角的画法教学反思

时刻：2024-10-22 09:00:17 教学反思我要投稿

角的画法教学反思11篇

　　作为一名优良的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编帮巨匠清理的角的画法教学反思，接待浏览与保藏。

角的画法教学反思11篇

角的画法教学反思1

　　本节课是本单元的最后一节课，是在学生已熟谙了角、会怀抱角。这节课我把角的分类和角的画法一路进行的。课前我很是担忧，教学内容是不是是太多了，担忧会进行不完。没想到今天这节课完成的很顺遂。角的分类进行的很快，因为有良多若干良多若干好多学生已成立平角和周角的概念。是以，我把重点放在了角的画法上。

　　本节课我采纳以学生自学为主的形式教学，学生因为已有了怀抱角的根底，所以课堂上经由过程自学绝除夜学生，都知道了角的画法。经由过程自学后，我指导学生总结到画角的`重点：一条射线，两个重合，找准度数，画好此外一边。只有少数个此外学保留在坚苦，此时我再阐扬小组的浸染，辅佐这些孩子。在揭示环节，我充实让学生揭示不合启齿标的方针和巨细的角的画法，发现有刻度标错的现象，指导学生分化寻觅短处的启事。然后重点操练切确分辩内刻度和外刻度的问题，辅佐学生进一步掌控新知。

　　反思：因为本节课教学内容较多，设计的在本节课最后拓展提高的一个环节，要让学生操作一副三角尺画出拟定度数的角，这个操练没能进行。假定分两课时进行，我想下场会更好。期待明天的操练会看到学生们对今天常识的更好理解掌控。

角的画法教学反思2

　　这节课主若是让他们能按不合尺度对积木进行分类并计数，在一最早描述小丁丁和小巧小亚搭建的积木时，全班默示的都很好，都能说出遵循色彩分，黄色的有几块，红色的有几块，蓝色的有几块;可是遵循外形分，学生还有点坚苦，圆柱体的有几块，长方体的有几块，正方体的有几块，不能完全的关注到，幼儿对色彩斗劲敏感，能清楚地看到色彩纷歧样，可是不能马上分说出外形也纷歧样，出格是在一个搭建好的积木中。

　　可是在完成下面两张表的`时辰，他们就不知道统计阿谁积木了，还在统计小丁丁他们的积木，这也是我没有想到了，我已在做之前说了统计表格上方的这个积木，仍是有良多人在统计此外积木。

　　这节课上完了很不幻想，仍是有一些人在统计外形这一块闪现问题，课后我借来了积木，搭建给学生看，这时辰学生已能按两个尺度分类了，且能说出各自有几块。

角的画法教学反思3

　　1、心理素质方面

　　面临那么多听课的教师，孩子们和泛泛一样，积极的思虑，斗胆的表达自己不合的设法，看到孩子们的自年夜和丰满的精神状况，我为他们兴奋。可是自己呢?一最早就自乱阵脚，看到学生在黑板上画的40°角，脑子一热，心里想：若何和我让他们考试考试画的角度数一样呢?其实第一次考试考试是让画30°角的，第二次考试考试才让画40°角，可那时一迷，也健忘了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先考试考试画40°的了，第二次再画30°的角，后来也让学生复习了三角尺各个角的度数，可是全数教学环节显得乱了。

　　心理素质是人整体素质的首要组成部门。心理素质的吵嘴直接能影响一小我的糊口质量和工作效力。多年来，只要有人听课，出格是有率领在场，没有一节课讲的让人知足。每次授课往后就会痛良久，不外此次，我没有痛的感应传染，知道了自己的短处在哪里，我很兴奋。

　　我老是对孩子们说：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就这几句话让良多孩子自年夜起来，让他们对自己的进修布满了但愿。我为甚么不成以这样鼓舞激励自己呢?我真的相信，只要我坚韧不拔的全力，各方面的素质城市提高，我的数学课必定能达到优良、高效的下场。

　　2、问题设置方面

　　在课堂上，面临教师提的问题，孩子们不去积极的思虑，或闪现孩子们的回覆分开了教学的焦点，答非所问，那必定是教师所提的问题闪现了问题。在《角的画法》这节课中，我设置了这样一个这样的问题“用三角尺还能画出那些角?”一个孩子说：“可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。”那时我一听，懵了，若何这么回覆啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子们也不才面吵开了，有的说用三角尺不能画周角，有的说可以画周角。我那时也想不到用三角尺若何拼出一个周角，就很稀少的问孩子们若何画，孩子们必然遭到我神采的影响，堕入了默然。最后只好对孩子们说，这个问题我们下去再说，就对畴昔了。闪现这个意外，就是我的问题针对性不强，不够具体，功能闪现了孩子们的回覆不是预设的功能。假定这样问：“用三角尺还可以直接画出那些度数的角?”我想就不会弄巧成拙了。

