清平乐村居的教学反思

时刻：2024-08-24 01:01:58 教学反思我要投稿

清平乐村居的教学反思15篇

　　作为一名刚到岗的人平易近教师，教学是首要的使命之一，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编汇集清理的清平乐村居的教学反思，接待浏览与保藏。

清平乐村居的教学反思15篇

清平乐村居的教学反思1

　　《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首简单、清爽的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童配合组成了一幅舒适、安然安祥的田园糊口图景，表达了词人对和平夸姣糊口的神驰。教学这首词，我首要采纳“朗读体悟”的编制，引领学生读出乐律，读出画面，读出情韵。

　　1、在朗读中感应传染节奏读出乐律。

　　课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充实感应传染古诗的韵律和节奏，为学生初度接触“词”创作发现“古色古喷喷香”的文化空气，也为初读“词”供给借鉴的经验。在和古诗的斗劲发现中熟谙“词”往后，要肄业生初读课文，并提出要求：自由高声朗读课文，读准字音、读通句子，考试考试遵循以往朗读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感应传染”朗读往后，教师请同窗交流朗读，“集思广益”，指导学生安身于文本整体，抓住关头文句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“慎密亲密接触”。借助丹青，初步理解“相媚好”“恶棍”的意思，借助字典联系“剥喷喷香蕉”“剥花生”等糊口用语分说多音字“剥”的读音，经由过程朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究压韵。在履历了彼此间的交流互补中，学生不竭改良和完美朗读，不单读切确读流利，还读出了节奏、搁浅和乐律。

　　2、在朗读中睁开联想读出画面。

　　人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却揭露了一幅幅鲜活活跃的村庄糊口丹青。教学中，辅佐学生把文字转换成丹青，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地掌控词的首要内容。“读到‘村居’，你会想到那些农村糊口的图景呢？”学生经验中的农村糊口气象一会儿被激活，经由过程交流，很快的，孩子们纷繁走近了村庄绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛……“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了若何的气象呢？我们几回再三读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了甚么？”学生的浏览期待被激起，在一遍一遍的朗读中，“村居”的丹青由恍忽到清楚，由单一到丰硕，由无声到有声，由静止到灵动，不竭地闪现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，不由自登时纷繁表达在朗读“游历”中的“耳濡目染”：“我仿佛看到了一条清亮的小溪，潺潺地环抱着小村子，小溪的双方，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个除夜圆盘。”“我仿佛看到了满头鹤发的老奶奶和老爷爷正在说着暗暗话，他们是那样激情激情亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了除夜儿子在小溪边的田间除草种豆，除夜儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师当令点拨、教学、指导、更正、评价，学生不单理解了这首词的根底意思，而且将辛弃疾笔下舒适、安然安祥的农村糊口画卷勾勒出来。

　　3、在朗读中激荡心灵读出情韵。

　　“夫缀文者情动而辞发，不美不美观文者披文以入情。”辛弃疾是闻名的豪宕派词人，这首婉约气焰的《清平乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他快乐喜爱农村平宁承平舒适糊口的思惟激情，表达了他对和平夸姣糊口的无限神驰。若何让五年级的学生能够体察这份激情呢？教学时，紧紧环抱一个“醉”字，经由过程朗读品味，率领学生走进“村居”，融入农家糊口，指导学生充实将词中丹青经由过程体验、想象转化成措辞文字，表“情”达“意”。

　　“适才我们是远远地看，看到了很朴质、很简单、很清爽的农家糊口画面，其实每幅画里面都浓缩着丰硕的内容，让我们走进‘村居’画卷，几回再三读专心品，你会体味到更多情趣，获得更多理解。”果真不出所料，学生经由揣摩“深”思，获得很是丰硕而多元的理解，这些理解情义浓浓，是文本自己的，又是超出文本融入了更多的小我感应传染的，但却是愈来愈紧地切近词作，切近词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老汉妻俩打开了话匣子，正在用吴侬软语说着暗暗话呢，你想他们会说些甚么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老汉妻激情激情亲热的彼此玩笑，彼此奖励，体味他们糊口的欢愉和安适；讲到三个儿子带给他们的知足和欣慰，学生从除夜儿子“锄‘豆’日当午”体味到他的勤恳和对白叟的进献，从“中儿”编织鸡笼体味到他是那样能干，出格是从“最喜小儿恶棍，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生经由过程联系糊口，把静止的`插图演绎成动画，小儿“恶棍”当即跃然纸上，小儿糊口的无忧无虑、自由安适恰是作者“最喜”的启事。夸姣娟秀的村居气象，衣食无忧的农家糊口，老汉妻知足而安适，怡然自得的糊口情趣使他们沉浸，这是“酒不醉人自醉”！

