语文《普罗米修斯》教学反思（通用6篇）
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，我们该若何去写教学反思呢？以下是小编汇集清理的语文《普罗米修斯》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
语文《普罗米修斯》教学反思 篇1
《普罗米修斯》是遵循古希腊神话故事改编的。这个故工作节盘曲、活跃、悦耳，措辞切确，结构清楚，在课文中，还很是寄望人物的个性描述，出格是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、英勇、极富同情心给学生留下了深切印象，不外，经由过程对课文的研读，宙斯的残暴一样也跃然纸上，给人留下了深切的印象。
1、揭题激趣
揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是甚么意思呢？”学生都说是“偷”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个道德卑劣的神？”学生都不合意我的说法，纷繁为普罗米修斯解脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的下场恰是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深切理解课文的根底上才能解决的！因而，学生马上拿起课本，最早当真研读课文，从整体上去掌控人物的`特点，体味文章的主旋律！
2、读中生情
语文新《课标》中指出：“理当正视朗读的操练，中高年级理当正视默读能力的培育。”是以在泛泛泛泛的教学中，我试着培育学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现教员读的语气跟泛泛泛泛有甚么不合？你们也来放低声音去读这一段，看看有甚么新的感悟吗？”学生轻声读完往后纷繁举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能闪现普罗米修斯的英勇机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，干事理当很是谨严。”还有的学生说“这样读声名盗火不等闲，闪现了普罗米修斯的毛骨悚然。”这样学生就自登时抓住了普罗米修斯的机智英勇的特点，从而加深了对人物形象的深切掌控。有时教员简单的范读，能起到很是好的教学下场。
语文《普罗米修斯》教学反思 篇2
今天，我上了一节预习课，执教的是人教版小学语文四年级下册第三十一课《普罗米修斯》这篇课文。课前我做了充实的预备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和浏览希腊的一些神话故事。
对今天上课，我感应传染自己有良多方面都还做得欠好。出格是对高效课堂来讲，我感应传染需要学的工具太多了。
首先是对学生备得较少。过于关注预设的工具，当学生没有按预设的思绪走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感应传染。而且感应传染整堂课下来，学生的积极性不高，不知道是下战书学生精神欠好，仍是这堂课对他们来讲没有吸引力。没精打彩，讲话不积极，仿佛进修欲望不高。
其次，因为才实施这个课堂更始，学生的思绪还跟不上，有点顺应不外来，他们的.模式还勾留在原本传统的教学模式上。对新的模式不知道是他们自己不够自年夜，仍是没组成那种思惟，感应传染有点惊悸失踪措。更始的道路还很长，我想尔后还有良多工具需要我们要去试探，去进修。
经由这一次上课往后，我感应传染在尔后的教学中，我要多从以下方面全力：第一，正视学生措辞表达能力的培育，多让他们说，在课上多说，课外也说。在课上，最起码能把话说清楚，说得有必定的条理性。第二，多向他人进修一些好的教学编制，能用的就拿来用到自己的课堂上，不竭地进行自我反思，自我改良。第三，学生没有预习习惯，不会预习。应多教给学生预习的编制，坚持培育预习习惯。抓小组合作进修，培育学生合作、切磋能力。韩立福“先学后导----问题评价”教学模式，第一步就是“先学”，学甚么，若何学，学得若何样，这些问题都要在学生结构化预习环节中解决。学生结构化预习如斯首要，预习甚么，若何预习，甚么时辰预习，预习得若何样？这些都需要教员精心放置。所以我会更多地正视培育学生的结构化预习能力。
