《村居》教学反思

时刻：2024-10-13 00:09:44 教学反思我要投稿

《村居》教学反思15篇

　　作为一名优良的人平易近教师，我们的使命之一就是教学，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，教学反思理当若何写呢？下面是小编精心清理的《村居》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

《村居》教学反思15篇

《村居》教学反思1

　　编入小学语文教材的古诗，以极精练、形象的措辞活跃地描绘了一幅幅色采明丽、动静适合的画面，创设了斑斓的意境，表达了深挚的激情，千百年来遍地称道。诗中的色采美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着不凡的审美功能。我在教学中深深地体味到，指导学生从古诗中遭到美的陶冶，培育学生感应传染美和创作发现美的能力，是古诗教学的一个十分首要而又艰难的使命。所以在设计教案及上课时，我都全力抓住古诗的几个特点来辅佐学生更好地进修。

　　（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”连络起来进行教学。古诗的措辞极其精辟。仅仅经由过程接触措辞来进修古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、恍忽的。所以我经由过程丹青，具体而形象地再现古诗中的.画意；经由过程措辞，唤起学生丰硕的联想，从而指导学生深切体味古诗的意境之美。

　　（2）指导学生“披文入情”，使学生体验古诗中包含的丰硕激情，经由过程审美体验，获得心灵的陶冶。没有激情就没有诗。没有诗人竭诚浓烈的激情，就不成能发活跃听心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的激情融入到所描绘的景物傍边，创作发现出气象通顺贯通的艺术境地。教学时，我考试考试指导学生“从景入手”，从字词的理解和再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是彼此依存的姊妹艺术。斑斓的歌曲，能创作发现特定的情境，能把学生带进一种不凡的艺术空气中去，从而为学生体味古诗的激情创作发现前提。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着斑斓抒情的曲调，轻盈伸展的节奏，诗一般的音乐措辞。学生一听乐曲，仿佛置身傍边，舒适、愉悦、神驰的激情便油可是生。这时辰，再学古诗，学生较快进入诗人的激情世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边睁开想象。此刻，学生伴跟着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的斑斓的音响，浮想连翩……一幅落拓安适的农家糊口图，马上呈此刻学生面前。

　　（3）辅佐学生“由读引情”。古诗的激情经常包含在富有音乐美的措辞傍边。要经由过程几回再三朗读、吟唱才能入境、察情。是以，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯串始终。肇端阶段齐声读，个体读；深切进修阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生几回再三朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头摆尾式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　当然整堂课我都全力地遵循设计时的设法在做，但备课仍是显得过于理想化了些，没有更多的斟酌自己班级学生的整体水平！所以整篇课文在教学时刻的放置上仍是闪现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。此外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于概况，显得程式化了。假按时刻放置更好的话，理当赐顾帮衬到全数班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来闪现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，放置教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部门始终仍是自己来读斗劲合适！

《村居》教学反思2

　　高鼎的《村居》给我们揭露了一幅花卉畅旺，千里莺啼，春风杨柳的斑斓画面，配上儿童下学归来迎着春风放飞风筝的欢愉糊口，很是富有情趣。对一年级的小伴侣来讲，当然接触的古诗不多，但这首诗读起来琅琅上口，诗意也斗劲通俗易懂，是以我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培育学生对的古诗的欢兴奋乐喜爱和对诗意的贯通能力上。

　　首先我以猜谜的编制激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，看图引入诗的意境。然后是经由过程各类编制来读准字音。古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要寄望咬字吐字。是以我放置了自由读，读准字音;同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准;指名读，实时更正字音;男女生读;齐读等编制来读准古诗。接着是图文对比，读中感悟。对古诗的`教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过量的分化，是以在诗意的掌控上只要求除夜致理解。所以我用猜一猜的编制来感悟这首诗的后面两句。如：你们知道诗中哪一句是写了小伴侣们在放风筝?古时辰的人把风筝叫甚么?诗中的小伴侣是在甚么时辰放风筝?小伴侣们能在轻松的进修空气下理解两句诗的意思。前两句我是采纳看图说一说的编制，“这幅图中，除小伴侣在放风筝外，你还看到了甚么?”指导学生细心不美观不美观不雅察看，体味春季斑斓的风光。然后再来美美的读，读出诗的韵味来。在小伴侣朗读不到位的时辰，我采纳教师配乐朗读的编制请学生赏识，来讲一说仿佛看到了若何的画面?再来学着读，在几回再三读的根底上达到熟读成诵。最后是拓展，请小伴侣来朗读汇集到的有关春季的古诗，进行古诗的堆集，同时体味春季的多姿多彩，是一个令人快乐喜爱的季节，前人给我们留下了那么多的古诗。

