了学生进修数学的积极性,培育了学生自立进修的进修品质,充实闪现了“常识当然首要,但编制比常识更首要。”这一新的教学价值不美不美观。
5、正视学生立异思惟能力的培育。
不管是在新知的试探和组成过程,仍是在操练的设计中,我都寄望让学生做到勇于实践,细心不美观不美观不雅察看,细心思虑,当真分化。出格是在计较步履场主席台布景图的面积时,指导学生当真不美观不美观不雅察看,当真思虑,阐扬想象,从头列举正方形块,得出长方形的长和宽,求出长方形的面积。并用不合的编制解答,培育了学生的立异思惟能力。
6、正视培育学生矫捷应用常识解决现实问题的能力。
本节课在设计教案时,能联系学生的糊口现实,让学生熟谙到数学就在糊口中,进修数学很有用,并正视让学生进行体验,感应传染数学就在身边、就在他们的糊口中。若何计较步履场主席台布景图的面积,是对学生矫捷应用常识解决问题的能力的培育。在此过程中,学生应用常识解决了现实问题,体验到了数学的价值和成功的喜悦。
7、正视学生精采进修习惯的培育。
在课堂教学中,正视了学生精采进修习惯的培育。在进修小组陈述请示交流时,要求其他学生寄望聆听,尊敬他人;切磋常识的过程中,提醒学生当真不美观不美观不雅察看,当真思虑;学生功课时,教师提醒学生的写字姿式,时刻正视学生精采进修习惯的培育。
长方形和正方形教学反思3
《长方形和正方形的周长》是义务教育课程尺度考试考试教科书数学(人教版)三年级上册中的内容。它在前一课履历良多测量实践勾当并体味周长的一般意义的根底长进行的。《数学课程尺度》前言部门指出:“出手实践,自立试探,合作进修是学生进修数学的首要编制”。本课设计以这一根底理念为指导,强调“以学生为中心”和“以自立切磋为主线”,正视进修过程和进修编制,全力使学生在试探交流中获得新知,同时享遭到进修的乐趣。本课教学方针是让学生能够试探并掌控长方形和和正方形周长的多种计较编制,并能应用这些常识解决简单的现实问题,培育学生的不美观不美观不雅察看、操作和归纳综合能力,同时成长他们的空间想象力。经由过程长方形和正方形周长计较公式的推导过程,培育学生的试探精神和合作精神,培育学生的酬酢能力、与他人合作进修、配合成长的精神,增强小组进修的意识和浸染。
“以学生的成长”为本,使数学教育面向全数学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不合的人在数学上获得不合的成长,是当今教育的热点问题。数学来自糊口又应用于糊口,数学与学生的糊口经验存在着慎密慎密亲密的联系,若何把数学教学糊口化,把学生的糊口经验课堂化,化抽象的数学为有趣、活跃、易于理解的事物,让学生感应传染到数学现实上是源于糊口且无处不在的,数学的进修就是成立在泛泛的糊口中的,进修数学是为了更好地解决糊口中存在的问题,更好地闪现糊口。站在新的教育教学不美不美观角度上看,数学教学是师生之间、学生之间交往互动与配合成长的勾当过程,教师是学生数学勾当的组织者、指导者与合作者。对教材进行再加工、创作发现性的设计教学过程,才可能使每个学生都获得成长,获得成功的体验,成立学好数学的自抉择抉择信念。在本课的教学中,我做到了以下几点:
1、创设糊口情境,激情导趣。
《新课程尺度》指出:数学教学要慎密联系学生的糊口经验和已有的常识解缆,创设活跃有趣的情境。为更好地激起学生介入的积极性,在学心理解周长的根底上,我创设了一个 学生们都熟谙的《龟兔赛跑》的故事的气象导入新课,这样的导入,既活跃有趣,激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱,而欢兴奋乐喜爱是学生获得常识、拓宽眼界、丰硕心理勾当的最首要的催促力,又包含着新常识,激起学生的进一步思虑。
2、自立试探、合作交流。
在课堂教学中,学生是熟谙的主体,发现的主体,实践的主体。进修任何新知的最好道路是由学生自己去发现,因为这类发现理解最深,也最等闲掌控内在纪律和联系。教师在教学中理当充实尊敬学生的主体地位,积极其学生创设自动进修的机缘,供给考试考试试探的空间,使学生乐于、长于自立进修,能自动从不合方面,不合角度思虑问题,追求解决问题的道路。同时还要培育学生的合作意识,经常进行合作进修操练,使不合的设法,不合的不美观不美观概念乖戾交锋,在摩擦碰撞中明灭出聪明的火花,实现常识的进修、互补和再创作发现。自立切磋的进修编制可以给学生试探、发现常识的机缘,小组合作进修的编制又能让组员之间组成不美观不美观概念交锋,思惟共享,达到进修互补的方针`。是以在全数教学过程中,我以学生的自立切磋为主,正视学生主体地位和自动性的阐扬,正视培育学生的试探精神,尽可能让学生充实透露自己的思惟过程,指导学生自立评价,自我感悟,教员成了学生进修的组织者、指导者、合作者和配合介入者。
