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《长方形和正方形的熟谙》教学反思
身为一名人平易近教员，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，教学反思要若何写呢？下面是小编汇集清理的《长方形和正方形的熟谙》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思1
学生是数学进修的主人，教师是数学进修的组织者、指导者与合作者。教师应激起学生的进修积极性，向学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中，真正理解和掌控根底的数学常识与手艺，数学常识思惟和编制，获得普遍的数学勾当经验。一节数学课的成功与否，关头在于教师若何设计教学过程。《数学课程尺度》指出：学生的数学进修勾当理当是一个活跃活跃的、自动的和富有个性的过程。
《长方形和正方形的熟谙》这一课，教学重点难点是使学生掌控长方形和正方形的特点，能分辩长方形和正方形。这一节课让学生对它们的特点有个初步的直不美不美观熟谙，为往落伍一步进修做预备。当然是看似简单的`一些平面图形的熟谙，教材内容的放置也较少，且小学生对平面图形的概念自己就较目生。为此，这样设计教学过程：
1、选择学生熟谙的糊口丹青，例如：3.5英寸软盘、钟面。引出对旧常识的回忆，激起学生切磋新常识的欢兴奋乐喜爱。
2、指导学生自由构和，把自己想从哪些方面研究图形的编制，与同桌互订交流，让学生在和气的空气中自由安闲地暗示出来。创作发现轻松、平易近主的课堂空气，使学生能够畅所欲言，自动积极地进修。
3、在体味长方形和正方形的特点后，出示钉子板，增强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个伎痒，都想上台揭示自己。
4、让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记下来。从学生的糊口现实解缆，使学生传神感应传染到糊口中处处罕有学，数学常识就在我们身边。
这节课我遵守学生的春秋特点及认知纪律，精心设计了形式别致，情境意识强烈的问题问题和问题。较好地完成了教学方针，学生在轻松、欢愉的课堂空气下完成了所有操练。学生的进修欢兴奋乐喜爱不才课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻觅图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新除夜陆，乐趣勃勃地跑到我面前，说：“庄教员，我已找到了10个……”学生能够自立试探、积极、自动地去发现。学生学得自动，就会学有成效。
数学的进修，不单要让学生进修根底常识，掌控根底手艺，同时更要将它看作是一种文化。让数学课富有糊口吻息，唤起学生亲近数学的热忱，体味数学与糊口同在的乐趣。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思2
对本堂课，我在上课过程中，发现了良多问题，我感应传染，首要在一下几个方面理当寄望
1、课前预备要充实
课前预备是上好课的排头兵，经由过程这节课我感应传染到课前预备很首要。要安插学生回家找长方体、正方体和圆柱，亲手做钉子板。假定不做好这些预备，课根柢就没法上。不是用课件放放就可以解决问题的。要一年级孩子做9简直是尴尬他们了，但在家长的辅佐下，孩子们做得仍是不错的，但有一个问题，有的学生钉子板上的间距没有空耗，所以围出来的图形不太像。
2、课堂组织要有序
本节课有良多需要出手操作的处所，一提到操作马上学生就兴奋起来了，玩玩积木，玩玩钉子板，忙得不亦乐乎，甚至于我让他们摸长方体的面时，有学外行里还拿着圆柱，根柢就不听教员的挑唆。对比前一单元的计较教学，课堂秩序要乱了良多，所以也迟误了上课的进度。小孩子今天很兴奋的`启事，我想也和泛泛泛泛较少有机缘出手有关，假定能经常放置这样的勾当，学生就会习感受常了。
3、课堂措辞要精练
今天上课措辞有些罗嗦，甚至可以说是“韶”，所以课堂上学生反而不知道教员说的哪句话是重点，对教员说的话也是“东耳朵进，西耳朵出”。精练、精练、布满激情的措辞是我要全力的标的方针。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思3
为甚么统一内容会闪现两种截然不合的教学下场呢？我们细细地品味着：设计一和设计二中的教员都是想经由过程操作勾当让学生建构常识:设计一的教师指导学活跃手操作，是“为操作而操作”，他未将这一进修编制用足、用好、用透，是以没达到操作的方针，教学下场欠好；而设计二的教师掌控住了操作勾当的关头，他让学生在履历新知的试探过程中获得充实的阐扬，使学生在丰硕的表象根底上自可是然地建构了常识。是以，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中理当让学生