　　“‘醉’的仅仅是‘翁媪’吗？”教师的追问，使学生恍然除夜悟：‘醉’的还有辛弃疾！因而教师当令介绍辛弃疾的糊口履历：“辛弃疾是一名伟除夜的词人，更是一名有策画、有才调、有胆识的英雄铁汉！他出生避世于被金人加害的北方，亲眼目击了自己的人平易近妻离子散、流离失踪所。他的整个生命的重心，是记忆犹新的抗击金兵，恢复自己的祖国故土，让苍生能够过上平宁承平的糊口。可是他却多次承受奸臣冲击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬栖身在远离沙场的江西上饶写下的。”学生浏览了这段文字，感伤万分，辛弃疾之所以“沉浸不知归路”，就是因为他神驰这类和平与平宁承平，他盼愿竣事战乱，苍生得以安身立命！至此，学生的理解走向深切，学生的情，文本的情和词人的情顺理成章地融为一体！

清平乐村居的教学反思2

　　编入小学语文教材的古诗，以极精练、形象的措辞活跃地描绘了一幅幅色采明丽、动静适合的画面，创设了斑斓的意境，表达了深挚的激情，千百年来遍地称道。诗中的色采美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着不凡的审美功能。我在教学中深深地体味到，指导学生从古诗中遭到美的陶冶，培育学生感应传染美和创作发现美的能力，是古诗教学的一个十分首要而又艰难的使命。所以在设计教案及上课时，我都全力抓住古诗的几个特点来辅佐学生更好地进修。

　　（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”连络起来进行教学。古诗的措辞极其精辟。仅仅经由过程接触措辞来进修古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、恍忽的。所以我经由过程丹青，具体而形象地再现古诗中的画意；经由过程措辞，唤起学生丰硕的联想，从而指导学生深切体味古诗的意境之美。

　　（2）指导学生“披文入情”，使学生体验古诗中包含的丰硕激情，经由过程审美体验，获得心灵的陶冶。没有激情就没有诗。没有诗人竭诚浓烈的激情，就不成能发活跃听心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的激情融入到所描绘的景物傍边，创作发现出气象通顺贯通的艺术境地。教学时，我考试考试指导学生“从景入手”，从字词的理解和再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是彼此依存的姊妹艺术。斑斓的歌曲，能创作发现特定的情境，能把学生带进一种不凡的艺术空气中去，从而为学生体味古诗的激情创作发现前提。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着斑斓抒情的'曲调，轻盈伸展的节奏，诗一般的音乐措辞。学生一听乐曲，仿佛置身傍边，舒适、愉悦、神驰的激情便油可是生。这时辰，再学古诗，学生较快进入诗人的激情世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边睁开想象。此刻，学生伴跟着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的斑斓的音响，浮想连翩……一幅落拓安适的农家糊口图，马上呈此刻学生面前。

　　（3）辅佐学生“由读引情”。古诗的激情经常包含在富有音乐美的措辞傍边。要经由过程几回再三朗读、吟唱才能入境、察情。是以，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯串始终。肇端阶段齐声读，个体读；深切进修阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生几回再三朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头摆尾式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　当然整堂课我都全力地遵循设计时的设法在做，但备课仍是显得过于理想化了些，没有更多的斟酌自己班级学生的整体水平！所以整篇课文在教学时刻的放置上仍是闪现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。此外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于概况，显得程式化了。假按时刻放置更好的话，理当赐顾帮衬到全数班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来闪现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，放置教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部门始终仍是自己来读斗劲合适！

清平乐村居的教学反思3

　　辛弃疾在中国文学史上赫赫驰誉，是南宋爱国词派的俊彦和记号。有良多人仆从他，组成了文学史上闻名的“辛派词人”。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不单内容丰硕，气焰也跟着内容的改变而改变。《清平乐村居》这首词，作者经由过程对农村清爽娟秀、朴质舒适的气象的描述，对翁媪及其三个儿子形象的描绘，抒发了他快乐喜爱农村平宁承平舒适糊口的思惟激情。

　　这节课，我率领学生走近辛弃疾，走进宋词，感应传染这朵艺术奇葩的怪异芳喷香。在具体的教学勾傍边，我着重从以下几方面临学生加以指导：

　　1、体味词的有关常识

　　《清平乐村居》是一首词，对五年级的学生来讲，是第一次接触“词”这类体裁。词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为膳缗缦阕和下阕。学生在自己不美观不美观不雅察看后再来进修这些常识点，记忆就深切了。