　　自己的一点迷惑：关于题意的理解不知需不需要?原本筹算经由过程给生字组词的编制，如：村(村庄、山村、村子)居(栖身、居平易近、邻人)请小伴侣理解诗意往后来讲一说问题问题的意思。但现实课堂里没有操作。这一点是原于对要求中提出的不要对古诗作过量的分化这个尺度掌控禁绝。

《村居》教学反思3

　　《清平乐村居》为我们揭露出一幅斑斓的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此默示人情之美和糊口之趣。

　　我在教学中深深地体味到，指导学生从古诗词中遭到美的陶冶，培育学生感应传染美和创作发现美的能力，是古诗词教学的一个十分首要而又艰难的使命。我首先指导学生连络拼音把这首词读切确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个概略的体味；然后连络注释，采纳自立进修和小组合作进修的.编制，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体味作者的思惟激情，然后有激情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词除夜意有所理解的根底上，连络课后操练第3题，我又指导学生深切读悟，连络自己的感悟和课文中的插图，想象词中闪现的气象，体味词中描述的孩子们童年糊口的有趣。在感应传染到趣的时辰，鼓舞鼓舞激励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充实调动了学生的经验堆集，鼓舞鼓舞激励他们斗胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描述人物的动作和措辞，表达人物的思惟激情。从而唤起学生丰硕的联想，指导学生深切体味了这首词的意境之美。

《村居》教学反思4

　　《清平乐村居》为我们揭露出一幅斑斓的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此默示人情之美和糊口之趣。

　　在教学我首先指导学生连络拼音把这首词读切确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个概略的体味；接着发现词的一些特点，然后连络注释，采纳自立进修和小组合作进修的编制，理解每句诗句的意思，在学生对全词除夜意有所理解的根底上，连络课后操练第3题，我又指导学生深切读悟，连络自己的感悟想象词中闪现的气象，体味词中描述的孩子们童年糊口的`有趣和这首词的意境之美。接着抓住能默示一家人神采的词语，体味作者的思惟激情，然后有激情地朗读这首词。

　　在进修了《清平乐村居》后，我总结了进修古诗词的编制，并用这类编制进修辛弃疾的此外一首词《清平乐检校山园书所见》，既锤炼了学生的能力，又拓宽了学生的视野，激起学生进修古诗词的欢兴奋乐喜爱。这节课我认为做的斗劲好的是：把单元方针和古诗词教学慎密连络，让学生边读边想象画面，再抓关头词体味作者的思惟激情，最后用本课习得的编制进修此外诗词。在教学中以“词是用来唱的”贯串首尾，激起学生欢兴奋乐喜爱，给学生心灵种下传承中华文化的种子。

　　我认为不足的是：教学中追求面面俱到，是以想象画面环节给学生的时刻不够足够，在往后的教学中继续增强操练。

《村居》教学反思5

　　上周五，我教了《清平乐·村居》这一课。我在教学中深深地体味到，指导学生从古诗词中遭到美的陶冶，培育学生感应传染美和创作发现美的能力，是古诗词教学的一个十分首要而又艰难的使命。所以在设计教案及上课时，我都全力抓住古诗词的几个特点来辅佐学生更好地进修。教学中，我首先指导学生连络拼音把这首词读切确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个概略的体味；然后连络注释，采纳自立进修和小组合作进修的编制，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的.意思，体味作者的思惟激情，然后有激情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词除夜意有所理解的根底上，连络课后操练第3题，我又指导学生深切读悟，连络自己的感悟和课文中的插图，想象词中闪现的气象，体味词中描述的孩子们童年糊口的有趣。在感应传染到趣的时辰，鼓舞鼓舞激励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充实调动了学生的经验堆集，鼓舞鼓舞激励他们斗胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描述人物的动作和措辞，表达人物的思惟激情。从而唤起学生丰硕的联想，指导学生深切体味了这首词的意境之美。

