普罗米修斯教学反思
作为一名到岗不久的教师，教学是我们的使命之一，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编为巨匠清理的普罗米修斯教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
普罗米修斯教学反思1
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、缓和、礼貌、健康的糊口，不惜触犯天规，并与宙斯进行奋失踪落臂身斗争的悦耳传说，称道了普罗米修斯不惜牺牲一切为平易近造福的伟除夜精神。这个故工作节活跃、悦耳，措辞切确，结构清楚，在课文中，还十分寄望人物的个性描述，异常是其中的主人公普罗米修斯，他的仁慈、忘我、英勇、坚定给学生留下了深切印象。
1、揭题激趣
孩子们对希腊神话却斗劲感欢兴奋乐喜爱，我要求巨匠先读完资料袋，然后自我再填补除夜白的神话故事主角的资料，再授课文，激发了同窗们的欢兴奋乐喜爱。
2、抓关头词
抓住重点词语也是辅佐孩子们理解文本的一种好的编制，好比第五自然段中的“剖断”、“各类疾苦”、“决不会、更不会”体味普罗米修斯的剖断品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感应传染普罗米修斯所承受的巨除夜疾苦，相机指导孩子想象：他还不能做为甚么？吹在他身上的风是甚么样的风？淋在他身上的雨又是若何的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“天天”让学生体味到普罗米修斯的坚定不服。学生体味出普罗米修斯承受的疾苦同时，加倍声名宙斯的手段很残暴，达到了预设的下场。
3、读中生情
朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有甚么错？我能够忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！”从一最早，普罗米修斯就已看到了拿取火种的'后果会有生命危险，但他仍是决然抉择去为人类取火。每进修一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句剖断回覆，让学生经由纷歧样形式的朗读感应传染他的“剖断”，感应传染他甘愿宁可为人类牺牲自我的决心。紧紧环抱这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深切体味普罗米修斯为人类造福那剖断不移的决心。对“当然如斯，普罗米修斯就是不向宙斯屈就”采纳师生接读的形式感应传染普罗米修斯的奋失踪落臂身，操作引读“良多年来，普罗米修斯一贯被锁在阿谁恐怖的峭壁上。”凸起普罗米修斯所承受的磨折。在课件中，我放置了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，和泼辣的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很除夜的冲击。同时，我让孩子阐扬想象：你看到了甚么？听到了甚么？辅佐学生入情入境界体味普罗米修斯的英勇机智、坚定无畏，增强了文本的沾染力。
整节课孩子们都沉浸在文本傍边，感应传染普罗米修斯的优良品质，心灵获得了深深地震撼。当然如斯，课堂中仍是有些许的遗憾。课堂掌控本事还有待提高，当学生朗读激情不够时，我没有很好地指导；对神话故事拓展还不够，往后将正视进修！
普罗米修斯教学反思2
《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传说怪异的魅力深深地吸引学生。
课堂上有两个环节令我印象深切。一是小轩同窗自动查阅了宙斯之妻之子的资料，跟巨匠分享。一是学生发问题环节，提出了良多“稀疏异僻”的问题，发人沉思。我问小轩为甚么想到要查宙斯之妻之子的资料，他说他比来恰雅不美观了一部相关片子，然后他对这个问题很感欢兴奋乐喜爱，就自动上网查资料，而且记实下来，要和巨匠交流。我很欣慰今天给了他一个揭示的机缘，让他切磋问题、查阅资料的欢兴奋乐喜爱更浓了。我也借机鼓舞鼓舞激励其他同窗自动切磋自己感欢兴奋乐喜爱的问题，用多种编制查阅资料。当我给学生自由发问的机缘时，真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问：“书上的.插图中普罗米修斯若何不穿衣服？”有的问：“他是神，若何能被拴住？”还有的说：“为甚么鼎力神敢救普罗米修斯？”等等。这些问题如一颗颗石子，激起了学生思惟的层层海浪。我启发巨匠多思虑，多发问，而且自动去解决问题。孩子们的发问闪现了他们的个性化思虑，是创作发现力的源泉。
反思这两个环节，我深切地感应传染到了充实阐扬学生进修主体性的首要。当学生的内因起浸染了，那么进修就酿成了一件很兴奋的工作，进修的效力就自然提高了。在我的语文课堂上，我但愿经由过程表率引领和开放空间促进学生勇于质疑，自动切磋，闪现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情！
普罗米修斯教学反思3
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。文本为我们留下一个为人类的幸福糊口勇于招架最高统治者，不惜牺牲一切的精神俊彦形象。当然承受诸多的患难，只要坚韧不拔追求自己的崇奉，事实下场是会成功实现理想的。或许恰是这样的文化的传承、领受，令人类一代又一代为实现理想社会不服奋斗，直至事实下场实现。
本课的教学重难点是感悟普罗米修斯奋失踪落臂身的斗争精神，从有关语段的描述中体味人物的神采。若何经由过程文本的进修来体味人物形象呢？在教学中，我应用丰硕的教学成本，首要采纳了以下两个策略：
1、以读为本，层层敦促，体味人物形象。
抓住“当然如斯，普罗米修斯就是不向宙斯屈就。”这句话为切入点：
1、学生与文本对话，找到普罗米修斯遭到哪些“奖惩”。
2、教师配乐范读文本，以情激情，展欢畅灵对话，再次带入文本。
3、对话交流，激情互动。
4、读写连络，内化措辞。
5、小组合作朗读，多向互动。就这样，由浅到深，层层敦促，使学生对人物形象有了较为深切的理解。
事实是甚么让他这么坚定、这么英勇？学生在普罗米修斯剖断回绝的语句中找到谜底，经由过水平歧形式的朗读，读出他毫不晃荡的决心。再经由过程脚色体验，让学生充实感悟、尽兴表达，拓宽了文本价值的内在。
