《长方形，正方形面积的计较》教学反思（通用7篇）
身为一名刚到岗的教师，我们的使命之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编帮巨匠清理的《长方形，正方形面积的计较》教学反思（通用7篇），接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《长方形，正方形面积的计较》教学反思1
今天执教了三年级下册数学课本中长方形、正方形面积的计较，在教学中，经由过程让学生摆一摆，数一数，说一说的过程，斗胆猜想出长方形的面积计较编制，再用课件演示有条理的摆图形，摆一排、摆两排、摆三排……学生说算式的过程验证同窗们的猜想，总结归纳出长方形的面积公式，最后连络长方形和正方形的关系得出正方形的面积公式，然后经由过程操练巩固学生所学的常识。
反思这节课的教学，学生的进修欢兴奋乐喜爱很高，乐于自立切磋，在进修的过程中具有成功的体验，出手操作和实践能力很强，而且都愿意揭示自己的'进修功能。学生当然犯了错，但我没有攻讦他们，而是帮他们找犯错的启事，同时提醒其它学生不能犯一样的短处。在教法上，鼓舞鼓舞激励学生合作切磋，让学生自己发现与他人合作的优势。但一节课下来，也有不做的处所：
1、理当强调乘号的来历;
在摆图形的过程中，当表格填完后，理当让学生说一说每排摆的个数相当于长方形的甚么？摆的排数又相当于长方形的甚么？最后让不美观不美观不雅察看长和宽与长方形的面积有甚么关系？往后再让学生猜想长方形面积的计较编制，然后再验证。
2、问题问题中给出的数字晦气于学生计较；
操练的方针是让学生掌控算理，因为没有关注计较，所以给出的数字晦气于学生口算，导致计较用时太长。
3、学生综合操作所学常识的能力差；
高估了学生的能力，没有想到即便复习了长方形的周长公式，学生仍是不会列出算式计较围栏的长度，将周长和面积计较分不清。
4、操练题的难度有些除夜，学生等闲同化常识点，造成认知短处；
习题的设计有拔高的趋向，是以除夜都学生没有理解题意，造成计较编制短处，如正方形手帕的周长是80厘米，求面积。
总之，教无定法，巨匠有巨匠的教进修惯和教学编制，有收成也出缺失踪踪，尔后的路还很长。
《长方形，正方形面积的计较》教学反思2
1、教学内容分化。
长方形的面积计较是学生熟谙了长方形特点、知道了面积单元、学会用面积单元直接量面积的根底上教学的，是学生第一次进修了平面图形的面积计较。学会长方形、正方形面积的计较，不成是而落伍修其它图形面积的首要根底，而且有助于成长学生的思惟，培育学生的进修能力和空间不美不美观念。
2、学生气象分化。
四年级在属小学中年级学段，学生最早对“有用”的数学更感欢兴奋乐喜爱，本课进修内容放置与闪现都能吸引学生进修的欢兴奋乐喜爱。人的智力是多元的，学生在成长上也是存在分歧的，有的学成长于形象思惟，有的长于逻辑推理，有的长于出手操作，分组勾当、分工合作的进修编制更有益于调动学生进修的积极性，更等闲使不合的学生在进修上获得成功的体验。学生总爱把自己算作试探者、研究者、发现者，所以本课以考试考试切磋的形式使学生感应传染到进修具有必定的挑战性，合适四年级学生的心理特点。
3、教学方针。
1、常识与手艺：
使学心理解长方形面积与长和宽之间的慎密慎密亲密关系，理解面积公式的由来，掌控面积的计较编制。经由过程公式的推导，培育学活跃手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象归纳综合能力。
2、过程与编制：
在分组考试考试这一切磋发现的过程中，学生经由过程自己出手和动脑，获得了熟谙。并经由启发、构和和自力思虑、学生自动介入、积极切磋，获得了长方形面积计较的编制，学生熟谙水平、实践能力和立异意识从中获得了培育。
3、激情、立场与价值不美不美观：
学生在考试考试、现实操作中体验进修的乐趣，并经由过程现实操作的.操练，将课内外的常识有机连络，培育学生学甚至用的利意图识和立异意识。学会与人合作，并能与他人交流思惟的过程和功能。
