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《普罗米修斯》教学反思
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是首要的使命之一，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，教学反思理当若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的《普罗米修斯》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《普罗米修斯》教学反思1
1、创设气象，激起共识
课文的第一段是故事的启事，为了让学生体味到没有火种的疾苦，我首先联系学生糊口现实，激起激情，拿出一棵生青菜，问：“能吃吗？若何才能把它烧熟？假定我们失踪踪去了火，人类会在甚么气象下糊口？”这里我充实调动学生积极性，指导他们想象没有火种时，所处的极其艰难的境界。其次，我用富有密意地话语引出普罗米修斯，激起学生共识。“看到人类糊口在冰凉和乌黑中，英勇而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们窃取天火。”板书：普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图象。这位英雄，接着学生有激情地齐读1、2小节。最后让学生设计问题：故事读到这，你想下面会讲些甚么。A.他是若何盗火。B.功能若何。让学生自己发问题，激起了进修乐趣，更培育了他们边读边想的习惯。
2、自学探研，整体感悟：
课文3～8小节是故事的成长，高涨和终局，为了让学生体味完全的故工作节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自立考试考试合作切磋。首先，让他们带着适才的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受打动的部门，边读边体味，这一环节方针是让学生完全地熟谙课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。 其次，在初读的根底上，指导学生研读盗火经由和遭到奖惩坚定斗争两部门，进修盗火经由采纳读、划、说、演的编制进行。要求划出关头词连起来，可以口头说一说。也能够一边说一边演一演，调动他们多种感官的介入，激起进修趣味。进修遭到奖惩坚定斗争激起并激发想象发生共识，教师密意范读6、7自然段，让学生边听边想象普罗米修斯刻磨折的气象和体味坚定不服的斗争精神，然后谈体味。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些甚么？ 这一环节设计凸起重点、难点。闪现了教师的导更正视了学生进修的主体地位，为后面的复述作好预备。接着我播放人们围着火堆欢庆的录相，实时填补课文空白，指导学生睁开合幻想象。旁白导入：人们获得了火是何等打动、兴奋啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇，学生细心地看，专心肠听，我让他们再用自己的话描述你看到的气象，学生深切体味，说得斗劲完全具体 。
3、复述课文，内化措辞
这篇课文叙事性强，故工作节活跃、盘曲、合适学生讲述，所以让学生读课文内容有了除夜致的体味后指导他们用自己的措辞以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以辅佐他们更好地舆解课文，提高口头表达能力。首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲。其次，创设情趣，营建复述空气：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“火是从哪里来的？”哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，教员扮小弟弟，班里的学生做哥哥。提出复述要求，A.口齿清楚声音清脆说得斗劲流利。B.斗劲完全地说清故事经由，最好能凸起重点说。并当堂操练复述，最后，指名上台复述，力争凸起重点。设计这样的.实践勾当，有用地锤炼了学生提取、措置信息的能力，真正阐扬他们的自力性，自动性，创作发现性。
4、总结全文，课外迟误：
对课文的进修不应该终止在课堂上，更理当从课堂为起点，向更泛博的社会课堂迟误，所以，小结课文时，要正视激起学生继续探研的积极性，并起到指导浸染。首先，让学生畅所欲言，谈谈学了课文后的体味，其次，向学生讲述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，这里没有科学遵循的，现代科学认为火是最初发源于物体的彼此摩擦，辅佐学生成立科学熟谙，并激起他们浏览古希腊神话。体验真善美。这样的教学密度除夜，教学编制斗劲铺开，在教学过程中预设与生成经常会有矛盾，课堂的生成工具斗劲多，措置欠好就等闲闪现问题，需要教员掌控调控课堂的能力要强，需要更矫捷的应变能力。当然，一节课想要面面俱到是不成能的，只有知道舍才能有所得。
《普罗米修斯》教学反思2
我在教学时奇奥地打破文本重点抓住文本留有空白的有用成本，充实操作主题进修网站，当令对学生进行措辞文字操练，在操练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
1、抓住文本空白处，让学生充实联系自己的糊口现实，斗胆想像，从而丰硕学生的措辞，使学生更切确地舆解文章的内容，提高措辞文字的应用能力。
教学中的有几个小细节，在学生遵循网站自学后，我就充实操作了文本的空白，让学生斗胆想像：
1，看到人们没有火的疾苦，同窗们很疾苦，声名你们很有同情心，一样，普罗米修斯看到人们糊口在冰凉和乌黑中，此时，他会若何想，若何说？
2、从没有见偏激的你，此时获得了火的用处，你最想干甚么？看着人们艳如桃花的辉煌笑脸，看着人世富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点甚么呢？
3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的峭壁峭壁上，他还会承受甚么疾苦呢？你仿佛看到了甚么？听到了甚么？可他坚持着不服就。你想对他说甚么？