适当的配乐范读可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生的审美情趣和感应传染美的能力，并能使学生加深对课文的理解。在语文教学的课堂中，主若是对学生进行措辞文字的操练，音乐只能起到辅助浸染，可是配乐朗读是一种手艺，更是一门艺术。选择合适文章基调的音乐尤其首要，在朗读普罗米修斯遭到奖惩的片段时，遴选了一段悲壮的音乐，与教师扎实的朗读手艺相连络，以措辞的艺术传染学生。打破了堂教学的时空限制，激起想象和联想，给学生揭露一个加倍宽广宽除夜奔放、丰硕的空间，学生将书本的措辞融入自己独有的体味和丰硕的想象内化为自己的措辞，获得了事半功倍的下场。
在教学中遵循课文内容，操作多媒体揭示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直不美不美观形象、富有吸引力的感性材料，经常能调动了学生进修的积极性，辅佐学心理解教学内容。如：抓住“如斯”一词，将课文中的文字进行重组的措辞文字操练，教师本意是让学生以诗的.形式来进行写作、朗读，这时辰闪现课件，将为学生起到示范的浸染，更等闲理解教员的要求。
2、成立“除夜教材”不美不美观，丰硕人物形象。
语文进修不单要从课本中学，还要成立“除夜教材”不美不美观，将一合适适浏览的文字材料算作教材，有选择、有重点、有方针地去浏览，为进修课文打下丰硕的常识底蕴，奠基理解的根底。本班学生酷雅观书，对希腊神话有着浓密的欢兴奋乐喜爱，教学之前就已充实浏览了《希腊神话》这本书，并睁开了念书交流会、建造了念书卡，为本课的教学做了浏览铺垫，是有用地提高课堂教学效力的关头。
若何让学生的课外浏览在课堂长进行揭示呢？除对课文部门内容进行创作发现性的复述外，我设计了两个问题：宙斯为甚么气急废弛？：为甚么普罗米修斯会为了人类不惜牺牲自己的生命？学生经由过程填补书本上没有的信息进行深切体味。这样，宙斯与普罗米修斯这两小我物形象进行了对比，不留痕迹地印在了每个孩子心里。我还填补了雪莱的诗歌，师生合作朗读，在积极的措辞中进一步扩充、丰满、晋升形象。
最后，填补此外一个故事进行拓展浏览，以读引读，使课外浏览与课内浏览慎密连络，丰硕了学生的课内外堆集，可感受学生供给互动交流的不美观不美观概念和不雅概念，也能借助课外浏览丰硕自己的感应传染，使全班互动能在一个真实的情境中彼此传染
普罗米修斯教学反思4
《普罗米修斯的故事》这篇课文记叙了普罗米修斯为体味除人类没有火种的困苦，英勇地窃取天火，并与宙斯进行奋失踪落臂身斗争的悦耳传说，称道了普罗米修斯不畏强权，为平易近造福不惜牺牲一切的伟除夜精神。文章在论说中留有多处空白，为培育学生的想象力和创作发现力供给成本，是一篇操练措辞、成长思惟的好课例。
本文的教学重、难点：
1、进修归纳综合课文首要内容的编制。
2、潜心研读，品词析句，揣摩人物心里，感悟普罗米修斯的英勇和献身精神。
1、教学下场
环抱本课教学方针，我获得了以下教学下场：
1、揭题激趣。对课题，此次我没有遵循泛泛泛泛的质疑课题的编制，因为课文已将问题问题《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，可是孩子们对希腊神话却斗劲感欢兴奋乐喜爱，我要求巨匠先读完资料袋，然后自己再填补知道的神话故事主角的资料，再授课文，激发了同窗们的欢兴奋乐喜爱。
2、读中生情。《语文新课标》中指出：“理当正视朗读的操练，中高年级理当正视默读能力的培育。”是以在泛泛泛泛的教学中，我试着培育学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我首先范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现教员读的语气跟泛泛泛泛有甚么不合？你们也来放低声音去读这一段，看看有甚么新的感悟吧？”学生轻声读完往后纷繁举手。有的学生说：“低声读，这样更能闪现普罗米修斯的英勇机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，干事理当很是谨严。”还有的学生说：“这样读声名盗火不等闲，闪现了普罗米修斯的毛骨悚然。”这样学生就自登时抓住了普罗米修斯的机智英勇的特点，从而加深了对人物形象的深切体味。有时教员简单的范读，能起到很是好的教学下场。
进修普罗米修斯受难这部门时，有些词语是绝对不能错过的。好比“死死地”，我让学生感应传染“死死地”地锁是若何地“锁”？“死死地”地锁往后，他还既不能若何也不能若何？理解“风吹雨淋”一词时，我插手了对高加索山的描述，填补了一段文外的资料“高加索山被人们形容为没法达到的处所，连鸟都不愿意从那儿何处飞过，那样一座山上刮起的会是若何的风，下起的会是若何的雨？”学生们神采变得凝重而疾苦，仿佛在和英雄一路疾苦，一路承受，他们想象出那座山上刮起的是凛凛刺骨的冬风，下起的雨中可能还有拳头除夜的冰雹。用这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。此外，我抓住一些关头词，好比“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体味出普罗米修斯承受的`巨除夜疾苦，同窗们对他发生了同情，对宙斯的手段认为很残暴，达到了预设的下场。
3、拓展迟误：我从三个方面进行了拓展操练。
（1）用雪莱的诗歌《普罗米修斯赞歌》中精选的诗句，在最能闪现火的意义和普罗米修斯剖断意志的处所留上空白让学生填补，这是对学生课文进修的一个检测与反馈。然后再朗读诗歌。
（2）用今天的奥运火炬的取火和传递来让学生除夜白，我们的奥运圣火的传递就是为了记念普罗米修斯为人类拿取火种。
（3）连络我们的学期操练重点，让学生写进修后的“心得笔记”。
2、成功的处所
在上这节课的时辰，我最除夜的成功的处所是：
1、在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生品词析句子并增强朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体味朗读，教员指导重点段的词语，教会学生“融入文章中读，抓重点词语想”这个进修编制；接着请同窗朗读，然后给出朗读的指导，请同窗来读，下场较好。