　　2、熟读成诵

　　《语文课程尺度》要求：“朗读优良诗文，寄望经由过程诗文的调子、节奏等体味作品的内容和激情。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯串始终。初读阶段自由读，个体读，齐读，教师范读，全班读，填空式读，读出词的韵律和节奏，充实让他们感应传染词的.韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，脑子中闪现出清爽的农村气象形象，感应传染农家糊口的安然安祥与安好。在几回再三吟诵的过程中，对不合的朗读使命提出了不合的要求。让学生在读中思虑，在读中构和，在读中切磋，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园糊口的意境，体味了作者的思惟激情，同时达到了熟读成诵的方针。

　　3、体味意境之美

　　启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。指导学生从词到画，由抽象到形象，这样便可以有条有理地感应传染词的意境，遭到美的陶冶，培育了学生感应传染美和创作发现美的能力。教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”连络起来进行教学。我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。先指导学生读“茅檐低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的草屋前，有一条清亮见底的小溪，溪边长满了青青的小草。”这样的画面，感应传染了农村的斑斓风光，然落伍行学法迁移，让学生用“当我读到‘XX’时，仿佛看到XX。”这样的句式进行小练笔，并进行同桌交流、全班交流，分享进修功能。经由过程措辞操练，唤起了学生丰硕的联想和想象，从而指导学生深切体味词中的意境之美。

　　这节课，我死力营建一种宽松协调的空气，用自己的热忱传染、带动学生，不失踪踪机缘地歌咏，积极有用的指导，让学生体味到进修语文的成就感，感应传染到诗词的怪异魅力。但课堂教学是一门遗憾的艺术，老是有遗憾的处所，这节课也不破例。在指导直接描述时，再具体具体些更好。在尔后的教学中，我必定会不竭进修、不竭实践，提高课堂教学下场。

清平乐村居的教学反思4

　　《清平乐村居》是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词，在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的糊口”为主题编排了内容，令我们感应传染了儿童糊口的丰硕多彩，学生对描述童年糊口的文章有了必定的激情根底。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生经由过程念书，体味作者对童年的眷念，感应传染童年糊口的夸姣，童年年光的珍贵，丰硕激情体验，更深切地感应传染正在履历着的童年糊口；二是经由过程对比浏览，贯通文章的一些表达编制；三是丰硕措辞堆集；四是交流和描绘自己的童年糊口。

　　《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描述农村糊口的闻名词作。作者经由过程对农村清爽娟秀、朴质舒适的气象描述和对翁媼及其三个儿子形象的描绘，抒发了作者对村庄田园糊口的酷好和神驰之情，在描述手法上，这首小令，没有一句操作浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的气象和糊口画面。作者能够将这家长幼的不合脸蛋和情态描述得活矫捷现，活矫捷现，具有浓密的糊口吻息，如若不是除夜手笔是难能达到此等艺术境地的。

　　在写景方面，此人经由过程“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾勒出一副清爽娟秀、朴质舒适的农村气象形象，而在写人方面，则经由过程“醉”写出了“翁媼”糊口的'舒适与温馨，而一个“最”字则写出诗人对“小儿”的无邪可爱的快乐喜爱和对无忧无虑、自由安适童趣的歌咏。

　　备课时我就一贯在想，我要教给学生甚么？是会背吗？是理解词义吗？较着不合错误，对五年级学生来讲，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是甚么？是意境，是用现代措辞再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。

　　教学中，我以词语教学为抓手，经由过程借助注释和插图，联系上下文，疏浚理解词的概况意思，以小溪为线索，揭露溪上、溪东和溪头的画面，指导学生走入词境，最后经由过程“醉里吴音相媚好”两位白叟在说些甚么，让学生想象、交流，感应传染白叟醉心于田园美景、醉心于儿子的勤恳懂事，指导学生在理解与表达的操练中进入词境，感应传染词的意境美。这个教学过程既是理解操练，又是想象操练，更是表达操练。课程即将竣事时，指导学生体味作者思惟激情时，我先由面前的画面体味作者的激情，再填补出示作者更多的布景资料介绍，从而体味在那种气象下作者对这类安好、澹泊糊口的神驰和忧国忧平易近的家国情怀。

　　在全数教学过程中，我当然根底上遵循预设的教学流程走，但感应传染在想象画面的这个环节留给学生朗读的时刻少了，互动交流的时刻也不够，假按时刻放置更好的话，理当可以赐顾帮衬到全数班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来闪现备课中的“由读引情”的理念。总之，一堂课下来，存在良多不足，但愿列位专家同仁提出珍贵定见和建议，感谢感动巨匠！

清平乐村居的教学反思5

　　《清平乐村居》为我们揭露出一幅斑斓的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此默示人情之美和糊口之趣。