“以身体之，以心悟之”，这样的体验对学生来讲才是深切的。
1、体验，需要学生亲自去履历
意除夜利教育家蒙台梭利早就提出“实践是最好的教员”的教育思惟。对动作思惟占优势的低年级小学生来讲：“听过了，就健忘了；看过了，就除夜白了；做过了，就理解了。”这就要求我们在泛泛泛泛教学中正视让学生在“做”中体验数学，去促进数学常识的建构。例如，上述设计一和设计二中“从‘体’上剥离出‘面’ ——熟谙长方形”这一环节中，两位教师都积极指导学活跃手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，经由过程多种形式让学活跃眼、出手、动脑、动口，使多种感官介入，让学生在亲自履历的实践中直不美不美观熟谙长方形，体验数学常识。
2、体验，要关注亲自履历后的感悟
以往有些数学课上，我们会发现这样一些现象：当教学环节进入学生操作时，教室里马上强烈热闹开了，学生各主出手。而且有时用于操作的时刻可多可少。这类“放置”型的出手操作看看很强烈热闹，其实多是“蜻蜓点水”只勾留在勾当的概况上，学生获得的体验也是不深切的。是以体验光有概况上的勾当是不成的，它还需要教员细腻和到位的指导。像上述两个设计一样是熟谙长方形，设计一中教员设计的勾当看上去很细，但指导上还不够到位，如：学生画的长方形可能有良多种，这位教员却只出示一名学生的作品，并贴到黑板上，这很等闲让学解缆生误导，只有这类长方形才是长方形,这样学生的体验就不丰硕了；又如，在找长方体上其他面上的长方形时，这位教员仅伸出食指指着各个面，这又易使学生对“面”的理解不深切，可能会对他们的后续进修（长方形的周长、面积）发生晦气的影响。而设计二中的教员指导熟谙长方形条理很是清楚,指导很是到位:从指导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让学生初步感知“面”的概念；又经由过程画一画、比一比，让学生堆集了更多的对长方形直不美不美观熟谙；最后在揭露概念时，又经由过程对学生自己画出的各类各样的'长方形的斗劲，奇奥地丰硕了概念的外延，从而进一步加深学生对长方形的熟谙。是以，在学生操作时，教师不是傍不美不美观者，更不是挑唆者，而应是合作者，与他们一路试探发现，教师这时辰的指导可所以一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让学生加深体验。
其次，体验还需要与学生的思惟相伴。学生在出手操作时，假定是依样画葫芦，照着课本“官样文章”，或按着教员的旨意被动行事，那么学生所履历的过程只是一个机械的、简略单纯的过程。是以体验要与学生的思惟连络起来。例如设计二中学生亲历了看、摸、画、比等多样的勾当，他们对长方形的感知很直接，这时辰辰教员进一步指导：揭露概念，想像，找长方形，学生对长方形的感性熟谙愈来愈丰硕，他们就会把学到的常识内化，自可是然地用措辞表达出来，这样的体验就更深切了。正如语文书上所说：“人有两个宝，双手和除夜脑；出手又动脑，才能有创作发现。”
总之，我们在课堂上应尽最除夜可能供给给学生体验的机缘，让他们多看、多听、多说……全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受进修的欢愉，体验成功的喜悦А
《长方形和正方形的熟谙》教学反思4
本节课是苏教版小学三年级上册的教学内容，在学生已初步熟谙长方形和正方形的根底上，让学生履历试探长方形、正方形特点的过程，初步掌控长方形和正方形的根底特点，知道长方形长、宽和正方形边长的寄义，并能够初步体味长方形与正方形的联系与分辩。经由过程教学，使学生进一步堆集熟谙图形的进修经验，增强空间不美不美观念，培育不美观不美观不雅察看、操作及思惟能力；在进修勾傍边体味图形与现实糊口的联系，感应传染平面图形的进修价值，增强数学进修的欢兴奋乐喜爱，培育自立进修、合作交流的能力。本课的重点在于让学生掌控长方形和正方形的根底特点，堆集熟谙图形的进修经验。难点在于指导学生介入试探长方形和正方形特点的全过程，初步感应传染试探常识的根底编制。在教学时我首要做到以下几点：
1、创设糊口化的情境，让学生亲近数学
《小学数学课程尺度》十分强调学生进修数学应从学生已有的糊口经验解缆，让学生亲自履历将现实问题抽象成数学模子并进行注释和操作的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思惟能力，激情立场与价值不美不美观等多方面获得前进和成长。本节课的最早，我从学生熟谙的教室解缆，让他们找找哪些物体的面的外形是长方形的'？哪些物体的面的外形是正方形的？再让学生找找自己地址教室哪些物体面的外形是长方形的？哪些物体面的外形是正方形的？将教学勾当置于学生真实的糊口布景中，让学生在糊口中进修，构建来历于学生糊口的数学课堂，让学生感应传染到数学就在身边，从而激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，体验数学的价值及无限的魅力。