教会学生念书。调研中发现，学生在导读单上提出的问题质量不高，或陋劣，或近似、或不着边际，触摸不到教学方针，教学重难点；或纯粹不提。究其启事：一是读得少，读了一两遍畴昔，忙着完成字词题，对课文内容不熟谙，发现不了问题。二是不会读，读了几遍也没有觉着有甚么问题。这是预习中的瓶颈，这一步做欠好，问题生成单学生介入的成分就很少或没有，学生自学能力的培育就落不实了。要充实操作早读时刻，应用“六读法”，指导学生多读，多问几个为甚么，多体味学生读的气象，指导学生发现问题，长此以往，学生发问的能力就增强了，问题生成单来自学生的问题就多了。这一点，还需要多用时专心。
我知道自己还有良多良多的不足，还有良多良多的工具要学，我会加倍全力的！
语文《普罗米修斯》教学反思 篇3
每个孩子都快乐喜爱读希腊神话?说起来也头头是道。是以，我在教学新授时，让学生先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗和除夜英雄赫拉克勒斯等。学生激情鼓舞打动，有话可说，课堂空气强烈强烈热闹协调。经由过程“说”，使学生超越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相切近，同时“说的过程”为学生供给了自由对话的平台，使他们初步感知人物的'个性特点，为进一步进修课文衬着了空气奠基了根底。
课文仅仅环抱“普罗米修斯是一个极富同情心的神。”来写他的一举一动无不说了然他的英勇机智，他富有同情心。我指导学生读课文、分化重点字词，几回再三品味重点语句，去感应传染普罗米修斯窃取天火时的英勇与谨严及遭到奖惩时的疾苦与坚定。重点进修第六自然段:“宙斯派天神用繁重的铁链把普罗米修斯?”指导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的峭壁峭壁上的气象，想象面前仿佛看到了若何惊心动魄的画面，看到普罗米修斯承遭到如斯惨绝人寰的熬煎，你心中有何感应？经由过程换位思虑，指导学生把自己对普罗米修斯的酷好，对宙斯的怨恨朗读出来。
语文《普罗米修斯》教学反思 篇4
《普罗米修斯》这篇课文首要从普罗米修斯“拿取火种——承受奖惩——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有甚么错，我可以忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！”，让学生几回再三朗读，从而感应传染普罗米修斯为人类拿取火种后所承受的疾苦，已普罗米修斯所做出这一切的伟除夜的处所。
课文中普罗米修斯个性光鲜，主若是从他的措辞和步履默示出来的，要指导学生有激情地朗读课文，经由过程读来默示人物的个性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体味普罗米修斯的优良品质。
朗读指导中，我重点寄望到这些句子：“看到人类没有火的苦楚气象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那儿何处去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一最早，他就已看到了盗火的后果——冒生命危险，但他仍是决然抉择去为人类盗火。每进修一段文本，都让学生回到普罗米修斯的'措辞“为人类造福，有甚么错？我可以忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！”中来，让学生经由过水平歧形式的朗读感应传染他的“剖断”，感应传染他甘愿宁可为人类牺牲自己的决心。对“当然如斯，普罗米修斯就是不向宙斯屈就”采纳师生接读的形式感应传染普罗米修斯的奋失踪落臂身，操作引读“良多年来，普罗米修斯一贯被锁在阿谁恐怖的峭壁上。”凸起普罗米修斯的所承受的磨折。
在本课教学中，我采纳了层层敦促的朗读操练，让学生感悟普罗米修斯，辅佐学生不竭完美对普罗米修斯的熟谙，学生的感应传染十分丰硕，真正走进了文本，走进了人物心里。
这节课也存在一些不足：最首要的是自己没有真正投入到课堂中，导致后期学生也不够投入了。课件的建造不够邃密，有良多失踪踪误。这一节课的内容设计较多，为怕时刻不够，在让学生回覆问题上，我没有充实的让学生阐扬，学生思虑的时刻很少，有种牵着学生走的感应传染。一节课下来，让我学会了良多，同时也让我看到了自己存在的良多不足。在尔后的教学中，我必需继续全力，丰硕自己的内在，让自己的课堂超卓一些。
语文《普罗米修斯》教学反思 篇5