3、以解决现实问题为准则,强调算法的多样化。
计较长方形、正方形的周长是计较图形周长中的一种特例,它是经由人们的不竭总结而获得的。在教学过程中,我并没有采纳传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式,而是采纳新课程全力倡导的“问题气象─猜想─成立模子─验证与注释─操作与拓展”新型教学模式进行的。此外,在参议长方形周长公式时,学生经由过程构和与交流,想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”,“长方形周长=长×2+宽× 2”,“长方形周长=(长+宽)×2”三种策略。对这些编制,我没有简单地加以必然或否认,而是经由过程小组交流,学生从实践的角度对其可行性加以思虑、斗劲与取舍。这不单验证了适才的策略是不是合理,同时又从中贯通到解决问题的新编制、新策略。正如数学教育专家郑毓信所说:“(学生)所选用的策略,在教师眼中或许有吵嘴之分,但在孩子眼里并没有吵嘴之别,只要解题过程及谜底具合理性,就值得必然。” 是以,在我们的教学中,既要强调数学思惟编制的渗入,但又不应该追求任何强迫的统一。真正闪现了“算法的多样化”和“让不合的人学不合的数学”的新课程理念。
在此次教学中也存在一些不足:一是课堂上对学生的评价措辞不多,对学生的鼓舞激励不够。二是让学生讲话的时刻不够足够,学生的思惟没有获得充实的释放,好比学生列出计较长方形的周长的算式后,由三个算式引出响应的公式时,学生讲话的人数不多,部门学生的思惟没有由不凡转换到一般去,导致操练时学生只计较一个长和宽的和。三是巩固操练的设计不够周密,考虑不够周全,对学生有误导之嫌。两个一样的长方形拼成一个新图形,我设计的长方形的长刚好是宽的两倍,当两条长重应时拼出的是一个正方形。在尔后近似的题型操练中学生可能会受其影响。
长方形和正方形教学反思4
1、备课
两次试上,第一次上完感应传染很是糟,不单教学使命没有完成,我自己上的也很吃力,第二次比第一次略微好了一点,但仍是有良多的不足。正式上课那天,时刻却绰绰有余,遵循教案的流程讲最后一题时还有十分钟。想到苏霍姆林斯基的一句话,在课堂上,教师不单要想到所教的学科,而且寄望到学生:寄望到学生的感知,思惟,寄望力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思虑上操作的精神削减,则学生的脑力劳动的效力越高。我在备课的时辰很少遵循自己班上学生的具体气象而去思虑完美教案,或说还不能够去想到除夜部门同窗的课堂反映和他们的思惟能力,备课的三方面要求我仿佛只是根底完成了备教材,备教法,学生这方面还有很除夜的错误谬误,是以在要求充实阐扬学生主不美不美观能动性的课堂里,我做的还太少,还有良多方面需要进修。
2、学生的课堂默示
泛泛上课时,班上的空气挺好的,良多学生能够自动积极的说出自己的设法,课堂上也有部门奸狡的孩子,甚至部门同窗走神,可是上这节课的时辰,我发现学生在课堂上都过于端方。在让他们验证长方形和正方形边和角的特点时,在我猜想中他们理当是很活跃的,勾当睁开后就斗劲难以让他们舒适下来,可是现实却是本份地坐在那儿何处折折量量,这是我没有想到的。泛泛泛泛上课时,师傅说我要学会掌控课堂,可是这节课很轻松的就节制住了课堂的.节奏,气象有所不合,他们的默示也会纷歧样,可是我但愿他们不管甚么时辰,在哪里上课,在遵循课堂纪律的前提下能够很好的默示自己,像泛泛泛泛一样。
3、关于教具的预备
在听了郑主任的评课后,我想到我的教具方面也没有预备到位。之前在网上看到某特级教师的说课,遵循她的说课我预备了在课始给学生信封,一最早是每四人一个,冯教员在给我梳理的时辰提到这边可能有点坚苦,后来我又每两人一个信封,信封这边我预备了良久,可是其拭魅真正理当花时刻预备的理当是给每个学生预备不异规格的长方形和正方形纸片,以便在具体验证长方形和正方形边的特点时能够一路测量,规范教学。这边让每个学生自己预备,甚至于在课堂上他们自己测量时,闪现了尺子长度不够,不会规范测量等问题。问题的解决要抓首要矛盾,我感应传染自己在这方面还完全没有经验,需要多进修!