　　课堂的发问必定要紧紧环抱教学方针，针对教学内容的重点、难点设计，提出的问题要了了具体，才能使孩子们了了思惟的标的方针。这些之前都知道，但仅仅是知道，没有感悟，而今天课堂上的这个意外，让我悟到了：课堂的发问也是一门学问，更是一门艺术。你问得好，问的巧，教学就有用，孩子们的思惟也能获得成长，使孩子们变得聪明，反之，就会阻碍孩子们的成长。

　　3、课堂生成方面

　　课堂的生成可分为预设生成和非预设生成，非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生供给的进修材料、进修的思惟功能和学生睁开操作获得的结论等，是教师预先所没有料到的`;简单地说，就是指教师预设以外而又成心义的进修生成。在《角的画法》一课中，在画完40°角，小组交流画法往后，我让学生陈述请示。有个孩子说了这样一种画法：先画一个点，量角器的中心点与这个点重合，在0刻度线和40°的处所点上点，然后连线，画出40°的角。他这类画法功能是切确的，可是与教材中画角的法度楷模不合适，当然我那时赞誉他是个爱思虑的孩子，但却不敢必然孩子的画法。后来在研究中，这同样成为一个研究的焦点。有的教师认为这样做也能够，有的教师认为这样的画法是不规范的。

　　课后我查阅了资料，又在网上就教了一些教师。最后认定：这样画角是可以的。只是我那时在课堂上没有抓住机缘，进行适当的措置。假定我那时必然孩子的画法，并奉告孩子：“其实你这样画，和书上的画法是一样的，你先必定的第一个点是射线的端点，也就是角的极点，瞄准0刻度线和40刻度的这两个点必定了两条射线，也就是角的两条边的位置。只是书上先画了一条射线，而你是先经由过程点点，必定了射线的位置后，才画射线的。这样一分化，把孩子的思惟和教材上的画法做了一个对接，使孩子们在对角的熟谙上又有了更深切的理解。

　　这个生成之所以措置的不到位，现实上是教师在专业常识方面的欠缺。看来，要进修的工具还良多。

角的画法教学反思4

　　学生在掌控了角的怀抱往后，很自然的就会进修若何画角。本节课我在切磋新知后时，采纳让学生一考试考试体验、自立试探、合作交流为首要的进修编制。让学生回忆角的怀抱编制，接着设编制画一个65度的角。学生自己画角，然后小组交流，谈谈自己的画法，最后归纳总结用量角器画角的.编制。课堂上学生很活跃，多说自己会画了，可是功课中却短处重重。

　　归纳了一下，主若是学生在画角时，内外刻度分不清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的气象良多。这说了然他们在画角时，很粗心，脑子里并没有当真想清楚该找内刻度仍是外刻度，只是看到了这个度数马上就打了点，导致是锐角的画成了钝角，是钝角的画成了锐角。最首要的一点，多是学生对0刻度不够理解，因为本单元过于抽象，小学生还没有在脑子中组成数学抽象思惟模式，在教学中理当遵循学生的现实气象，把现实糊口中的一些实例带入课堂，让学生便于理解，也能够慢慢培育学生的抽象思惟，为往后的进修打下根底。

角的画法教学反思5

　　“角的画法”一课教材上只是闪现了用量角器画一个40°的角，按老教法教员只要教给学生若何用量角器画出一个40°的角即完成了教学使命，然后可以用除夜量的时刻进行操练巩固，而这样的教学只能让学生成为一名谙练的技工，而心智得不到斥地，个性的声张、立异能力的培育就得不到落实。若何激活教材，使教学内容的进修闪现活跃、多样的形态，使课堂进修真正实现“以学生的成长为本”？若何闪现学生的切磋？若何实现有用的切磋？我在思虑着………

　　1.斥地教材，为学生搭建新知迁移的脚手架。

　　新课程尺度指出：学生数学进修的内容理当是现实的、成心义的、富有挑战性的，这些内容要有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理与交流等数学勾当。

　　因而，我让学生自己去发现、自己去切磋、自己去创作发现编制。但教师要给以需要的撑持，“用三角板你能画出哪些指定度数的角”这一勾当应运而生。这一开放性勾当，激起了学生已有的常识经验，学生在操作勾傍边体悟了画角的素质：先找到一个对应的已知度数的角，再画。知其所以然了，更复杂的切磋勾当就有了标的方针：找到量角器上40°的角，先用勾当角摆一摆，再设法把他画到纸上去，直接在纸量角器上画出40°的角，再借助量角器画出来。只有教师对教材的深切掌控，才能找到新知建构的成长点，才能奇奥地使学生的新旧常识迁移顺遂发生，从而使“自立切磋”的`进修成为可能。