　　我在教学中深深地体味到，指导学生从古诗词中遭到美的陶冶，培育学生感应传染美和创作发现美的能力，是古诗词教学的一个十分首要而又艰难的使命。

　　我首先指导学生连络拼音把这首词读切确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个概略的.体味；然后连络注释，采纳自立进修和小组合作进修的编制，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体味作者的思惟激情，然后有激情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词除夜意有所理解的根底上，连络课后操练第3题，我又指导学生深切读悟，连络自己的感悟和课文中的插图，想象词中闪现的气象，体味词中描述的孩子们童年糊口的有趣。在感应传染到趣的时辰，鼓舞鼓舞激励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充实调动了学生的经验堆集，鼓舞鼓舞激励他们斗胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描述人物的动作和措辞，表达人物的思惟激情。从而唤起学生丰硕的联想，指导学生深切体味了这首词的意境之美。

清平乐村居的教学反思6

　　古诗词教学，最难的处所就是入情入境，有时辰学生能把诗句滚瓜烂熟，却仍然浪荡在诗句以外，进入不了诗的意境傍边。若何让学生体味小儿的无邪活跃、玩皮，进而像辛弃疾一样为之动情呢？

　　教学中，我依托想象，指导学生在想象中品诗，品出意境，品出情趣。透过这个“卧”字，你面前闪现的小儿剥莲蓬是若何的情境？学生想象力很丰硕，想象出了孩童不合的剥莲蓬的`情境。当学生仿佛“穷途末路”之时，我又奇奥地出示课文插图——看看插图中小儿的两只小脚丫，它们动起来了吗？伸出你的小手，用两只小指头代表两只小脚丫，我们也动起来吧！此刻，学生灵光乍现，纷繁伸出小手，比划着、回味着，仿佛自己就是词中的小儿，尽兴享受着童年的欢喜。一时刻，课堂上童趣盎然，在学活跃手动脚的过程中，小儿的玩皮可爱跃然“手上”。此时，再让学生朗读，学生就真正入情入境了。至此，学生的爱戴、神驰之情溢于言表，自然地融入了诗中。

清平乐村居的教学反思7

　　《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时放置是1课时，教学方针有三个：一是掌控词中的生字，体味词的有关常识。二是有激情的朗读诗词，理解词的意思。三是体味作者的激情，感应传染田园糊口的意境。

　　有一句话说：上课都是在遗憾中渡过的。我小我感应传染这句话说得很对，一节课下来，既有益处，有值得其他教员进修和借鉴的处所；也有不足，有自己需要完美和改良的处所。

　　首先，这节课下来，成功的处所首要有一下几点：

　　1、同窗们的预习工作做得很充实，这让教员在上课的'时辰俭仆了良多预习和搜检的时刻，可以直接进入正式授课阶段。课堂的最早很顺遂。

　　2、关于词的介绍，简明简要，学心理解的很充实。在体味写作布景的时辰，学生一边读，教员一百年注释，关于“安抚使”的注释，学生都能理解，并能掌控这首词是在作者宦海不得志归隐村庄时的作品，布景的体味对整首词的理解很是关头，为学生在正式进修这首词做了很好的预备。

　　3、关于词的教学，分为膳缗缦阕和下阕。膳缗缦阕首要写景，指导学生想象画面，描绘场景。下阕首要写人，体味首要写了几小我，首要指导学生体味词中人物的激情和作者的激情。

　　4、关于课堂空气，一最早的时辰，学生仿佛没有进入进修状况，举手回覆问题不是很积极。可是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了学生积极思虑，开动脑子。

　　5、学生能够谙练的朗读课文，并能掌控词中的关图焯郑对作者的激情，学生能在教员的指导下体味到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。

　　对这节课需要改良的处所，也有良多，首要有一下几点：

　　1、对词的朗读，指导不是很到位，没有充实地率领学生有激情的朗读诗词。

　　2、对板书，在书写时闪现了错别字，而且写得不紧凑。

　　3、关于讲授课件，当然整体上较为清楚、对比光鲜，可是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清楚，而且课件中犯了最初级的短处：闪现了错别字。

　　4、对课后要求的功课没有完成，改写小短文要留在课后，占用学生除夜约20分钟的时刻给巨匠补一个小课。这个很欠好，没有实时完成教材的课标要求，属于教师失踪踪误，教案没有写完全，课没有预备充实。

　　5、课堂空气下降的一段时刻，没有实时鼓舞鼓舞激励学生积极动脑。

　　6、授课声音偏小。

　　针对这些不足，往后在备课教课的时辰，必定要寄望：

　　1、对教材要求的使命必定要尽可能在当堂完成。

　　2、多指导学生读课文，应用矫捷的编制鼓舞鼓舞激励学生开动脑子，积极回覆问题。

　　3、在上课之前，一点要自习搜检自己的教案和课件，禁绝予闪现初级短处，必定要当真备课。

　　4、授课声音要除夜，让全班同窗都要听清楚。

清平乐村居的教学反思8

　　《清平乐村居》为我们揭露出一幅斑斓的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此默示人情之美和糊口之趣。