2、为学生供给出手实践、自立试探、合作交流的舞台
新课程尺度指出，教师不再是数学进修的教授者，而是数学进修的组织者、指导者与合作者。教师要科学地指导学生，真正履历切磋的过程，在这个过程中使学生的自立切磋意识、立异意识不竭获得升华。遵守这样的教育理念，在试探长方形与正方形的特点时，我没有把现成的结论奉告学生，而是先让学生经由过程小组内看一看、比一比，发现当然手中的长方形都纷歧样，但都是长方形，激起思虑，小组构和为甚么都是长方形？让学生自立的发现长方形的一些特点再让学生自己设编制，自己量一量、折一折、比一比去验证自己的发现切确与否。经由过程在具体的操作中自立试探长方形与正方形的特点，使学生对长方形、正方形的边、角特点有一个感性的熟谙。这个过程让学生体验到切磋编制的多样化，感应传染到数学常识之间的慎密慎密亲密联系。在在这一环节，我供给给学生足够思惟空间和操作的时刻，让学生在不美观不美观不雅察看中思虑，在思虑中猜想，在操作中验证，在交流中发现，使课堂组成多方互动、多向交流，充实阐扬学生的主体浸染，让学生在亲自履历数学常识的切磋与发现的过程中进修数学。
3、操作拓展，巩固新知
本节课设计了围一围、画一画等操练，让学活跃手围出一个长方形和正方形，再把正方形改成长方形。画一画中，让学生画一个长方形，然后再在这个长方形中画一个最除夜的正方形，在操练中不竭地巩固对长方形和正方形的熟谙，同时也增强了熟谙两个图形之间的关系，成长了学生的空间不美不美观念，也使学生在操练中获得进修成功的乐趣。
课堂教学中还存在一些不足的处所需改良：
1、在熟谙了长方形的特点后，可以先让学生总结一下是若何熟谙长方形的？在熟谙正方形时，可以完全罢休让学生自己试探、自己经由过程量一量、折一折、比一比的编制去验证。
2、猜这个游戏环节可以放在最后，作为归纳总结。
3、操练中，画一画后可以再增添一个折一折的环节，让学生在长方形纸上折出一个最除夜的正方形。再次增强两个图形间的联系。
4、板书中要清楚的闪现出长方形和正方形的不异点和不合点，教学时适当调剂板书。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思5
第三周的时辰我讲了公开课——熟谙长方形、正方形，回忆这一堂课，首要有以下几点需要改良：
1、教学思绪太窄，没有立异。
当然在课堂上教师与学生配合默契，但总感应传染自己在教学过程中是不是是理当有点立异，很少有自己的思绪，而是仆从教材进行教学，若何让学生成为课堂的主体，阐扬学生思惟想象和创作发现力，而教师作为一个指导者，学生自立参议，愿学，爱学。
2、教、讲是心理素质问题。
按理说有几年教学经验，一年级的'课程又不是很难，学生又好率领，可是在教学的时辰仍是首要，心理素质太差。这或许泛泛泛泛对自己的要求太少，没有锤炼的机缘有关系，再尔后的教学中，我要斗胆立异，多插手这样的勾当，积极考验自己。
3、对主题的理解，还需多研究。
在设计教学气象时，出格在让学生嗣魅正方体有几个面，都是甚么时？只正视熟谙，不正视学生的亲自感知，在让学生除夜白了长方体、正方体有几个面时，应让学生感知甚么样的称为面？在这，没有正视教，措置的太粗拙。
“学无绝顶”多学多问多看，不竭鼓舞激励自己，进修其他教师优良的教学编制，不竭反思自己的教学，这样才能使自己前进，不竭提高。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思6
学生快乐喜爱教学形式灵勾当多样的，出格是活跃有趣的课堂教学和出手操作。学生经由过程自己研究得出的结论，再获得教员的必然的和评价，心里自然长短常的兴奋。进修积极性也就更高了，有时也能最除夜限度地阐扬了学生自己的潜能。这样不单提高了学生的进修欢兴奋乐喜爱，而且培育了学生多方面的能力。这也刚好是素质教育的具体闪现和新课改的课堂教学要求。
布鲁姆说过：对学生影响最除夜的是学生已有的常识。二年级学生已初步熟谙了长方形和正方形。这样的导入设计既巩固旧知，找准教学的起点，又能调动学生切磋的积极性，为接下来的教学勾算作好铺垫。
本节课的设计寄望联系学生的糊口现实，所用素材都是学生泛泛糊口中常见的。例如：经由过程小精灵游校园的情境，让学生在自己熟谙的进修气象中找身世边常见的长方形、正方形。这样的设计是从学生的糊口现实和进修欢兴奋乐喜爱解缆，把数学常识与现实糊口联系起来，使学生体味到糊口中处处罕有学，培育学生用数学的目光熟谙事物，凸起了小学数学常识的基赋性与操作性，同时也寄望了学活跃手操作和实践能力的培育。
新课标中指出“出手实践、自立试探、合作交流是学生进修数学的首要编制”，在课堂教学中，理当罢休让学生去试探、去发现、去交流，从而得出结论。这节课我很好地闪现了这一点，全数课堂中，出手操作贯串始终，正视让学生在出手实践的过程中去体验、感悟，发现长方形和正方形的特点。并在出手实践前，首先让学生斗胆猜想，再进行试探验证，在此根底长进行交流。经由过程这样的进修编制，充实阐扬了学生进修的自立性，把课堂还给学生，让学生积极自动地获得新知。