在教《普罗米修斯》这篇课文的过程中，我先让同窗们划出课文中有哪几个神，再分袂说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的除夜意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓经由过程多媒体显示给同窗们，“这样的文章你们快乐喜爱吗？”“不快乐喜爱。”“为甚么？”“不具体。”“不活跃。”“不完全。”“不悦耳。”“对。我们都快乐喜爱读具体、活跃、完全、悦耳的故事。下面我们就细读课文，找悦耳的处所。”指导学生解读课文，体味课文概略内容。在预习中没能够提醒学生查找有关他们的资料，体味他们的故事，在教学中我也没能对这几位古希腊神进行一一介绍，使孩子对他们全无所闻。只有进一步体味他们的布景，才为更好的理解课文进行铺垫。尔后的教学中必定要寄望细读文本，体味布景，才能真正指导孩子体味文章所表达的.真正寄义。
接着指导学生由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同窗们读后想想：人世没有火和有火是甚么样的画面。孩子们睁开丰硕的想想。没有火人们吃生肉、生菜，没有缓和和亮光，甚至糊口在乌黑中会遭到野兽的危险。有了火，人们可以围着火烧烤野味，巨匠能欢愉、幸福、健康的过日子。当然了，这些想象的画面都是在读中感应传染到的，鼓舞鼓舞激励学生带着感应传染去读、去体味、去想象。
普罗米修斯的爱给人世带来了亮光和幸福。自己却蒙受不幸。指导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的峭壁上--------”这两个自然段。让孩子们当真地读起来，并把自己的激情带进去去读，但愿在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法安眠的普罗米修斯。更残暴的是那泼辣的鹫鹰，天天啄食他的肝脏。但在这环节中，我措置的不够到位，没能用活跃的措辞激起出学生的内表激情世界，使学生读得也是僵硬无力，激情枯涩，没能达预设的方针。
为了让同窗们感应传染普罗米修斯承受的酷刑，为了让同窗们感应传染宙斯的残暴，用抠词换词的编制让同窗们去分辩感应传染。面临残暴的宙斯，让同窗们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神俊彦，你不应该奖惩普罗米修斯，你太狠心了。你应向普罗米修斯进修，造福人类。”但在这环节中我轻忽了一个问题，那就是课文的布景，宙斯是众神的俊彦，面临普罗米修斯为人类造福的步履，他却不给以撑持，反而用酷刑来奖惩普罗米修斯，莫非宙斯真的那么狠心吗？莫非他真的那么仇恨人类吗？莫非他真的那么自私吗？这是为甚么呢？没有针对此问题这是正视挖掘，使学生的印象中组成了宙斯的残暴无情，而宙斯真是如斯残暴无情的神吗？
最后，让孩子们体味到了这是一个爱的神话，体味到了普罗米修斯博除夜的爱。向学生提出“假定鼎力神没有来解救普罗米修斯，他还有获救的但愿吗？”“有。因为他的爱会打动良多人，即便鼎力神不来救他，也会有其他人来救他。”是啊，其实救他的恰是他自己。是他的爱打动了他人。这就是爱的力量。法国彭沙尔说，爱他人，也被他人爱，这就是一切，这就是宇宙的律例。
语文《普罗米修斯》教学反思 篇6
《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传说怪异的魅力深深地吸引学生。
课堂上有两个环节令我印象深切。一是小轩同窗自动查阅了宙斯之妻之子的资料，跟巨匠分享。一是学生发问题环节，提出了良多“稀疏异僻”的问题，发人沉思。我问小轩为甚么想到要查宙斯之妻之子的资料，他说他比来恰雅不美观了一部相关片子，然后他对这个问题很感欢兴奋乐喜爱，就自动上网查资料，而且记实下来，要和巨匠交流。我很欣慰今天给了他一个揭示的机缘，让他切磋问题、查阅资料的'欢兴奋乐喜爱更浓了。我也借机鼓舞鼓舞激励其他同窗自动切磋自己感欢兴奋乐喜爱的问题，用多种编制查阅资料。当我给学生自由发问的机缘时，真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问：“书上的插图中普罗米修斯若何不穿衣服？”有的问：“他是神，若何能被拴住？”还有的说：“为甚么鼎力神敢救普罗米修斯？”等等。这些问题如一颗颗石子，激起了学生思惟的层层海浪。我启发巨匠多思虑，多发问，而且自动去解决问题。孩子们的发问闪现了他们的个性化思虑，是创作发现力的源泉。
反思这两个环节，我深切地感应传染到了充实阐扬学生进修主体性的首要。当学生的内因起浸染了，那么进修就酿成了一件很兴奋的工作，进修的效力就自然提高了。在我的语文课堂上，我但愿经由过程表率引领和开放空间促进学生勇于质疑，自动切磋，闪现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情！
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