教学中这几处句的操练，如统一根彩线把学生对课文的理解串连了起来。第一处，首要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类窃取天火；第二处讲普罗米修斯窃取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢感动打动之情；第三处讲面临普罗米修斯忍耐熬煎不服就，表达对普罗米修斯的钦佩之情。学生经由过程这样说的操练，层层深切，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深切地反映了学生与文本的对话。
2、在读中指导学生感悟文本，体味人物的心里世界。
自立是进修内核，感悟是个性化浏览有用的道路。《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”“要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性光鲜，主若是从他的措辞和步履默示出来的，要指导学生有激情地朗读课文，经由过程读来默示人物的个性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体味普罗米修斯的'优良品质。
朗读指导中，我重点寄望到这些句子：“看到人类没有火的苦楚气象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那儿何处去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一最早，他就已看到了盗火的后果──冒生命危险，但他仍是决然抉择去为人类盗火。每进修一段文本，都让学生回到普罗米修斯的措辞“为人类造福，有甚么错？我可以忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！”中来，让学生经由过水平歧形式的朗读感应传染他的“剖断”，感应传染他甘愿宁可为人类牺牲自己的决心。 对“当然如斯，普罗米修斯就是不向宙斯屈就”采纳师生接读的形式感应传染普罗米修斯的奋失踪落臂身，操作引读“良多年来，普罗米修斯一贯被锁在阿谁恐怖的峭壁上。”凸起普罗米修斯的所承受的磨折。
在本课教学中，我采纳了层层敦促的朗读操练，让学生感悟普罗米修斯，辅佐学生不竭完美对普罗米修斯的熟谙，学生的感应传染十分丰硕，真正走进了文本，走进了人物心里。
3、课内进修与课外迟误相连络。
假定我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们睁开课外浏览的欢兴奋乐喜爱，我想这才能闪现“除夜语文不美不美观”。课本就是一座桥梁，若何在方针告竣的根底上，生成新的成本，生成新的方针，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思虑。所以在本课的最后，我放置了学生进入了主题网站的超卓举荐，并介绍奥运圣火，赏识雪莱的诗歌，举荐学生课外浏览，方针就是为了将学生由课内引向课外，做到课内进修与课外迟误相连络。但愿能经由过程这节课，激起学生去推开《希腊神话》宝库的除夜门。
《普罗米修斯》教学反思3
每个孩子都快乐喜爱读希腊神话?说起来也头头是道。是以，我在教学新授时，让学生先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗和除夜英雄赫拉克勒斯等。学生激情鼓舞打动，有话可说，课堂空气强烈强烈热闹协调。经由过程“说”，使学生超越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相切近，同时“说的过程”为学生供给了自由对话的平台，使他们初步感知人物的个性特点，为进一步进修课文衬着了空气奠基了根底。
课文仅仅环抱“普罗米修斯是一个极富同情心的神。”来写他的一举一动无不说了然他的英勇机智，他富有同情心。我指导学生读课文、分化重点字词，几回再三品味重点语句，去感应传染普罗米修斯窃取天火时的英勇与谨严及遭到奖惩时的疾苦与坚定。重点进修第六自然段:“宙斯派天神用繁重的铁链把普罗米修斯??”指导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的`峭壁峭壁上的气象，想象面前仿佛看到了若何惊心动魄的画面，看到普罗米修斯承遭到如斯惨绝人寰的熬煎，你心中有何感应？经由过程换位思虑，指导学生把自己对普罗米修斯的酷好，对宙斯的怨恨朗读出来。
《普罗米修斯》教学反思4
本学期我执教了课文《普罗米修斯的故事》第二课时，本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、缓和、文明、健康的糊口，不惜触犯天规，并与宙斯进行奋失踪落臂身斗争的悦耳传说，称道了普罗米修斯不惜牺牲一切为平易近造福的伟除夜精神。这个故工作节活跃、悦耳，措辞切确，结构清楚，在课文中，还很是寄望人物的个性描述，出格是其中的主人公——普罗米修斯，他的仁慈、忘我、英勇、坚定给学生留下了深切印象。
在教学中，我首先复习导入了新课，操作课文中难读的人名指导学生归纳综合了课文情节 ，经由过程回首回头回忆回头回忆上节课普罗米修斯辅佐人类过上有火的日子的气象为学下文，激起学生激情做了铺垫。然落伍入本课的重点环节“品读课文。深切感悟英雄受难”。在课堂上，我采纳抓住关头文句、语段的悟情编制，配乐引领孩子们激情朗读，闪现长文短教。我们知道，一篇文章中经常有几个句子是文章的关头句，从中能够深切体味文章所表达的思惟激情，一句话中，良多时辰措辞文字表达的超卓经常又在个体重点词上。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地指导学生进修，我适当的指导、创设气象，获得的教学下场较好。
在这堂课上，我感应传染最成功的处所就是：
1、指导学生进行了个性化朗读。英雄受难部门，既能让学解缆生对普罗米修斯的同情，还有对宙斯残暴无情的怨恨，更有对英雄坚定不服的钦佩。学生用读表达出自己的心里感应传染，图文连络，让学生体味普罗米修斯高峻的形象和尊贵的品质，加上音乐的`衬着，勾起了学生说和朗读的欲望。
2、经由过程《普罗米修斯的赞歌》这首诗，再次感悟普罗米修斯奋失踪落臂身、勇于奉献的尊贵品质，激情再次升华！对英雄步履有了加倍普遍和深切的理解。
3、小练笔：在悟情的根底上指导学生书法对英雄的歌咏之情，并进行了交流。在这样的过程中，提高学生传说风闻读写的能力。养成进修语文的好习惯。
文章的首要部门当然学生有所感悟，但因为布景资料课前填补不够，学生的理解还不够周全。在尔后的教学中我会更全力的。
《普罗米修斯》教学反思5
《普罗米修斯》是义务教育课程尺度考试考试教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创作发现了人,同时仿造音神,事实下场令人类爆发声来,而且教给人类常识和手艺编制,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权倡议挑战。本文就是写普罗米修斯为体味除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,英勇地窃取天火,从而给人类带来亮光和聪明,并与宙斯进行奋失踪落臂身斗争的悦耳传说,称道了普罗米修斯不畏,为平易近造福不惜牺牲一切的伟除夜精神。
