给所以欢愉的教学反思15篇
作为一名刚到岗的教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，那要若何写好教学反思呢？以下是小编帮巨匠清理的给所以欢愉的教学反思，接待巨匠分享。
给所以欢愉的教学反思1
《给所以欢愉的》《卡罗纳》这两篇课文是人教版四年级第六单元的略读课文，可是遵循白话酬酢和作文的要求来看，我感应传染这两篇课文承载着“写作编制”的指导浸染，又因为两篇课文的写作编制很近似，因而我采纳了一课带一课的编制来教学。
上课伊始，我以《世上只有妈妈好》这首歌来导入，这首小儿歌是孩子们耳熟能详的，也是最快能够挑起孩子们激情的歌。孩子们唱完后，我接下来很顺遂的走入了课文，卡罗纳失踪踪去了母亲，神采必定很哀思，默读课文，画出相关语句，写出体味。接下来小组交流，带着体味读。孩子们都读得入情入境。像这样，我又让学生画出头签字对卡罗纳的不幸，巨匠都是若何做的，孩子们画的很快，也分化的很到位。那作者是经由过程甚么编制让我们感应传染到人物的激情的呢？孩子们纷繁举手，有的说动作，有的说措辞，有的说神志，有理有据，很顺遂，这出乎了我的猜想，让我整堂课都很欢畅。
我顺势总结写作编制，再从写作编制上导入了《给所以欢愉的》这篇课文。让学生画出描述人物措辞，动作，神志的`句子并分化人物的内表激情。这一课，我们也学得很是的快可是很有用率。
当全国午，我们进行了白话酬酢和习作的进修，孩子们在不美观不美观不雅察看上能够插手自己的想象，步履到了上午所学的写作编制，我想这就是学甚至用吧。
给所以欢愉的教学反思2
【教学片段】
师：那切当是一个难忘的夜晚，在那儿何处保罗、小男孩及弟弟一路配合体味着给以带来的欢愉。让我们再来找一找他们欢愉的启事吧！
投影：
保罗的哥哥因为（ ）而感应欢愉，保罗因为（ ）而感应欢愉，小男孩因为（ ）而感应欢愉。
生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感应欢愉。
生：保罗因为和兄弟两个渡过了一个难忘的夜晚而感应欢愉。
生：保罗因为知道了给所以欢愉的而感应欢愉。
生：小男孩因为辅佐弟弟实现了夸姣的心愿而感应欢愉。
师：同窗们，你们理解得很是超卓。那么你有过辅佐他人而自己感应欢愉的履历吗？
投影：
我也曾因为（ ）而感应欢愉！
生：我曾因为在雨天里辅佐一个没有带雨具的.同窗回家而感应欢愉！
生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感应欢愉！
生：我曾因为不才学路上帮一名老爷爷推车而感应欢愉！
生：我曾因为帮妈妈干家务活而感应欢愉！
师：看到同窗们有这么多的感应，教员感应很兴奋，在我们的糊口中这样的故事还有良多良多，发生在他人身上的同时，也发生在我们的身上。有句话叫作：赠人玫瑰，手有余喷喷香。给所以一种高尚的欢愉，但愿同窗们能在往后的糊口中，多给以他人一丝关心，一份辅佐，同时也获得一份真实的欢愉。
【案例反思】
从学生的讲话中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切夸姣人道的萌芽和火苗，而我们教师的责任就是要叫醒这类沉睡的人道，使之逐步滋长起来，健旺起来。在语文教材中有若干良多若干好多明灭着人道光线的文章，如《搭石》、《超越海峡的生命桥》、《“超卓极了”与“糟透了”》等等。它们不单陶冶着孩子，也净化着我们的魂灵。
语文，就是要关注和挖掘课程中的夸姣人道；语文，就是要叫醒和培育汲引学生心中的夸姣人道；语文，就是要用教师自己的夸姣人道去陶冶和传染学生。“唯有用魂灵才能塑造魂灵。”我很赏识一名教员教学《说一说〈西纪行〉》中的课堂评价：
生：我快乐喜爱孙悟空是因为他专门打魔鬼。
师：真好，有了本事理当为平易近除害，做成心义的工作。”
生：教员，我快乐喜爱沙僧人，因为他很诚心，不像孙悟空和猪八戒那样奸狡。
师：看来人忠诚诚心也是一种品质，我们这个社会就需要一批勤勤恳恳工作的人。”
生：教员，我知道。因为白龙马原本是条小龙，他把唐僧的马给吃了，后来知道错了，就酿成了马给唐僧骑。
师：哦，知错就改，将功补过，何等好的一种品质！”
这位教员做的不恰是叫醒、培育汲引夸姣人道的工作吗？课程中蕴涵的夸姣人道，只有成为叫醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。西方哲人说得好，“教育假定不是深切到魂灵深处，就不能在魂灵中生根成长。”
给所以欢愉的教学反思3
《给所以欢愉的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个糊口麻烦的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈震动了保罗的心灵，使他深深体味到“给所以欢愉的”。文章的重难点是从文中人物的措辞和步履中体味小男孩的心理勾当和保罗的心理感应传染。