2、课堂的板块很清楚，思绪很清楚，方针很了了。课堂的一切教学都是环抱着教学方针进行的。文章的主线抓得很切确“普罗米修斯的英雄步履默示在哪些方面？”的设计既使学心理解文章清楚了然，又使长文短教达到了预期的下场。这样的编制既可操作这一篇文章，又可以带出多篇近似的文章，又使浏览教学向课外迟误。这就是语文教学理当达到的方针。
3、不足的处所
1、在教学中，我罢休的力度还不够，看得出来我是教学课堂中的主导，学生都被我的思惟牵引着在行走。好比，让学生体味到了普罗米修斯所受的奖惩往后便可让学生自己去找找普罗米修斯面临这样的奖惩是甚么样的立场。这样学生的思惟自己就导向了坚定不服这方面去了。
2、我的课堂教学方针了了，可是学了这篇文章往后，作为小学高段的学心理当有一个价值取向的问题，我们进修普罗米修斯事实是要进修他的甚么精神，进修他的这种精神在今天的社会中有甚么首要的意义，这方面我的导向不了了。
3、在品读文章的过程中，我让学生去体味了良多的重点文句，可是没有看准机缘地向学生渗入写作的编制、若何样操作切确的动词使文章默示得加倍活跃。
普罗米修斯教学反思5
《普罗米修斯盗火》记叙了普罗米修斯为体味除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地窃取天火，从而给人类带来亮光和聪明，并与宙斯进行奋失踪落臂身斗争的悦耳传说。普罗米修斯盗火的传说，让我们深切感应传染到古代办悦耳平易近富有同情心、英勇而且机智、为人类不服甘愿宁可吃苦的精神，和他们对夸姣糊口的追求。
第一课时，我体味到学生对这篇课文很感欢兴奋乐喜爱，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓舞鼓舞激励学生普遍质疑，并进行梳理，确立学生中真正有坚苦的问题作为“金点子”，也就是第二课时教学的难点。第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体味普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容睁开合理的想象。环抱这一教学重点，指导学生经由过程读、想、构和交流等形式解决进修的思疑，进一步辅佐学生完美对普罗米修斯的熟谙。
在本课教学中，我采纳了层层敦促的编制，让学生感悟普罗米修斯是个的神，辅佐学生不竭完美对普罗米修斯的.熟谙，学生的感应传染十分丰硕，真正走进了文本，走进了人物心里。同时我穿插放置了几回措辞文字的操练；再指导学生抓住重点词语体味普罗米修斯盗火时的胆除夜心小等。这些都是为了实践自立感悟与奇奥设练相连络所做的全力。
课本就是一座桥梁，在方针告竣的根底上，我们应生成新的成本，生成新的方针，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的最后，我放置了学生课外浏览，方针就是为了将学生由课内引向课外，做到课内进修与课外迟误相连络。
普罗米修斯教学反思6
小学课文普罗米修斯教学反思1今天，我和孩子们一路兴奋的进修了第14课《普罗米修斯》，其中最弄笑的一句话，让我捧腹。那就是“斯”字辈的，哈哈，赵丽蓉小品的句子在这里用上了。
这个故事的梗概是这样的：人类因为没有火，糊口苦楚，天神普罗米修斯为了辅佐人类，英勇地道太阳神阿波罗那儿何处“盗”取火种，宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯认可短处，普罗米修斯回绝认错，宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏，普罗米修斯奋失踪落臂身，后来获得鼎力神赫拉克勒斯的救护，事实下场获得自由的故事。普罗米修斯是为平易近造福、不惜牺牲自己的精神典型。这里三小我都带“斯”字，孩子们都乐了。在全数进修的过程中，经由过程朗读、想象，借助插图理解故事内容，感应传染课文奇异的想象。在此根底上，与同窗交流震动自己的情节，体味普罗米修斯奋失踪落臂身的人物形象。
经由过程这一课的进修，我愈来愈熟谙到，教师指导要点的关头和到位，不是说得越多越好，而是越精越好。
小学课文普罗米修斯教学反思2《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯奋失踪落臂身的斗争精神、从有关语段的描述中体味人物的神采，进修复述故事。
在第二课时的`教学中，为了更好地解决重难点，我采纳了先让学生找出受奖惩的启事的有关句子，然后经由过程指名读、齐读的编制，感悟宙斯的生气。然后，再找出普罗米修斯遭到了哪些奖惩？划出相关句子，学生回覆完往后，想象普罗米修斯在领受奖惩的时辰会想写甚么呢？然后最早指导学生朗读。因为这是文章的重点，在读的时辰，采纳了不合的编制：指名读、男女生分脚色读、齐读。为的是让学生体味普罗米修斯的不服就，读完往后，我设计了一个问题：普罗米修斯在你心中是若何的一小我？这个问题的设计，强化了学生对普罗米修斯的熟谙。学生回覆是坚定英勇，他们还不会用到“不服就”三个字，为了指导学生去感悟，我率领学生回到前面火神挽劝普罗米修斯的一段话，师生分脚色读，读出普罗米修斯的剖断。再连络后面的残暴画面，指导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈就”，体味他不服就的精神。我认为这样设计，恰如其分地解决了重点和难点。
在课快要竣事的时辰，让学生来评价文中的四小我物形象：宙斯、火神、普罗米修斯和鼎力神。这个环节设计很有需要，经由过程课文的描述，来感知人物形象，学生熟谙到了宙斯的心狠手辣、刻毒无情，火神的正义、亏弱虚弱，普罗米修斯的英勇、正义、不服就，鼎力神的正义敢作敢为。
进得去，还要走出来，学生经由过程本节课，不单贯通了神话的传奇，更首要的是体味到了普罗米修斯的伟除夜。
普罗米修斯教学反思7
1、揭题导入，在切磋的乐趣中激起进修念头。
心理学奉告我们：学生既储藏着进修的自动性，又有可能磨灭踪的可变心理。只有连结学生的这种进修的自动性，才能使学生对文本的切磋深切下去，这就需要教师遵循不合的文本，采纳不合的形式，激起学生的好奇求知，组成积极的切磋心理。这类切磋心理的组成，对具有好奇心、求知欲的学生来讲，自己就是一种知足，一种乐趣。揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是甚么意思呢？”学生都说是“偷”“窃”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个道德卑劣的神？”学生都不合意我的说法，纷繁为普罗米修斯解脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名，而这样的下场恰是我想要的。我想以此设制悬念，在切磋的乐趣中激起学生的进修念头，这一个看似简单的问题，却是需要学生在深切理解课文的根底上才能解决的！因而，学生马上拿起课本，最早当真研读课文，从整体上去掌控人物的特点，体味文章的主旋律！