1、感悟作品的人物形象。
《语文课程尺度》在第二学段的浏览方针中要肄业生"能初步感应传染作品中活跃的形象和斑斓的措辞,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》措辞竭诚悦耳,包含着丰硕的思惟激情。课文经由过程措辞和步履描述来默示人物形象,本课意在经由过程研读普罗米修斯在面临紧锁的铁链,峭壁峭壁,恶鹰的啄食,日复一日的熬煎面前的默示来体味他不畏,奋失踪落臂身的品质。在教学时奇奥地打破文本重点抓住文本留有空白的有用成本,当令对学生进行措辞文字操练,在操练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
其中我在教学中，抓住文本空白处,让学生充实联系自己的糊口现实,斗胆想像,从而丰硕学生的措辞,使学生更切确地舆解文章的内容,提高措辞文字的应用能力。
2、在读中指导学生感悟文本,体味人物的心里世界。
自立是进修内核,感悟是个性化浏览有用的道路。《语文课程尺度》指出:"浏览是学生的个性化步履,不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。“要正视学生怪异的感应传染,体验和理解。“
课文中普罗米修斯个性光鲜,主若是从他的措辞和步履默示出来的.,要指导学生有激情地朗读课文,经由过程读来默示人物的个性,培育学生的语感。在本次教学中,我采纳了多种形式的朗读,让学生在读中体味普罗米修斯的优良品质。
朗读指导中,我重点寄望到这些句子，从一最早,普罗米修斯就已看到了盗火的后果——冒生命危险,但他仍是决然抉择去为人类取火。每进修一段文本,都让学生回到普罗米修斯的措辞"为人类造福,有甚么错我可以忍耐各类疾苦,但决不会认可短处,更不会了偿火种!"中来,让学生经由过水平歧形式的朗读感应传染他的"剖断",感应传染他甘愿宁可为人类牺牲自己的决心。紧紧环抱这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深切体味普罗米修斯为人类造福那剖断不移的决心。对"当然如斯,普罗米修斯就是不向宙斯屈就"采纳师生接读的形式感应传染普罗米修斯的奋失踪落臂身,操作引读"良多年来,普罗米修斯一贯被锁在阿谁恐怖的峭壁上。"凸起普罗米修斯的所承受的磨折。
在本课教学中,我采纳了层层敦促的朗读操练,让学生感悟普罗米修斯,辅佐学生不竭完美对普罗米修斯的熟谙,学生的感应传染十分丰硕,真正走进了文本,走进了人物心里。
3、经由过程媒体优化情境，辅佐学生切磋文本意境。
进修念头激倡议来后，学生会乐趣勃勃地进修文本。文本是措辞符号的聚积，假定纯挚地依托学生自己是没法体味出文本中的意境的。教师要遵循文本供给的丰硕形象的措辞描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而连结思惟的活络，使他们对文本的切磋能不竭进行。在《普罗米修斯》的课件中我放置了泼辣的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很除夜的冲击，辅佐学生入情入境界体味普罗米修斯的英勇机智、坚定无畏。这样有用、当令地操作媒体，增强了文本的沾染力。
当然如斯，这节课有良多的不足的处所。如：
1、教师窘蹙教学机智，当学生回覆不够切确时，教师没有很好的指导学生，只是几回再三地问：“你体味到甚么？”用这类编制机械地指导学生说出谜底，最后导致超时3分钟。
2、设置问题较多，应腾出更多时刻让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的疾苦。
3、学生回覆问题的面不广。
4、当学生回覆问题不够完全时，教师没有全指出，等等。这些在往后的教学中需要多寄望的。
《普罗米修斯》教学反思6
《普罗米修斯》节选自《一千零一夜》，这个神话故工作节盘曲悦耳，故事的主人公——普罗米修斯，他的机智、英勇、极富同情心给学生们留下了深切印象。这篇课文的重点和难点是经由过程朗读感悟普罗米修斯奋失踪落臂身的斗争精神、从有关语段的描述中体味人物的神采，进修复述故事。
1、教学下场（思效）。
课文描述了普罗米修斯“拿取火种——承受奖惩——重获自由”三个片段。课文重点描述的是普罗米修斯承受奖惩部门，这里指导学生咬文嚼字体味普罗米修斯所承受的奖惩之苦。从“锁”和“啄”等词语，体味普罗米修斯所承受的没法忍耐而且漫长的疾苦。
此外，抓住故事中的动作、神志、措辞描述，体味人物特点。如课文中对宙斯、火神、鼎力神的措辞、心理的`描述，加以浏览和想象，也能够或许让学生感应传染普罗米修斯的伟除夜精神，同时进一步熟谙和体味神话的特点。
不足的处所就在于学生仅仅是就课文学课文，理解不透，贫窭相关资料的拓展，出格是对那时的布景和处境理解得不够透辟，始终勾留在文字的概况。
2、教学收成（思得）。
（1）神话故事最除夜的特点就是想象力丰硕，而《普罗米修斯》这个故事给我们留下很除夜的想象空间，读文字，看插图，想象普罗米修斯那时所承受的各类疾苦……一边念书一边想象画面：你看到了甚么？听到了甚么？想到了甚么？整节课孩子们都沉浸在文本傍边，感应传染普罗米修斯的优良品质，心灵获得了深深的震撼。
（2）品味文字，感悟人物激情。如：从“剖断”“各类疾苦”“决不会、更不会”这些词语中体味普罗米修斯的剖断品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感应传染普罗米修斯所承受的巨除夜疾苦；从“啄食”“天天”中体味到普罗米修斯的坚定不服。
（3）多种形式的朗读，以读代讲。“念书百遍，其义自见。”任何形式的念书都要比教员的分化教学更受学生接待，进修下场也更好。
3、不足的处所（思失踪踪）。
因为考虑到课文可“挖”的处所太多，所以教师衬着得过量，可是留给学生的时刻就有限了。学生揭晓自己的怪异不雅概念时，我没有充实地让学生阐扬，没有足够的耐心听他们说完，学生思虑的时刻很少，留给他们自由念书的时刻也不多。在尔后的教学中，要出格寄望阐扬学生的潜能，课堂上尽可能让学生多揭晓，只有这样，让学生畅所欲言，真正做到尊敬学生的进修主体地位。
4、改良编制（思改）。
这是一篇很是悦耳的神话故事，假定教员自己都没有被打动，又怎能打动得了学生呢？所以说，往后的教学中出格是备课的时辰，不单要肄业生进行相关资料的聚积，而且教师也要浏览除夜量相关常识。教师连络课前查阅的除夜量资料，当令拓展填补，辅佐学心理解普罗米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，这样上课的时辰才能够游刃有余，同时也为学生育成精采进修习惯做一个典型和表率。
