《长方形和正方形面积的计较》教学反思
身为一名优良的教员，我们需要很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编精心清理的《长方形和正方形面积的计较》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《长方形和正方形面积的计较》教学反思1
长方形和正方形的面积计较是在学生已掌控了长方形和正方形的特点，熟谙了面积的寄义，熟谙了面积单元“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，成立“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的表象，并会计较长方形和正方形周长的根底长进行的。学生从进苗条度到进修面积，始雍︿形式认知成长上的一次飞跃，是以切磋长方形和正方形面积的计较编制就成了本次教学的重点也是难点。上课竣事，我回首回头回忆回头回忆自己的几个首要教学环节，有以下几点反思：
1、同桌两人小组合作过程中，经由过程用若干个小正方形摆出3个不合的长方形，配合切磋面积计较的编制，开放了获得新知的整个教学过程。但在摆长方形的过程中也闪现了良多问题，有的同窗不会用小正方形摆长方形，有的同窗摆了但却没有完成响应的表格填空，有的小组各摆各的，看到这些小组的'勾当气象，我反思：是学生的出手能力太差了？是我的勾当要求没有了了？仍是此刻的学生都斗劲自我？这样的小组合作很难在划定的时刻内完成响应的勾当要求，也很难达到应有的教学下场。
2、小学数学新课程尺度在数学新教学价值不美不美观中要求："编制比常识更首要"，本节课考试考试采纳"自立切磋式"教学模式，贯串“考试考试—发现—验证”的思绪，整节课教学过程正视进修编制，思惟编制，试探编制的获得，让学生自动获得常识，同时也让学生知道这些常识是若何被发现的，结论是若何获得的。但在不美观不美观不雅察看同窗们完成的表格时，我急于过渡到下个教学环节，而轻忽了让全班同窗一路来看一看，找一找其中的纪律，让学生分袂看一看表格中三个长方形的长、宽和面积，让他们体味这三者之间存在着必定的联系，为下面的教学做好铺垫。
事实上，任何进修都是一种履历，都能获得经验。进修过程是一种履历，关注学生的进修履历和经验，我感应传染十分首要。40分钟也留给我一些遗憾。为了使学生们的思惟不受限制，使孩子们的自动性获得尽可能的阐扬，我在设计时都是给学生自己发现自己总结，但学生因为各类启事，不能把他们的才能完全揭示出来，让一部门进修有坚苦的学生显得力有未逮。最后我想说：给孩子一些机缘，让他自己去体验；给孩子一些问题，让他自己去找谜底；给孩子一些前提，让他们去锤炼……相信我们的孩子会明灭出“聪明。
《长方形和正方形面积的计较》教学反思2
1、新课的引入趣味性强。
数学来历于糊口又应用于糊口。让数学常识和学生的现实糊口切近，是《新课标》的准则。新课从学生感欢兴奋乐喜爱的动画片《蓝猫三百问》引入，极除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。问题的提出，使学解缆生体味决问题的孔殷神采。
2、正视教与学的编制的改变。
本节课从教学编制长进行了更始,采纳自立切磋型教学模式。我能充实发扬平易近主，在课堂上给学生创设自由、自立的进修勾当空间,使学生的'个性获得充实成长。长方形的面积计较公式，经由过程创设教学情境提出问题，然后由学生操作教师供给的进修材料，应用透明的格子纸、摆方块和直尺量等编制，不美观不美观不雅察看发现长方形的面积与长和宽的关系。找出这几种编制的不异处所都是经由过程数方格得出长方形的面积。又经由过程不美观不美观不雅察看表格中的数据，发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计较公式。在课堂中，教师组织学生睁开有用的合作进修，学活跃脑、出手和动口，积极自动地介入进修勾当。我把进修的自动权还给学生，正视学生在进修勾傍边对数学常识的理解，进修编制的堆集，思惟编制、科学切磋编制的获得，不单让学生体验到了自立进修的欢愉和成功,同时正视了学生进修能力的培育。
3、正视常识的试探和编制的指导。