我在上这篇课文时，首先是从“欢愉”一词去导入，让学生说说自己欢愉的履历，良多学生谈到“过生日，会很欢愉，因为可以获得红包，可以买新衣服”；“六一儿童节，也会很欢愉，因为可以获得自己想要的礼物”；“获得教员的赞誉，会感应很欢愉”“考试得了高分，会很欢愉，因为可以获得教员家长的赞誉和同窗们的奖饰”……我抓住他们回覆中的“获得”说“获得切当是让人欢愉的”，可是今天进修的课文——《给所以欢愉的》“给以”是甚么意思？给感受甚么是欢愉的呢？然后让学生遵循自读要求自学课文，在弄清课文的首要内容后，让学生说说保罗两次出乎猜想的是甚么，再让学生找出自己最受打动的处所，有激情的读读，并说说为甚么而打动。学生除夜都都能抓住小男孩的话来谈出自己打动的处所；在提出问题的环节中，学生提出的问题归纳综合起来有三个：
1、保罗为甚么眼睛潮湿了？
2、保罗为甚么要把小男孩的弟弟也抱进车？
3、保罗为甚么感应传染到“给所以欢愉的”？
我感应传染学生这些问题很有价值，就让他们在小组里进行构和，而且这三个问题是慎密联系的，弄清了第一个，后面的就可以顺理成章，所以我又把问题抛回给学生，让他们构和，学生说保罗因为被小男孩的话所打动，我继续往下“仅仅是那些话吗？仍是小男孩那颗仁慈的心，那对弟弟的无限关爱打动保罗？”学生的理解就不再勾留在概况上了。紧接着下来的第二个问题，学生就很等闲解决了，他们说：因为保罗被小男孩的齐心专心想让弟弟欢愉的心所打动，他要帮小男孩和他的弟弟实现他们的欲望，让他们渡过一个兴奋的夜晚。然后我还让学生说说为甚么说“他们三小我一路过了一个难忘的夜晚”，学生在回覆保罗为甚么难忘时，已把课文的最后一段也解决了。最后，让学生浏览《给，永远比拿兴奋》。
上完这一课，我感应传染教员在课堂上操作学生这一珍贵的进修成本，遵循学生的回覆来捕捉教学的成本，引领学生一步一步地与文本睁开对话，达到心灵的共识，下场斗劲好。
《给所以欢愉的》的教学反思3
在小学语文课本中，选编了良多外国的文学作品。《给所以欢愉的》就是其中有代表性的一篇。这些文章不单有很强的人文性，而且在谋篇结构上也很有特点。我有幸在县名师揭示勾傍边听到过天宁小学的吴教员上过此课。
在听了名师的课后再来上我自己的课，可从中借鉴。与她对比我较着存在着很除夜的差距，以下就是我上课的一点感应传染。
《给所以欢愉的》这篇课文首要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一名小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，渡过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正知道了给所以欢愉的。
课文在记叙工作的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，和保罗的心理勾当。文章内在的意思就在这些句子中：
１、办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪！我但愿……”感受小男孩但愿也有一个这样的哥哥。可是听了小男孩接下去讲的一句话，却十分诧异。
小男孩说：“我但愿我未来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不十分清楚，但保罗已意想到了自己想错了。保罗很诧异，很是服气他的志气。
２、当小男孩要求保罗把车子开抵家门前时，保罗认为他是想在邻人面前炫耀一下，小男孩指着车对弟弟说了一段话，保罗此时才知道，原本小男孩只是想让他的`弟弟看看保罗的车，对他的弟弟说，未来终除夜了也送一辆车给弟弟。
理解小男孩说的这几段话，是全数教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能切确地舆解甚么叫“给以”。小男孩对弟弟嗣魅这段话，不单仅是必定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要兴起糊口的勇气，要他相信：只要有我，你就会有幸福。
３、保罗和小男孩、弟弟在一路渡过了一个夜晚。
我发现吴李英教员的课就是紧紧环抱这写句子睁开的，在让学心理解的同时，让学生经由过程朗读来体味其中的激情。我上课时，也摹拟吴教员的教学过程，可是收到的下场是截然不合的，或许是教学经验的差距吧，或许是对课堂的把握能力的差距吧，我们四⑵班的同窗在体味这几句话的意思时就是没法深切。
甚至于原本一课时的内容上了两个课时而且下场还不幻想，在尔后的教学过程中应多反思，多总结，多进修。
给所以欢愉的教学反思4
在黉舍率领的指导下，《给所以欢愉的》第二课时顺遂地完成了，课后，神采斗劲打动，纵不美不美观整堂课的教学，我有以下几点体味;