　　在设计教案时我把朗读作为一根主线贯串始终。肇端阶段齐声读，个体读；深切进修阶段边理解边朗读；学完全词后让学生几回再三朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头摆尾式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　“书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们供给浏览的布景，能有助于学生对诗词内容的深切体味，有助于学生很好地体味作者的写作意图。是以，在教学每首古诗词前，都要充实预备与之相顺应的意境，让学生在各类特定的气象中几回再三朗读古诗词，既是一种赏识，又自可是然地悟出了作者的激情，陶冶了情操。

《村居》教学反思6

　　《村居》写的是诗人在农村看到的气象形象。初春二月，杨柳拂堤，儿童们乐趣勃勃的放风筝。有景有人有事，布满了糊口情趣，勾勒出一幅朝气勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春季惠临的喜悦和歌咏。

　　古诗是一副有声的画。在进修古诗时，我首先在学生熟读的根底上指导学生阐扬想象，说说你仿佛看到了甚么？仿佛听到了甚么？学生就会斗胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的.枝条垂下来跟着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子们下学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣啼声；孩子们的欢笑声；下课的铃声。这样学生和诗人一路走进朝气勃勃的初春二月，一同赏识那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。

　　激情是古诗的魂。学生首要经由过程激情体验而快乐喜爱读古诗，在进修“儿童散学归来早，忙趁春风放纸鸢”时，我出格正视创设情境，从激情体验为主线，首先在读中感悟，在读中品味，在读的过程中体味放纸鸢的乐趣。再指导学生交流激情从而体味诗人所表达的对春季的喜悦和歌咏。

《村居》教学反思7

　　问言谁“醉”，却道春景明媚诗中的一个“醉”字，真是令我深深地沉浸、沉浸！

　　一个“醉”字，让我有畅喝酒后的醉醺醺的感应传染。

　　读诗的人醉在其中，试问，诗中谁醉？为何而醉？

　　1、杨柳醉，醉在春烟里。

　　2、堤岸醉，醉在柳枝的.轻柔的抚摩里。

　　3、草儿醉，醉在痛兴奋快地成长里。

　　4、黄莺醉，醉在清清脆脆的称道里。

　　5、儿童醉，醉在快欢愉乐的放飞里。

　　6、诗人醉，醉在田园的春景里。

　　春景明媚，草自由地长，莺自由地飞，柳枝随便地拂动，儿童自由地放飞，诗人自由地安步，在自然的绿色怀抱里，春景明媚得叫人心醉！

《村居》教学反思8

　　《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不单内容丰硕，气焰也跟着内容的改变而改变。这首小词，便全然不合于他那些鼓舞打动感动鼓舞感动细腻除夜方的作品，闪现出一种清爽、宁馨的气焰。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在彼此措辞取笑，是谁呢？原本是一对鹤发夫妻；再看看茅草屋外，老汉妻的除夜儿子在小溪的'东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，奸狡可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态非分非分出格让人快乐喜爱。诗人以精练的笔触勾勒出一幅斑斓的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此默示人情之美和糊口之趣。

　　在教学中，我们为了打破教学重点：理解诗词意思，体味诗词意境，操练激情朗读。教学难点：体味作者用词的活跃传神，感悟诗词中童年糊口的欢愉、田园糊口的温馨，遭到美的陶冶。

　　我们进行了这样一些教学环节：

　　1、释课题，知作者。

　　2、读：读准字音，读通诗句。

　　3、明诗意。（借助注释，小组进修）。

　　4、品读体验：诗人表达的思惟激情。

　　5、朗读想象：感悟诗歌意境。

　　6、将这首词改写成故事。

　　7、拓展浏览：关于描述儿童糊口的诗歌。

　　8、诗意行走：仿写反映儿童糊口的诗歌。

　　全数教学勾当以学生为主体，培育了学生自立进修的能力，同时也培育了学生丰硕的想象力，出格是朗读、想象、感悟、读写连络，充实闪现了语文课堂精神。培育了学生自立进修的能力。

《村居》教学反思9

　　《村居》是高鼎写的一首诗，这首诗以极精练、形象的措辞活跃地描绘了一幅色采明丽、动静适合的画面，创设了斑斓的意境，表达了深挚的激情，千百年来遍地称道。诗中的色采美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着不凡的审美功能。我在教学中深深地体味到，指导学生从古诗中遭到美的`陶冶，培育学生感应传染美和创作发现美的能力，是古诗教学的一个十分首要而又艰难的使命.