数学教学是数学勾当的教学，教师理当从学生的糊口经验和已有常识解缆，创设情境，指导学生睁开不美观不美观不雅察看、操作、猜想、验证、交流等勾当，经由过程数学勾当，掌控根底的数学常识和手艺、数学思惟和编制，获得普遍的数学勾当经验。这节课，我给学生充实的勾那时刻和空间，把常识点的.教学融入到学生的勾当傍边，在勾傍边体验和进修数学。如经由过程“折一折”、“量一量”、“比一比”这些勾当，让学生自立试探到了长方形、正方形的特点，而且发现了二者的异同;经由过程“变魔术”的勾当，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系;经由过程“猜一猜”，让学生矫捷应用所学常识，进一步加深对长方形、正方形的熟谙。
整节课创设了除夜量的学活跃手操作、用眼不美观不美观不雅察看、动口表达的小组合作进修的实践勾当。学生自然的成了进修的主人，有用地提高了自动试探、解决问题的能力。学生的试探必需有必定的时刻，本节课一系列勾当的设计给了学生足够的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时刻和空间。学生有了足够的时刻自力思虑、出手操作、合作交流，也提高了自立试探的时效性。每项勾当的过程，我把勾当要求交接给学生,然后罢休让学生试探，这样就为学生创作发现了最除夜限度地勾当余地，使学生能尽兴地揭露自己，每位学生都在亲自实践中熟谙理解了新知。当学生思绪阻滞时，通干与干与干与题促使其再前进一步，当学生有了必定的感性熟谙时，教师实时总结、升华，培育学生的抽象、归纳综合能力。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思7
1、创设进修情境，激起进修欢兴奋乐喜爱。
本节课一最早就创设了小精灵游校园的情境，让学生在赏识校园风光的同时找到身边的图形。借助学生已有的糊口经验分说长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和现实糊口的距离，使数学回归糊口，在全数教学勾傍边，从头课的引入到斗劲特点都是从学生的糊口现实选择进修材料。这些素材，闪现了进修内容的趣味性，调动了学生原本的糊口经验，使学生感应传染糊口就在自己身边，操作数学自己的魅力来吸引学生，让学生在糊口中体验数学，同时培育了学生的动脑、动口、不美观不美观不雅察看、斗劲等能力。
2、在勾傍边试探新知，闪现学生的主体地位。
本节课在深切体味教材意图、切确掌控教材深度的前提下，凸起了立异教学特点，出格是在获得新知过程中斗胆罢休，指导学生自立试探。我以切磋勾当贯串整节课，让学生自己出手操作，经由过程量一量、折一折、比一比、说一说，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，加深对所学内容的理解。让学生在勾傍边体验，在体验中贯通，由糊口中具体的物品，到抽象的几何图形，自然过度、顺理成章，充实闪现了试探式进修的优胜性，具体默示在以下两个方面：
1.为学生勾当供给了足够的材料，使学活跃了起来，课堂活了起来。
对几何初步常识的.教学，纲要要求应慎密慎密亲密联系学生的糊口现实，经由过程不美观不美观不雅察看、测量、拼摆、绘图等现实勾当，熟谙常见的简单的几何形体的特点。学生进修这部门|常识，直不美不美观的熟谙加倍首要。为了这到这一方针,为了让学活跃起来，这节课一方面为学生预备了足够的勾当材料：每个进修小组每人一把铰剪、一把直尺或三角尺、一张彩纸、长方形、正方形纸片各一张、彩色小正方形各四个，为人人出手供给了可能。学生在勾傍边发现、勾傍边思虑、勾傍边体验、勾傍边成长。经由过程折一折、量一量、剪一剪、比一比、说一说等勾当，使学生的手、脑、口都获得了充实的锤炼。恰是因为勾当材料的足够,才调动了学生的全员介入和全身心的投人，使课堂有了生气，布满了活力。同时又因为各项勾当的设计环环相扣,步步深切，激起了学生试探进修的欢兴奋乐喜爱，也使学生在勾当的课堂中逐步加深了对长方形、正方形的熟谙，体味感悟出其特点，使抽象的概念具体化。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思8
成功的处所：
１、寄望从学生的已有经验解缆，充实阐扬了学生的主体意识，培育学生自立试探的进修编制。建构主义的进修不美不美观认为，进修不是简单的信息堆集，更首要的是新旧常识经验的冲突和由此而激起的认知结构重组。如在导入环节中，我设计了操作长方体、（正方体）中的一个面是长方形（正方形）来导入本课，从学生的已有常识入手，使学生在激情亲热中自然进入本课；此外，就找长方形和正方形边和角的特点而言，学生能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是学生进一步进苗条方形和正方形特点的根底。是以我在设计时，就以这类经验为根底，指导学生充实出手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特点，这样，让学生自立的建构常识，培育学生自立试探、自动建构的进修编制。