《普罗米修斯》教学反思7
《普罗米修斯》是本册第八组的一篇精读课文,课文介绍了普罗米修斯为体味除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地窃取天火，承受了巨除夜疾苦，给人类带来亮光懈弛和。进修课文一是让学生体味普罗米修斯的英勇和献身精神；二是抓住有关语句揣摩人物的心理。
经由查找资料、不美不美观摩优良教师教学视频研究备课，我必定了教学思绪：紧抓一条主线，贯串全课;边扶边放，培育学生自立进修的能力;精讲多读，在读中感悟升华。
在教学中，我先以游戏“猜神话名字”最早，引入希腊神话，进而引入本课。让学生带着问题读课文。经由过程检测学生在预习时认读词语的下场，正音，巩固。然后由问题“故事首要讲了甚么？”从而归纳综合出本文两除夜部门“冒险取火、巨除夜疾苦”，并环抱这两点进修课文，对比进修人类没火和有火的糊口，并让他们阐扬想象那两种糊口。让学生体味有火的糊口何等幸福，而这一切都是普罗米修斯带来的，从而自然引出课文中的问题“我知道火神为甚么钦佩普罗米修斯。”学对普罗米修斯承受的`疾苦，我首要采纳经由过程让学生充实朗读、想象，经由过程穿插图片让学生充实体味感悟再读的编制进行进修。
现反思一节课，我小我感应传染整节课教学思绪斗劲了了，要教给学生甚么常识，要培育学生甚么能力，都闪现得斗劲凸起，教学各环节过度也斗劲自然。课堂措辞也比原本细腻了。在学生的朗读指导上，也有必定水平的前进。其中也穿插了必定的措辞操练。
可是不足的处所也是良多，现将需要改良的处所总结为以下几点。
第一，课件布景可改良。在闪现普罗米修斯所承受的巨除夜疾苦时，第一次朗读的内容，布景是蓝白的，而假定把图片打暗作为布景，让学生看着布景朗读，或许感应传染会深一些。
第二，配乐朗读个体读下场更好。在读第七自然段时，指名学生读，待学生提高后，可指名一两个同窗配乐读。而我是让学生齐读的，这样下场就不显得那么好了。
第三，课堂调控能力有待增强。在讲普罗米修斯承受疾苦一段时，有一名学生的回覆偏离了主题，良多学生就是以笑了起来，这个时辰作为教师理当把学生的思绪再次拉回到课本中，而我在这个处所的措置其实不是很好。所以，在泛泛泛泛课堂中要寄望自己这方面的操练。
经由过程此次“同课异构”勾当，我又有了前进。相信我经由过程自己的全力，吃苦研究，必定能使自己和学生都有提高。
《普罗米修斯》教学反思8
教学方针：
常识和能力：
1.会认7个生字，能切确读写俊彦等词语。
2.切确、流利、有激情地朗读课文。
3.进修归纳综合课文首要内容的编制，抓住有关语句，揣摩人物的神采。
过程和编制：
在朗读中体味激情。
激情立场和价值不美不美观：
体味普罗米修斯的奋失踪落臂身和献身精神。
教学过程：
1、激趣导入，走近神话。
能千里迢迢来路桥和巨匠一路进修，原本是一件很兴奋的事。但这几天祖国除夜地上发生了一件事让教员的神采一贯好不起来，巨匠知道是甚么事吗？（四川除夜地震，后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不起的人物，今天教员就带来了几位，你们看看是不是是熟谙他们。
出示神话中的人物：普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯
读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加速速度把这个词读几遍。
说说你对他们的体味，随机教学“俊彦”让学生（当学生说到宙斯是众神的俊彦的时辰，出示词语，理解词语。预设：学生可能会回覆率领人就是俊彦，教师可以追问所有的率领人都是俊彦吗？而且让学生知道宙斯在神界是说一不贰的，没有人敢背抗他的呼吁。）
揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今天我们就要来进修这样一篇文章。
2、感知神话，理清脉络。
1、自由读课文：
1）碰着生字多读几遍，把文章读通顺。
2）、想想课文环抱这些神首要写了一件甚么工作？
2、交流。
1）、说课文首要写了一件甚么工作。
3、走进神话，自立品味，指导浏览感悟
1、品读普罗米修斯的措辞：
过渡：----同窗们，面临宙斯最峻厉的奖惩，普罗米修斯有机缘避免吗？你从哪里看出来的？
1）、引出措辞：普罗米修斯摇摇头，剖断地回覆：“为人类造福，有甚么错？我可以忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！”
读一读，说说自己的感应传染。
你从哪里感应传染到的？
齐读普罗米修斯的措辞。
2）、读有关有火前后人们糊口的句子，体味普罗米修斯的措辞。
A、朗读描述有了火往后人们糊口的句子。
出示句子： 自从有了火，人类就最早用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来撵走风险人类安然的猛兽……
读着这个句子，你仿佛看到了若何的画面？
带着我们这样的想象，读一读这个句子。
B、朗读 没有火的时辰人们糊口的句子。
过渡：那么没有火的日子又是若何样的呢？
出示句子：良久良久之前,地面上没有火，人们只好吃生的工具，在无边的乌黑中渡过一个又一个长夜。
你能用一个词说说你看到的画面吗？
读一读。
C、引读这两段：
有火和没有火的日子真是完全纷歧样啊，你看……（学生读没有火的日子）
可是，普罗米修斯来了，普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人世，因而……
3）、再次引读普罗米修斯的措辞。
有火日子是这样的幸福，没有火的日子又是这样的疾苦。恰是因为看到了人们在无边的乌黑中苦苦挣扎，普罗米修斯才会摇摇头，剖断地说……
恰是因为看到人们具有了火往后，那样欢愉，那样幸福地糊口着，普罗米修斯才会摇摇头，剖断地说……
2、品读受“奖惩”的句子，体味普罗米修斯的形象。
1）、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的峭壁上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜承受着风吹雨淋的疾苦。当然如斯，普罗米修斯就是不向宙斯屈就。
用一个词说说普罗米修斯所受的奖惩。你从哪里感应传染到了这类疾苦？
学生齐读，教师接读：当然这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈就。