　　因为这首诗斗劲简略单纯易懂,所以学生记忆背诵很快.学生识字时编制良多样,这是我没有想到的.让学生用字卡做找字游戏时,学生欢兴奋乐喜爱很是浓.生字记忆很扎实.

　　可是.整节课下来，还有良多遗憾和不足的处所，在这里我想谈自己感应传染最深的一点。在课堂受骗然也有同窗谈自己的不雅概念、彼此评价，可是所占比例太小。要充实闪现学生主体精神，学生必需积极介入教学的各个环节，而且要有必定的介入面。我想这还要在泛泛泛泛的教学中落实到对学生精采的进修习惯、进修精神、进修意识、进修思惟的培育和操练，而且坚韧不拔，坚韧不拔。

《村居》教学反思10

　　辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不只内容丰硕，气焰也跟着内容的改变而改变。这首小词，便全然不合于他那些鼓舞打动感动鼓舞感动细腻除夜方的作品，闪现出一种清爽、宁馨的气焰。诗人以精练的笔触勾勒出一幅斑斓的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此暗示人情之美和糊口之趣。我在教学中深深地体味到，指导同窗从古诗中遭到美的陶冶，培育同窗感应传染美和发现美的能力，是古诗教学的一个十分首要而又艰难的使命。所以在设计教学设计和上课时，我都全力抓住古诗的几个特点来协助同窗更好地进修。教学中，我首先指导同窗连络拼音把这首词读切确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个概略的体味；然后连络注释，采纳自立进修和小组合作进修的编制，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体味作者的思惟激情，然后有激情地朗读诗词，背诵诗词。在同窗对诗意有所理解的根底上，连络课后操练第3题，我又指导同窗深切读悟，连络自己的感悟和课文中的插图，想象诗中闪现的气象，体味诗中描述的小伴侣们童年糊口的有趣。在感应传染到趣的时辰，鼓舞鼓舞激励同窗把这首词改编成一个小故事写下来。充实调动了同窗的经验堆集，鼓舞鼓舞激励他们斗胆地想象，测度人物的心理，恰当地描述人物的动作和措辞，从而表达人物的思惟激情。进而唤起同窗丰硕的联想，指导同窗深切体味了古诗的'意境之美。

　　在设计教学设计时我还把朗读作为一根主线贯串始终。肇端阶段齐声读，个体读；深切进修阶段边理解边朗读；学完全诗后让同窗几回再三朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头摆尾式地自由读。总之，要让同窗读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　当然整堂课我都全力地遵循设计时的设法在做，但备课仍是显得过于理想化了些，没有更多的斟酌自己班级同窗的整体水平（搜罗理解和朗读水平）！所以整篇课文在教学时刻的安插上仍是闪现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。此外，在让同窗朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于外表，显得程式化了。假按时刻安插更好的话，理当赐顾帮衬到全数班级同窗的朗读，并有针对性地指导，更好地来闪现备课中的“由读引情”的理念。

《村居》教学反思11

　　描述春季的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了现实又能对前人笔下的春季发生欢兴奋乐喜爱，既而有进修的欲望。

　　古诗教学的此外一个难点即是若何指导学生读出古诗的韵味。一年级学生若没有获得很好的'指导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时辰，我尽可能去营建一种这样的空气，好比在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想想此刻的现实，某些有了必定的同感，朦胧中便会发生诗人那时的神色，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知若干良多若干好多”三句更是景物的描述，配以课文华夏有的插图，学生能进一步体味和贯通到诗人的心里感应传染，再加以范读指导，学生的朗读水平有了较着的提高。可是在教学过程中仍是闪现了良多的问题，例如良多的问题可能并没有合适一年级学生的贯通水平，他们的回覆老是与我自己想要的谜底相差很远，因而全数课堂酿成了以我为主而学生为辅的画面，他们老是在听我讲，以我的思惟和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的下场，在尔后的教学过程中理当多寄望他们的水平，不成提出过度高的要求。