２、创设进修勾当气象，把课堂酿成数学勾当试探的场所。数学教学是数学勾当的教学，教师理当从学生的糊口经验和已有常识解缆，创设进修情境，指导学生睁开不美观不美观不雅察看、猜想、操作、交流等勾当。这节课，我给学生充实的勾那时刻和空间，把常识点的教学融入到学生的操作勾傍边，让学生体验和进修数学。如经由过程折一折量一量说一嗣魅这些勾当，让学生自立试探长方形、正方形的特点，而且发现了二者的异同；经由过程变魔术的勾当，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；经由过程猜一猜，让学生矫捷应用所学常识，进一步加深对长方形、正方形的熟谙。
３、正视交给学生进修的编制，培育学生自立进修的能力。学生在数学课堂上，不应该仅仅获得一些常识，更首要的.是掌控一些进修的编制。所以我将研究图形特点所采纳的编拟定位为这节课的重点。一最早就提出问题，让学生思虑用甚么编制研究长方形的边和角？在学生得出长方形的特点后，紧接着小结适才我们是用甚么编制研究的？然后罢休让学生操作自己总结出的编制研究正方形的特点。其次，在指导学生操练数长方形与正方形角逐的这一环节中，我设计了先由学生自己数第一幅图，再指导学生数出第二幅图后师生配合找出数这类图形的纪律，从而由学生遵循纪律完成后面习题的教学思绪。再次，本课竣事前，我又一次指导学生回首回头回忆回头回忆了这一节课研究图形进所采纳的编制，而且加以迟误、拓展，让学生学会总结进修编制，而且能操作所学的编制自立进修。
４、正视创设情境，合理应用电教手段。从最早的课题引入到操练勾当的各顶角逐，我都给学生创设了轻松兴奋的进修情境，让学生在勾傍边感悟新知，而活跃的课件演示恰如其分，更让学生直不美不美观形象地体验新知。
不足的处所：
１、研究、理解教材的的编适意图不够深切透辟，如在验证正方形的特点时，只简单的声名先用研究长方形的编制便可以了，只把四条边都折两次，再用对角折一次。而没有说清楚对边折是验证对边相等的、对角折是验证临边相等的编制。
2、在变魔术研究长方形与正方形的关系环节的演示过程中，操作欠正视，学生没有很好的领略在这个演示过程中的奥秘。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思9
本节课要让学生初步掌控长方形和正方形的根底特点，知道长方形长、宽和正方形边长的寄义，并能够初步体味长方形与正方形的联系与分辩。经由过程教学，使学生进一步堆集熟谙图形的进修经验，增强空间不美不美观念，培育不美观不美观不雅察看、操作及思惟能力。本课的重点在于让学生掌控长方形和正方形的根底特点，堆集熟谙图形的进修经验。难点在于指导学生介入试探长方形和正方形特点的全过程，初步感应传染试探常识的根底编制。
1、情境导入，激活已有经验。
本课的最早我先从由长方形、正方形组成的机械人解缆，让学生不美观不美观不雅察看图片，说嗣魅这机械人有甚么图形组成的？激起学生的.进修欢兴奋乐喜爱，激活学生已有的常识经验。
2、自立切磋，出手发现特点
在试探长方形与正方形的特点时，我没有把现成的结论奉告学生，而是先让学生经由过程不美观不美观不雅察看，猜想长方形和正方形的边、角的特点，然后再经由过程教师供给学具，让学生自己设编制，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想切确与否。经由过程在具体的操作中自立试探长方形与正方形的特点，使学生对长方形、正方形的边、角特点有一个感性的熟谙。这个过程让学生体验到切磋编制的多样化，感应传染到数学常识之间的慎密慎密亲密联系。 在这一环节，我供给给学生足够思惟空间和操作的时刻；让学生在不美观不美观不雅察看中思虑，在思虑中猜想，在操作中验证，在交流中发现，使课堂组成多方互动、多向交流，充实阐扬学生的主体浸染，让学生在亲自履历数学常识的切磋与发现的过程中进修数学。
3、操作拓展，巩固新的常识
本节课我设计了“找一找”、“折一折”、“画一画”的分层操练，从在给出图形平分说长方形、正方形到长方形纸折成正方形，正方形纸折成长方形，再到自己按要求画长方形、正方形，一步步深切，让学生在操练中不竭巩固对长方形和正方形的熟谙，获得进修成功的乐趣。 当然本节课我也有做的不妥的处所，请列位同事帮匡正，感谢感动。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思10