2、自立感悟与奇奥设练相连络。
自立是进修内核，感悟是个性化浏览有用的道路。《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”“要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”可是在强调学生自立感悟的同时也需增强双基的操练。因为操练有益于培育学生分化、理解等能力。在本课教学中，我采纳了“滚雪球” 式的层层敦促的.编制，让学生感悟普罗米修斯是个若何的神，辅佐学生不竭完美对普罗米修斯的熟谙，学生的感应传染十分丰硕，真正走进了文本，走进了人物心里。同时我穿插放置了几回措辞文字的操练，在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“抉择”，课文后也有这两个词进行斗劲的操练，在教学中我就这样进行措置：“他看到人类糊口在冰凉与乌黑中，决心为人类窃取天火。”一句中的“决心”说了然甚么呢？学生经由过程读文感悟到这个“决心”不单声名普罗米修斯立志要消弭人类无火的疾苦，还说了然窃取天火并不是简单的事，需要有战胜坚苦和面临宙斯峻厉奖惩的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类窃取天火后，文章说宙斯抉择狠很奖惩他，“抉择”一词声名对主神宙斯来讲：奖惩普罗米修斯只是一个“抉择”就好了！深切对人物的熟谙！又如播放欢喜的音乐，让学生想象人们获得火种后欣喜若狂的气象并用形象活跃的措辞加以描述。经由过程这一段的联想，将抽象的文字转化为具体鲜活的气象，充实调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一除夜步。”的理解。此外，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的气象，进行合幻想象的操练，又进一步让学生感应传染到了普罗米修斯的英勇与伟除夜，也更好地去理解了课文，体味了激情，使措辞文字的操练扎实有用，且自可是然，顺理成章。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们知不知道教员在读‘躲’‘暗暗地’‘窃取’这些字眼时为甚么是轻轻地？你们也学着教员的样来读这一段，看看有甚么新的感悟。”学生轻声读完往后纷繁举手，有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能闪现普罗米修斯的英勇机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，干事理当很是谨严。”还有的学生说：“这样读声名盗火不等闲，闪现了普罗米修斯的毛骨悚然。”这样学生就自登时在朗读操练中抓住重点词语体味普罗米修斯英勇机智的特点，从而加深了对人物形象的深切掌控。以上都是我为了实践自立感悟与奇奥设练相连络所做的全力。
3、经由过程媒体优化情境，辅佐学生切磋文本意境。
进修念头激倡议来后，学生会乐趣勃勃地进修文本。文本是措辞符号的聚积，假定纯挚地依托学生自己是没法体味出文本中的意境的。教师要遵循文本供给的丰硕形象的措辞描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而连结思惟的活络，使他们对文本的切磋能不竭进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我放置了阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、泼辣的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，也搜罗除夜英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感，给学生视觉上很除夜的冲击，辅佐学生入情入境界体味普罗米修斯的英勇机智、坚定无畏。这样有用、当令地操作媒体，增强了文本的沾染力。
4、课内进修与课外迟误相连络。
课堂教学的方针不是为了让学生的问题全数不剩的解决，假定我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们睁开课外浏览的欢兴奋乐喜爱，我想这才能闪现“除夜语文不美不美观”。课本就是一座桥梁，若何在方针告竣的根底上，生成新的成本，生成新的方针，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思虑。所以在本课的最后，我放置了学生课外浏览：同窗们，要想更多地体味关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的气象，建议巨匠课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你除夜白宙斯为何不愿给人类火种？最后宙斯又是若何甘愿宁可宁可让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？方针就是为了将学生由课内引向课外，做到课内进修与课外迟误相连络。但愿能经由过程这节课，激起学生去推开希腊神话宝库的除夜门。
普罗米修斯教学反思8
本课第一课时主若是“朗读课文、想象措辞、感悟品质”，其中的想象措辞和感悟品质是教学的首要环节。在现实教学上存在很除夜的生成空间。三除夜人物需要彼此通顺贯通，感悟普罗米修斯的英勇、仁慈、正义、聪明等品质需要随机放置，从学生的自立感悟根底解缆，经由过程预习的辅助操练给学生辅佐。假定学生自立感悟、感悟朗读的能力较强，也能够省去操练的时刻。我班上有一部门学生在朗读课文方面存在一些难度，所以在课前，课中，课后我城市不竭地催促，课中给他们一些朗读默示的机缘，但愿能逐步地提高他们的朗读水平。在指导学生感悟人物品质环节，要措置好成长措辞与丰硕激情的关系，教学中我全力指导学生从文中措辞体味人物的.精神，而不单仅是对情节的关注。经由过程对措辞的品味揣摩，晋升激情熟谙，使激情和措辞的成长协调共振。