　　2.开放时空，促进学生自动感悟

　　进修常识的最好道路，都是由自己阐扬、切磋、研究，因为这样理解更深切。“让我们来画一个40°的角吧！”挑战性的问题一抛出，刚烈项烈强烈热闹的课堂舒适了，学生进入了“心求通而不得”的境界。“请同窗们不美观不美观不雅察看一下教员供给的学具，你能遭到甚么启发呢？”学生看到了量角器上的40°的角，学生自己找到了画角的好辅佐——量角器。暗暗往后的课堂，布满着思惟的碰撞。在彼此的启发中，奇奥纷歧的各类编制出生避世了。学生享受了自立感悟、发现、创作发现的欢愉，课堂也是以布满了生命的灵动。

角的画法教学反思6

　　“角的画法”一课教材上只是闪现了用量角器画一个65°的角，按老教法教员只要教给学生若何用量角器画出一个65°的角即完成了教学使命，然后可以用除夜量的时刻进行操练巩固，而这样的教学只能让学生成为一名谙练的技工，而心智得不到斥地，个性的声张、立异能力的培育就得不到落实。若何激活教材，使课堂进修真正实现“以学生的成长为本”?若何闪现学生的切磋?我全力做了以下试探：

　　1.斥地教材，为学生搭建新知迁移的平台。

　　因而，我让学生自己去发现、自己去切磋、自己去创作发现编制。但教师要给以需要的撑持，“用三角板你能画出哪些指定度数的`角”这一勾当应运而生。这一开放性勾当，激起了学生已有的常识经验，学生在操作勾傍边体悟了画角的素质：先找到一个对应的已知度数的角，再画。知其所以然了，更复杂的切磋勾当就有了标的方针：找到量角器上65°的角，先用勾当角摆一摆，再设法把他画到纸上去，再借助量角器画出来。只有教师对教材的深切掌控，才能找到新知建构的成长点，才能奇奥地使学生的新旧常识迁移顺遂发生，从而使“自立切磋”的进修成为可能。

　　2.开放时空，促进学生自动感悟

　　进修常识的最好道路，都是由自己阐扬、切磋、研究，因为这样理解更深切。“让我们来画一个65°的角吧!”挑战性的问题一抛出，刚烈项烈强烈热闹的课堂舒适了，学生进入了“心求通而不得”的境界。“请同窗们不美观不美观不雅察看一下教员供给的学具，你能遭到甚么启发呢?”学生看到了量角器上的65°的角，学生自己找到了画角的好辅佐——量角器。暗暗往后的课堂，布满着思惟的碰撞。在彼此的启发中，奇奥纷歧的各类编制出生避世了。学生享受了自立感悟、发现、创作发现的欢愉，课堂也是以布满了生命的灵动。

角的画法教学反思7

　　1、心理素质方面

　　2、问题设置方面

　　在课堂上，面临教师提的问题，孩子们不去积极的思虑，或闪现孩子们的回覆分开了教学的焦点，答非所问，那必定是教师所提的问题闪现了问题。在《角的画法》这节课中，我设置了这样一个这样的问题“用三角尺还能画出那些角?”一个孩子说：“可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。”那时我一听，懵了，若何这么回覆啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子们也不才面吵开了，有的说用三角尺不能画周角，有的说可以画周角。我那时也想不到用三角尺若何拼出一个周角，就很稀少的.问孩子们若何画，孩子们必然遭到我神采的影响，堕入了默然。最后只好对孩子们说，这个问题我们下去再说，就对畴昔了。闪现这个意外，就是我的问题针对性不强，不够具体，功能闪现了孩子们的回覆不是预设的功能。假定这样问：“用三角尺还可以直接画出那些度数的角?”我想就不会弄巧成拙了。

　　3、课堂生成方面

　　课堂的生成可分为预设生成和非预设生成，非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生供给的进修材料、进修的思惟功能和学生睁开操作获得的结论等，是教师预先所没有料到的;简单地说，就是指教师预设以外而又成心义的进修生成。在《角的画法》一课中，在画完40°角，小组交流画法往后，我让学生陈述请示。有个孩子说了这样一种画法：先画一个点，量角器的中心点与这个点重合，在0刻度线和40°的处所点上点，然后连线，画出40°的角。他这类画法功能是切确的，可是与教材中画角的法度楷模不合适，当然我那时赞誉他是个爱思虑的孩子，但却不敢必然孩子的画法。后来在研究中，这同样成为一个研究的焦点。有的教师认为这样做也能够，有的教师认为这样的画法是不规范的。