《熟谙长方形和正方形》这一课时是要让学生履历试探长方形、正方形特点的过程，初步掌控长方形和正方形的根底特点，知道长方形长、宽和正方形边长的寄义，并能够初步体味长方形与正方形的联系与分辩。经由过程教学，使学生进一步堆集熟谙图形的进修经验，增强空间不美不美观念，培育不美观不美观不雅察看、操作及思惟能力；在进修勾傍边体味图形与现实糊口的联系，感应传染平面图形的进修价值，增强数学进修的欢兴奋乐喜爱，培育自立进修、合作交流的能力。本课的重点在于让学生掌控长方形和正方形的根底特点，堆集熟谙图形的进修经验。难点在于指导学生介入试探长方形和正方形特点的全过程，初步感应传染试探常识的根底编制。
针对这节课，我做了以下的教学设计：
1、情境导入，激活已有经验。
出示糊口中常见的书本、魔方玩具，直接从学生的糊口现实拔取进修材料分说长方形和正方形，而让学生自己说说“泛泛糊口中你还见过哪些物体的面也是长方形或是正方形？”更是调动了学生原本的糊口经验，使学生感应传染数学就在自己身边，拉近了抽象的数学问题和现实糊口的距离。
2、自立切磋，出手发现特点
新课程尺度指出，教师不再是数学进修的教授者，而是数学进修的组织者、指导者与合作者。教师要科学地指导学生，真正履历切磋的过程，在这个过程中使学生的自立切磋意识、立异意识不竭获得升华。遵守这样的教育理念，在试探长方形与正方形的特点时，我没有把现成的'结论奉告学生，而是先让学生经由过程不美观不美观不雅察看，猜想长方形和正方形的边、角的特点，然后再经由过程教师供给学具，让学生自己设编制，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想切确与否。经由过程在具体的操作中自立试探长方形与正方形的特点，使学生对长方形、正方形的边、角特点有一个感性的熟谙。这个过程让学生不单体验到切磋编制的多样化，感应传染到数学常识之间的慎密慎密亲密联系，更首要的是让学生进行了一次加倍周密的逻辑和数学思惟操练，有助于学生思惟水平的晋升。
在这一环节，我供给给学生足够思惟空间和操作的时刻；让学生在不美观不美观不雅察看中思虑，在思虑中猜想，在操作中验证，在交流中发现，使课堂组成多方互动、多向交流，充实阐扬学生的主体浸染，让学生在亲自履历数学常识的切磋与发现的过程中进修数学。
3、操作拓展，巩固新的常识
实践证实，学生经由过程操练，能将所获常识逐步内化，组成手艺。根底常识和根底手艺穷年累月就可以逐步不变、转化，组成智能。在操练过程中，还可以培育学生自力思虑、勇于战胜坚苦等脾性。所以，放置好操练，是小学数学教学的一个首要环节。在本堂课上我设计了“找一找”、“折一折”、“画一画”的分层操练，从在给出图形平分说长方形、正方形到长方形、正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形，一步步深切，让学生在操练中不竭巩固对长方形和正方形的熟谙，获得进修成功的乐趣。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思11
在教学中我掌控住了操作勾当的关头，让学生在履历新知的试探过程中获得充实的阐扬，使学生在丰硕的表象根底上自可是然地建构了常识。是以，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中理当让学生“以身体之，以心悟之”，这样的体验对学生来讲才是深切的。
1、体验，需要学生亲自去履历
意除夜利教育家蒙台梭利早就提出“实践是最好的教员”的教育思惟。对动作思惟占优势的低年级小学生来讲：“听过了，就健忘了；看过了，就除夜白了；做过了，就理解了。”这就要求我们在泛泛泛泛教学中正视让学生在“做”中体验数学，去促进数学常识的`建构。例如，在教学“从‘体’上剥离出‘面’——熟谙长方形”这一环节中，我积极指导学活跃手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，经由过程多种形式让学活跃眼、出手、动脑、动口，使多种感官介入，让学生在亲自履历的实践中直不美不美观熟谙长方形，体验数学常识。
2、体验，要关注亲自履历后的感悟
体验光有概况上的勾当是不成的，它还需要教员细腻和到位的指导。像熟谙长方形，从指导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让学生初步感知“面”的概念；又经由过程画一画、比一比，让学生堆集了更多的对长方形直不美不美观熟谙；最后在揭露概念时，又经由过程对学生自己画出的各类各样的长方形的斗劲，奇奥地丰硕了概念的外延，从而进一步加深学生对长方形的熟谙。在学生操作时，教师不是傍不美不美观者，更不是挑唆者，而应是合作者，与他们一路试探发现，教师这时辰的指导可所以一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让学生加深体验。
总之，我们在课堂上应尽最除夜可能供给给学生体验的机缘，让他们多看、多听、多说……全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受进修的欢愉，体验成功的喜悦А