普罗米修斯教学反思9
《普罗米修斯》是义务教育课程尺度考试考试教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创作发现了人,同时仿造音神,事实下场令人类爆发声来,而且教给人类常识和手艺编制,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权倡议挑战。本文就是写普罗米修斯为体味除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,英勇地窃取天火,从而给人类带来亮光和聪明,并与宙斯进行奋失踪落臂身斗争的悦耳传说,称道了普罗米修斯不畏,为平易近造福不惜牺牲一切的伟除夜精神。
1、感悟作品的人物形象。
《语文课程尺度》在第二学段的浏览方针中要肄业生"能初步感应传染作品中活跃的形象和斑斓的措辞,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》措辞竭诚悦耳,包含着丰硕的思惟激情。课文经由过程措辞和步履描述来默示人物形象,本课意在经由过程研读普罗米修斯在面临紧锁的铁链,峭壁峭壁,恶鹰的啄食,日复一日的熬煎面前的默示来体味他不畏,奋失踪落臂身的品质。在教学时奇奥地打破文本重点抓住文本留有空白的有用成本,当令对学生进行措辞文字操练,在操练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
其中我在教学中，抓住文本空白处,让学生充实联系自己的糊口现实,斗胆想像,从而丰硕学生的措辞,使学生更切确地舆解文章的内容,提高措辞文字的应用能力。
2、在读中指导学生感悟文本,体味人物的心里世界。
自立是进修内核,感悟是个性化浏览有用的道路。《语文课程尺度》指出:"浏览是学生的个性化步履,不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。“要正视学生怪异的感应传染,体验和理解。“
课文中普罗米修斯个性光鲜,主若是从他的措辞和步履默示出来的,要指导学生有激情地朗读课文,经由过程读来默示人物的个性,培育学生的语感。在本次教学中,我采纳了多种形式的朗读,让学生在读中体味普罗米修斯的优良品质。
朗读指导中,我重点寄望到这些句子，从一最早,普罗米修斯就已看到了盗火的后果——冒生命危险,但他仍是决然抉择去为人类取火。每进修一段文本,都让学生回到普罗米修斯的措辞"为人类造福,有甚么错 我可以忍耐各类疾苦,但决不会认可短处,更不会了偿火种!"中来,让学生经由过水平歧形式的朗读感应传染他的"剖断",感应传染他甘愿宁可为人类牺牲自己的决心。紧紧环抱这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深切体味普罗米修斯为人类造福那剖断不移的决心。对"当然如斯,普罗米修斯就是不向宙斯屈就"采纳师生接读的'形式感应传染普罗米修斯的奋失踪落臂身,操作引读"良多年来,普罗米修斯一贯被锁在阿谁恐怖的峭壁上。"凸起普罗米修斯的所承受的磨折。
在本课教学中,我采纳了层层敦促的朗读操练,让学生感悟普罗米修斯,辅佐学生不竭完美对普罗米修斯的熟谙,学生的感应传染十分丰硕,真正走进了文本,走进了人物心里。
3、经由过程媒体优化情境，辅佐学生切磋文本意境。
进修念头激倡议来后，学生会乐趣勃勃地进修文本。文本是措辞符号的聚积，假定纯挚地依托学生自己是没法体味出文本中的意境的。教师要遵循文本供给的丰硕形象的措辞描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而连结思惟的活络，使他们对文本的切磋能不竭进行。在《普罗米修斯》的课件中我放置了泼辣的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很除夜的冲击，辅佐学生入情入境界体味普罗米修斯的英勇机智、坚定无畏。这样有用、当令地操作媒体，增强了文本的沾染力。
当然如斯，这节课有良多的不足的处所。如：
1、教师窘蹙教学机智，当学生回覆不够切确时，教师没有很好的指导学生，只是几回再三地问：“你体味到甚么？”用这类编制机械地指导学生说出谜底，最后导致超时3分钟。
2、设置问题较多，应腾出更多时刻让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的疾苦。
3、学生回覆问题的面不广。
4、当学生回覆问题不够完全时，教师没有全指出，等等。这些在往后的教学中需要多寄望的。
普罗米修斯教学反思10
《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感应传染普罗米修斯英勇而富有同期心的形象是本课的教学重点。课堂上我也仅仅环抱文本中的这句话让学生几回再三朗读，几回再三体味。
学生的想像超出我的预感。表此刻两处处所：第一处是对“决心”一词的理解体味，让学生体味“决心”和“抉择”的用法，这是课文后的一道问题问题。在课前设计时我感应传染很坚苦，不知若何引出“抉择”一词。而在课堂中当我问“决心”一词是何意时，当即就有学生回覆是“抉择”的意思，随即我就问“那这里能不能就用抉择？”从而让学生从“决心”一词中体味普罗米修斯的英勇。第二处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的`气象。有学生说“人们会进行一个庆火节”“有人会礼聘普罗米修斯来插手这个宴会”“有人会用火来烧烤各类食物吃”良多同窗能用火的用处说欢庆的排场，课前我的担忧已成为多余了。也正因如斯，我课前设计好的填空在这时辰出示仿佛更是束厄狭隘了学生的思惟，在学生说后我又出示了原本设计好的填空，学生环抱填空说的内容都相仿，没有了原本那种立异，我本筹算把这作为一个参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。学生都把它算作了参照物，假定那时我不出示填空，而让学生把同窗们适才想像到的用自己的话连起来讲，下场会更好，“操练无痕”这一理念没有落在实处。
普罗米修斯教学反思11
《普罗米修斯》是遵循古希腊神话故事改编的。这个故工作节盘曲、活跃、悦耳。全文首要从普罗米修斯“拿取火种——承受奖惩——重获自由”三方面来写，人物形象光鲜，个性是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、英勇、极富同情心给学生留下了深切印象。