1、教学顺着故事的情节经由过程媒体出格教员的措辞指导，学生进入课文所描绘的气象，进而指导学生透过字词感应传染措辞，从措辞中品味出小男孩的心理勾当和保罗的心理感应传染，使操练气象的创设斗劲自然。假定第一个问题“这篇课文讲了若何的一件事呢？”再睁开一些，与具体的故工作节连络起来，则更显自然。
2、读中感悟，读中理解的教学编制使课堂的措辞操练扎实有用。进修课文6—11小节时，我组织学生以各类编制一遍一遍的解读课文：引读课文，让学生进入气象；再读课文，使学心理解“保罗为甚么想错了”；默读课文，体味措辞所要表达的思惟激情，感悟措辞文字的内在，同时把念书的感悟经由过程有声的朗读加以晋升。
3、课前精心充实的预设和学生主体地位的回归培育了课堂细节的超卓。课前，我对全数教学过程作了精心设计，每个过渡、小结，每个问题的闪现，每次板书……都进行了几回再三的斟酌，而且设想了课堂上学生可能闪现的各类状况和教员的'应对。课上，我则矫捷应用教学设计，充实关注学生，全力使每个环节合适学生的进修需求，使每个细节都成为规范的措辞和文字的操练。
4、音乐的衬着使学生、教师、文本紧紧相连。在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那布满密意地话语是，包含在一次感应自己想错了，他被小男孩高尚的思惟境地深深地震撼了。因而，他不由自登时下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不服常的夜晚。这时辰，播放了一曲马斯奈的《深思曲》，那静静而又悠远、舒缓又不失踪踪鼓舞打动的旋律伴着教员的密意朗读，无需更多的措辞，学生的思绪已跟着保罗的心理一路升华。这时辰，再让学生说说“保罗会想些甚么”也就顺理成章了。最后，那段节奏明快、愉悦的曲子仿佛正诉说着保罗在阿谁难忘的圣诞之夜的神采，同时也正把这“给以的欢愉”轻轻地传给每个学生。
五假定把第四环节中的想象练说换成练笔，让学活跃手写一写，或许对学生思惟的深度、文本主题的理解会更深切一些
给所以欢愉的教学反思5
《解决问题的策略——替代》是苏教版小学数学六年级上册的内容。替代作为一种思惟编制，对学生的思惟成长很有益处。本节课的教学重点难点是让学生掌控用替代的策略解决一些简单问题的编制;弄清在有差数关系的问题中替代后总量发生的改变。反思本节课教学中自己较为知足是：
1、创设情境感知策略
在课前我经由过程苹果换梨的动绘图片并让学生说说梨和苹果的关系?然后指出：两个苹果可以用四个梨来庖代，这就是解决问题的一种策略——替代，今天我们就操作这类编制来解决一些现实问题，从而引出新课。斗劲活跃的实例，在很除夜水平上激起学生进修的欢兴奋乐喜爱及进一步试探新知的欲望。再次感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系。
2、对比教学成长思惟。
本节课我进行了两次斗劲。第一次是操作“小杯的容量是除夜杯的1/3”学生采纳了两种替代策略，一种是把除夜杯替代成小杯，此外一种是把小杯替代成除夜杯。我让学生思虑：他们的配合点是甚么?都是把两种量替代成一种量，从而揭露了替代的方针在于把复杂问题简单化。第二次对比是在倍数关系和差数关系的替代的对比，经由过程对比使学生了了：倍数关系替代后总量不变，而差数关系替代后总量发生了改变，从而能在更高的层面上掌控替代策略的编制。
3、寄望分歧重点教学。
替代的策略——出格是相差问题的替代，学生当然知道替代的`编制，但对替代后总量发生了若何的改变良多学生恍忽不清，学生之间的分歧较除夜。若何协调这类分歧，一是借助现代信息手艺手段经由过程动态的演示让学生除夜白替代前后的改变，一是给学生时刻和鼓舞鼓舞激励。在教学中我发现把6个小杯替代成6个除夜杯总量增添6个20毫升，有的学生不甚理解，动画的演示能辅佐学心理解，但对一小部门孩子仍是存在坚苦，让学生分袂从图中指出原本的橙汁和还需增添的橙汁，能促进更多学生的理解。我们只有本着认可分歧，尊敬学生的立场才能促进每个学生的成长，才是真实的以生为本。
4、多种策略综合应用
新课程尺度指出：全力使学生“组成解决问题的一些根底策略，体验解决问题策略的多样性，成长实践能力与立异精神”。教学中，我让学生经由过程绘图把替代的过程暗示出来。而且在考验后我提出“回首回头回忆回头回忆一下，适才这个问题有甚么特点，我们是若何来解决这个问题的呢你感应传染哪些法度楷模是解题关头?”指导学生既感应传染到用替代的策略可以解决甚么样的问题，又让学生感应传染到面临一个问题有时会有多种策略的综合应用。
经由过程解决问题的策略的教学，使我加倍除夜白了 “数学编制是数学的魂灵。”数学的进修，对学生来讲，能使其毕生受用的，毫不单仅是常识，数学思惟编制的获得是更首要的。
给所以欢愉的教学反思6