《长方形和正方形的熟谙》教学反思12
1、备课
两次试上，第一次上完感应传染很是糟，不单教学使命没有完成，我自己上的也很吃力，第二次比第一次略微好了一点，但仍是有良多的不足。正式上课那天，时刻却绰绰有余，遵循教案的流程讲最后一题时还有十分钟。想到苏霍姆林斯基的一句话，在课堂上，教师不单要想到所教的学科，而且寄望到学生：寄望到学生的感知，思惟，寄望力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思虑上操作的精神削减，则学生的脑力劳动的效力越高。我在备课的时辰很少遵循自己班上学生的具体气象而去思虑完美教案，或说还不能够去想到除夜部门同窗的课堂反映和他们的思惟能力，备课的三方面要求我仿佛只是根底完成了备教材，备教法，学生这方面还有很除夜的错误谬误，是以在要求充实阐扬学生主不美不美观能动性的.课堂里，我做的还太少，还有良多方面需要进修。
2、学生的课堂默示
泛泛上课时，班上的空气挺好的，良多学生能够自动积极的说出自己的设法，课堂上也有部门奸狡的孩子，甚至部门同窗走神，可是上这节课的时辰，我发现学生在课堂上都过于端方。在让他们验证长方形和正方形边和角的特点时，在我猜想中他们理当是很活跃的，勾当睁开后就斗劲难以让他们舒适下来，可是现实却是本份地坐在那儿何处折折量量，这是我没有想到的。泛泛泛泛上课时，师傅说我要学会掌控课堂，可是这节课很轻松的就节制住了课堂的节奏，气象有所不合，他们的默示也会纷歧样，可是我但愿他们不管甚么时辰，在哪里上课，在遵循课堂纪律的前提下能够很好的默示自己，像泛泛泛泛一样。
3、关于教具的预备
在听了郑主任的评课后，我想到我的教具方面也没有预备到位。之前在网上看到某特级教师的说课，遵循她的说课我预备了在课始给学生信封，一最早是每四人一个，冯教员在给我梳理的时辰提到这边可能有点坚苦，后来我又每两人一个信封，信封这边我预备了良久，可是其拭魅真正理当花时刻预备的理当是给每个学生预备不异规格的长方形和正方形纸片，以便在具体验证长方形和正方形边的特点时能够一路测量，规范教学。这边让每个学生自己预备，甚至于在课堂上他们自己测量时，闪现了尺子长度不够，不会规范测量等问题。问题的解决要抓首要矛盾，我感应传染自己在这方面还完全没有经验，需要多进修！
4、本课重难点
本课的重点是熟谙长方形和正方形的特点，难点是让学生分化和归纳长方形和正方形的特点，本节课我更多的感应传染是自己在说而没有让学生自己去发现去总结归纳，就像在奉告学成长方形的长和宽和正方形的边长这两个概念时我采纳的编制也不合错误，从学生的课后功课中就可以看出来，直接奉告他们长和宽，边长的概念，不去强化，不让他们自己多说一说是没有甚么下场的。要多正视细节的处所，让学生在自立切磋合作交流的过程中掌控常识，打破重难点。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思13
在教学这一课时后，我对教学预设和课堂教学现实生成有了进一步的熟谙和思虑。
我的教学预设是：
1、经由过程“摸”长方体、正方体和圆柱的概况，让学生亲自体验体味平面和曲面。
2、经由过程“画”概况，熟谙长方形、正方形和圆，体味“面”是从“体”上剥离出来的。
3、经由过程“找”长方体、正方体和圆柱上的长方形、正方形和圆，进一步识别新熟谙的图形，体味“形”和“体”慎密联系。
4、经由过程“找”图中、教室中的长方形、正方形和圆，培育学生识别图形的能力，同时体味数学和糊口是慎密联系的。
5、经由过程“围”图形，体味长方形、正方形和圆的分辩。
6、经由过程“数”图形，培育学生的综合分化操作能力。
7、经由过程再次用长方体、正方体“拼”图形，加深对“体”概况的熟谙，沟通新旧常识间的联系。
总之，是使学生经由过程亲自体验、出手操作直不美不美观熟谙长方形、正方形和圆，感应传染形与体之间的联系，成漫空间不美不美观念。
在现实课堂教学中，斗劲理想的，能根底达到教学方针的教学环节：
（一）是学生在“摸”长方体、正方体和圆柱的概况时，能够一会儿体味“平”的和“盘曲”的面的不合，因为在设计问题时，寄望了有方针性地问，如“哪些面是平的？哪些面是盘曲的？”而不是问：“这个面是甚么感应传染？”以避免学生的思虑、回覆没有标的方针性。
（二）是在长方体上“找”长方形时，长方体连结不动，学生能遵循方位说出上、下、左、右、前、后六个面都是长方形。因为在教学设计时，考虑到假定长方体动弹，就很难数清一共有几个长方形了。
（三）在“找”图中、教室中的长方形时，学生能发现“潜匿”的图形，如：书签中的小孔是圆的，手绢中有良多正方形的图案；能发现教室前面墙上的国旗是长方形的，教室门上的锁眼是圆，田字格是正方形的。学生的积极性很是高。
当然，这是在配合研究了其他教员的'教学，发现问题后加以改良的，我感应传染这类“一课多上”形式很是好，能使教师经由过程配合的构和发现问题，并研究若何解决问题，对提高教学水平有有很除夜的辅佐。
在现实课堂教学中，需要改良的处所：