进修这篇课文的方针，一是使学生对外国神话故事有所体味，除夜白普罗米修斯是古希腊神话中的一名神，是英雄的化身，具有为人类谋益处不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步进修把每部门资料连起来归纳课文首要资料的`编制；三是激起学生读神话故事的欢兴奋乐喜爱。
在上课前先让学生古希腊神话中一部门神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生拔取一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了甚么事，然后把这些人物之间的事连起来讲一说，顺理成章地操练学生归纳综合课文的首要资料。在教学拿取火种部门，应用措辞操练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了若何的改变，从而感应传染普罗米修斯为人类所造的福。感应传染普罗米修斯承受奖惩部门，重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关头文句，体味普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有甚么错，我能够忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！”让学生几回再三朗读，从而感应传染普罗米修斯为人类拿取火种后所承受的疾苦，感应传染普罗米修斯的伟除夜精神。
普罗米修斯教学反思12
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的措辞平实易懂，故工作节也其实不复杂，对四年级的学生而言，理解内容并诘难事。可是若何经由过程措辞文字的品读、揣摩，抓住重点文句，体味普罗米修斯的英勇和不服的形象并不是易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有甚么错？我可以忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精髓。我经由过程对比朗读、想象措辞等形式，感应传染火给人类带来的益处，理解“为人类造福”的内在寄义。经由过程想象、体验、几回再三朗读，深切感应传染普罗米修斯所承受的磨折，深切体味“为人类造福”的抉择信念是普罗米修斯永不服就的力量源泉，从中感应传染伟除夜的“普罗米修斯精神”，和培育浏览神话的欢兴奋乐喜爱。
经由过程对比朗读，让学生感应传染到人类从无火到有火的巨除夜改变，我辅佐学生认同并真正理解“为人类造福”的内在。此外，文中的自从有了火往后，指导学生想象措辞，经由过程想象措辞让学生加倍了了了“火”对人类意味着甚么？这时辰辰普罗米修斯的高峻形象在学生心里已初具雏形。
在进修普罗米修斯受难这部门时，有些词语是绝对不能错过的。好比“死死地”，我让学生感应传染“死死地”地锁是若何地“锁”？“死死地”地锁往后，他还既不能若何也不能若何？理解“风吹雨淋”一词时，我插手了对高加索山的描述，填补了一段文外的资料“高加索山被人们形容为没法达到的`处所，连鸟都不愿意从那儿何处飞过，那样一座山上刮起的会是若何的风，下起的会是若何的雨？”学生们神采变得凝重而疾苦，仿佛在和英雄一路疾苦一路承受，他们想象出那座山上刮起的是凛凛刺骨的冬风，下起的雨中可能还有拳头除夜的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。
普罗米修斯教学反思13
我在教学时奇奥地打破文本重点抓住文本留有空白的有用成本，充实操作主题进修网站，当令对学生进行措辞文字操练，在操练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
1、抓住文本空白处，让学生充实联系自己的糊口现实，斗胆想像，从而丰硕学生的措辞，使学生更切确地舆解文章的内容，提高措辞文字的应用能力。
教学中的有几个小细节，在学生遵循网站自学后，我就充实操作了文本的空白，让学生斗胆想像：
1，看到人们没有火的疾苦，同窗们很疾苦，声名你们很有同情心，一样，普罗米修斯看到人们糊口在冰凉和乌黑中，此时，他会若何想，若何说？
2、从没有见偏激的你，此时获得了火的`用处，你最想干甚么？看着人们艳如桃花的辉煌笑脸，看着人世富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点甚么呢？
3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的峭壁峭壁上，他还会承受甚么疾苦呢？你仿佛看到了甚么？听到了甚么？可他坚持着不服就。你想对他说甚么？
教学中这几处句的操练，如统一根彩线把学生对课文的理解串连了起来。第一处，首要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类窃取天火；第二处讲普罗米修斯窃取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢感动打动之情；第三处讲面临普罗米修斯忍耐熬煎不服就，表达对普罗米修斯的钦佩之情。学生经由过程这样说的操练，层层深切，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深切地反映了学生与文本的对话。
2、在读中指导学生感悟文本，体味人物的心里世界。
自立是进修内核，感悟是个性化浏览有用的道路。《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”“要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性光鲜，主若是从他的措辞和步履默示出来的，要指导学生有激情地朗读课文，经由过程读来默示人物的个性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体味普罗米修斯的优良品质。