2）、语段2：狠心的宙斯又派了一只泼辣的鹫鹰，天天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖锐的嘴巴，啄食他的肝脏。白日，他的肝脏焙掴了，可是一到晚上，肝脏又从头长了起来。这样，普罗米修斯所承受的疾苦，永远没有终点了。
齐读，说说你读了这段话往后的感应传染。
最让你感应疾苦的处所是甚么？
理解“啄”，为甚么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延迟疾苦的时刻；啄这个动作有扯的过程，（教师可用手进行示范）
而最让我们感应疾苦的是，他的肝脏白日被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……这样，他的疾苦就永远……
带着你此时的感应传染，齐读这段话。
3）、引读两段。
在为人类带来幸福的那一刻，疾苦也最早伴跟着普罗米修斯，你们看……
可是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，因而……
当然这样普罗米修斯就是不向宙斯屈就。
4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说甚么。
出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些甚么？（教师选择学生的.重点词板书）
3、若干年后，火神又一次来到了普罗米修斯身边，劝他交出火种，你感应传染他会若何回覆？引出“为人类造福，有甚么错------”，再次朗读回味。再次朗读回味。
4、走出神话，拓展升情。
和我们巨匠一样，良多人都对普罗米修斯心怀钦佩，让我们起立向英雄致敬吧！
5、课后反思:
此次应黉舍放置去台州路桥上了《普罗米修斯》一课，并有幸聆听了浙江省闻名特级教师沈除夜安教员的教育（点评和讲座），获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中，也发生了良多的感应，清理以下：
1、感谢感动打动我校语文教员出格是四年级语文教员的鼎力辅佐。在试教中，她们针对我在课堂教学中闪现的问题，实时地指出了问题地址，并提出了自己的改削定见。在这一渐进的过程中，良多泛泛泛泛不曾寄望的环节、编制在她们的指导下，变得清楚，跟着不竭的改削，也感应传染到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言，切当是一个促进自己语文教学水平提高的进修机缘。
2、备课时对文本和自己现实要有清楚的熟谙。语文教案中，对文本的解读很是首要。必定了内容后，我细心分化了文本，花了很长的时刻揣摩文本。从字词的教学到重难点的掌控等，全方面的对文本进行的再解读。在此根底上，我查阅了除夜量的前人的教案，领受他们的设计精髓，连络自己的特点（搜罗自己的脾性特点、长于、学生的现实），进行有选择性的领受与操作，事实下场组成合适自己的教学设计。
3、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的掌控不能流于形式。经由过程一节课的语文教学要想让学生学到些甚么，自己的脑中要有清楚的熟谙。就工具性而言，一堂课后，你让学生措辞应用能力提高了吗？（不管若干良多若干好多，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你让学生激情到传染到震动了吗？熟谙有晋升，措辞有堆集，思唯有成长，工具性、人文性得以配合成长，就是我们上一堂语文课的尺度。这些工具原本在脑中恍忽着，经由此次的上课，我感应传染自己对若何上好常态课有了清楚的追求。
此次的过程对我的辅佐真的很除夜，再次感谢感动打动给我机缘的率领，给我指教的同业。很不礼让地借用一下屈原的话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
《普罗米修斯》教学反思9
我在教学时奇奥地打破文本重点抓住文本留有空白的有用成本，充实操作主题站，当令对学生进行措辞文字操练，在操练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
1、抓住文本空白处，让学生充实联系自己的糊口现实，斗胆想像，从而丰硕学生的措辞，使学生更切确地舆解文章的资料，提高措辞文字的应用潜力。
教学中的有几个小细节，在学生遵循网站自学后，我就充实操作了文本的空白，让学生斗胆想像：
1、看到人们没有火的疾苦，同窗们很疾苦，声名你们很有同情心，一样，普罗米修斯看到人们糊口在冰凉和乌黑中，此时，他会若何想，若何说？
2、从没有见偏激的你，此时获得了火的用处，你最想干甚么？看着人们艳如桃花的辉煌笑脸，看着人世富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点甚么呢？
3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的峭壁峭壁上，他还会承受甚么疾苦呢？你仿佛看到了甚么？听到了甚么？可他坚持着不服就。你想对他说甚么？
教学中这几处句的操练，如统一根彩线把学生对课文的理解串连了起来。第一处，首要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类窃取天火；第二处讲普罗米修斯窃取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢感动打动之情；第三处讲应对普罗米修斯忍耐熬煎不服就，表达对普罗米修斯的钦佩之情。学生透过这样说的操练，层层深切，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深切地反映了学生与文本的对话。
2、在读中指导学生感悟文本，体味人物的心里世界。
自立是进修内核，感悟是个性化浏览有用的道路。《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”“要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性光鲜，主若是从他的措辞和步履默示出来的，要指导学生有激情地朗读课文，透过读来默示人物的个性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体味普罗米修斯的优良品质。