4、理论按照（教学理念）。
1、编制比常识更首要小学数学新课程尺度在数学新教学价值不美不美观中要求："编制比常识更首要"，本节课教师改变了传统的“传递——领受”式模式，考试考试采纳"自立切磋式"教学模式，贯串“考试考试—发现—验证”思绪，整节课教学过程正视了进修编制，思惟编制，试探编制的获得，让学生自动获得常识，同时也让学生知道这些常识是若何被发现的，结论是若何获得的，闪现了“编制比常识更首要”这一新的教学价值不美不美观，这也就是贯彻新课程尺度的充实闪现。“考试考试——发现——验证”的进修编制的指导对学生尔后的成长来讲很是首要。
2、学会与人分工合作本节课经由过程小组合作，应用不合的考试考试材料和编制，配合切磋长方形和正方形面积计较的编制，开放了获得新知的整个教学过程。小组合作进修是指遵循学生能力、脾性等成分将学生异质分组，以学生进修小组为教学组织手段，经由过程指导小组成员睁开合作进修，阐扬群体的积极功能，提高个体进修的动力和能力，并告竣集体方针。因为小组成员各有其职，且职责分明，是以学生都自动投入；学生的周全互动，也能够填补教师一小我不能面向每个学生进行教学的不足。小组合作进修又是以个体进修为根底的，让不合个性、不合学力的学生都能自登时、自觉地插手进修和交流，真正提高了每个学生的进修效力，真正实现“不合的人在数学上获得不合的成长”。
3、常识应用于现实糊口经由过程自立切磋，获得长方形面积的计较公式后，教者设计了一些操作性操练，如计较黉舍操场的面积等，指导学生将获得的常识应用于现实糊口，经由过程现实问题的解决，学生将书本常识转化为能力。？这个现实糊口问题得以解决，既丰硕了学生的糊口经验，同时又提高了学生解决现实问题的能力。
4、培育实践能力和立异意识在切磋、发现的过程中，学生经由过程自己出手和动脑，获得了感性熟谙。并经由启发、构和和自力思虑，学生自动介入、积极切磋，获得了长方形面积计较的编制，学生熟谙水平、实践能力和立异意识获得了培育。
5、教学重点、难点分化。
长方形的面积计较是学生第一次进修了平面图形的面积计较，是而落伍修其它图形面积的首要根底。
所以本课的教学重点是：理解、掌控长方形、正方形面积的计较编制。
难点是：理解长方形面积计较公式的推导过程。
6、信息手艺操作分化。
在新课引入时按照儿童的心理特点，经由过程动画和学生熟知的故事，连络本课的进修内容，激起学生的求知欲，了了进修方针，创设一个精采的进修空气；连络学生的糊口现实并融入多媒体手艺创设不合的考试考试使命；经由过程多媒体手艺的应用动画演示出长方形和正方形内在的联系，形象、活跃地由长方形到正方形的演变，类推出正方形面积的计较公式；操作多媒体连络学生的糊口现实创设堂上操练，学生经由过程解答不单巩固已掌控的常识，而且增强体味决现实问题的能力。
《长方形，正方形面积的计较》教学反思3
《长方形正方形面积计较》是在学生熟谙面积单元和会用面积单元量面积的根底长进行教学的。长方形和正方形面积计较公式的推导是本节课的重点和难点。遵循本节课的教学方针，在教学中，正视直不美不美观教学，正视学生的出手实践、合作切磋和合作交流，使抽象的内容具体化，让学生在轻松兴奋的进修气象中完成了进修使命。
但一节课下来，也有不做的处所：
1、学活跃手能力差在摆图形的过程中，因为1平方厘米的小正方形很小，有的学生是用正方形本纸做的.，质地较软，或建造的不是1平方厘米，导致在这一环节华侈了良多时刻。
2、理当强调乘号的来历;在摆图形的过程中，当表格填完后，理当让学生说一说每排摆的个数相当于长方形的甚么？摆的排数又相当于长方形的甚么？最后让不美观不美观不雅察看长和宽与长方形的面积有甚么关系？往后再让学生猜想长方形面积的计较编制，然后再验证。
3、问题问题中给出的数字晦气于学生计较；操练的方针是让学生掌控算理，因为没有关注计较，所以给出的数字晦气于学生口算，导致计较犯错。