爱，是人类最夸姣的激情;爱，令人世布满缓和。古今中别传布着无数称道人世真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一路睁开了一趟爱的不雅参观，感应传染了人与人之间纯挚的激情，既体味到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中竭诚的友情，也感应传染到了海峡两岸的血脉亲情，而《给所以欢愉的》以其别致的故事和怪异的不美观不美观概念传染了每小我，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇结构上也很有特点
《给所以欢愉的》这篇课文首要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在发生了两次曲解后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而知道了“给所以欢愉的”这样一个事理。全文情节一波三折，措辞简单自然，可是又极具传染力。针对教材的这一特点，我以“自立切磋”为主线，想经由过程指导学生经由过程自立念书，理解课文，并指导学生深切到文本中，理声名注解话，探访文中人物的心里世界，事实下场对“给所以欢愉的”这个事理获得深切的`感悟。在自立切磋的过程中突现学生浏览的自立化与个性化。
我在教学《给所以欢愉的》一文时，采纳指导着学，后完全罢休的自学编制进行教学。
在教学第一部门时，指导学生去读课文，让学生从读中感悟两小我物的思惟改变，抓住首要文句，进行教学，因为词语在不合的措辞气象中，经常会发生不合的意义，所以，理当指导学保留眷到具体的措辞，在对措辞的品读中寄望里面的一些关头文句，在与具体措辞的对话中，切磋这些文句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“受惊”和“诧异”，我在课堂中就让学生几回再三地品读，想想这里的两个词语分袂指的是甚么，意在让学生联系具体的措辞气象来切磋意思不异的词的不合意思，从而更好地舆解这一个部门的内容。指导朗读，使学生除夜白小男孩的设法是出乎人猜想以外的，而保罗的设法与我们初读课文时不异，闪现出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各类编制一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学心理解内容“保罗为甚么想错了”;默读课文，体味措辞所要表达的思惟激情，感悟措辞文字的内在，同时把念书的感悟经由过程有声的朗读加以晋升
第二部门的教学，则采纳学生自学为主，教师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，交流从文中读懂了甚么?学生可以遵循自己的理解，说出自己体味到的内容，我全力指导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在措辞中感悟。好比：经由过程谈体味，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给以、不是炫耀而是关爱弟弟”的夸姣心灵跃然纸上;然后创设情境，激起学生的激情介入，让他们进入脚色去履历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是若何渡过了这个难忘的夜晚的?”教师最落伍行总结归纳。
这样的教学模式，感应传染学生的主体浸染阐扬较好，教师的指导也起着不成轻忽的浸染。一堂课下来，整体感应传染部门学生的积极性被调动起来了，但也有相当一部门同窗还较为被动，讲话不够积极。我想在我往后的教学工作中，有良多需要改良的处所，必需除夜幅度改变教学不美不美观念，以酬报本，提高学生进修的自动性与积极性。
给所以欢愉的教学反思7
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的`寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。
在教学时，我从课题入手，紧扣“中华不振”这一焦点词语，指导学生找出文中闪现“中华不振”的语句，进而体味“中华不振”的启事，按“不振——要振（崛起）”进行教学。力争经由过程层层敦促，让学生挖掘出包含在周恩来伟弘愿向背后的所见、所闻、所感，感应传染到旧中国的各类“不振”，感应传染到周恩来幼谨严灵深处“要为中华之崛起而念书”的弘远志向。
此外，这篇课文故事性很是强，我认为学生可以经由过程自立进修完全掌控和理解课文所有传达的思惟激情，是以开课时我和学生一路进修完生字词后，就让学生标段后，把课文分成几个除夜部门便当进修，学生很快就完成了使命。接下来的课堂现实上是很随便的，让学生自己读课文，也能够同桌、四人小组念书，进修使命是经由过程念书可以体味文中的三个故事，而且可以提出自己的问题或除夜白文章所传达的激情。