朗读指导中，我重点寄望到这些句子：“看到人类没有火的苦楚气象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那儿何处去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的`决心。因为从一最早，他就已看到了盗火的后果──冒生命危险，但他仍是决然抉择去为人类盗火。每进修一段文本，都让学生回到普罗米修斯的措辞“为人类造福，有甚么错？我能够忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！”中来，让学生透过度歧形式的朗读感应传染他的“剖断”，感应传染他甘愿宁可为人类牺牲自己的决心。对“当然如斯，普罗米修斯就是不向宙斯屈就”采纳师生接读的形式感应传染普罗米修斯的奋失踪落臂身，操作引读“良多年来，普罗米修斯一贯被锁在阿谁恐怖的峭壁上。”凸起普罗米修斯的所承受的磨折。
在本课教学中，我采纳了层层敦促的朗读操练，让学生感悟普罗米修斯，辅佐学生不竭完美对普罗米修斯的熟谙，学生的感应传染十分丰硕，真正走进了文本，走进了人物心里。
3、课内进修与课外迟误相连络。
假定我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们睁开课外浏览的欢兴奋乐喜爱，我想这才能闪现“除夜语文不美不美观”。课本就是一座桥梁，若何在方针告竣的根底上，生成新的成本，生成新的方针，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思虑。所以在本课的最后，我放置了学生进入了主题网站的超卓举荐，并介绍奥运圣火，赏识雪莱的诗歌，举荐学生课外浏览，方针就是为了将学生由课内引向课外，做到课内进修与课外迟误相连络。期望能透过这节课，激起学生去推开《希腊神话》宝库的除夜门。
《普罗米修斯》教学反思10
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故工作节盘曲、活跃、悦耳，措辞切确，结构清楚，在课文中，还十分寄望人物的个性描述，异常是其中的主人公普罗米修斯，他的机智、英勇、极富同情心给学生留下了深切印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯奋失踪落臂身的斗争精神、从有关语段的描述中体味人物的.神色，进修复述故事。
这篇课文首要从普罗米修斯“拿取火种承受奖惩重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有甚么错，我能够忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！”，让学生几回再三朗读，从而感应传染普罗米修斯为人类拿取火种后所承受的疾苦，已普罗米修斯所做出这一切的伟除夜的处所。
在拿取火种部门，应用措辞操练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了若何的糊口，从而感应传染普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感应传染普罗米修斯承受奖惩部门，从“锁”和“啄”两个词中，体味普罗米修斯所承受的漫长的痛。此外，经由对其他人物如众神之王宙斯、火神、鼎力神的措辞、心理的描述、想象，进一步让学生感应传染普罗米修斯的伟除夜精神，同时熟谙、体味神话的特点。
这节课也存在一些不足。因为这一节课的资料设计较多，为怕时刻不够，在让学生回覆问题上，我没有充实的让学生阐扬，学生思虑的时刻很少，念书的时刻也不多。在尔后的教学中，要异常寄望阐扬学生的潜能，课堂上尽可能让学生多揭晓，独一这样，让学生畅所欲言，才能更快的成长。
《普罗米修斯》教学反思11
本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、缓和、文明、健康的糊口，不惜触犯天规，并与宙斯进行奋失踪落臂身斗争的悦耳传说，称道了普罗米修斯不惜牺牲一切为平易近造福的伟除夜精神。这个故工作节活跃、悦耳，措辞切确，结构清楚，在课文中，还很是寄望人物的个性描述，出格是其中的主人公——普罗米修斯，他的仁慈、忘我、英勇、坚定给学生留下了深切印象。
1、在教学时，我奇奥地打破文本重点，抓住文本留有空白的有用成本，当令对学生进行措辞文字操练，在操练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
朗读指导中，我先指导这个句子："为人类造福，有甚么错我可以忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！"从一最早，普罗米修斯就已看到了拿取火种的后果——会有生命危险，但他仍是决然抉择去为人类取火。每进修一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句剖断回覆，让学生经由过水平歧形式的朗读感应传染他的"剖断"，感应传染他甘愿宁可为人类牺牲自己的决心。紧紧环抱这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深切体味普罗米修斯为人类造福那剖断不移的决心。对"当然如斯，普罗米修斯就是不向宙斯屈就"采纳师生接读的形式感应传染普罗米修斯的奋失踪落臂身，操作引读"良多年来，普罗米修斯一贯被锁在阿谁恐怖的峭壁上。"凸起普罗米修斯所承受的磨折。“良多年”是若干良多若干好多年？（三万年来）三万年，普罗米修斯所承受的疾苦让学生们回归文本体味。
2、文本是措辞符号的聚积，假定纯挚地依托学生自己是没法体味出文本中的意境的。所以，我遵循文本供给的丰硕形象，进行措辞衬着，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而连结思惟的'活络，使他们对文本的切磋能不竭进行。在课件中，我放置了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，和泼辣的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很除夜的冲击。同时，我让孩子阐扬想象：你看到了甚么？听到了甚么？辅佐学生入情入境界体味普罗米修斯的英勇机智、坚定无畏，增强了文本的沾染力。
3、抓住重点词语也是辅佐孩子们理解文本的一种好的编制，好比第五自然段中的“剖断”、“各类疾苦”、“决不会、更不会”体味普罗米修斯的剖断品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感应传染普罗米修斯所承受的巨除夜疾苦，相机指导孩子想象：他还不能做为甚么？吹在他身上的风是甚么样的风？淋在他身上的雨又是若何的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“天天”让孩子们体味到普罗米修斯的坚定不服。
4、结尾，一首《普罗米修斯赞歌》配乐朗读，使得学生对普罗米修斯的激情获得升华，崇敬和歌咏之情溢于言表。