4、学生对长度单元和面积单元掌控不服稳；高估了学生的能力，没有想到即便课前复习了面积单元和长度单元，学生在计较过程中却仍然分不清。
总之，教无定法，教学中有收成也出缺失踪踪，尔后我要提高自己素质，不竭进修，使课堂成为学生进修的处所、成长的摇篮，在教学中找到合适自己的编制，使课堂教学真正收成实效。
《长方形，正方形面积的计较》教学反思4
《长方形、正方形的面积计较》是小学数学三年级下册第六单元的第三课时，这部门内容的教与学，是在学生已熟谙了面积和面积单元，而且辨析了面积单元与响应的长度单元之间的辨此外根底长进行的。学好本单元的内容，不单有益于成长学生的空间不美不美观念，提高解决简单的现实问题的能力，而且还能为往落伍修其他平面图形的面积计较打下根底。长方形、正方形的面积计较等内容切磋的难度不除夜，结论斗劲等闲发现，而且便于睁开直不美不美观的操作考试考试，是以，课堂上多以学生的切磋进修为主。
在研究这一内容时，让学生切磋并掌控长方形、正方形面积的.计较公式，会应用计较公式切确地计较长方形、正方形的面积;在长方形面积公式的推导中，培育学生的不美观不美观不雅察看能力和初步的归纳归纳综合能力;让学生经由过程出手实践，交流发现长方形、正方形面积的计较编制是本节课的重点。为了打破重点，长方形面积公式的得出让学生人人出手拼摆，列表不美观不美观不雅察看，分化推导的编制进行。这样不单有助于学心理解面积的寄义和面积计较公式的来历，而且有助于成长学生的思惟，培育学生的分化能力。
全数教学过程，我认为教学成功的处所表此刻以下二方面：
1.我在分化学生已有常识经验的根底上，必定教学起点，由多媒体教室这个新的教学气象导入，教师激起学生经由过程它与班级教室比巨细，唤起学生对面积的回忆，导入新课斗劲自然，达到继往开来的方针，并经由过程熟谙1平方厘米的面积单元，激倡议学生切磋长方形、正方形的面积的强烈的进修欲望。也培育了学生的问题意识。
2. 数学勾当要有益于学生的数学理解。
数学课要有“数学味”，数学教学勾当的设计要有益于学心理解数学。长方形面积的教学不单要让学生知道计较公式、会用面积公式进行计较，更首要的是要指导学生履历试探研究长方形与正方形面积公式的过程，经由过程实践操作、构和、交流等勾当，自己试探发现长方形面积的计较编制，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。本节课中指导学生在勾傍边学数学，让学活跃手操作，操作摆一摆，从直不美不美观到抽象，交流发现长方形面积的计较编制。，力争经由过程让学生“做”数学，逐步告竣使学生既知道长、正方形的面积公式，又要在除夜脑中成立起为甚么长、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计较编制的理解，并为估算编制的组成作铺垫。在这节课中，我还应用了迁移。操作长方形与正方形之间的关系，进行合理的推理，从而由长方形的面积计较公式推导出正方形的面积计较公式。
教学流程中，我发现本课教学中还存在以下几个问题：
1.学生操作的过程中，一部门学生用方格拼长方形时，速度慢，摆的图形不美不美不美观，学生操作的时刻斗劲长。这是我在教学设计中的轻忽，假定把要求提得再了了一些，学生操作会驾轻就熟，时刻也会俭仆良多，下场会更好一些。
2.我设计几道操练题，都是从学生的糊口解缆，应用所学常识解决糊口中的问题，这样既可以丰硕学生的糊口经验，又提高了学生解决现实问题的能力，使学生体味到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，体味数学的价值，增强操作数学的意识。可是因为时刻的关系没有完成很是遗憾。
3.课堂发问还需进行锤炼。评价措辞还不够切确超卓。还需做到精练了然，提高学生欢兴奋乐喜爱和激起学生积极思虑。
遵循新课程的要求，教师要为学生的进修处事，创设丰硕的教学气象，与学生分享自己的激情和设法，辅佐他们学会进修。要做勤学生进修的促进者、指导者，此刻仅仅是一个最早，尔后仍需要我在教学中去不竭的实践。