4、本课重难点
本课的重点是熟谙长方形和正方形的特点,难点是让学生分化和归纳长方形和正方形的特点,本节课我更多的感应传染是自己在说而没有让学生自己去发现去总结归纳,就像在奉告学成长方形的长和宽和正方形的边长这两个概念时我采纳的编制也不合错误,从学生的课后功课中就可以看出来,直接奉告他们长和宽,边长的概念,不去强化,不让他们自己多说一说是没有甚么下场的。要多正视细节的处所,让学生在自立切磋合作交流的过程中掌控常识,打破重难点。
长方形和正方形教学反思5
经由过程本节课的教学,我感应传染根底上达到了课前预设的教学方针,可能有以下几点:
1、指导同窗借助已有的图形周长的意义,理解掌控周长的计较编制。
图形周长的意义是同窗已有的认知根底,更是长方形、正方形周长计较编制的焦点,只有抓住这个焦点,指导同窗从周长意义解缆,去反思、注释,才调组成科学的常识结构。如:同窗在交流周长计较编制时,寄望指导同窗环抱周长意义来进行辨析,从而掌控计较编制。再如:第二个操练,昔时夜都同窗闪现4+7+2+3=16这类编制往后,和时指导同窗借助周长意义来发现问题。这样,经由过程以上勾当,协助同窗理解掌控了周长的`计较编制,同窗不只知道若何计较,还知道为甚么这样算。从而组成平稳常识结构。
2、在关头处所创设问题,激起同窗的思惟,激起同窗进修欢兴奋乐喜爱。
本节课,寄望在关头处所创设问题。如:“细心不美观不美观不雅察看情境图,图中都有哪些信息,遵循这些信息你能提出数学问题吗?”这是常识的成长点;“要求给长方形花坛安上护栏,需要先求甚么?”这是常识的转折点,为进修新知奠基了根底。和时协助同窗分化问题。再如:闪现(4+8)×2这类编制时,指导同窗说出括号里要求的是甚么?在重点处协助同窗理解编制。再如:“猜猜看,一个长方形的周长是12厘米,用两个这样的长方形拼成一个除夜长方形,它的周长是若干良多若干好多厘米?”在同窗思惟等闲同化的处所,创设问题,激起同窗认知矛盾。激起同窗切磋进修的欢兴奋乐喜爱。最后一题“你能遵循今天进修的长方形周长的计较编制求出它的周长吗?”在同窗思惟受阻的处所创设问题,为同窗思惟指了然标的方针。正因为能在关头处创设问题,能激起同窗进修欢兴奋乐喜爱,同窗进修斗劲投入,为同窗进修编制奠基根底。
3、正视同窗自立试探、合作进修,提高同窗进修的能力。
本节课,在指导同窗发现问题、理解问题的根底上,寄望先让同窗自力考虑,在同窗有了设法的根底上再指导同窗进行交流,在交流过程中,教师寄望指导、点拨,协助同窗理解计较编制,思惟发生碰撞。如:试探周长计较编制时,先让同窗自力考虑,当同窗有了设法,和时交流,再借助周长意义来剖断理解掌控编制。再如:操练一,先猜一猜,找准问题,然后验证,找到谜底,再注释启事。“为甚么拼成除夜长方形后周长是20厘米,而不是24厘米呢?你是若何想的?”同窗发现,这两个宽已不是拼成的除夜长方形的周长了。成长了同窗的思惟。正因为有了同窗自力考虑,同窗才有言可发,正因为有了教师的点拨,同窗熟谙才斗劲到位。
4、设计一些具有挑战性的问题,逐步成长同窗的思惟能力。
如:操练一,问题一从先求一个小长方形的周长入手,再验证,最后经由过程拼成长方形和正方形周长的对比,发现削减的越多,剩下的越少,反之削减的越少,剩下的越多,渗入一种函数思惟。再如:操练二,是一道发散思惟题,是一个一题多解和多题一解。一题多解巩固了周长的计较编制,同时发散同窗的思惟;后面多题一解,成长同窗归纳综合能力,同时体味转化思惟。
长方形和正方形教学反思6
《长方形、正方形的面积计较》一课是苏教版三年级下册的内容。秦教员的教学安身于教材,重点让学生履历长方形面积计较公式的推导过程,并会操作公式计较长方形的面积。本节课教学构想充实闪现了“限时教学、合作进修、积极揭示”的十二字精神,为学生创设自立进修的情境,学生体验了自我切磋、操作实践、不美观不美观不雅察看发现、小组合作交流的进修过程,经由过程猜一猜、摆一摆、想想、说一说、算一算等教学勾当,发现长方形面积计较编制,并能用所学的常识解决现实问题,履历“猜想---操作----验证---操作”,学生的进修激情始终处于积极的状况,激情获得充实的体验,并在进修过程中,掌控了必定的进修数学的编制,数学思惟获得成长,常识方针、能力方针和激情方针都获得了较好地落实。
1、正视切磋发现的过程,变“教学”为“自立”