学生自立念书的过程中，他们有的自己读、有的和火伴分脚色读，有的还把对话和一些故事片段表演了出来，在勾当竣事后，我再组织学生全班一路进修课文时，已从孩子们的朗读声中和他们的讲话中感应传染到了他们对课文已有所感悟。
本课教学下场精采！
给所以欢愉的教学反思8
《给所以欢愉的》是四年级上册第六单元的一篇略读课文。在预备之前，心里一贯有些担忧会把这篇课文上成精读课文，不能很好的掌控两种类型课文之间的不合的“度”。是以，在之前听了指导教员沈教员上的一篇略读课文《卡罗纳》，争夺能做到心中罕有。
在放置《给所以欢愉的》的教学流程时，我有好几种设想。
第一种，我的设想是把重点放在“谁”给以“谁”上。课文中有好几对给以关系：保罗哥哥给以保罗、男孩给以小弟弟、保罗给以男孩和小弟弟。在这类设想中，我想分袂让学生从文中找出句子去体味，事实下场真正理解给所以欢愉的。
第二种，我的设想是从保罗的角度解缆，由保罗从曲解到理解男孩为线索，分袂经由过程
①保罗感受男孩但愿也有一个这样的哥哥……
②保罗受惊地看着这个男孩……
③保罗眼睛潮湿了……睁开，来体味男孩对弟弟的爱和对未来的神驰，由此理解给所以欢愉的。再经由过程简单体味文中其他人物的给以关系，加倍深对给，永远比拿欢愉。
第三种，我的设想是从男孩的角度解缆，直接感应传染男孩对弟弟的关心和爱，分袂经由过程
①男孩睁除夜了眼睛……
②男孩转过身来，眼睛里闪着亮光……
③阿谁男孩眼睛里闪着喜悦的光线……睁开，由此来理解给所以欢愉的。再经由过程简单体味文中其他人物的给以关系，加倍深理解。
经由过程斗劲，我感应传染第二种设想更好一些，在措置教材的`手法上也更合理些，是以在采纳这类思绪来睁开教学。
从课堂现实下场看来，我总结了几个可取的处所。
(1)作为略读课文，在教学时我始终掌控住重点段，如保罗感受男孩但愿也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我但愿自己也能当这样的哥哥。”从保罗为甚么这么“感受”，男孩的“但愿”，除夜白保罗的“受惊”——为男孩夸姣的心灵。这是保罗第一次曲解。再从保罗眼睛潮湿了，找出启事
①找到了描述男孩步履和措辞的段落，更深切的体味到男孩对弟弟的爱和对未来的神驰;
②找到了保罗再一次曲解了男孩的设法。
(2)四年级字词教学掌控上，有了必定的度。刚最早上四年级语文课时，这个环节一贯是我很是担忧的，怕自己上成低段的字词教学。在这篇略读中，我找了几个在文中斗劲关头、斗劲难理解的词，简单的读、简单的做些分化。因为四年级学生已有了必定的字词读写和理解能力，要相信学生能够做到。
(3)拓展迟误措置的较为周全。除文中《给，永远比拿兴奋》体味高尔基对儿子的步履进行实时的赞誉，而且但愿儿子不管在甚么时辰、甚么处所，留给他人的都是夸姣的工具以外，我给出示了巴金爷爷的一段话和朗读了一篇《父亲的爱》，进一步体味“爱”的伟除夜。
每堂课总会发现自己的良多不足，我想这也是一种前进吧。经由过程这节课，我归纳了几点自己的不足的处所。
(1)良多课上下来，指导教员每次都要提的是——课堂措辞的丰硕性，可能自己肚子里的墨水不多，堆集少的原因，在课堂上老是翻来覆去那几句话，不单使课堂有古板之味，更使学生措辞领受过于平乏。还有在课堂上良多学生城市出其不意，提出些教师课前没有预备的问题。都说课堂生成比预设加倍首要，但我想前提是教师要博学。是以，多浏览，多堆集仍是当前的重中之重。
(2)备课不充实。良多课上，我总会健忘一些流程。我想这无疑就是备课没有到位，没有做到成竹在胸。
每堂语文课后，我也像个孩子一样，在不竭地成长，不竭地有所收成。针对自己的不足，在未来的每个日子里，我会不竭完美自我，充实自我。
给所以欢愉的教学反思9
本人执教的《给所以欢愉的》一课，从一些教学环节的措置（如出示描述保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出教员斗劲专心肠进行了教学设计。纵不美不美观整堂课，徐教员斗劲正视文本的激情挖掘。徐教员从学生的根柢解缆，正视学生的感悟，以读促悟，再以悟促读，让教师、学生与文本之间心灵的碰撞，从而发生共识，达到解读文本。下面，我截取一个片段来谈谈我的`不雅概念：
获得——给以，一对截然相反的的词语，却城市给人带来欢愉。保罗对小男孩有两次曲解。镜头回放：
第一次曲解：当保罗奉告小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩受惊得瞪除夜了眼睛：“你是嗣魅这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我但愿……”