《村居》教学反思12

　　一．关于识字

　　第一板块的主题是欢愉地玩，搜罗三篇选文。第一篇就是清朝高鼎的诗《村居》。这首诗对学生来讲其实不目生，上学期的音乐课上他们已初步感应传染了古诗的意境，能够配乐演唱。在此根底长进修理解这首诗其实不是件难事。教学时仍然以读为主线，贯串全课，学生具有必定的进修古诗的经验，念书的切确率能达到100%，初读时“拂堤”读得不够准，出格是“堤”良多同窗读成“提”。我想这是很好的辨析形近字的机缘，因而连络动作睁开联想让学生体味两个汉字的不合寄义，从而切确应用、分辩。先让学生“提”书包，“提”工具，想想还能“提”甚么，感应传染“提”是一个动词，与手的勾当有关，所所以提手旁。“堤”字的理解让学生连络糊口中见到的堤坝，连络提土旁想想，学生说修堤坝的时辰要用土，所所以提土旁。这样两个汉字就分辩隔了。接着又拓展识字“题”，体味同音字的不合用法。

　　我想识字时要将汉字与学生的现实糊口奇奥连络起来，让他们动出手感知前人造字的聪明，体味汉字的不合用法和不合寄义，睁开联想丰硕汉字文化的内在，遵循汉字的特点进行有用教学，提高识字质量。

　　二．关于写字

　　指导写字时我发现良多学生临帖下场斗劲差，经由一个不算漫长的暑假，他们的临帖能力倒退良多，窘蹙细心的不美观不美观不雅察看，跟着自己的感应传染写字。第一次落笔写字破钞时刻久，下场不较着，书写质量不高。写字指导，学生经验越多灾度越除夜，因为良多学生输在写字的惯性里，习惯根底养成，改变很难，晋升更难。他们对汉字的结构、笔划有了根底的体味，渡过了看一眼写一笔的时代，在这样的气象下培育学生的读帖、临帖能力要比畴前更有难度。我想教师在写字指导上要跳出来看，“教”的少一点，让学生自己“悟”良多一些，抽出时刻多进行个体教育，这样会更有用、更有针对性，书写质量也会提高良多。

　　想起与一名小驰誉望的教孩子钢琴琴法的`教员的扳谈，她对我说：“假定这个孩子没有学过琴法，一个小时100元费用；假定学过琴法的孩子来进修可能费用是没学过的二倍或三倍。”最早的时辰我其实不理解她的话，后来才除夜白，学过琴法的孩子万一指法不切确，第一印象很可能根深蒂固，教员将破钞更除夜精神、更多时刻辅佐他更正畴昔的短处。这远远比教育一个从零最早的孩子要吃力的多。惯性、第一印象是很首要的，它能够影响一小我的成长走向和成长态势。不单仅是写字教学而已。

　　三．关于“读”和“背”

　　由此我又想到了浏览教学，想起此外一次对话。一名少年宫的教员专门教育孩子播音主持，有一次奉求她教育一个孩子插手演讲角逐，她说：“万万不要让孩子提早把稿子背熟，那就很麻烦了。”我最早不解，后来经她注释知道：孩子一旦把稿子背得滚瓜烂熟就很难再去揣摩演讲的手艺，措辞在脑海里打下深切烙印，那一句的后面是哪一句几近脱口而出，那时孩子只是复述演讲措辞的机械，没有了灵性和语感。学语文理当追求这类“顺理成章”的无痕，淡化“教”的痕迹，正视编制的习得，让进修酿成自立成长、自动成长的过程。古诗不应该是“背”熟的，理当是在几回再三品味涵咏的过程中脱口而出的一种生命样态，不是决心而为，美尽是一种“自可是然”。其他体裁的背诵、理解我想也理当如斯。“读”的设计要有梯度，有方针，有条理，让学解缆生一种“不知不觉”就心领神会的感应传染，读着读着就背诵下来，“背”不再是一种苦差，而是个体生命享受与文本对话的夸姣过程。