在长方形面积计较公式的推导过程中，教师精心设计三步曲，学生先出手操作，再不美观不美观不雅察看发现，最后得出结论。学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发现每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数，小正方形的排数正好是宽边所含厘米数，长方形的面积正好是所有小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。激起了学生进修数学的积极性，培育了学生自立进修的进修品质，充实闪现了“常识当然首要，但编制比常识更首要”这一新的教学价值不美不美观。
《长方形和正方形面积的计较》教学反思3
《长方形、正方形的面积计较》一课是苏教版三年级下册的内容。秦教员的教学安身于教材，重点让学生履历长方形面积计较公式的推导过程，并会操作公式计较长方形的面积。本节课教学构想充实闪现了“限时教学、合作进修、积极揭示”的十二字精神，为学生创设自立进修的情境，学生体验了自我切磋、操作实践、不美观不美观不雅察看发现、小组合作交流的进修过程，经由过程猜一猜、摆一摆、想想、说一说、算一算等教学勾当，发现长方形面积计较编制，并能用所学的常识解决现实问题，履历“猜想---操作----验证---操作”，学生的进修激情始终处于积极的状况，激情获得充实的体验，并在进修过程中，掌控了必定的进修数学的编制，数学思惟获得成长，常识方针、能力方针和激情方针都获得了较好地落实。
1、正视切磋发现的过程，变“教学”为“自立”
教师眼中课堂教学的理想状况是力争让学生对某个常识点的进修不单能够“知其然”，还能够“知其所以然”。《长方形和正方形面积》是一节传统经典内容，它是平面图形的面积计较教学的肇端课，是往落伍行平行四边形、三角形、梯形及圆等平面图形的面积计较教学的根底，在学生数学进修过程中有着首要的地位。为了让学生对长方形的面积计较“知其所以然”，秦教员整堂课的教学都在以面积的意义为起点，指导学心理解计较长方形的面积其实就是求长方形中所包含响应的面积单元的个数。因而学生自可是然地以摆1平方厘米面积单元为首要编制，自立感悟长方形的面积计较中长、宽与对应面积单元个数之间的关系，并在理解的'根底上归纳并掌控长方形的面积计较公式。
上课伊始，秦教员就以学生已掌控的面积单元的常识为铺垫，指导学生估测，不单培育学生的估算意识和能力，还成长了学生的空间不美不美观念。
学生的切磋环节秦教员是这样放置的：摆一摆——从学具中肆意掏出几个1平方厘米的小正方形，拼成不合的长方形；写一写——遵循摆好的长方形将表格填写完全；想想——长方形的面积与甚么有关；说一说——你发现了甚么。学生用若干个1平方厘米的小正方形拼成长方形，功能确认，用几个1平方厘米的小正方形拼成的长方形，这个长方形的面积就是几平方厘米。经由过程填写表格，学生又能初步感知到长方形中所含面积单元个数与小正方形每行摆的个数、行数之间的关系，体味到“长方形的长与沿长边可以摆的面积单元个数，宽与沿宽边可以摆面积单元的行数”之间的对应关系，为理解“长×宽”的意义打下根底。
这样的教学过程，从现实的教学下场来看，有以下益处：一是连络前两节内容“面积意义及面积单元”的教学，顺向组织多条理的体验勾当，为学生试探长方形的面积计较编制供给丰硕的感性材料；二是借助出手操作，沟通直不美不美观材料与数学概念之间的联系，激起学生自立提炼数学模子。
2、关注素质内在的理解，成长综合能力
秦教员在全数教学过程中一贯追求面积计较编制的素质内在，一贯凸起指导学生不单能够对面积计较公式“知其然”，一样需要“知其所以然”，是以，学生进修勾当的焦点方针很了了。如借助前面所学的“面积及面积单元”的常识内容理解长方形的面积素质意义时，经由过程学生的猜想、剖断过程，晋升了空间不美不美观念。因为这样的猜想、剖断不是毫无遵循的瞎猜，它是有参照的、有尺度的剖断，是一种空间感、数感的综合操作的过程。
这样的教学设计能够切确掌控学生的进修起点，同时还能够让进修过程的深切性与进修材料的自动性、进修勾当的具体性有用连络起来。
正方形的面积计较公式没有把它作为例题来教学，而是在操练中，在解决具体问题的过程中，学生从长方形的面积计较迁移到正方形的面积计较，成长了学生的推理能力和空间不美不美观念。
操练设计闪现操作性与开放性。经由过程学生自立切磋，获得长方形、正方形面积计较公式后，在操练中设计了一些操作性操练，如计较校园里跑道、篮球场、草坪和花坛的面积，指导学生将常识应用到现实糊口中，经由过程现实问题的解决，学生将常识化为能力，使学生体味到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，体味数学的价值，增强操作数学的意识。再如已知黑板面的长和宽，可以提出甚么数学问题，由此指导学生斗劲长方形周长和面积计较编制上的不合，强化了常识点。为了拓展学生的思惟，还设计了拓展迟误性操练，从长方形纸上剪下最除夜的正方形，剩下的图形面积是若干良多若干好多；和最后遵循长方形中部门有纪律列举的1平方厘米小正方形计较长方形的面积，让学生再次感悟到“长×宽”的算理，对本节课的进修有了更深条理的理解。