　　在教学我首先指导学生连络拼音把这首词读切确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个概略的体味；接着发现词的一些特点，然后连络注释，采纳自立进修和小组合作进修的编制，理解每句诗句的意思，在学生对全词除夜意有所理解的根底上，连络课后操练第3题，我又指导学生深切读悟，连络自己的感悟想象词中闪现的`气象，体味词中描述的孩子们童年糊口的有趣和这首词的意境之美。接着抓住能默示一家人神采的词语，体味作者的思惟激情，然后有激情地朗读这首词。

　　在进修了《清平乐村居》后，我总结了进修古诗词的编制，并用这类编制进修辛弃疾的此外一首词《清平乐检校山园书所见》，既锤炼了学生的能力，又拓宽了学生的视野，激起学生进修古诗词的欢兴奋乐喜爱。这节课我认为做的斗劲好的是：把单元方针和古诗词教学慎密连络，让学生边读边想象画面，再抓关头词体味作者的思惟激情，最后用本课习得的编制进修此外诗词。在教学中以“词是用来唱的”贯串首尾，激起学生欢兴奋乐喜爱，给学生心灵种下传承中华文化的种子。

　　我认为不足的是：教学中追求面面俱到，是以想象画面环节给学生的时刻不够足够，在往后的教学中继续增强操练。

清平乐村居的教学反思9

　　弃疾现存词有六百多首，是唐作家中存词最多的一个。他的作品不单内容丰硕，气焰也跟着内容的改变而改变。《清平乐村居》这首词，作者经由过程对农村清爽娟秀、朴质舒适的气象的描述，对翁媪及其三个儿子形象的描绘，抒发了他快乐喜爱农村舒适舒适糊口的思惟激情。

　　指导学生从古诗中遭到美的陶冶，培育学生感应传染美和创作发现美的能力，是古诗教学的一个十分首要而又艰难的使命。教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”连络起来进行教学。经由过程丹青，具体而形象地再现词中的画意；经由过程措辞，唤起学生丰硕的联想，从而指导学生深切体味词中的'意境之美。接着，辅佐学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯串始终。初读阶段齐声读，个体读，读出词的韵律和节奏，让他们感应传染词的韵律美和节奏美；细读阶段边理解边朗读，脑子中闪现出清爽娟秀的江南农村气象形象，感应传染农家糊口的安然安祥与安好；学完全诗后让学生几回再三朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头摆尾式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生经由过程朗读和联想，感悟了词中田园糊口的意境，体味了作者的思惟激情，同时达到熟读成诵。

清平乐村居的教学反思10

　　对正在履历童年的孩子来讲，童年故事理当是不目生的。可是，诗中揭露的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我操作他们的浏览期待，调动起进修的欢兴奋乐喜爱。

　　自读自悟，感知诗的除夜意。

　　1．学生高声朗读。

　　2．小组自立、合作、切磋诗的意思及作者表达的激情。（借助工具书）

　　3．研读与赏析找同窗上台给巨匠讲讲这首诗的意思，其他同窗边听边想象。

　　4．精读诗句，领略诗境诗情。

　　5．在演一演的`环节，同窗们热忱高涨。有的把诗酿成琅琅上口的歌曲、有的几小我分副脚色表演……很是有趣。

　　收成：同窗们在自读自悟中，理解了诗的意思。在形式多样的表演中，感应传染诗的意境。

　　不足：还要在表演中增强操练，有的同窗斗劲羁绊。

清平乐村居的教学反思11

　　上周五，我教了《清平乐·村居》这一课。我在教学中深深地体味到，指导学生从古诗词中遭到美的陶冶，培育学生感应传染美和创作发现美的能力，是古诗词教学的一个十分首要而又艰难的使命。所以在设计教案及上课时，我都全力抓住古诗词的几个特点来辅佐学生更好地进修。教学中，我首先指导学生连络拼音把这首词读切确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个概略的体味；然后连络注释，采纳自立进修和小组合作进修的编制，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体味作者的思惟激情，然后有激情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词除夜意有所理解的根底上，连络课后操练第3题，我又指导学生深切读悟，连络自己的感悟和课文中的插图，想象词中闪现的气象，体味词中描述的孩子们童年糊口的有趣。在感应传染到趣的.时辰，鼓舞鼓舞激励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充实调动了学生的经验堆集，鼓舞鼓舞激励他们斗胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描述人物的动作和措辞，表达人物的思惟激情。从而唤起学生丰硕的联想，指导学生深切体味了这首词的意境之美。