教师眼中课堂教学的理想状况是力争让学生对某个常识点的进修不单能够“知其然”,还能够“知其所以然”。《长方形和正方形面积》是一节传统经典内容,它是平面图形的面积计较教学的肇端课,是往落伍行平行四边形、三角形、梯形及圆等平面图形的面积计较教学的根底,在学生数学进修过程中有着首要的地位。为了让学生对长方形的面积计较“知其所以然”,秦教员整堂课的教学都在以面积的意义为起点,指导学心理解计较长方形的面积其实就是求长方形中所包含响应的面积单元的个数。因而学生自可是然地以摆1平方厘米面积单元为首要编制,自立感悟长方形的面积计较中长、宽与对应面积单元个数之间的关系,并在理解的根底上归纳并掌控长方形的面积计较公式。
上课伊始,秦教员就以学生已掌控的面积单元的常识为铺垫,指导学生估测,不单培育学生的估算意识和能力,还成长了学生的空间不美不美观念。
学生的切磋环节秦教员是这样放置的:摆一摆——从学具中肆意掏出几个1平方厘米的小正方形,拼成不合的长方形;写一写——遵循摆好的长方形将表格填写完全;想想——长方形的面积与甚么有关;说一说——你发现了甚么。学生用若干个1平方厘米的小正方形拼成长方形,功能确认,用几个1平方厘米的小正方形拼成的长方形,这个长方形的面积就是几平方厘米。经由过程填写表格,学生又能初步感知到长方形中所含面积单元个数与小正方形每行摆的个数、行数之间的关系,体味到“长方形的长与沿长边可以摆的面积单元个数,宽与沿宽边可以摆面积单元的行数”之间的对应关系,为理解“长×宽”的意义打下根底。
这样的教学过程,从现实的教学下场来看,有以下益处:一是连络前两节内容“面积意义及面积单元”的教学,顺向组织多条理的体验勾当,为学生试探长方形的面积计较编制供给丰硕的感性材料;二是借助出手操作,沟通直不美不美观材料与数学概念之间的联系,激起学生自立提炼数学模子。
2、关注素质内在的理解,成长综合能力
秦教员在全数教学过程中一贯追求面积计较编制的素质内在,一贯凸起指导学生不单能够对面积计较公式“知其然”,一样需要“知其所以然”,是以,学生进修勾当的焦点方针很了了。如借助前面所学的“面积及面积单元”的常识内容理解长方形的面积素质意义时,经由过程学生的猜想、剖断过程,晋升了空间不美不美观念。因为这样的猜想、剖断不是毫无遵循的瞎猜,它是有参照的'、有尺度的剖断,是一种空间感、数感的综合操作的过程。
这样的教学设计能够切确掌控学生的进修起点,同时还能够让进修过程的深切性与进修材料的自动性、进修勾当的具体性有用连络起来。
正方形的面积计较公式没有把它作为例题来教学,而是在操练中,在解决具体问题的过程中,学生从长方形的面积计较迁移到正方形的面积计较,成长了学生的推理能力和空间不美不美观念。
操练设计闪现操作性与开放性。经由过程学生自立切磋,获得长方形、正方形面积计较公式后,在操练中设计了一些操作性操练,如计较校园里跑道、篮球场、草坪和花坛的面积,指导学生将常识应用到现实糊口中,经由过程现实问题的解决,学生将常识化为能力,使学生体味到数学与糊口的慎密慎密亲密联系,体味数学的价值,增强操作数学的意识。再如已知黑板面的长和宽,可以提出甚么数学问题,由此指导学生斗劲长方形周长和面积计较编制上的不合,强化了常识点。为了拓展学生的思惟,还设计了拓展迟误性操练,从长方形纸上剪下最除夜的正方形,剩下的图形面积是若干良多若干好多;和最后遵循长方形中部门有纪律列举的1平方厘米小正方形计较长方形的面积,让学生再次感悟到“长×宽”的算理,对本节课的进修有了更深条理的理解。
总之,在进修过程中,学生经由过程出手拼摆,列表不美观不美观不雅察看、小组合作交流等勾当,履历“猜想——考试考试——验证”,推导和归纳出长方形面积的计较编制。在此根底上,应用转化、类比等数学思惟编制,斗胆猜想正方形的面积计较编制,激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱,培育学生的不美观不美观不雅察看、归纳、归纳综合、合作能力和自立试探精神。
长方形和正方形教学反思7
1、关于算法的优化?
和云同感,在计较长方形的周长时,学生根底闪现的是:编制一:长*2+宽*2;编制二:(长+宽)*2。在这两种编制中,需不需要优化?想想仍是需要优化的,因为(长+宽)*2这类编制对往后逆向思虑的问题问题浸染很是除夜。好比已知周长,求长和宽,就需要这类编建造根底。那么在优化的时辰,若何进行优化呢?若何优化才能顺理成章?仍是没有很好的编制。
课中我让学生经由过程用手势暗示(长+宽)*2,使学心理解(长+宽)是一份,长方形的周长有这样的两份。加深学生对这类算法的理解。
那么是不是在操练中设计一题:如已知长和宽的和是6cm,那么长方形的周长?此时学生可能会感应传染到用(长+宽)*2这类编制具有普遍性。而用此外一种编制长*2+宽*2就有了它的'局限性,不知是不是可以?