总之，在进修过程中，学生经由过程出手拼摆，列表不美观不美观不雅察看、小组合作交流等勾当，履历“猜想——考试考试——验证”，推导和归纳出长方形面积的计较编制。在此根底上，应用转化、类比等数学思惟编制，斗胆猜想正方形的面积计较编制，激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，培育学生的不美观不美观不雅察看、归纳、归纳综合、合作能力和自立试探精神。
《长方形和正方形面积的计较》教学反思4
1、教学勾当要有益于学生的教学理解。
本节课的教学,不单要让学生知道计较公式、会用面积公式进行计较,更首要的是要指导学生履历切磋长方形与正方形面积公式的过程,会经由过程实践操作、构和、交流等勾当，自己切磋发现长方形面积计较编制，并能感悟到“长×宽”的算理，从而促进学生对数学的理解。本节课设计了两次不合方针的操作体验，力争经由过程让学生“做”数学，逐步告竣让学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在除夜脑中成立起为甚么长方形、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好的获得对计较编制的理解，并为估测编制的组成奠基了根底。
2、让学生体验常识的“在创作发现”过程。
本节课，经由过程切磋发现“长方形、正方形的面积公式”，学生履历了“测量面积，发生猜想——举例验证，归纳编制——奉行操作”的科学研究过程。即县印度学生测量卡片的面积，逐步发生、组成猜想；然后指导学生用几个长方形再试一试去验证，出格是每组有一个同窗是自己画一个长方形，这样除夜除夜丰硕了例证，逐步归纳出了公式；最后在奉行到身边长方形面积的丈量。这样，从学生已有的糊口经验解缆，让学生亲自履历将现实问题抽组成数学模子并进行界说与操作的过程，促进了学生对数学的理解。
3、“导”中带估，以“估”带练，培育学生的空间不美不美观念和几何直觉。
本节课在指导学生试探研究长方形、正方形面积角逐编制的同时，寄望连络学生熟谙的物体指导学生考试考试对长方形和正方形面积的估测，“导”中带估，以“估”带练，在操练中体育估算的编制，进而培育学生的空间不美不美观念和几何直觉。具体说，在这揭开中放置了研究面积前的“卡片”面积的估算、面积计较公式得出后的数学书面、铅笔盒面等面积的`估测与估测丰硕的构和，和课后迟误的游戏“水的视力目光好”等，试图经由过程这些数学进修勾当，提高学生估测面积的意识，并在估测的过程中初步体验估测的编制和策略。
《长方形和正方形面积的计较》教学反思5
1、教材：
今天我上的《长方形和正方形面积的计较》是人教版三年级数学下册第 77、78页的内容。本课是在学生已初步熟谙面积和面积单元的根底长进行教学的。让学生经由过程出手实践、交流发现长方形、正方形面积的计较编制是本节课的重点。为了打破重点，长方形面积公式采纳让学生人人出手拼摆、不美观不美观不雅察看、分化推导的编制获得。在学生掌控了长方形面积计较的根底上，斗胆猜想正方形的面积计较编制，激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，激发其内在的进修念头。本节课是珠心算与数学相连络的一节课，我在操练中让学生用珠算来考验算式的功能正不切确，这样就把珠心算与数学连络起来了。
2、教学方针
1、使学生切磋并掌控长方形、正方形的面积公式，会操作公式切确计较长方形、正方形的面积。
2、体味长方形和正方形面积计较在现实糊口中的操作，体味数学的价值。
3、连络长方形和正方形面积计较培育学生的`试探精神、空间不美不美观念息争决问题的能力。
4、激起学生切磋的热忱和勇于试探的精神，体验成功的欢愉。
3、教学反思：
本节课是在学生在初步体味了面积的意义、面积单元的根底上，进行教学的．经由过程调动了学生的各类感不美不美观，亲主出手摆一摆，细心不美观不美观不雅察看，动脑子想，从而推导出计较长方形面积的编制．
在切磋勾当过程中，让学生交流发现计较长方形面积与长方形长和宽之间的关系，初步得出“长方形的面积=长×宽”。 这一部门我罢休让学生自己出手操作，让他们自力去试探、去发现，验证、推导出长方形的面积计较编制。这样既增强了学生根底常识的教学，同时又培育了学生创作发现性思惟能力，充实闪现出学生的主体浸染。经由过程长5厘米，宽3厘米的长方形，求它的面积来进一步的验证，让学生归纳出长方形的面积计较编制，即长方形的面积=长×宽这一结论。书上的是不是是其他长方形也有这样的纪律这一环节我用学活跃手操作，完成表一来庖代了。在教学中，一步一步深切，从具体到抽象、从感性到理性．使学生自己悟出求长方形面积理当若何计较．再经由过程学生的质疑，随手推舟从而引出了正方形面积公式的计较。