　　在设计教案时我把朗读作为一根主线贯串始终。肇端阶段齐声读，个体读；深切进修阶段边理解边朗读；学完全词后让学生几回再三朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头摆尾式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　“书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们供给浏览的布景，能有助于学生对诗词内容的深切体味，有助于学生很好地体味作者的写作意图。是以，在教学每首古诗词前，都要充实预备与之相顺应的意境，让学生在各类特定的气象中几回再三朗读古诗词，既是一种赏识，又自可是然地悟出了作者的激情，陶冶了情操。

清平乐村居的教学反思12

　　《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首默示农村糊口的词作。全词不用”人在丹青中“的咏叹来直接抒发主不美不美观感应传染，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客不美不美观摹状，摄取了特具画意诗情的人物勾当镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连缀，情思不竭，组合成了江南农村的清金风打秋风光画和劳动风尚画，字里行间表达了词人对平宁承平舒适的农村田园糊口的快乐喜爱，抒发了对安身立命的糊口的沉浸之情。

　　语文教学的根柢方针是促进儿童的措辞成长，而措辞的成长又只能经由过程言语实践勾当来激起。所以在教学中，我在言语情境中指导学生应用课文中的措辞进行表达，创设了多处的措辞实践勾当，从而实现课文措辞向学生自己措辞的内化，同时正视指导学生读图，让学生在原有能力的根底上，向课文的更深处行进，遭到美的陶冶，获得思惟的启发。

　　这首词是作者晚年承受议和派架空和冲击，志不得伸，归隐江西上饶地域闲居农村时所写的。辛弃疾的退金心愿未了，若何会流连田园糊口？细细揣摩，我对词中的“醉”有了更深切的理解。作为全词的中心词，这个醉，事实是谁的“醉”？我几回再三朗读，研究资料，有了新的发现：词的上片描述了村庄秀气的风光，

　　清平乐村居教学反思7

　　《清平乐·村居》是一首澹语清爽、布满诗情画意的小令。全词把一家长幼村居糊口的不合脸蛋和默示情态描绘得活矫捷现，具有浓密的糊口吻息，让人感应传染到一种清爽娟秀的自然美景和一种协调温馨舒适的农村幸福糊口。

　　我在教学这首词的时辰，先出示了几幅农村糊口的画面，营建出了一种空气，再开宗明义地指了然本节课所学内容，从课题《清平乐·村居》入手，让学生从《村居》二字睁开联想，再很自然地切入词的内容的进修，并经由过程形式多样的“读”、图文连络的“想”、自由开放的“议”、活跃活跃的“演”、自立自创的“写”，深切浅出地让学生掌控了整首词的意思，层层敦促地引领学生走向了词的意境。

　　几点感应传染成功的处所：

　　第一，朗读，是诗词进修的“敲门砖”。要让学生读出意境，读出画面，读出诗人的心声。诗词这类文学形式，良多工具是只可通顺贯通不成言传的，只有靠自己边读边体味，方能理解得深切。我在这堂课上，正视了学生的读，采纳了自由读，指名读，齐读，；品读等编制，其实不厌其烦地更正学生在读的过程中闪现的短处，指导其读切确，如指导学生读切确“亡赖”、“剥”，在指导读的过程中，很自然地就打破了个体字词的理解，并在谈谈自己感应传染和理解的根底上，再让学生读一读，读切确了，读出词的独有的节奏与意韵了，也就最早打开“词”的除夜门了。

　　第二，想象，是诗词进修的“回魂丹”。我在指导学生进修这首词的时辰，不时地提醒学生想象，并创设了良多气象、应用了手艺手段让学生自由想象。如，当学生读到“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这句时，在理解了除夜意的根底上，不失踪踪机缘地提醒学生：想象一下，小儿躺在地上很玩皮事实是个甚么模样。在学生想象的根底上，又让学生朗读，无疑加深了理解。在读到“醉里吴音相媚好，鹤发谁家翁媪”这句时，又让学生想象一下，老头与老太到底在说些甚么。一石激起千层浪，学生一下进入了情境。

　　第三，摹写，是诗词进修的“再生丸”。古诗词的文字凝练，经常言有尽而意无限，具有很除夜的扩年夜空间。把诗词中的空白点、恍忽点、朦胧点一一地进行现代文的填补，既是很好的想象思惟操练，也是一种很好的文字操练，还能加深对诗词意境的体悟。我深知这一点，便设计一个练笔环节：让学生选择一幅画面来进行描述。经由过程学生的作品来看，学生切当又一次加深了词的理解。摹写，是对细节的补白，有了“摹写”这粒“再生丸”，诗词中的形象会显得加倍细腻，有血有肉；诗词意境也会很加倍敷裕，气蕴丰满。