5、整节课孩子们都沉浸在文本傍边，感应传染普罗米修斯的优良品质，心灵获得了深深地震撼。当然如斯，课堂中仍是有些许的遗憾。特总结以下：
①课堂掌控能力还有待提高，当学生朗读激情不够时，我没有很好地指导，也让我除夜白了，泛泛泛泛教学就理当渗入朗读操练，寄望让学生体味文本中的深切寄义。
②设置问题不够精练，应腾出更多时刻让学生抓住重点词语朗读，以读促悟，从而更好地舆解普罗米修斯受难时的疾苦。
③普罗米修斯承受了三万年的疾苦，这三万年来，他都想了些甚么？理当寄望指导孩子去体味他的坚定不服。
④《普罗米修斯》只是古希腊神话中的一个故事，其实古希腊神话中还有良多能够给我们启发，教学时可以把课内常识拓展到课外，让学生去读，去悟。
这些都是我要寄望的问题，在往后的教学中，我会改良教学编制，指导学生扎入文本，更深切地去理解课文。
《普罗米修斯》教学反思12
对语文教学来讲，指导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个首要资料。语文文字在其概况是感性活跃的，而能选入我们语文课本的就代表了今世社会精神礼貌中社会价值不美不美观的闪现和导向。《普罗米修斯》一课中，这位天神所默示出来的英勇剖断，为了人类用于牺牲的精神，可谓为伟除夜。要透过对具体措辞文字的品味，达到顺理成章、自可是然地体味到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的方针之一。这个方针的实现更要透过扎实地进行措辞文字的操练来完成。
《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的'分化来庖代学生的浏览实践。”“要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”在教学中，我创设情境让学生自立进修来品悟措辞，感应传染人物脾性特点。
课文中普罗米修斯个性光鲜，主若是从他的措辞和步履默示出来的，要指导学生有激情地朗读课文，透过读来默示人物的个性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体味普罗米修斯的优良品质。朗读指导中，我重点寄望到这些句子：“看到人类没有火的苦楚气象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那儿何处去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一最早，他就已看到了盗火的后果──冒生命危险，但他仍是决然抉择去为人类盗火。每进修一段文本，都让学生回到普罗米修斯的措辞“为人类造福，有甚么错？我能够忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！”中来，让学生透过度歧形式的朗读感应传染他的“剖断”，感应传染他甘愿宁可为人类牺牲自己的决心。对“当然如斯，普罗米修斯就是不向宙斯屈就”采纳师生接读的形式感应传染普罗米修斯的奋失踪落臂身，操作引读“良多年来，普罗米修斯一贯被锁在阿谁恐怖的峭壁上。”凸起普罗米修斯的所承受的磨折。
在本课教学中，我采纳了层层敦促的朗读操练，让学生感悟普罗米修斯，辅佐学生不竭完美对普罗米修斯的熟谙，学生的感应传染十分丰硕，真正走进了文本，走进了人物心里。
回首回头回忆回头回忆本课教学，我力争体味文章的精神素质，把对措辞文字的操练扎实有用地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题，好比始终感应传染对文章的6、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段措置不够正视出色，在尔后的进修时刻傍边，还需要我以此为契机，期望能有更好的编制和打破。
《普罗米修斯》教学反思13
在教《普罗米修斯》这篇课文的过程中，我先让同窗们划出课文中有哪几个神，再分袂说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的除夜意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓经由过程多媒体显示给同窗们，“这样的文章你们快乐喜爱吗？”“不快乐喜爱。”“为甚么？”“不具体。”“不活跃。”“不完全。”“不悦耳。”“对。我们都快乐喜爱读具体、活跃、完全、悦耳的故事。下面我们就细读课文，找悦耳的处所。”指导学生解读课文，体味课文概略内容。在预习中没能够提醒学生查找有关他们的资料，体味他们的故事，在教学中我也没能对这几位古希腊神进行一一介绍，使孩子对他们全无所闻。只有进一步体味他们的布景，才为更好的理解课文进行铺垫。尔后的教学中必定要寄望细读文本，体味布景，才能真正指导孩子体味文章所表达的真正寄义。
接着指导学生由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同窗们读后想想：人世没有火和有火是甚么样的画面。孩子们睁开丰硕的想想。没有火人们吃生肉、生菜，没有缓和和亮光，甚至糊口在乌黑中会遭到野兽的危险。有了火，人们可以围着火烧烤野味，巨匠能欢愉、幸福、健康的过日子。当然了，这些想象的画面都是在读中感应传染到的，鼓舞鼓舞激励学生带着感应传染去读、去体味、去想象。
普罗米修斯的.爱给人世带来了亮光和幸福。自己却蒙受不幸。指导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的峭壁上--------”这两个自然段。让孩子们当真地读起来，并把自己的激情带进去去读，但愿在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法安眠的普罗米修斯。更残暴的是那泼辣的鹫鹰，天天啄食他的肝脏。但在这环节中，我措置的不够到位，没能用活跃的措辞激起出学生的内表激情世界，使学生读得也是僵硬无力，激情枯涩，没能达预设的方针。
为了让同窗们感应传染普罗米修斯承受的酷刑，为了让同窗们感应传染宙斯的残暴，用抠词换词的编制让同窗们去分辩感应传染。面临残暴的宙斯，让同窗们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神俊彦，你不应该奖惩普罗米修斯，你太狠心了。你应向普罗米修斯进修，造福人类。”但在这环节中我轻忽了一个问题，那就是课文的布景，宙斯是众神的俊彦，面临普罗米修斯为人类造福的步履，他却不给以撑持，反而用酷刑来奖惩普罗米修斯，莫非宙斯真的那么狠心吗？莫非他真的那么仇恨人类吗？莫非他真的那么自私吗？这是为甚么呢？没有针对此问题这是正视挖掘，使学生的印象中组成了宙斯的残暴无情，而宙斯真是如斯残暴无情的神吗？