《长方形，正方形面积的计较》教学反思5
本节课教学构想安身于课改新理念，为学生创设自立切磋的情境，学生体验了自我切磋、操作实践、不美观不美观不雅察看发现、小组合作交流的进修过程，经由过程摆一摆、猜一猜、想想、说一说、算一算等教学勾当，试探发现长方形面积计较编制，并能用所学的常识解决现实问题，履历“操作—猜想——验证——操作”进修过程，学生的进修激情始终处于积极的状况，激情获得充实的体验，在进修过程 中，掌控必定的进修数学的编制， 数学思惟也获得成长，常识方针、能力方针和激情方针也获得很好落实。也有一些处所值得进一步的反思和改良。
1、规范操作过程。
在本节课教学中，学生操作不够规范，没有达到预期的操作下场，启事之一，1平方厘米的小正方形学具巨细，学生操作难度除夜，也难规范，花时较多。在摆长为5厘米，宽是3厘米时，操作层面根底是统一个档次，假定）在学生操作后，如能设计思虑必的问题：“这个长方形的面积是若干良多若干好多？你是若何摆的？你用了若干良多若干好多块小正方形？还能用更少吗？”假定是这样，或许下场更好，学生的数学思惟更有深度。
2、充实闪现数学思惟编制。
从长方形的计较编制推导迁移到正方形的，采纳了转化思惟编制，但在现实教学中，没有较着闪现出来，高估了学生的.能力，假定能把“宽为4厘米，长为8、7、6、5、4厘米时，面积各是若干良多若干好多？”能够一一闪现，或把它做成表格，让学生不美观不美观不雅察看、斗劲，发现正方形的面积计较编制，这样学生的思绪更清楚，数学思惟更具深度 。
3、完美课堂教学评价系统
课堂教学评价是课堂教学不成或缺的部门，在教学过程中，更多的是教师对学生的即时评价，没有留给学生时刻和空间，让学生自评、互评，评价形式过于单一，也是作为尔后必需改良的一个方面。
《长方形，正方形面积的计较》教学反思6
《长方形、正方形的面积计较》一课是苏教版三年级下册的内容。秦教员的教学安身于教材，重点让学生履历长方形面积计较公式的推导过程，并会操作公式计较长方形的面积。本节课教学构想充实闪现了“限时教学、合作进修、积极揭示”的十二字精神，为学生创设自立进修的情境，学生体验了自我切磋、操作实践、不美观不美观不雅察看发现、小组合作交流的进修过程，经由过程猜一猜、摆一摆、想想、说一说、算一算等教学勾当，发现长方形面积计较编制，并能用所学的常识解决现实问题，履历“猜想---操作----验证---操作”，学生的进修激情始终处于积极的状况，激情获得充实的体验，并在进修过程中，掌控了必定的进修数学的编制，数学思惟获得成长，常识方针、能力方针和激情方针都获得了较好地落实。
1、正视切磋发现的过程，变“教学”为“自立”
教师眼中课堂教学的理想状况是力争让学生对某个常识点的进修不单能够“知其然”，还能够“知其所以然”。《长方形和正方形面积》是一节传统经典内容，它是平面图形的面积计较教学的肇端课，是往落伍行平行四边形、三角形、梯形及圆等平面图形的面积计较教学的根底，在学生数学进修过程中有着首要的地位。为了让学生对长方形的面积计较“知其所以然”，秦教员整堂课的教学都在以面积的意义为起点，指导学心理解计较长方形的面积其实就是求长方形中所包含响应的面积单元的个数。因而学生自可是然地以摆1平方厘米面积单元为首要编制，自立感悟长方形的面积计较中长、宽与对应面积单元个数之间的关系，并在理解的根底上归纳并掌控长方形的面积计较公式。
上课伊始，秦教员就以学生已掌控的面积单元的常识为铺垫，指导学生估测，不单培育学生的估算意识和能力，还成长了学生的空间不美不美观念。