《村居》教学反思13

　　这两首古诗都是描述春季的景、物、人的，《春晓》给我们揭露的是一幅雨后凌晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的夸姣激情。

　　《村居》则是此外一番气象形象，此外一种情调。

　　《春晓》这首诗除夜部门学生斗劲熟谙，但《村居》这首诗斗劲难明。在教学过程中，重点激起学生快乐喜爱古诗的激情，积极汇集古诗，扩年夜学生的常识面。

　　在教学中，为了让学生体味到诗歌的夸姣意境，我首要采纳多媒体手段。经由过程赏识动画朗读的诗歌，学生对诗歌的基调有一个除夜致体味。如教学

　　《春晓》时，我先让学生看课件，播放动画，听朗读。说一说自己看到了一幅若何的气象。并播放清脆的`鸟啼声，说说“鸟啼声从哪里传过来的？”，让学心理解“处处闻啼鸟”的意思，出格加深对“处处”的理解。在有了朗读基调后，我让学生几回再三朗读古诗，让他们自立浏览感知诗境，考试考试边读古诗边想像意境的浏览编制。在教学

　　《村居》时，经由过程看插图理解故事的意思，并联系现实想想自己放风筝的气象，让后在朗读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。

　　古诗最讲究朗读，正所谓“书读百遍，其义自现”，或许此时的他们还不能完全理解古诗的全数意思，但几回再三的朗读仍然会在他们的心里留下一颗激情的种子，培育他们酷好朗读的好习惯。

《村居》教学反思14

　　今天教学古诗《村居》，这首诗是清朝诗人高鼎写的。我一看到课本上这幅画面就被深深吸引住了：夏历二月，村庄前后青草逐步发芽成长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，仿佛在轻轻地抚摩着堤岸。在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地凝固着。杨柳仿佛为这浓丽的风光所沉浸了。村里的孩子们下学匆促跑回家，趁着春风劲吹的机缘，把风筝放上蓝天。

　　这首诗以极精练、形象的措辞活跃地描绘了一幅色采明丽、动静适合的画面，诗中的色采美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着不凡的审美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨画，是一首悦耳的歌!

　　我在教学中我深深地体味到，指导学生从古诗中遭到美的陶冶，培育学生感应传染美和创作发现美的能力，是古诗教学的一个十分首要而又艰难的使命。无庸置疑,若何让小孩子学会有激情的朗读古诗，这是考验教学下场的一个首要方面。这只有在充实理解古诗诗意的根底上才能实现。是以，在备课的过程中我试图更多地从一年级学生的角度解缆，考虑设置甚么样的问题，创设甚么样的情境来让学生学得有欢兴奋乐喜爱：

　　我认为，抓住每句的重点字，这是理解诗句的金钥匙，下场也会斗劲理想。

　　第一句“草长莺飞二月天”，我抓住“长”“飞”两个字，来指导孩子对这句的理解：

　　（师）再过两天就是夏历的二月天了，春季就要来了，你们的神采若何，为甚么？

　　（生）我很欢畅，因为我可以穿上斑斓的花裙子了！

　　我很兴奋，因为我可以跟爷爷去河干垂钓了！

　　我出格兴奋，因为我可以看到花团锦簇的花儿了！

　　……

　　（师）是呀，春季到了，小草脱下厚厚的黄外衣，换上嫩绿的春装，他在很欢畅地“长“着；黄莺姑娘也在兴奋的飞来飞去，体味他们的神采读出“长”和“飞”的意思来。

　　第二句“拂堤杨柳醉春烟”我抓住一个“醉”来教学：

　　（师）杨柳姑娘最爱标致了，春季来了，她甩着一头斑斓的长发，在和绿绿的河堤扳谈呢，堤岸在悄声的歌咏她，柳树姑娘在出神地望着远处的春烟，沉浸了！你有过沉浸的`履历吗？谈一谈。