但愿甚么呢？这里我没有直接奉告学生，而是让让学生想像，填补省略号里的内容。学生有的说，保罗是这样猜小男孩的设法：但愿他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。现实上是若何样的呢？保罗错了！小男孩但愿的是未来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。我出示保罗和小男孩的两句话，让学生经由过程斗劲“也有”和“也能”两个词，理解小男孩想当这样一个哥哥与小男孩想有这样一个哥哥之间的分辩。这里，我耗时有点多，可是打破了本节课的重难点，让学心理解“给以”与“获得”之间的分辩，也让学生由衷地感应传染到给以也能给人带来欢愉，而且这欢愉是那样的至真至纯、至善至美。
本人感应传染这个片段的措置上极其成功。她就经由过程两个词语的对比，把课文的重点等闲打破了，让学生除夜白“给以”也会是一种欢愉。
不足点：这是一篇略读课文，不合于精读课文，有些处所可以少费点时刻。教学生经由过程找出首要人物，然后梳理出首要人物之间的关系进行归纳综合首要内容，这是一种很是简单便当的归纳综合编制，值得倡导。可是当第一个学生很是完全而且语句通顺地归纳综合完了后，我这里可以少费一点时刻。这样，或许就可感受下面的教学加倍顺遂地进行俭仆一些时刻了。
给所以欢愉的教学反思10
1、以画见悟，画出情趣
小学生思惟的特点是直不美不美观性强，中年级学生出格如斯。因而，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以搜检学生是不是是切确地舆解了这段外形描述，脑子中是不是组成清楚的翠鸟形象;二是这样做合适小学生形象思惟的特点，激发学生的浓密欢兴奋乐喜爱;三是操练说的能力。手段是为方针处事的。给翠鸟上色是手段，按顺次、有激情活跃描述翠鸟的`外形特点则是方针。
2、扣读导悟，读出情趣
假定说欢兴奋乐喜爱是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、打鱼的部门，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生念书的积极性。读的过程中以“听你读，我若何感应传染不出翠鸟飞得快?”“同窗们自己小声练读第二自然段，体味体味‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应若何读出改变。”“我们进行男女生角逐读”。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听他人读读，猜猜这个老渔翁有多除夜岁数。”在一个宽松的气象中点出学生念书的不足，指导学生读中感悟。
给所以欢愉的教学反思11
《给所以欢愉的》这篇课文首要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在发生了两次曲解后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而知道了“给所以欢愉的”这样一个事理。全文情节一波三折，措辞简单自然，可是又极具传染力。针对教材的这一特点，我以“自立切磋”为主线，想经由过程指导学生经由过程自立念书，理解课文，并指导学生深切到文本中，理声名注解话，探访文中人物的心里世界，事实下场对“给所以欢愉的”这个事理获得深切的感悟。在自立切磋的过程中突现学生浏览的自立化与个性化。
1、抓住关头，激起切磋欲望
要激起学生强烈的切磋欲望，关头是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂最早阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结浸染的关头句：“从那天起，保罗真正知道了给所以欢愉的”，指导学生好好读读，指导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是若何知道给所以欢愉的？二是为甚么给所以欢愉的或给所以欢愉的'理当若何理解？然后以这两个问题为起点，指导学生再去念书，弄清全数经由，然后再指导学生去切磋为甚么给所以欢愉的。
2、联系语境，切磋文句意蕴
因为词语在不合的措辞气象中，经常会发生不合的意义，所以，理当指导学保留眷到具体的措辞，在对措辞的品读中寄望里面的一些关头文句，在与具体措辞的对话中，切磋这些文句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“受惊”和“诧异”，我在课堂中就让学生几回再三地品读，想想这里的两个词语分袂指的是甚么，意在让学生联系具体的措辞气象来切磋意思不异的词的不合意思，从而更好地舆解这一个部门的内容。
给所以欢愉的教学反思12
《给所以欢愉的》这篇课文首要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在发生了两次曲解后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而知道了“给所以欢愉的”这样一个事理。全文情节一波三折，措辞简单自然，可是又极具传染力。针对教材的这一特点，我以“自立切磋”为主线，想经由过程指导学生经由过程自立念书，理解课文，并指导学生深切到文本中，理声名注解话，探访文中人物的心里世界，事实下场对“给所以欢愉的”这个事理获得深切的.感悟。在自立切磋的过程中突现学生浏览的自立化与个性化。