朗读指导中，我重点寄望到这些句子：“看到人类没有火的苦楚气象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那儿何处去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一最早，他就已看到了盗火的后果──冒生命危险，但他仍是决然抉择去为人类盗火。每进修一段文本，都让学生回到普罗米修斯的措辞“为人类造福，有甚么错？我可以忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！”中来，让学生经由过水平歧形式的朗读感应传染他的“剖断”，感应传染他甘愿宁可为人类牺牲自己的决心。 对“当然如斯，普罗米修斯就是不向宙斯屈就”采纳师生接读的形式感应传染普罗米修斯的奋失踪落臂身，操作引读“良多年来，普罗米修斯一贯被锁在阿谁恐怖的峭壁上。”凸起普罗米修斯的所承受的磨折。
在本课教学中，我采纳了层层敦促的朗读操练，让学生感悟普罗米修斯，辅佐学生不竭完美对普罗米修斯的熟谙，学生的感应传染十分丰硕，真正走进了文本，走进了人物心里。
3、课内进修与课外迟误相连络。
假定我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们睁开课外浏览的欢兴奋乐喜爱，我想这才能闪现“除夜语文不美不美观”。课本就是一座桥梁，若何在方针告竣的根底上，生成新的成本，生成新的方针，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思虑。所以在本课的最后，我放置了学生进入了主题网站的超卓举荐，并介绍奥运圣火，赏识雪莱的诗歌，举荐学生课外浏览，方针就是为了将学生由课内引向课外，做到课内进修与课外迟误相连络。但愿能经由过程这节课，激起学生去推开《希腊神话》宝库的除夜门。
普罗米修斯教学反思14
教学方针：
常识和能力：
1.会认7个生字，能切确读写俊彦等词语。
2.切确、流利、有激情地朗读课文。
3.进修归纳综合课文首要内容的编制，抓住有关语句，揣摩人物的神采。
过程和编制：
在朗读中体味激情。
激情立场和价值不美不美观：
体味普罗米修斯的奋失踪落臂身和献身精神。
教学过程：
1、激趣导入，走近神话。
能千里迢迢来路桥和巨匠一路进修，原本是一件很兴奋的事。但这几天祖国除夜地上发生了一件事让教员的神采一贯好不起来，巨匠知道是甚么事吗？（四川除夜地震，后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不起的人物，今天教员就带来了几位，你们看看是不是是熟谙他们。
出示神话中的人物：普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯
读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加速速度把这个词读几遍。
说说你对他们的体味，随机教学“俊彦”让学生（当学生说到宙斯是众神的俊彦的时辰，出示词语，理解词语。预设：学生可能会回覆率领人就是俊彦，教师可以追问所有的率领人都是俊彦吗？而且让学生知道宙斯在神界是说一不贰的，没有人敢背抗他的呼吁。）
揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今天我们就要来进修这样一篇文章。
2、感知神话，理清脉络。
1、自由读课文：
1）碰着生字多读几遍，把文章读通顺。
2）、想想课文环抱这些神首要写了一件甚么工作？
2、交流。
1）、说课文首要写了一件甚么工作。
3、走进神话，自立品味，指导浏览感悟
1、品读普罗米修斯的措辞：
过渡：----同窗们，面临宙斯最峻厉的奖惩，普罗米修斯有机缘避免吗？你从哪里看出来的？
1）、引出措辞：普罗米修斯摇摇头，剖断地回覆：“为人类造福，有甚么错？我可以忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！”
读一读，说说自己的感应传染。
你从哪里感应传染到的？
齐读普罗米修斯的措辞。
2）、读有关有火前后人们糊口的句子，体味普罗米修斯的措辞。
A、朗读描述有了火往后人们糊口的句子。
出示句子： 自从有了火，人类就最早用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来撵走风险人类安然的猛兽……
读着这个句子，你仿佛看到了若何的画面？
带着我们这样的想象，读一读这个句子。
B、朗读 没有火的时辰人们糊口的句子。
过渡：那么没有火的日子又是若何样的呢？
出示句子：良久良久之前,地面上没有火，人们只好吃生的工具，在无边的乌黑中渡过一个又一个长夜。
你能用一个词说说你看到的画面吗？
读一读。
C、引读这两段：
有火和没有火的日子真是完全纷歧样啊，你看……（学生读没有火的日子）
可是，普罗米修斯来了，普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人世，因而……
3）、再次引读普罗米修斯的措辞。
有火日子是这样的幸福，没有火的日子又是这样的疾苦。恰是因为看到了人们在无边的乌黑中苦苦挣扎，普罗米修斯才会摇摇头，剖断地说……
恰是因为看到人们具有了火往后，那样欢愉，那样幸福地糊口着，普罗米修斯才会摇摇头，剖断地说……
2、品读受“奖惩”的句子，体味普罗米修斯的形象。
1）、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的峭壁上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜承受着风吹雨淋的疾苦。当然如斯，普罗米修斯就是不向宙斯屈就。
用一个词说说普罗米修斯所受的奖惩。你从哪里感应传染到了这类疾苦？
学生齐读，教师接读：当然这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈就。
2）、语段2：狠心的宙斯又派了一只泼辣的鹫鹰，天天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖锐的嘴巴，啄食他的肝脏。白日，他的肝脏焙掴了，可是一到晚上，肝脏又从头长了起来。这样，普罗米修斯所承受的疾苦，永远没有终点了。
齐读，说说你读了这段话往后的感应传染。
最让你感应疾苦的处所是甚么？
理解“啄”，为甚么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延迟疾苦的`时刻；啄这个动作有扯的过程，（教师可用手进行示范）
而最让我们感应疾苦的是，他的肝脏白日被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……这样，他的疾苦就永远……