　　第四，操练操练，是诗词进修的“润滑剂”。我抓住诗词中的可扩年夜处、有价值的处所，来演一演，会很等闲激起学生的思惟热忱，点燃学生的情趣之火。便设计了演绎老翁老媪对话的环节。学生经由过程联系词的前后意境，进行了活跃活跃的二次创作。

　　经由过程这一演，学生的欢兴奋乐喜爱马上调动起来了。这一演，既是对诗意理解的一次反刍，又是意境体味的一次晋升。

　　不足的处所：

　　1、没能正视调动学生小我“情”的介入。要先调动学生的这种酷好之情，才能进而体味到诗人的激情。接通了读者与诗人之间的激情，诗词才会“活”起来，文本的意义才会闪现。

　　2、指导学生学会抓“诗（词）眼”的编制不够。如这首词，我们很等闲就可以抓住它的“眼睛”，就一个字：“喜”。喜甚么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吴音相媚好，鹤发谁家翁媪”，喜的是“除夜儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，最喜的是“小儿恶棍，溪头卧剥莲蓬”。一种喜的激情贯串词始终，通顺贯通在了人、物、事傍边。假定学生从“喜”这个诗眼解缆，诗意的理解和诗境的体味，可能就会兼顾了整体性和有机通顺贯通性。

　　清平乐村居教学反思8

　　《清平乐村居》是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的'第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的糊口”为主题编排了内容，令我们感应传染了儿童糊口的丰硕多彩，学生对描述童年糊口的文章有了必定的激情根底。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生经由过程念书，体味作者对童年的眷念，感应传染童年糊口的夸姣，童年年光的珍贵，丰硕激情体验，更深切地感应传染正在履历着的童年糊口；二是经由过程对比浏览，贯通文章的一些表达编制；三是丰硕措辞堆集；四是交流和描绘自己的童年糊口。

　　《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描述农村糊口的闻名词作。作者经由过程对农村清爽娟秀、朴质舒适的气象描述和对翁媪及其三个儿子形象的描绘，抒发了作者对村庄田园糊口的酷好和神驰之情。

　　在描述手法上，这首小令，没有一句操作浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的气象和糊口画面。作者能够将这家长幼的不合脸蛋和情态描述得活矫捷现，活矫捷现，具有浓密的糊口吻息，如若不是除夜手笔是难能达到此等艺术境地的。

　　在写景方面，此人经由过程“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾勒出一副清爽娟秀、朴质舒适的农村气象形象，而在写人方面，则经由过程“醉”写出了“翁媪”糊口的舒适与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的无邪与可爱。

　　教学中，我以词语教学为抓手，经由过程借助注释和插图，联系上下文，疏浚理解词的概况意思，以小溪为线索，揭露溪上、溪东和溪头的画面，指导学生走入词境。

清平乐村居的教学反思13

　　辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不只内容丰硕，气焰也跟着内容的改变而改变。这首小词，便全然不合于他那些鼓舞打动感动鼓舞感动细腻除夜方的作品，闪现出一种清爽、宁馨的气焰。诗人以精练的笔触勾勒出一幅斑斓的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此暗示人情之美和糊口之趣。我在教学中深深地体味到，指导同窗从古诗中遭到美的陶冶，培育同窗感应传染美和发现美的能力，是古诗教学的一个十分首要而又艰难的使命。所以在设计教学设计和上课时，我都全力抓住古诗的几个特点来协助同窗更好地进修。教学中，我首先指导同窗连络拼音把这首词读切确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个概略的体味；然后连络注释，采纳自立进修和小组合作进修的编制，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体味作者的.思惟激情，然后有激情地朗读诗词，背诵诗词。在同窗对诗意有所理解的根底上，连络课后操练第3题，我又指导同窗深切读悟，连络自己的感悟和课文中的插图，想象诗中闪现的气象，体味诗中描述的小伴侣们童年糊口的有趣。在感应传染到趣的时辰，鼓舞鼓舞激励同窗把这首词改编成一个小故事写下来。充实调动了同窗的经验堆集，鼓舞鼓舞激励他们斗胆地想象，测度人物的心理，恰当地描述人物的动作和措辞，从而表达人物的思惟激情。进而唤起同窗丰硕的联想，指导同窗深切体味了古诗的意境之美。