　　这个生成之所以措置的不到位，现实上是教师在专业常识方面的欠缺。看来，要进修的工具还良多。

角的画法教学反思8

　　本节课常识是在学生进修过《角的初步熟谙》、《角的怀抱》的根底长进一步进修的。量角器是本节课的首要教具和学具，对它的熟谙和切确操作是本节课的根底。

　　课始，先和学生们一路复习了量角器的熟谙，及用量角怀抱角的`编制。以确保学生能切确无误地读出量角器上内外圈的刻度。只有这样，学生才可能切确的找出要画角的度数。是以本节课的进修分为三个条理。第一步：采纳对学的编制让学生分清量角器上的内刻度和外刻度，同时切确找出10°、20°、30°、40°……90°、……140°、150°、160°、170°的角；第二步：再采纳群学的编制重点研究画角的编制，先由每个学生自力思虑若何画出指定度数（65°）的角，然落伍行小组交流告竣共识后，再完成画65°角。第三步：再进行画不合度数的角操练来进一步巩固所学常识。

　　在此过程中，充实阐扬学生的主体浸染，经由过程学生自力思虑、合作交流，切磋完成本节课的进修使命。因为本节课的操作性很强，所以我也设计了不合形式的画角操练，以达到巩固新知的方针。从课堂反馈的气象看，学生们根底上都能切确、谙练地画出指定度数的角。

角的画法教学反思9

　　1、由画不合类型的角引入新课教学使学生感应轻松，没有进修的承担，教师接着提出画60°的角，把问题逐步引向深切，既激起学生的求知欲望，又挑起了思惟的火花。教师没讲几句话，只是以问题作指导，始终站在学生进修的角度，成长的角度，真正闪现了“学生是进修的主人”这一教学理念。当学生的灵感和创作发现性被调动后，教师仍是没有讲，而是在全数学生都急于默示自己时，顺应学生的默示欲，让巨匠在纸上画。让全数同窗的创作发现激情获得释放。没有勾留在让少数几个尖子生去默示自己，而除夜除夜都学生被动不美不美观望，真正做到了教学面向全数。学生画60°的角前，教师的提醒语用得好，你会画了，可要把你的好编制介绍给巨匠，这句话就起到进一步启发学生边画角边思虑的浸染。不是单会画，还要把自己若何画60°的角的'过程表述出来，给学生供给了锤炼的机缘。

　　2、这段教学，教员逐层深切地提出了一个个问题，教员没有自问自答的包揽庖代，急于讲述操作编制，而是让学生去操作、去试探、去发现，然后去总结。真正闪现了学生的“主人”地位，数学的魅力获得了揭露，学生的进修欢兴奋乐喜爱被充实调动起来。

角的画法教学反思10

　　《角的分类和画法》的教学内容分两个部门，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生等闲把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点教学平角和周角的不凡性。并正视和射线、直线的对比分辩。在角的画法教学中，我采纳的是罢休让学生自己去画，在画的过程中指导学生自己体味和归纳画法。学生因为有用量角怀抱角的经验，所以根底上除夜部门的学生可以达到方针要求。

　　学生在二年级已有初步的接触，可是除夜都属于直不美不美观的描述，此刻是在二年级的根底上适当抽象出图形的特点，系统进修角的概念、角的怀抱、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步熟谙角，会用量角怀抱角的根底长进一步熟谙平角、周角，遵循角的度数分类，分辩直角、平角、锐角、钝角和周角。

　　学生是一个有主不美不美观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将常识塞到他们的脑壳中便可以了，也不能给学生定好标的方针。我们要正视他们现实能力的成长，正视学生思惟能力的成长，是以在教学的过程中，尽可能多寄望启发，这不单要求在口吻上，还要正视在问题的提出上。如：第二部门最早的时辰，我出示：60度、70度、135度、90度，方针是想让学生剖断这是甚么角，可是我想这样就限制了学生的思惟，我们可以这样发问：看到这些黑板上这些角的度数你能想到甚么？这样拓宽了学生的思惟，让适才的常识就在学生的脑子中自动演示一遍，有助于学生的理解和巩固。在对板书的首要性的熟谙上我存在一个误区，此次上课使我熟谙到板书的首要性。可能因为我的.粉笔字写的不若何样，我最怕在黑板上写字，认为尽可能用黑板书写下便可以了，其拭魅这样的下场并欠好。在泛泛的上课中，板书的首要性就更显凸起了。我感应传染尔后我在板书上要下良多功夫，要寄望设计的合理、奇奥，还要寄望书写的工整。