学生的切磋环节秦教员是这样放置的：摆一摆——从学具中肆意掏出几个1平方厘米的小正方形，拼成不合的.长方形；写一写——遵循摆好的长方形将表格填写完全；想想——长方形的面积与甚么有关；说一说——你发现了甚么。学生用若干个1平方厘米的小正方形拼成长方形，功能确认，用几个1平方厘米的小正方形拼成的长方形，这个长方形的面积就是几平方厘米。经由过程填写表格，学生又能初步感知到长方形中所含面积单元个数与小正方形每行摆的个数、行数之间的关系，体味到“长方形的长与沿长边可以摆的面积单元个数，宽与沿宽边可以摆面积单元的行数”之间的对应关系，为理解“长×宽”的意义打下根底。
这样的教学过程，从现实的教学下场来看，有以下益处：一是连络前两节内容“面积意义及面积单元”的教学，顺向组织多条理的体验勾当，为学生试探长方形的面积计较编制供给丰硕的感性材料；二是借助出手操作，沟通直不美不美观材料与数学概念之间的联系，激起学生自立提炼数学模子。
2、关注素质内在的理解，成长综合能力
秦教员在全数教学过程中一贯追求面积计较编制的素质内在，一贯凸起指导学生不单能够对面积计较公式“知其然”，一样需要“知其所以然”，是以，学生进修勾当的焦点方针很了了。如借助前面所学的“面积及面积单元”的常识内容理解长方形的面积素质意义时，经由过程学生的猜想、剖断过程，晋升了空间不美不美观念。因为这样的猜想、剖断不是毫无遵循的瞎猜，它是有参照的、有尺度的剖断，是一种空间感、数感的综合操作的过程。
这样的教学设计能够切确掌控学生的进修起点，同时还能够让进修过程的深切性与进修材料的自动性、进修勾当的具体性有用连络起来。
正方形的面积计较公式没有把它作为例题来教学，而是在操练中，在解决具体问题的过程中，学生从长方形的面积计较迁移到正方形的面积计较，成长了学生的推理能力和空间不美不美观念。
操练设计闪现操作性与开放性。经由过程学生自立切磋，获得长方形、正方形面积计较公式后，在操练中设计了一些操作性操练，如计较校园里跑道、篮球场、草坪和花坛的面积，指导学生将常识应用到现实糊口中，经由过程现实问题的解决，学生将常识化为能力，使学生体味到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，体味数学的价值，增强操作数学的意识。再如已知黑板面的长和宽，可以提出甚么数学问题，由此指导学生斗劲长方形周长和面积计较编制上的不合，强化了常识点。为了拓展学生的思惟，还设计了拓展迟误性操练，从长方形纸上剪下最除夜的正方形，剩下的图形面积是若干良多若干好多；和最后遵循长方形中部门有纪律列举的1平方厘米小正方形计较长方形的面积，让学生再次感悟到“长×宽”的算理，对本节课的进修有了更深条理的理解。
总之，在进修过程中，学生经由过程出手拼摆，列表不美观不美观不雅察看、小组合作交流等勾当，履历“猜想——考试考试——验证”，推导和归纳出长方形面积的计较编制。在此根底上，应用转化、类比等数学思惟编制，斗胆猜想正方形的面积计较编制，激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，培育学生的不美观不美观不雅察看、归纳、归纳综合、合作能力和自立试探精神。
《长方形，正方形面积的计较》教学反思7
《长方形正方形面积计较》是在学生熟谙面积单元和会用面积单元量面积的根底长进行教学的。长方形和正方形面积计较公式的推导是本节课的重点和难点。遵循本节课的教学方针，在教学中，正视直不美不美观教学，正视学生的出手实践、合作切磋和合作交流，加上活跃有趣的课件，使抽象的内容具体化，让学生在轻松兴奋的进修气象中完成了进修使命，是一节好课。本课有以下几方面的特点。
1、正视新课的引入，设置疑问。
数学来历于糊口又应用于糊口。让数学常识和学生的现实糊口切近，是《新课标》的准则。新课设置疑问引入，极除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。问题的提出，使学解缆生体味决问题的孔殷神采，教师板书课题，进入新知的切磋，自然顺畅的过程中显出了教者的匠心独具。
2、正视教与学的编制的改变。