最后，让孩子们体味到了这是一个爱的神话，体味到了普罗米修斯博除夜的爱。向学生提出“假定鼎力神没有来解救普罗米修斯，他还有获救的但愿吗？”“有。因为他的爱会打动良多人，即便鼎力神不来救他，也会有其他人来救他。”是啊，其实救他的恰是他自己。是他的爱打动了他人。这就是爱的力量。法国彭沙尔说，爱他人，也被他人爱，这就是一切，这就是宇宙的律例。
经由过程听专家李玉龙教员的《小马过河》一课，和李教员针对我的课堂进行分化，使我深深地熟谙到自己的课堂还有诸多问题。首先窘蹙对文本的细读，对布景的体味，只有细读文本，体味布景才能真正去解决文本的焦点问题；课前虽有预习本，但却没能让它真正阐扬其浸染，要寄望学生在课前预习时所提出的问题，到本课竣事时必定要体味一下学生还有哪些问题没能在课堂中解决；在教学过程中仅仅正视了师生间的对话，而轻忽了生生间的对话，只有学会罢休，让学生与学生交流，那样才能碰撞出更多的超卓；同时，课堂与学生的对话要达到多个回合，才能深切到挖掘文本，尔后的课堂教学要向李教员所言，“要想给学生超卓的课堂，就把课堂还给学生，给学生课堂默示的机缘，那样你的课堂不超卓才怪。”
《普罗米修斯》教学反思14
四年级《普罗米修斯》教学反思崔峦说过：“简简单单教语文，扎扎实实求成长。”语文是进修措辞的课程，浏览是进修措辞的根底道路。若何让“语文味”在浏览教学中有用地践行？孟子曾说：“正人生非异也，善借于物也”。只有长于借力，才能够“闻者彰”、“见者远”、“绝江河”、“致千里”。在语文教学上，我们教师也理当有这样的一种意识，这样的一种状况，这样的一种策略来进行教学，才能够真正地做到事半功倍，举重若轻。下面笔者连络执教的《普罗米修斯的故事》来谈谈自己的几点做法：
1、借课题之力——激趣
爱因斯坦曾说过：“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。”学生是语文进修的主人。语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视培育学生自立进修的意识和习惯，为学生创设精采的自立进修情境，尊敬学生的'个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制。
课题是一篇文章的“眼睛”，课堂教学中，以课题为打破口，启发学生质疑问难，这样的发问，如同“火花”碰着了思惟的“火药”，一个个的发问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的焦点。他们欢兴奋乐喜爱盎然，进修成为一种切磋、一种享受。
2、借糊口之力——体验
语文课程丰硕的人文内在对学生精神世界的影响是普遍而深切的，学生对语文材料的感应传染和理解又经常是多元的。教师不应以模式化的解读来庖代学生的体验和思虑。教师应指导学生研究文本，正视传说风闻读写的彼此联系，正视语文与糊口的连络。让糊口为学生走进文本，走近作者，走向深切供给了助力。
在教学《普罗米修斯的故事》时，当学生质疑问难后，经由过程直不美不美观形象——图片，（一碗喷喷香喷喷的米饭，一只可口的烤鸭，一道甘旨的蒸鱼。）启发学生联系糊口思虑：有了火，我们还可以做些甚么？然后，话锋一转，假定没有火，我们吃的一碗喷喷香喷喷的米饭将是甚么？一只可口的烤鸭将是甚么？一道甘旨的蒸鱼将是甚么？（遵循学生的回覆播放图片：生米，带毛的死鸭，布满血腥的死鱼），你们吃得下吗？以此凸起“火”对人类的首要浸染。在有火与无火的图片对比中，率领学生联系糊口体验，使古希腊这一与学生相距千年的文化，走进学生的心里，激发学生心灵的强烈震动，从而拉进学生与文本的距离。
3、借品读之力——感悟
语文，对学生而言，要学生与文本的直接对话，经由过程字里行间，慢慢地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰凉的文字为鲜活的体验。这不单需要浏览，还需要品读、精读。
教学《普罗米修斯的故事》时，当学生走进文本后，教者抓住“人类必需有火！”这一个重点句，先指名读，分脚色，自由读，再让学生说一说：你知道了甚么？从哪里看出？一次次的浏览中，学生抓住了“必需”“！”体味出了普罗米修斯剖断的决心。随后激起学生思虑：
（1）没有火，人类过着若何的糊口？
（2）这火是谁送的？
4、借想像之力——深挖
浏览教学是学生、教员、教科书编者、文本之间对话的过程，是学生的个性化步履。爱因斯坦曾说过：“常识是有限的，而想象是无限的”，要真正地深切到文本傍边，就必需让学生以文本为“底本”睁开丰硕的想象，在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。
浏览教学并不是是没有抓手的，如同糊口其实不是没有美，关头是“我们要有一双能够发现美的眼睛”，出格是“发现美”、“善用美”甚至“创作发现美”。长于借力使力，就可以够使我们有更多的时刻、更多的精神、更多的寄望放到学生更需关注、更需深切、更需成长的处所。以“四两拔千斤”的手法，创作发现出属于学生的超卓课堂。
《普罗米修斯》教学反思15
《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感应传染普罗米修斯英勇、坚定不服就的英雄形象是本课的教学重点。
课堂上，我连络《浏览有用性》的课题，抓住文本中这部门的内容让学生几回再三地读，几回再三地体味，学生的回覆超出我的想象。
自立是进修内核，感悟是个性化浏览有用的道路。《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的.浏览实践。”“要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”但不是让学生把一篇课文的每部门都平均用力自读，我们理当抓重点句段，深切理解，教给学生浏览的编制。
是以，首先我从整体入手，经由过程发问“普罗米修斯的哪一点英雄步履给你留下的印象最深？”指导学生很快抓住重点段18自然段。接着让学生找感应传染深的句子自读自悟。在这个环节我的方针要指导学生经由过程对重点句的理解来辐射全文。但学生在谈自己的感悟时其实不像我预设那样，有必定的顺次，对这部门的进修显得有点失踪踪控，零乱。下 样就可以按预设的气象指导学生有序地、有用地进修下去。其实，在良多次的课堂上，我也闪现了这样的问题，但总找不到启事，此刻我除夜白了：原本从整体到部门不只在篇中，在句、段中一样理当遵守这样的原则。散文形散而神不散，我们在让学生个性化浏览时，也理当有一条主线牵着，做到形散而中心不散，这样的浏览才更有用，从整体到部门，恰是更好地做到这一点。
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秋季反思教学反思03-04