　　本节课，我让学生经由过程除夜量的出手操作、小组合作、集体构和交流，充实调动了学生的进修欢兴奋乐喜爱，发扬了他们的主人翁意识，获得了必定的教学下场。

角的画法教学反思11

　　教材分化与设计

　　本节课的问题是：角的分类和画法。搜罗两个部门的内容：

　　1．角的分类

　　这一部门要让学生学会锐角小于90度，直角等于90度，钝角除夜于90度小于180度，并在此根底上熟谙平角和周角，掌控直角、平角、周角三种不凡角之间的倍数关系，会用角的度数来剖断角的种类，其中钝角度数规模的必定是一个难点。

　　学生在二年级的时辰就已接触到了角，并能切确得识别锐角、直角、钝角。可是，那时是经由过程对图形的不美观不美观不雅察看和用三角板斗劲获得的，我认为这些主若是成立在形象思惟的根底之上。而本节的内容是成立在上面的根底之上，让学生学会用角的度数来剖断各是甚么角，这是一个由形象思惟向抽象思惟转化的过程。在设计的时辰，我应用学生刚刚学到的量角导入新课，让学生用不美观不美观不雅察看的编制剖断8个角各是甚么角，在学生剖断的同时我采纳多媒体的手段将角的图形隐去，酿成了文字。这儿能让学生体味到由形到文的过程。

　　在难点“钝角的度数规模在90和180度之间”的教学时，我估量除夜部门学生城市想到除夜于90度的角就是钝角，但我在此没有多勾留，而是用勾当角的展示，先让学生熟谙到平角，平角是180度。再让学生用钝角和平角斗劲巨细，从而由他们得出钝角切确的度数规模。

　　2．角的画法

　　这一部门首要就是让学生学会画肆意度数的角，画角可以用三角板和量角器两种工具。同时还要让学生除夜白三角板有它的局限性，只能画一些不凡度数的角，而量角器可以画肆意度数的角。

　　在这一部门的教学中，我接着上面的常识，先让认角，再让学生画60度的角，这是一个不凡的角，用三角板和量角器都能画出来，然后再让学生画一个50度的角，这时辰辰学生就意想到三角版只能画一些不凡的角，同时可以发问那些不合的角呢，而量角器却可以画出我们学过的肆意度数的角。

　　教学反思

　　1．教学的指导思惟上

　　在对板书的首要性的熟谙上我存在一个误区，此次上课使我熟谙到板书的首要性。可能因为我的粉笔字写的不若何样，我最怕在黑板上写字，认为尽可能用屏幕显示便可以了，其拭魅这样的下场并欠好。在泛泛的上课中，板书的首要性就更显凸起了。我感应传染尔后我在板书上要下良多功夫，要寄望设计的合理、奇奥，还要寄望书写的工整。

　　2．教学过程中的具体操作上

　　经由过程此次上课，我更进一步熟谙到“严师”这个词的寄义，做教员必定要峻厉，出格是在课堂上，让学生坐好、不变换、同桌不交流、不做小动作，这样能给上课时每个同窗都做到当真听讲打下一个精采的根底。有了这样一个精采的空气与气象，教学的下场和学生的心理愉悦水平城市提高一个新的阶梯。我会以次为方针，不竭全力。

　　可是和上面所说的'分不开的是，教师的课要超卓、活跃，能充实调动学生的积极性，这就要就教员在备课时要多下功夫，对教材、对学心理当学的常识、应学到甚么水平有一个全盘的且很是清楚的掌控。这也是我全力的一个方针。

　　3．多媒体课件在教学中理当用到甚么度

　　曾我认为电脑课件在教学勾傍边是无所不能的，教师只要在旁边点一点便可以了。这学期以来，我慢慢意想到多媒体课件，也只是一种教学的工具，有着它的局限性。教师才是教的主体，假定只用多媒体的话那便可以不用教师了，让学生看看电视就好了。多媒体课件可以帮我们演示一些通俗的教学媒体不能演示的工具，可以提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，这才是它的优胜性。适当的应用多媒体课件，有助于提高教学下场和学生的进修欢兴奋乐喜爱，否则，下场会刚好相反。我们要掌控好这个度。

　　4．琐碎常识的总结和升华

　　学数学不只是让学生会某个常识，而是让学生学会某种能力和思惟。是以，在教学过程中，要长于抓住课堂中发生有用成本，进行引诱，不竭升华学生对的常识的熟谙条理。

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