本节课从教学编制长进行了更始,采纳自立切磋型教学模式。我能充实发扬平易近主,塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自立的进修勾当空间,使学生的个性获得充实成长。长方形的面积计较公式，经由过程创设教学情境提出问题，然后由学生操作教师供给的进修材料，应用透明的格子纸、摆方块和直尺画等编制，不美观不美观不雅察看发现长方形的面积与长和宽有关系。找出这几种编制的不异处所都是经由过程数方格得出长方形的面积。又经由过程不美观不美观不雅察看表格中的数据，发现长与宽的.乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计较公式。在课堂中，我组织学生睁开有用的合作进修，学活跃脑、出手和动口，积极自动地介入进修勾当，把进修的自动权还给了学生，真正闪现的学生是进修的主人。正视学生在进修勾傍边对数学常识的理解，进修编制的堆集，思惟编制、科学切磋编制的获得，不单让学生体验到了自立进修的欢愉和成功,同时正视了学生进修能力的培育。
3、正视轻松精采的切磋空气的营建。
课堂中，我创设了平易近主协调的切磋空气，使每个学生积极投入到进修切磋过程，经由过程猜想把学生与所学常识慎密联系在一路，除夜除夜激起了学生进修的积极性。让学生自动试探，在试探中去思虑，在思虑中去成长。虽然说有一些学生不知从何入手，但在小组合作进修中，经由组内同窗的辅佐，很快理解此外同窗的设法，学会了常识，增添了进修的积极性。
4、正视常识的试探和编制的指导
在长方形面积计较公式的推导过程中，我精心设计切磋勾当习题和表格，学生先出手操作，再不美观不美观不雅察看发现，最后得出结论。学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发现每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数，小正方形的排数正好是宽边所含厘米数，长方形的面积正好是所有小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。激起了学生进修数学的积极性，培育了学生自立进修的进修品质，充实闪现了“常识当然首要，但编制比常识更首要。”这一新的教学价值不美不美观。
5、正视学生立异思惟能力的培育。
不管是在新知的试探和组成过程，仍是在操练的设计中，我都寄望让学生做到勇于实践，细心不美观不美观不雅察看，细心思虑，当真分化。出格是在计较步履场主席台布景图的面积时，指导学生当真不美观不美观不雅察看，当真思虑，阐扬想象，从头列举正方形块，得出长方形的长和宽，求出长方形的面积。并用不合的编制解答，培育了学生的立异思惟能力。
6、正视培育学生矫捷应用常识解决现实问题的能力。
本节课在设计教案时，能联系学生的糊口现实，让学生熟谙到数学就在糊口中，进修数学很有用，并正视让学生进行体验，感应传染数学就在身边、就在他们的糊口中。若何计较步履场主席台布景图的面积，是对学生矫捷应用常识解决问题的能力的培育。在此过程中，学生应用常识解决了现实问题，体验到了数学的价值和成功的喜悦。
7、正视学生精采进修习惯的培育。
在课堂教学中，正视了学生精采进修习惯的培育。在进修小组陈述请示交流时，要求其他学生寄望聆听，尊敬他人；切磋常识的过程中，提醒学生当真不美观不美观不雅察看，当真思虑；学生功课时，教师提醒学生的写字姿式，时刻正视学生精采进修习惯的培育。
【《长方形，正方形面积的计较》教学反思】相关文章：
《长方形和正方形面积的计较》教学反思03-10
长方形和正方形的面积计较教学反思04-08
《长方形的面积计较》教学反思09-02
《长方形、正方形面积的计较》说课稿08-05
长方形和正方形的面积教学反思04-14
《长方形和正方形的面积》教学反思02-24
长方形和正方形面积教学反思04-21
《长方形、正方形周长的计较》教学反思02-28
《长方形和正方形的面积》教学反思15篇03-25
《长方形正方形的周长计较》教学反思04-15