带着你此时的感应传染，齐读这段话。
3）、引读两段。
在为人类带来幸福的那一刻，疾苦也最早伴跟着普罗米修斯，你们看……
可是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，因而……
当然这样普罗米修斯就是不向宙斯屈就。
4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说甚么。
出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些甚么？（教师选择学生的重点词板书）
3、若干年后，火神又一次来到了普罗米修斯身边，劝他交出火种，你感应传染他会若何回覆？引出“为人类造福，有甚么错------”，再次朗读回味。再次朗读回味。
4、走出神话，拓展升情。
和我们巨匠一样，良多人都对普罗米修斯心怀钦佩，让我们起立向英雄致敬吧！
5、课后反思:
此次应黉舍放置去台州路桥上了《普罗米修斯》一课，并有幸聆听了浙江省闻名特级教师沈除夜安教员的教育（点评和讲座），获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中，也发生了良多的感应，清理以下：
1、感谢感动打动我校语文教员出格是四年级语文教员的鼎力辅佐。在试教中，她们针对我在课堂教学中闪现的问题，实时地指出了问题地址，并提出了自己的改削定见。在这一渐进的过程中，良多泛泛泛泛不曾寄望的环节、编制在她们的指导下，变得清楚，跟着不竭的改削，也感应传染到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言，切当是一个促进自己语文教学水平提高的进修机缘。
2、备课时对文本和自己现实要有清楚的熟谙。语文教案中，对文本的解读很是首要。必定了内容后，我细心分化了文本，花了很长的时刻揣摩文本。从字词的教学到重难点的掌控等，全方面的对文本进行的再解读。在此根底上，我查阅了除夜量的前人的教案，领受他们的设计精髓，连络自己的特点（搜罗自己的脾性特点、长于、学生的现实），进行有选择性的领受与操作，事实下场组成合适自己的教学设计。
3、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的掌控不能流于形式。经由过程一节课的语文教学要想让学生学到些甚么，自己的脑中要有清楚的熟谙。就工具性而言，一堂课后，你让学生措辞应用能力提高了吗？（不管若干良多若干好多，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你让学生激情到传染到震动了吗？熟谙有晋升，措辞有堆集，思唯有成长，工具性、人文性得以配合成长，就是我们上一堂语文课的尺度。这些工具原本在脑中恍忽着，经由此次的上课，我感应传染自己对若何上好常态课有了清楚的追求。
此次的过程对我的辅佐真的很除夜，再次感谢感动打动给我机缘的率领，给我指教的同业。很不礼让地借用一下屈原的话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
普罗米修斯教学反思15
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、缓和、文明、健康的糊口，不惜触犯天规，并与宙斯进行奋失踪落臂身斗争的悦耳传说，称道了普罗米修斯不惜牺牲一切为平易近造福的伟除夜精神。这个故工作节活跃、悦耳，措辞切确，结构清楚，在课文中，还很是寄望人物的个性描述，出格是其中的主人公——普罗米修斯，他的仁慈、忘我、英勇、坚定给学生留下了深切印象。
1、揭题激趣
孩子们对希腊神话却斗劲感欢兴奋乐喜爱，我要求巨匠先读完资料袋，然后自己再填补知道的神话故事主角的资料，再授课文，激发了同窗们的欢兴奋乐喜爱。
2、抓关头词
抓住重点词语也是辅佐孩子们理解文本的一种好的编制，好比第五自然段中的“剖断”、“各类疾苦”、“决不会、更不会”体味普罗米修斯的剖断品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感应传染普罗米修斯所承受的巨除夜疾苦，相机指导孩子想象：他还不能做为甚么？吹在他身上的风是甚么样的风？淋在他身上的雨又是若何的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“天天”让学生体味到普罗米修斯的坚定不服。学生体味出普罗米修斯承受的疾苦同时，加倍声名宙斯的手段很残暴，达到了预设的下场。
3、读中生情
朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有甚么错？我可以忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！”从一最早，普罗米修斯就已看到了拿取火种的后果——会有生命危险，但他仍是决然抉择去为人类取火。每进修一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句剖断回覆，让学生经由过水平歧形式的朗读感应传染他的“剖断”，感应传染他甘愿宁可为人类牺牲自己的决心。紧紧环抱这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深切体味普罗米修斯为人类造福那剖断不移的决心。对“当然如斯，普罗米修斯就是不向宙斯屈就”采纳师生接读的形式感应传染普罗米修斯的奋失踪落臂身，操作引读“良多年来，普罗米修斯一贯被锁在阿谁恐怖的`峭壁上。”凸起普罗米修斯所承受的磨折。在课件中，我放置了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，和泼辣的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很除夜的冲击。同时，我让孩子阐扬想象：你看到了甚么？听到了甚么？辅佐学生入情入境界体味普罗米修斯的英勇机智、坚定无畏，增强了文本的沾染力。
整节课孩子们都沉浸在文本傍边，感应传染普罗米修斯的优良品质，心灵获得了深深地震撼。当然如斯，课堂中仍是有些许的遗憾。课堂掌控能力还有待提高，当学生朗读激情不够时，我没有很好地指导；对神话故事拓展还不够，往后将正视进修！
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