在这堂课中我仍然贯彻“以读为本”的理念，重点经由过程读来让学心理解课文。本堂课我采纳了：自由读、轮流读、指名读、分脚色读等形式，让学生有激情的朗读。在学生朗读过程中我很寄望对朗读的指导，搜罗读得节奏、读得重音、读的神采等我都指导得斗劲到位。我感应传染学生的读也仍是斗劲令人知足。经由过程读学生也较好得理解了课文中几位人物的激情。
学生自立念书的过程中，他们有的自己读、有的和火伴分脚色读，有的还把对话和一些故事片段表演了出来，在勾当竣事后，我再组织学生全班一路进修课文时，已从孩子们的朗读声中和他们的讲话中感应传染到了他们对课文已有所感悟。
本课教学下场精采！
给所以欢愉的教学反思13
对《奇奥的克隆》这篇课文的教学过程，我有良多值得思虑的处所，首要表此刻以下几个方面：
第一，本节课的教学亮点可以总结为——关注每个学生。经由过程课前构和，体味到今天上课所任教的班级——贵阳市第二十一中学八年级(1)班的学生斗劲不凡，有这样一些现象：根底常识的掌控不服稳、进修习惯欠好、自立立异理解能力较差等等。首先，针对根底常识掌控不服稳这个现象，我将教学筹算进行了必定的调剂，原本设计一节课完成五个整体的进修方针，缩减为三个整体的进修方针;哪怕是一个生字、生词的理解，也决不让学生闪现一知半解的气象。其次，针对进修习惯欠好这个现象，我采纳关注每个学生的教学策略来解决，出格是学困生，在我给出响应的进修方针后，并没有自动地介入到进修勾傍边，反而是在那儿何处无所事事;因而我奇奥地走到这类学困生面前，暗暗奉告他：“我第一个就选你往返覆!”促使这类学困生不能不介入到进修勾傍边。再次，针对自立立异理解能力较差这个现象，我再次对教学筹算进行调剂，原本设计的学生可以经由过程自读、齐读及幻灯片的图片辅助来完成“理解‘换核卵’”这一进修方针;改成经由过程教师教学，应用通俗的例如(煎鸡蛋换蛋黄)，来辅佐学生完成这一进修方针。
我之所以要花上除夜量的时刻去辅佐学心理解这一概念，是来历于我对声名文教学的思虑——两年前的“南明之春”与本次“市级优良课”我抽签的课文都是声名文。而声名文除夜除夜都气象下都是为了给学生说清楚一个事物(如：《奇奥的克隆》这一课中的“克隆”)或一个概念(如：《桥之美》这一课中的“与四周气象协调地融为一体的桥才美”)。作为学生，首要的进修方针就是弄清楚这个工具是甚么。只有在读懂了作者讲述的事物(或概念)往后，才能有方针地、有针对性地去浏览作者的文章，才能够理解作者的对声名编制的应用，才能够更深层地去品味作者的用词讲究、结构放置等等。所以，我宁可多破钞一些时刻，也必定要让学生先弄清楚“是甚么”，再去构和“为甚么”。假定，失踪踪臂学生的理解水平，就最早对文章进行深度挖掘、对学生进行拓展提高，那一切都是徒劳，功能只会事倍功半，让学生不懂的工具愈来愈多，对进修的欢兴奋乐喜爱也会慢慢损失踪踪。这就是我在全数教学过程中进行教学筹算调剂的.方针。
第二，本节课的教学不足也有良多。首先，对学生的体味不够，所以与学生的配合水平就差了良多，学生的介入面就相对较少。其次，对课件的改削不够，闪现了生字错音、字幕跳行等现象。再次，教学进度的掌控也不尽如人意，导致最后学生的拓展操练没有时刻来完全睁开。
第三，针对以上不足，我分化了一下，首要有几个启事。首先，从主不美不美观上来讲，我没有抽出更多的时刻，来进行教学打磨，也没有找机缘与学生彼此熟谙，所以采导致上述现象的发生。其次，从客不美不美观上来讲，因为抽签号数过于靠前，所以预备时刻相对较少，而且事前没有考虑到远程遥控(即“翻页器”)的问题，所甚至使全数教学过程不够流利。
以上不足，客不美不美观启事方面，可以设编制战胜;主不美不美观方面，出格是对学生的那些不凡现象，可以采纳增强学生进修习惯的培育，如：课前进行有针对性地预习，并经由过程必定的教学策略来搜检预习下场等等。
给所以欢愉的教学反思14
本课的教学设计，我试图闪现以下两点：
1、抓住基点，笼盖全文，简简单单教语文。
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感应意外的处所良多很较着，但我并没有以“几个出乎猜想”来组织教学。因为我感应传染文章很美很悦耳，是重在让我们从字里行间感应传染小男孩的夸姣心灵的，并从中体味“给所以欢愉的”这一激情体验。再说文章内容简略单纯易懂，理当以学生的自读自悟为主。是以，我从学生的.进修激情和体验解缆，抓住“小男孩最令人打动的两处话”，睁开教学过程。经由过程“找出最令你打动的话语”，让学生整体感知文本内容并激起打动激情;然后给足时刻，在学生潜心会文后交流“为甚么小男孩的话深深地打动了你?”让他们在激情上与文本发生共识，从字里行间感应传染到小男孩齐心专心关爱弟弟的夸姣心灵。最后经由过程“找欢愉”、“说欢愉”的措辞操练，指导学生获得“给所以欢愉的”的真切感应传染。这样的流程既闪现了教学过程的精练与整体性，又合适学生的进修纪律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简单单地教语文，指导学生安身文本，超出文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