2、对周长公式的理解。
在学生得出长方形的周长=(长+宽)*2或长*2+宽*2后,进行了几道的考试考试操练,我感应传染需要进行小结。问:为甚么求长方形的周长要用上面的编制去做呢?方针想要使学生体味到长方形的周长就是求四条边的和,所以非论是若何的长方形,都可以这样去求周长。可是学生的回覆却是:长和长一样,宽和宽一样。却不能回到我的设计意图上,课中自己就去引学生思虑这个方面。那么问题该若何问呢?这样问是不是可行。
长方形和正方形教学反思8
1、新课的引入趣味性强。
数学来历于糊口又应用于糊口。让数学常识和学生的现实糊口切近,是《新课标 》的准则。新课从学生感欢兴奋乐喜爱的动画片《蓝猫三百问》引入,极除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。问题的提出,使学解缆生体味决问题的孔殷神采。
2、正视教与学的编制的改变。
本节课从教学编制长进行了更始,采纳自立切磋型教学模式。我能充实发扬平易近主,在课堂上给学生创设自由、自立的进修勾当空间,使学生的个性获得充实成长。长方形的面积计较公式,经由过程创设教学情境提出问题,然后由学生操作教师供给的进修材料,应用透明的格子纸、摆方块和直尺量等编制,不美观不美观不雅察看发现长方形的面积与长和宽的关系。找出这几种编制的不异处所都是经由过程数方格得出长方形的面积。又经由过程不美观不美观不雅察看表格中的数据,发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积,从而得出长方形的.面积计较公式。在课堂中,教师组织学生睁开有用的合作进修,学活跃脑、出手和动口,积极自动地介入进修勾当。我把进修的自动权还给学生,正视学生在进修勾傍边对数学常识的理解,进修编制的堆集,思惟编制、科学切磋编制的获得,不单让学生体验到了自立进修的欢愉和成功,同时正视了学生进修能力的培育。
3、正视常识的试探和编制的指导。
在长方形面积计较公式的推导过程中,教师精心设计三步曲,学生先出手操作,再不美观不美观不雅察看发现,最后得出结论。学生在小组合作中,借助学具的操作和表格统计,发现每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数,小正方形的排数正好是宽边所含厘米数,长方形的面积正好是所有小正方形的面积之和,从而总结出长方形的面积公式。激起了学生进修数学的积极性,培育了学生自立进修的进修品质,充实闪现了“常识当然首要,但编制比常识更首要”这一新的教学价值不美不美观。
长方形和正方形教学反思9
本节课是在学生已初步熟谙了一些常见的平面图形的根底上,指导学生经由过程不美观不美观不雅察看和操作熟谙长方形、正方形的一些根底特点,体味长方形和正方形的联系与分辩。考虑到学生的已有经验,是以一最早让学生在校园建筑中找出图形,有助于叫醒学生对长方形正方形已有的熟谙。接着让学生经由过程猜想——验证的编制来找出长方形和正方形的特点。
经由这堂课的教学和往后的揣摩,让我有以下几点体味。首先是对教材的掌控。对教材的掌控是教学的前提和关头。掌控教材不成是掌控当堂课的教材,本课前后和想联系关系的常识,学生已有的进修经验和条理,这些都是需要掌控好的。在充拭魅掌控教材熟谙教材往后,我们才能更好的融入课堂。
其次是做为数学教师,很除夜都学上科学化规范化的'措辞值得我们考虑。学生可能在课堂上闪现良多出乎我们预感的白话化的措辞词汇,我们应若何指导到切确的科学的描述上去,也值得我们考虑。上课前概念清楚,思绪了了,这是需要的前提。
第三,教学设计中的重难点要若何在教学过程中闪现?一节课,在重难点上花的时刻有若干良多若干好多,采纳的手段是不是多样,是不是合适学生,这点很值得我考虑。在课堂上我也经常犯这样的短处,就是在重点难点上花的时刻不够,感受学生城市了,这样经常会轻忽一些落伍生。是以理当在重点难点上做足功夫,采纳有用的手段,真正让教学为方针处事。
长方形和正方形教学反思10
《长方形和正方形的周长计较》这节课是在教学完周长的概念落伍行教学的。《数学课程尺度》前言部门指出:“出手实践,自立试探,合作进修是学生进修数学的首要编制”。本课设计以这一根底理念为指导,强调“以学生为中心”和“以自立切磋为主线”,正视进修过程和进修编制,全力使学生在试探交流中获得新知,同时享遭到进修的乐趣。在教学长方形、正方形周长时,让学生试着求出长方形的周长,教师斗胆地罢休,让学生经由过程小组合作进修,自立试探长方形周长的各类解法,说说你是若何想的,再指导学生斗劲,哪几种设法是一样的,你快乐喜爱哪一种算法,为甚么?巨匠都一致的认为长方形的周长=(长+宽)×2斗劲便当。理解长方形周长的计较编制是本课的一个难点,教师把一组长和宽用红粉笔标出,此外一组用蓝粉笔标出,很是的直不美不美观形象,学生一看就知道有两个长和宽,对为甚么要乘2,学生也很好的理解了,长方形的周长其实就是两个长和宽的和。从而使学生直不美不美观深切地舆解了这一计较编制,使本课的教学难点得以打破。
在此根底上,教师再指导学生用一样的编制自立切磋正方形的周长公式。操练设计力争凸起条理性、典型性、糊口化,避免简单的几回再三与摹拟。在这里,学生们想出了良多种编制。最后经由过程学生们对长方形周长的熟谙直接迁移到求正方形的周长,学生们根底上都能想到正方形的周长=边长×4。从教学下场上看,这节课的教学是成功的,学生们都掌控了求长方形和正方形的周长的编制,而且还汇合理地选择精练的运算编制。
可是在操练中我发现学生们在求长方形的周长时,我发现有部门学生在算的时辰只是用长和宽加起来就不再去乘2了。我反思了一下,感应传染有多是经由斗劲后,一些理解能力不是很强的学生也想采纳那种公认的编制做,但做的时辰又不细心思虑,也不是很理解,所以犯错率就斗劲高了。在教学时,我也理当强调一下,要用自己等闲理解的编制去做步崆最好的。