　　（生）看雅不美观的故事书的时辰，我太欢畅了沉浸了，妈妈叫我吃饭我都听不见！

　　看雅不美观的动画片《喜洋洋和灰太狼》的时辰，太好玩儿了，我沉浸了!甚么都不想做！

　　（师）是啊，那此刻就让我们带着沉浸的神采来读这句诗，读好“醉”字。

　　第三句“儿童散学归来早”，我抓住“早”来指导。

　　师：假定你们家里做了好吃的或是妈妈给你预备好了礼物或家里来了你出格想见的客人，你是不是是出格但愿早点下学呢？是啊，诗中的小伴侣和你们一样，那就着这类孔殷的神采读出第三句。

　　生：读。

　　第四句“忙趁春风放纸鸢”这句让孩子们自己不美观不美观不雅察看思虑，体味小孩的神采，他们一下就找到了“忙”字。忙得欢畅忙得乐趣勃勃，因而孩子们在深切体味诗意的根底上，有激情的朗读古诗成了顺理成章的工作。

　　反思：对古诗的教学，教师对全诗的切确掌控很首要，需要站在小孩子的角度去考虑问题，这样才能和孩子们的形象思惟同步，，才能让小孩子们的语文欢兴奋乐喜爱愈来愈浓烈，才能像蓝天上高高放飞的风筝一样：越飞越高越飞越远……

《村居》教学反思15

　　《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首默示农村糊口的词作。全词不用”人在丹青中“的咏叹来直接抒发主不美不美观感应传染，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客不美不美观摹状，摄取了特具画意诗情的人物勾当镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连缀，情思不竭，组合成了江南农村的清金风打秋风光画和劳动风尚画，字里行间表达了词人对平宁承平舒适的农村田园糊口的快乐喜爱，抒发了对安身立命的糊口的沉浸之情。

　　语文教学的根柢方针是促进儿童的措辞成长，而措辞的成长又只能经由过程言语实践勾当来激起。所以在教学中，我在言语情境中指导学生应用课文中的措辞进行表达，创设了多处的措辞实践勾当，从而实现课文措辞向学生自己措辞的内化，同时正视指导学生读图，让学生在原有能力的根底上，向课文的更深处行进，遭到美的陶冶，获得思惟的启发。

　　这首词是作者晚年承受议和派架空和冲击，志不得伸，归隐江西上饶地域闲居农村时所写的。辛弃疾的退金心愿未了，若何会流连田园糊口？细细揣摩，我对词中的“醉”有了更深切的理解。作为全词的中心词，这个醉，事实是谁的“醉”？我几回再三朗读，研究资料，有了新的发现：词的上片描述了村庄秀气的风光，

　　清平乐村居教学反思7

　　《清平乐·村居》是一首澹语清爽、布满诗情画意的小令。全词把一家长幼村居糊口的不合脸蛋和默示情态描绘得活矫捷现，具有浓密的糊口吻息，让人感应传染到一种清爽娟秀的自然美景和一种协调温馨舒适的农村幸福糊口。

　　我在教学这首词的时辰，先出示了几幅农村糊口的画面，营建出了一种空气，再开宗明义地指了然本节课所学内容，从课题《清平乐·村居》入手，让学生从《村居》二字睁开联想，再很自然地切入词的内容的进修，并经由过程形式多样的“读”、图文连络的“想”、自由开放的“议”、活跃活跃的“演”、自立自创的“写”，深切浅出地让学生掌控了整首词的意思，层层敦促地引领学生走向了词的意境。

　　几点感应传染成功的处所：

　　第一，朗读，是诗词进修的“敲门砖”。要让学生读出意境，读出画面，读出诗人的心声。诗词这类文学形式，良多工具是只可通顺贯通不成言传的，只有靠自己边读边体味，方能理解得深切。我在这堂课上，正视了学生的读，采纳了自由读，指名读，齐读，；品读等编制，其实不厌其烦地更正学生在读的过程中闪现的短处，指导其读切确，如指导学生读切确“亡赖”、“剥”，在指导读的过程中，很自然地就打破了个体字词的理解，并在谈谈自己感应传染和理解的根底上，再让学生读一读，读切确了，读出词的独有的节奏与意韵了，也就最早打开“词”的除夜门了。