2、潜入文本，充实感悟，真传神切教语文。
浏览教学必需指导学生不竭叩问文本，品味措辞，与文本睁开充实对话，由此发生激情共识。在叩问文本、品味措辞的过程中培育语感，在激情陶冶的过程中培育高尚的情操，因为我们的方针在于周全提高学生的语文素养。为此，我全力指导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在措辞中感悟。好比：经由过程谈体味，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给以、不是炫耀而是关爱弟弟”的夸姣心灵跃然纸上;然后创设情境，激起学生的激情介入，让他们进入脚色去履历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是若何渡过了这个难忘的夜晚的?”最后经由过程“找欢愉”、“说欢愉”的措辞操练，既使学生的措辞、思惟获得了成长，更是让学生传神地感应传染到并加深了“给所以欢愉的”这一体验。
在教学中，因为教学过程还不够精练，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改良。
给所以欢愉的教学反思15
《给所以欢愉的》这篇课文首要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在发生了两次曲解后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而知道了“给所以欢愉的”这样一个事理。全文情节一波三折，措辞简单自然，可是又极具传染力。针对教材的这一特点，我以“自立切磋”为主线，想经由过程指导学生经由过程自立念书，理解课文，并指导学生深切到文本中，理声名注解话，探访文中人物的心里世界，事实下场对“给所以欢愉的”这个事理获得深切的感悟。在自立切磋的过程中突现学生浏览的自立化与个性化。
1、抓住关头，激起切磋欲望
要激起学生强烈的切磋欲望，关头是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂最早阶段，让学生针对文末的一句对课文起到总结浸染的关头句：“从那天起，保罗真正知道了给所以欢愉的”，指导学生好好读读，指导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是若何知道给所以欢愉的？二是为甚么给所以欢愉的或给所以欢愉的理当若何理解？然后以这两个问题为起点，指导学生再去念书，弄清全数经由，然后再指导学生去切磋为甚么给所以欢愉的。
2、联系语境，切磋文句意蕴
因为词语在不合的措辞气象中，经常会发生不合的意义，所以，理当指导学保留眷到具体的措辞，在对措辞的品读中寄望里面的一些关头文句，在与具体措辞的对话中，切磋这些文句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“受惊”和“诧异”，在课堂中就让学生几回再三地品读，想想这里的.两个词语分袂指的是甚么，意在让学生联系具体的措辞气象来切磋意思不异的词的不合意思，从而更好地舆解这一个部门的内容。
3、设身处地，切磋人物心里
“把心放到课文中去”，这是一种很好的浏览编制。其实就是让学生设身处地，带着自己活络的心，到文本中去走一个往返，获得身临其境的浏览感应传染。本文中，当然措辞当然平平简单，但假定细细品味，人物夸姣的心里世界就可以跃然纸上。如“我但愿未来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想经由过程学生几回再三品读，与课文中的小男孩一路思虑，设身处地地想想小男孩的神采和心里的一些设法，从而让学生由外在的措辞切磋到小男孩夸姣的心里世界。
4、熟读沉思，切磋文本内在
因为本文思惟内在较为深切，学生一时半会儿也不能理解“给所以欢愉的”的真正寄义，所以我在指导学生在熟读课文，弄清工作经由，理解有关语句，体味人物心里的根底上，指导学生进一步地思虑：为甚么说给所以欢愉的？这样经由过程一个渐进的过程，让学生对课文内容在脑子中得以整合，再联系自己的激情和糊口经验，深切思虑，切磋课文想要表达的主题，让个性化的体验在深切切磋中不竭升华。
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