纵不美不美观本课,每个环节都是学生个体自立介入、合作切磋的过程,这个过程是学生追求谜底、解决问题的过程,同时也是进修新知、理解应用的过程,而教师自始至终只是充任着指导者、组织者的脚色,指导学生们去切磋常识。这样的教学不单能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱,提高教学效益,同时也培育了学生的试探精神与合作意识教学要供给给学生自立切磋、合作交流的六合。
(一)评价教师是不是正视学生自动介入课堂教学。1、评价学生介入的状况和品质;2、评价学生介入进修的编制;3、评价学生介入的时刻和广度;4、评价学生介入的下场。
(二)评价教员能否培育学生的立异能力。1、评价课堂中指导学生立异进修的时刻和数目;2、评价立异进修的策略;3、评价立异进修的下场。
(三)师生是不是连结有用的互动。1、评价教师与学生互动的状况;2、评价有用的互动还必需关注教师的师生不美不美观;3、评价教师能否矫捷应用多种编制促进师生间的.有用互动;4、评价教学互动的功能。
(四)评价教师是不是关注学生的激情成长。1、教师是不是酷勤学生,师生之间是不是存在一种心灵的感应;2、评价教师的精神状况;3、评价教师是不是长于用激情的措辞或精采的进修勾当调动学生进修的积极性,激起学生对进修的酷好;4、评价教师是不是细心不美观不美观不雅察看和应用来自于学生及现实糊口中的激情成分;5、评价教师是不是布满对学生的理解和人文关心6、评价教师是不是长于挖掘教材的激情成分,激起学生的激情共识。
(五)评价课堂结构的放置与教学手段的操作1、评价课堂结构:课堂引入是不是吸引学生的寄望力;课堂小结是不是精练有用。2、教学手段的操作:据重难点适被选用不束厄狭隘想象力
(六)评价教学内容:1、教员想教的内容和他在课堂上教的内容是不是一致;2、教的内容与学的内容趋向一致;
(七)评价教学气焰。评价教学气焰要会从课中发现一些共性,在教学思惟、教材措置、教学编制应用等环节已烙上了较着的小我不美观不美观概念和个性,分辩于他人而成为小我的特点。(如:读写连络,读中感悟;教贵质疑,学贵有疑;赏识鼓舞激励,布满关心;参议砥砺,功底扎实;语感强,语味浓;为学而教,抓住导学焦点;不拘一式,不限一法,把课上)
长方形和正方形教学反思11
1、教学内容分化。
长方形的面积计较是学生熟谙了长方形特点、知道了面积单元、学会用面积单元直接量面积的根底上教学的,是学生第一次进修了平面图形的面积计较。学会长方形、正方形面积的计较,不成是而落伍修其它图形面积的首要根底,而且有助于成长学生的思惟,培育学生的进修能力和空间不美不美观念。
2、学生气象分化。
四年级在属小学中年级学段,学生最早对“有用”的数学更感欢兴奋乐喜爱,本课进修内容放置与闪现都能吸引学生进修的欢兴奋乐喜爱。人的智力是多元的,学生在成长上也是存在分歧的,有的学成长于形象思惟,有的长于逻辑推理,有的长于出手操作,分组勾当、分工合作的进修编制更有益于调动学生进修的积极性,更等闲使不合的学生在进修上获得成功的体验。学生总爱把自己算作试探者、研究者、发现者,所以本课以考试考试切磋的形式使学生感应传染到进修具有必定的挑战性,合适四年级学生的心理特点。
3、教学方针。
1、常识与手艺:
使学心理解长方形面积与长和宽之间的慎密慎密亲密关系,理解面积公式的由来,掌控面积的计较编制。经由过程公式的推导,培育学活跃手操作实践,与人合作协调,及迁移、类推能力和抽象归纳综合能力。
2、过程与编制:
在分组考试考试这一切磋发现的过程中,学生经由过程自己出手和动脑,获得了熟谙。并经由启发、构和和自力思虑、学生自动介入、积极切磋,获得了长方形面积计较的编制,学生熟谙水平、实践能力和立异意识从中获得了培育。
3、激情、立场与价值不美不美观:
学生在考试考试、现实操作中体验进修的乐趣,并经由过程现实操作的操练,将课内外的常识有机连络,培育学生学甚至用的利意图识和立异意识。学会与人合作,并能与他人交流思惟的过程和功能。
4、理论按照(教学理念)。
1、编制比常识更首要小学数学新课程尺度在数学新教学价值不美不美观中要求:"编制比常识更首要",本节课教师改变了传统的“传递——领受”式模式,考试考试采纳"自立切磋式"教学模式,贯串“考试考试—发现—验证”思绪,整节课教学过程正视了进修编制,思惟编制,试探编制的获得,让学生自动获得常识,同时也让学生知道这些常识是若何被发现的,结论是若何获得的,闪现了“编制比常识更首要”这一新的教学价值不美不美观,这也就是贯彻新课程尺度的充实闪现。“考试考试——发现——验证”的进修编制的指导对学生尔后的成长来讲很是首要。
2、学会与人分工合作本节课经由过程小组合作,应用不合的考试考试材料和编制,配合切磋长方形和正方形面积计较的编制,开放了获得新知的整个教学过程。小组合作进修是指遵循学生能力、脾性等成分将学生异质分组,以学生进修小组为教学组织手段,经由过程指导小组成员睁开合作进修,阐扬群体的积极功能,提高个体进修的动力和能力,并告竣集体方针。因为小组成员各有其职,且职责分明,是以学生都自动投入;学生的周全互动,也能够填补教师一小我不能面向每个学生进行教学的'不足。小组合作进修又是以个体进修为根底的,让不合个性、不合学力的学生都能自登时、自觉地插手进修和交流,真正提高了每个学生的进修效力,真正实现“不合的人在数学上获得不合的成长”。
3、常识应用于现实糊口经由过程自立切磋,获得长方形面积的计较公式后,教者设计了一些操作性操练,如计较黉舍操场的面积等,指导学生将获得的常识应用于现实糊口,经由过程现实问题的解决,学生将书本常识转化为能力。这个现实糊口问题得以解决,既丰硕了学生的糊口经验,同时又提高了学生解决现实问题的能力。