巩固操练过程中，出示与我们糊口相关的操练题，让学生除夜白数学来历糊口，与我们糊口彼此关注。最后，遵循本班学生的现实，放置了一道发散思惟的操练，有益于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
《长方形和正方形面积的计较》教学反思6
《长方形正方形面积计较》是在学生熟谙面积单元和会用面积单元量面积的根底长进行教学的。长方形和正方形面积计较公式的推导是本节课的重点和难点。遵循本节课的教学方针，在教学中，正视直不美不美观教学，正视学生的出手实践、合作切磋和合作交流，加上活跃有趣的课件，使抽象的内容具体化，让学生在轻松兴奋的进修气象中完成了进修使命，是一节好课。本课有以下几方面的特点。
1、正视新课的引入，设置疑问。
数学来历于糊口又应用于糊口。让数学常识和学生的现实糊口切近，是《新课标》的准则。新课设置疑问引入，极除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。问题的提出，使学解缆生体味决问题的孔殷神采，教师板书课题，进入新知的切磋，自然顺畅的过程中显出了教者的匠心独具。
2、正视教与学的编制的改变。
本节课从教学编制长进行了更始,采纳自立切磋型教学模式。我能充实发扬平易近主,塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自立的进修勾当空间,使学生的个性获得充实成长。长方形的面积计较公式，经由过程创设教学情境提出问题，然后由学生操作教师供给的进修材料，应用透明的格子纸、摆方块和直尺画等编制，不美观不美观不雅察看发现长方形的面积与长和宽有关系。找出这几种编制的不异处所都是经由过程数方格得出长方形的面积。又经由过程不美观不美观不雅察看表格中的数据，发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计较公式。在课堂中，我组织学生睁开有用的合作进修，学活跃脑、出手和动口，积极自动地介入进修勾当，把进修的自动权还给了学生，真正闪现的学生是进修的主人。正视学生在进修勾傍边对数学常识的理解，进修编制的堆集，思惟编制、科学切磋编制的获得，不单让学生体验到了自立进修的欢愉和成功,同时正视了学生进修能力的培育。
3、正视轻松精采的切磋空气的营建。
课堂中，我创设了平易近主协调的切磋空气，使每个学生积极投入到进修切磋过程，经由过程猜想把学生与所学常识慎密联系在一路，除夜除夜激起了学生进修的积极性。让学生自动试探，在试探中去思虑，在思虑中去成长。虽然说有一些学生不知从何入手，但在小组合作进修中，经由组内同窗的辅佐，很快理解此外同窗的设法，学会了常识，增添了进修的积极性。
4、正视常识的.试探和编制的指导
在长方形面积计较公式的推导过程中，我精心设计切磋勾当习题和表格，学生先出手操作，再不美观不美观不雅察看发现，最后得出结论。学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发现每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数，小正方形的排数正好是宽边所含厘米数，长方形的面积正好是所有小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。激起了学生进修数学的积极性，培育了学生自立进修的进修品质，充实闪现了“常识当然首要，但编制比常识更首要。”这一新的教学价值不美不美观。
5、正视学生立异思惟能力的培育。
不管是在新知的试探和组成过程，仍是在操练的设计中，我都寄望让学生做到勇于实践，细心不美观不美观不雅察看，细心思虑，当真分化。出格是在计较步履场主席台布景图的面积时，指导学生当真不美观不美观不雅察看，当真思虑，阐扬想象，从头列举正方形块，得出长方形的长和宽，求出长方形的面积。并用不合的编制解答，培育了学生的立异思惟能力。
6、正视培育学生矫捷应用常识解决现实问题的能力。
本节课在设计教案时，能联系学生的糊口现实，让学生熟谙到数学就在糊口中，进修数学很有用，并正视让学生进行体验，感应传染数学就在身边、就在他们的糊口中。若何计较步履场主席台布景图的面积，是对学生矫捷应用常识解决问题的能力的培育。在此过程中，学生应用常识解决了现实问题，体验到了数学的价值和成功的喜悦。