（一）是经由过程“围”图形，体味长方形、正方形和圆的分辩时，有同窗在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。看上去挺像圆的，这时辰，不应教师奉告学生这不是圆，应操作什物投影仪把阿谁多边形放除夜，然后指导学生构和，让学生自己发现这个图形的边是直的，所以不是圆。除在钉子板上围图形，还可以供给小棒“搭一搭”，经由过程更多的出手实践编制使学生加深体验长方形、正方形和圆的分辩。相信经由过程自己出手搭图形，学生可以体验到用四根一样长的小棒可以搭成正方形，用两根长的两根短的小棒可以搭成长方形，搭不成圆。
（二）因为措辞不够精简，课堂节奏调控不妥，闪现时刻不够用的气象，导致再次用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”概况的熟谙，沟通新旧常识间的联厦魅这一环节来不及完成。而这一环节我小我认为是很首要的。在这一环节中，可让学生在小组里合作睁开构和交流，成长学生的能力。
尔后要在课堂措辞上下功夫，教学设计要更紧凑，跟着学生熟谙的层层深切，更细化“发问”和“操作”的方针性，更多考虑学生的春秋特点和进修水平，要在有限的课堂教学时刻内，达到最好的教学下场，缩小教学预设和课堂教学现实生成间的距离。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思14
3月30日完成了《长方形和正方形的熟谙》公开的授课。因31日要赶去潍坊进修培训，没有来得及总结反思。
这节课与我来讲，并没有甚么出格的成功或不成功。可是有打破，在评课时我听到了“重难点掌控的斗劲切确，难点打破的斗劲好”的评价。这是我泛泛公开课时一贯难于打破的一点，以往的公开课在课后的评课中老是有重难点掌控禁绝打破不到位的评价。这理当是一个较除夜的打破吧。
作为新教师，第一次教授这一教材，教材内容的谙练和重难点的掌控是我一贯在试探的'。入职之初，授课流程尚不熟谙，就要分一些履历在这些方面，进入二年级，与孩子们已有默契，授课形式也慢慢清楚，因而我把更多的精神放在了重难点的掌控上，而不是过量地去纠结于授课的形式。
试探、全力、成长，等我把教材教过一遍，再回偏激来带此外一批孩子时，教学上是不是是会更熟练一些，也就可以有更多的精神去挖掘深条理的工具。
悄无声迹地积淀，或许会有几回再三，会有且则地搁浅甚至倒退，可是只要我愿意静下心来，心无旁骛，一点一滴踏结健壮地在教学上堆集，我想会达到自己理想的状况和方针的。
《长方形和正方形的熟谙》教学反思15
这一课是小学数学苏教版第二册第二单元的第一课时。本课是在学生已熟谙了长方体、正方体和圆柱的根底上，来直不美不美观熟谙长方形、正方形和圆。在教学中，我始终让学生成为进修的主人，每个环节都让学生在勾傍边感应传染和体验数学，使学生在勾傍边获得成长。
课一最早我以学生直不美不美观熟谙的长方体、正方体和圆柱为根底，用学生快乐喜爱的搭积木作为勾当的最早，经由过程描一描，从体上“分手”出头签字。学生操作长方体、正方体和圆柱画出三种根底的平面图形，经由过水平析和斗劲，将平面图形和响应的几何体进行对应，学生感应传染了面与体的联系。经由过程这一环节勾当，让学生履历了把物体的面抽象成平面图形的过程，知道了长方形、正方形和圆的名称。接下来让学生来分袂说说长方形、正方形和圆的特点，使学生对长方形、正方形和圆有了更进一步的熟谙。为了让学生巩固这三个形体的特点及体味糊口中处处罕有学，接下来我让学生说一说糊口中哪些物体的概况也是这些外形的。在交流的过程中发现部门学生没有分清体和面。经由过程交流、更正让学生体味今天研究的是物体的`一个面。指导学生在举例时能用规范的措辞往返覆。此环节很好的锤炼了学生的措辞表达能力。
操练中，又经由过程围一围、画一画和涂一涂等多种勾当，使学生加深了对三种平面图形的直不美不美观熟谙。勾傍边人人介入，在勾傍边体验了数学进修的欢愉，堆集了对数学的欢兴奋乐喜爱。在勾傍边，让学生自力思虑，自立试探。在钉子板上围出长方形和正方形往后，学生先经由过程猜想，剖断能否围成圆，在出手进行验证，让他们感应传染直线图形与曲线图形的不合。当然也存在着必定的问题，就是经由过程“围”图形，体味长方形、正方形和圆的分辩时，有同窗在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。这时辰，我就要奉告学生这不是圆，把多边形放除夜，然后指导学生构和，让学生自己发现这个图形的边是直的，所以不是圆。让学生自己发现短处、更正短处，同时也加深了对圆的熟谙。
当然本课有些处所也不尽如人意，因为掌控学情不够，课堂节奏调控不妥，闪现时刻不够用的气象，致操作长方体、正方体“画”图形，加深对“体”概况的熟谙，沟通新旧常识间的联厦魅这一环节草草完成。在尔后的教学中我将逐步改良自己的不足。
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