4、培育实践能力和立异意识在切磋、发现的过程中,学生经由过程自己出手和动脑,获得了感性熟谙。并经由启发、构和和自力思虑,学生自动介入、积极切磋,获得了长方形面积计较的编制,学生熟谙水平、实践能力和立异意识获得了培育。
5、教学重点、难点分化。
长方形的面积计较是学生第一次进修了平面图形的面积计较,是而落伍修其它图形面积的首要根底。
所以本课的教学重点是:理解、掌控长方形、正方形面积的计较编制。
难点是:理解长方形面积计较公式的推导过程。
6、信息手艺操作分化。
在新课引入时按照儿童的心理特点,经由过程动画和学生熟知的故事,连络本课的进修内容,激起学生的求知欲,了了进修方针,创设一个精采的进修空气;连络学生的糊口现实并融入多媒体手艺创设不合的考试考试使命;经由过程多媒体手艺的应用动画演示出长方形和正方形内在的联系,形象、活跃地由长方形到正方形的演变,类推出正方形面积的计较公式;操作多媒体连络学生的糊口现实创设堂上操练,学生经由过程解答不单巩固已掌控的常识,而且增强体味决现实问题的能力。
长方形和正方形教学反思12
长方形和正方形的面积计较是在学生已掌控了长方形和正方形的特点,熟谙了面积的寄义,熟谙了面积单元“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”,成立“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的表象,并会计较长方形和正方形周长的根底长进行的。学生从进苗条度到进修面积,始雍︿形式认知成长上的一次飞跃,是以切磋长方形和正方形面积的计较编制就成了本次教学的重点也是难点。上课竣事,我回首回头回忆回头回忆自己的几个首要教学环节,有以下几点反思:
1、同桌两人小组合作过程中,经由过程用若干个小正方形摆出3个不合的长方形,配合切磋面积计较的编制,开放了获得新知的整个教学过程。但在摆长方形的.过程中也闪现了良多问题,有的同窗不会用小正方形摆长方形,有的同窗摆了但却没有完成响应的表格填空,有的小组各摆各的,看到这些小组的勾当气象,我反思:是学生的出手能力太差了?是我的勾当要求没有了了?仍是此刻的学生都斗劲自我?这样的小组合作很难在划定的时刻内完成响应的勾当要求,也很难达到应有的教学下场。
2、小学数学新课程尺度在数学新教学价值不美不美观中要求:"编制比常识更首要",本节课考试考试采纳"自立切磋式"教学模式,贯串“考试考试—发现—验证”的思绪,整节课教学过程正视进修编制,思惟编制,试探编制的获得,让学生自动获得常识,同时也让学生知道这些常识是若何被发现的,结论是若何获得的。但在不美观不美观不雅察看同窗们完成的表格时,我急于过渡到下个教学环节,而轻忽了让全班同窗一路来看一看,找一找其中的纪律,让学生分袂看一看表格中三个长方形的长、宽和面积,让他们体味这三者之间存在着必定的联系,为下面的教学做好铺垫。
事实上,任何进修都是一种履历,都能获得经验。进修过程是一种履历,关注学生的进修履历和经验,我感应传染十分首要。40分钟也留给我一些遗憾。为了使学生们的思惟不受限制,使孩子们的自动性获得尽可能的阐扬,我在设计时都是给学生自己发现自己总结,但学生因为各类启事,不能把他们的才能完全揭示出来,让一部门进修有坚苦的学生显得力有未逮。最后我想说:给孩子一些机缘,让他自己去体验;给孩子一些问题,让他自己去找谜底;给孩子一些前提,让他们去锤炼……相信我们的孩子会明灭出“聪明。
长方形和正方形教学反思13
《长方形和正方形的周长》是学生在熟谙长方形和正方形的特点之落伍行教学的,是学生第一次接触周长,也为尔后黉舍其它图形的周长奠基根底,是以切确理解周长的概念很是首要,所以我把这节课的教学方针定为:理解周长的意义,学会计较长方形和正方形的周长,增强学生的合作意识,培育学活跃手操作能力息争决问题的现实能力。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计较编制。教学的难点是理解长方形周长的最优化计较编制。
整节课我教学方针了了,重点凸起,闪现了新课标的教学理念。我感应传染这节课凸起了以下两点:
1、正视出手操作。出手操作是培育和成长学生空间不美不美观念的道路,也是学心理解抽象的'数学的首要手段。本次教学中我借助杨伯伯付工人工资这一勾当,组织学生以小组为单元前进履手操作勾当,先让学生交流中发现需要花边的长度就是这个图形的周长。然后出手测量算出长度,这样就将抽象的数学常识与现实糊口联系在一路。然后小组选代表进行陈述请示,其他同窗填补。学生在出手操作后,很等闲理解并掌控利长方形和正方形的周长计较,学生很等闲自己推出正方形的周长计较公式。不外,这节课我并没有把公式硬推给学生,准予他们选择自己快乐喜爱的编制计较长方形的周长,我想这才是教学最需要的。
2、正视学生课堂的主人翁地位。改变传统的教师一味的教,学生听的教学形式,在课堂教学中,学生是熟谙的主体、发现的主体、实践的主体,所以,课堂上我出格正视培育学生的合作交流的能力和试探的意识。在理解长方形的周长的最优化公式时,我给学生供给充实的时刻和空间,让学生分工合作,每个学生都介入进修,并小组构和计较编制,在全班交流、陈述请示后,才得出长方形的周长的最优化公式。让学生充实体验进修的欢愉。
综不美不美观整节课,我和学生都在一种宽松、齐截的空气中一路进修,学生乐于学,每个学生都在进修体验到成功的喜悦К闪现了‘不合的人在数学上获得不合的成长’这一理念。但在教学中因为时刻的关系没能给每个学生都充实揭露自我的机缘,对学生的气象体味也不足,没能对进修有坚苦的学生给以更多的指导与辅佐,尔后我会多加寄望的。
长方形和正方形教学反思14
[案例]
1、同窗们,你们快乐喜爱打篮球吗?必定熟谙篮球场吧。
2、出示篮球场的挂图,让学生细心不美观不美观不雅察看。
师:从图中你知道了甚么?