7、正视学生精采进修习惯的培育。
在课堂教学中，正视了学生精采进修习惯的培育。在进修小组陈述请示交流时，要求其他学生寄望聆听，尊敬他人；切磋常识的过程中，提醒学生当真不美观不美观不雅察看，当真思虑；学生功课时，教师提醒学生的写字姿式，时刻正视学生精采进修习惯的培育。
《长方形和正方形面积的计较》教学反思7
《长方形和正方形的面积计较》是三年级第一学期几何教学的一个首要的教学内容，下面就连络自己的课堂教学谈几点课后感悟。
1、在数学进修中学猜想。
《数学课程尺度》提出：数学进修理当是现实的、成心义的、富有挑战性的,有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理与交流等数学勾当。出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。教师职责已愈来愈少地传递常识，而愈来愈多地鼓舞激励思虑,教师必需集中更多的时刻和精神从事那些有下场的和有创作发现性的勾当。就如本节课上，公式是机械的，而公式的再创作发现过程理当是鲜活、活跃而有趣的。切磋长方形的面积=长宽这个结论其实不很难，学生进行直不美不美观操作斗劲等闲发现。若何使学生积极介入到进修过程中，使学生自动地获得常识，培育学生的创作发现性思惟？波利亚的一段超卓阐述启发了我，他是这样说的：我想谈一个小小的建议，能否让学生在做题之前猜想该题的功能或部门功能，一个孩子一旦暗示出某种猜想，他就把自己与该题连在一路，他会孔殷地想知道他的猜想是不是切确。因而，他便自动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会瞌睡或弄小动作。
切当，从学生的进修过程来看，猜想是学生有用进修的精采预备，它包含了学生从事新的进修或实践的常识预备、积极念头和精采激情；从心理学角度看，猜想又是一项思惟勾当，是学生有标的方针的猜想与剖断，包含了理性的思虑和直觉的揣度。此刻，它已成为学生进修数学的一种首要编制。
2、指导介入切磋过程
学生的数学进修过程是一个以学生的已有的常识和经验为根底的自动建构过程，只有学生自动介入到进修勾傍边，才是有用的教学。建构主义进修理论认为，所谓进修的过程不是一个由教师向学生单向输出、传递常识的过程，更不是一个学生气械、被动地领受信息的过程，而是一个学生积极自动地构建常识的意义与自我成长的过程。很较着，这个常识构建的过程是不成能由他人来完成，它必需借助于自己已有的常识经验与新的常识经验之间发生交互浸染来完成。长方形面积的教学不单要让学生知道计较公式，会用公式进行计较，更首要的是指导学生履历试探研究长方形面积计较公式的过程，经由过程实践操作、构和交流等勾当，自己发现长方形面积的计较编制，并能感悟到长宽的算理，促进对数学的理解。
长方形面积的巨细与它的长和宽事实是一种甚么样的关系呢？接着，我进一步对此进行研究。学生经由过程摆一摆、量一量、画一画等编制知道了学生卡长的面积。又经由过程填表、计较等编制发现了长方形的`面积=长宽，在这切磋发现的过程中，学生多种感官介入进修勾当，最除夜限度地投入到不美观不美观不雅察看、思虑、操作、切磋的勾傍边，使学生亲历做数学的过程。让学生感应传染到成功的喜悦。
3、增强小组合作进修
我在这堂课中，四次应用小组合作。第一次让学生猜一猜：长方形面积的巨细可能与它的甚么有关系？小组交流构和。第二次是在摆各类长方形来验证长方形的面积计较公式时，学生进行了小组合作。第三次是在对考试考试组成的表格进行的小组构和，构和长方形的面积=长宽是不是是切确时睁开的。第四次是在想想若何计较正方形的面积？四次构和各有各的浸染，有的进行合作操作，有的进行编制的构和。学生在这些小组合作中提高了合作能力，增强了合作意识。并在小组合作中实现了不合的人在数学上获得不合的成长。
反思自己的教学流程，我发现本课教学中还存在以下几个问题，在组织学生考试考试切磋长方形的面积=长宽中，当要求用身边的学具出各个长方形的面积时，学生因为遭到必定的暗示（课前让学生预备1平方分米、1平方厘米的学具若干个），在操作勾傍边编制显得斗劲单一（根底上采纳面积单元去测量）。假定教师在安插操作时换个问法：你能用哪些不合编制知道以下图形的面积吗？给学生供给更宽广宽除夜奔放的思录雍︿，同时教师深切小组，进行点拨指导，思惟之光定在课堂绽放异彩。
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