　　在设计教学设计时我还把朗读作为一根主线贯串始终。肇端阶段齐声读，个体读；深切进修阶段边理解边朗读；学完全诗后让同窗几回再三朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头摆尾式地自由读。总之，要让同窗读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　当然整堂课我都全力地遵循设计时的设法在做，但备课仍是显得过于理想化了些，没有更多的斟酌自己班级同窗的整体水平（搜罗理解和朗读水平）！所以整篇课文在教学时刻的安插上仍是闪现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。此外，在让同窗朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于外表，显得程式化了。假按时刻安插更好的话，理当赐顾帮衬到全数班级同窗的朗读，并有针对性地指导，更好地来闪现备课中的“由读引情”的理念。

清平乐村居的教学反思14

　　《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不单内容丰硕，气焰也跟着内容的改变而改变。这首小词，便全然不合于他那些鼓舞打动感动鼓舞感动细腻除夜方的作品，闪现出一种清爽、宁馨的气焰。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在彼此措辞取笑，是谁呢？原本是一对鹤发夫妻；再看看茅草屋外，老汉妻的除夜儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，奸狡可爱的.小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态非分非分出格让人快乐喜爱。诗人以精练的笔触勾勒出一幅斑斓的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此默示人情之美和糊口之趣。

　　在教学中，我们为了打破教学重点：理解诗词意思，体味诗词意境，操练激情朗读。教学难点：体味作者用词的活跃传神，感悟诗词中童年糊口的欢愉、田园糊口的温馨，遭到美的陶冶。

　　我们进行了这样一些教学环节：

　　1、释课题，知作者。

　　2、读：读准字音，读通诗句。

　　3、明诗意。（借助注释，小组进修）。

　　4、品读体验：诗人表达的思惟激情。

　　5、朗读想象：感悟诗歌意境。

　　6、将这首词改写成故事。

　　7、拓展浏览：关于描述儿童糊口的诗歌。

　　8、诗意行走：仿写反映儿童糊口的诗歌。

　　全数教学勾当以学生为主体，培育了学生自立进修的能力，同时也培育了学生丰硕的想象力，出格是朗读、想象、感悟、读写连络，充实闪现了语文课堂精神。培育了学生自立进修的能力。

清平乐村居的教学反思15

　　比来，对自己的教学特质一贯处于沉思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”其实不是说它显示我怪异的教学思虑。我的教学特质，我对它愈来愈清楚了然。对一篇教材有着自我的不雅概念，不是从学心理解层面去思虑的，而是完全从纯文学的层面去思虑。我想，这也是导致我欠好的教学特质的一个首要启事；其二，我快乐喜爱在解读教材的过程中生出良多设法，因为设法太多，或许也有那么些出色处地址，因而，我就不愿意抛却任何一个，满把抓着。其实，这些设法理当是为教处事的，理当在具体筹算中进行删减，能闪现文章中心的，能对学生的语文常识手艺，语文激情有所促进激爆发用的，就留着，而且很好地协调起来，没用的，自然该是除夜马金刀地改了。

　　就拿我这课的设计来讲吧，设计的时辰感受会有很好的下场，课下来往后，就发现每个环节，都不是原本想象的，预期的方针没能达到，课上很冷场，学生们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很除夜的关系。

　　我就像和一帮对词赏析很有研究的文学欢兴奋乐喜爱者一样参议，那若何行呢？他们事实是小学生，对词只是新接触，且词这类体裁表达的激情斗劲细腻、深切，要有着丰硕的人生履历才能去体味，是履历，而绝非看来听来的经验之谈，学生们当然难以理解。

　　不外，这样的失踪踪败对我来讲也是很有启发的。我的良多设计仍是很不错的'，只是过度复杂，我该好好调剂一下思绪，抓住某一点，沿某线来从头筹算，所有的年夜旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课理当是会有所改不美不美观的。

　　比来，老是在考试考试着古诗教学，当然，对我们村庄小学的学生来讲，很有些难度，可是，假定我能够指导到位，找好契合点，我想，不管从甚么条理上解缆，总能让学生们在诗词的进修中，有所获益的。

　　例如说，我们几环抱“醉”字除夜做文章可以，谁醉了，醉是兴奋的醉，是沉痛的醉，仍是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他醉的是甚么？分袂从自然气象层面、人文气象层面、词人小我履历及现状层面、全数历史布景和社会布景层面等进行深切思虑，逐层逐次地去体味这首词，体味词人。

　　再例如说，可以环抱“重词”这个现象来构和，词中哪些处所重词了，为甚么重？一一去分化斗劲，也就可以解出词人心中所要表达的激情、意境，甚至能读出词人的人生不美不美观价值不美不美观，岂不是很好？

　　当然，还可以有此外思虑，只是只能抓住某一点来，还课堂生成的空间，还学生去深切体味的空气时刻，还一个本真其实的教学情境。

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