生:(回覆从略)
师:你能提出数学问题吗?
生1:沿着篮球场的边线走一圈,走了若干良多若干好多米?
生2:篮球场的周长是若干良多若干好多米?
3、自己出手算一算。
4、在小组里说一说自己的算法,并声名这样算的出处。
5、全班进行交流。
生1:28+15+28+15,我是一条一条加起来的。
生2:28+28+15+15,我是二条长加上二条宽的。
生3:282=56(米) 152=30(米) 56+30=86(米),我二条长是用乘法算的`。
生4:28+15=43(米) 432=86(米),我上台来声名,指着图说出来。
师:你快乐喜爱哪一种算法?说说你的设法。
师:你认为求长方形的周长需要知道甚么前提?若何计较呢?
6、试一试:一条正方形的手帕的边长是25厘米,它的周长是若干良多若干好多?
(1)学生试做。
(2)在小组里交流你的做法。
[反思]
教师应激起学生进修的积极性,向学生供给充实从事数学勾当的机缘,辅佐他们在自立试探、合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺、数学思惟和编制,获得普遍的数学勾当经验。在研究长方形的周长的计较编制过程中,教师给学生营建了自立试探、合作交流的空气,学生是进修过程的主人。长方形周长的计较编制,是学生在不美观不美观不雅察看、思虑、计较、构和等勾傍边自立试探并掌控的。让学生在斗劲的过程中,自己来选一选,来感悟体验哪一种长方形周长的计较编制好,既有益于培育学生自动进修和试探的习惯,促进学生进修编制的改变,同时也有益于学生实现算法的优化,有益于对长方形周长计较编制的掌控。
数学教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验的根底上,在学生初步理解掌控长方形周长的计较编制后,将正方形周长的计较编制直接放给学生试做,教师为学生创作发现了发现、试探、研究的机缘,闪现了数学进修是一个再创作发现的过程。
长方形和正方形教学反思15
1、抓住学生的欢兴奋乐喜爱教学,由“要我学”酿成“我要学”。
课堂上,教师将建造的两张卡片出示给学生,吸引学生的寄望力。接下来,提出问题:为了使卡片变得更斑斓,把卡片四周镶上彩带,猜一猜哪张卡片需要的彩带更长一些?这时辰,学生纷繁揭晓自己的不雅概念,为了证实自己的不雅概念是对的,学生都能自动的去试探,去进修,去解决问题,为学生供给了精采的进修空气。而且,整节课始终环抱着这两张卡片睁开教学,学生以这条主线由“要我学”酿成“我要学”,激起了学生的进修欲望。
2、提高学活跃手操作和实践切磋的能力。
长方形和正方形的周长若何获得,在前面的进修中学生已有了必定的认知根底,在这节课里教师能掌控这个契机,让学生进行自力切磋,鼓舞鼓舞激励学活跃手量一量每条边的长,再动笔算一算,求出卡片的周长这样的勾当,既培育了学生的出手操作能力,又完成了本节课的教学方针。
3、充实阐扬学生的主体地位。
在切磋长方形和正方形的周长的计较过程中,学生操作对周长概念的理解,充实阐扬自立性,用不合的编制计较出它们的`周长。在这个过程中,教师让学生陈述请示自己的进修功能,而不是包揽庖代,恰如其分的进行指导。
在本节课的教学中,也存在良多不足,值得自己进行深切的反思:
首先,师生互动不够。当然学生在小组进修中有彼此交流的过程,可是在学生陈述请示时使交流构和更充实,更深切。
再次,对学生的评价不够到位。在教学过程中,适当的评价会让学生提高进修欢兴奋乐喜爱,增强自年夜,而且有首要的导向浸染。而在进修勾傍边的评价、对进修功能的评价、课堂总结时总的评价都不到位,在往后的教学中必定要提起寄望。
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