　　第二，想象，是诗词进修的“回魂丹”。我在指导学生进修这首词的时辰，不时地提醒学生想象，并创设了良多气象、应用了手艺手段让学生自由想象。如，当学生读到“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这句时，在理解了除夜意的根底上，不失踪踪机缘地提醒学生：想象一下，小儿躺在地上很玩皮事实是个甚么模样。在学生想象的根底上，又让学生朗读，无疑加深了理解。在读到“醉里吴音相媚好，鹤发谁家翁媪”这句时，又让学生想象一下，老头与老太到底在说些甚么。一石激起千层浪，学生一下进入了情境。

　　第三，摹写，是诗词进修的“再生丸”。古诗词的文字凝练，经常言有尽而意无限，具有很除夜的扩年夜空间。把诗词中的空白点、恍忽点、朦胧点一一地进行现代文的填补，既是很好的想象思惟操练，也是一种很好的文字操练，还能加深对诗词意境的体悟。我深知这一点，便设计一个练笔环节：让学生选择一幅画面来进行描述。经由过程学生的作品来看，学生切当又一次加深了词的理解。摹写，是对细节的补白，有了“摹写”这粒“再生丸”，诗词中的形象会显得加倍细腻，有血有肉；诗词意境也会很加倍敷裕，气蕴丰满。

　　第四，操练操练，是诗词进修的“润滑剂”。我抓住诗词中的可扩年夜处、有价值的处所，来演一演，会很等闲激起学生的思惟热忱，点燃学生的情趣之火。便设计了演绎老翁老媪对话的环节。学生经由过程联系词的前后意境，进行了活跃活跃的二次创作。

　　经由过程这一演，学生的欢兴奋乐喜爱马上调动起来了。这一演，既是对诗意理解的一次反刍，又是意境体味的一次晋升。

　　不足的处所：

　　1、没能正视调动学生小我“情”的介入。要先调动学生的这种酷好之情，才能进而体味到诗人的激情。接通了读者与诗人之间的激情，诗词才会“活”起来，文本的意义才会闪现。

　　2、指导学生学会抓“诗（词）眼”的编制不够。如这首词，我们很等闲就可以抓住它的“眼睛”，就一个字：“喜”。喜甚么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的`是“醉里吴音相媚好，鹤发谁家翁媪”，喜的是“除夜儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，最喜的是“小儿恶棍，溪头卧剥莲蓬”。一种喜的激情贯串词始终，通顺贯通在了人、物、事傍边。假定学生从“喜”这个诗眼解缆，诗意的理解和诗境的体味，可能就会兼顾了整体性和有机通顺贯通性。

　　清平乐村居教学反思8

　　《清平乐村居》是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的糊口”为主题编排了内容，令我们感应传染了儿童糊口的丰硕多彩，学生对描述童年糊口的文章有了必定的激情根底。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生经由过程念书，体味作者对童年的眷念，感应传染童年糊口的夸姣，童年年光的珍贵，丰硕激情体验，更深切地感应传染正在履历着的童年糊口；二是经由过程对比浏览，贯通文章的一些表达编制；三是丰硕措辞堆集；四是交流和描绘自己的童年糊口。

　　《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描述农村糊口的闻名词作。作者经由过程对农村清爽娟秀、朴质舒适的气象描述和对翁媪及其三个儿子形象的描绘，抒发了作者对村庄田园糊口的酷好和神驰之情。

　　在描述手法上，这首小令，没有一句操作浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的气象和糊口画面。作者能够将这家长幼的不合脸蛋和情态描述得活矫捷现，活矫捷现，具有浓密的糊口吻息，如若不是除夜手笔是难能达到此等艺术境地的。

　　在写景方面，此人经由过程“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾勒出一副清爽娟秀、朴质舒适的农村气象形象，而在写人方面，则经由过程“醉”写出了“翁媪”糊口的舒适与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的无邪与可爱。

　　备课时我就一贯在想，我要教给学生甚么？是会背吗？是理解词义吗？较着不合错误，对五年级学生来讲，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是甚么？是意境，是用现代措辞再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。

　　教学中，我以词语教学为抓手，经由过程借助注释和插图，联系上下文，疏浚理解词的概况意思，以小溪为线索，揭露溪上、溪东和溪头的画面，指导学生走入词境。

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