《弧、弦、圆心角》教学反思

时刻：2023-03-09 16:53:12 教学反思我要投稿

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《弧、弦、圆心角》教学反思

　　作为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编为巨匠汇集的《弧、弦、圆心角》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

《弧、弦、圆心角》教学反思

《弧、弦、圆心角》教学反思1

　　本节课的教学策略是经由过程学生自己出手绘图叠合、不美观不美观不雅察看思虑等操作勾当，让学生亲自履历常识的发生、成长及其根究过程，再者经由过程教师演示动态教具及指导，让学生感应传染圆的改变不变性；并得出圆心角、弧、弦、弦心距四者之间的关系；能用这一关系定理，解决圆的计较证实问题；同时正视培育学生的试探能力逻辑推理能力；力争体验数学的糊口性、趣味性，进一步感应传染圆的美，激起进修欢兴奋乐喜爱。

　　反思这节课，我有以下体味：

　　1、正视学生已有常识的复习，从出手操作着手

　　经由过程前一节课“圆是轴对称图形，也是中心对称图形”这一常识的复习，让学活跃手操作直不美旁不美观到真实的世界中的“圆的改变不变性”，增强学生的感性熟谙。

　　2、用多种感官感应传染数学，培育数学激情。

　　学生在本课中不单要用耳朵听数学，而且要用眼睛不美观不美观不雅察看数学现象，经由过程数学教具的演示和教师对定理的教学来理解数学常识，在参议、交流、分化中获得数学常识。

　　3、正视培育学生的措辞归纳综合能力，培育逻辑推理能力

　　在定理的结论得出时，让学生用自己的措辞归纳综合结论，用符号措辞暗示结论；在例题的'推理过程中，强调每步的出处，追问出处是学过哪个的界说、定理或已知前提。

　　4、正视数学常识的组成过程，让学生感应传染到进修的欢愉。

　　教学中指导学生从同圆，等圆两种气象进行分化，用改变叠合推导圆心角定理的证实过程。定理学完后，马上进行适当的操练加以巩固，让学生在思虑与回覆的过程中体味到进修数学的欢愉。

　　5、操练实时，关注中下层学生。

　　经由过程设计四个有梯度的问题，培育学生的发散思惟能力。让不合条理学生经由过程思虑，都能有所得，在发问时赐顾帮衬了中下层学生。

　　6、正视常识内容的总结和进修编制的归纳。功课下场精采

　　存在的不足：

　　1、时刻分拨不合理，在指导学生证实由圆心角相等获得弦心距相等这一问题时，用了较长时刻，导致在备课时预设的一个能力晋升题，一个用本节常识解决糊口中的几等分圆的现实问题没有时刻研究。这样可能不能知足优生的进修需要，没能很好地增强抽象的数学定理与糊口现实的距离。

　　2、还可让学生多一些出手操作的时刻，让学生当小教员，给学生多一些揭示机缘，在操作中加深对“圆心角定理”推导过程的体验。

　　3、我在教学中力争增强学生的归纳能力和措辞组织能力的培育，但这方面做的仍是很不够。

　　4、教学中教师的激情还不够，肢体措辞、神采还可丰硕些，自己的教学艺术还待进一步提高。

　　总之尔后还要多进修，多研究，力争把每节数学课上的精采，上的高效！

《弧、弦、圆心角》教学反思2

　　我执教一节九年级数学《弧、弦、圆心角》的公开课。课前，我精心编制了导学案，在导学案中我把该课内容分成了二除夜板块，每板块放置两个组预备揭示方案，再优选一个组进行揭示。每板块我都把常识点进行了问题化的分化，以便于学生更好的自学；设置了互动策略与揭示方案的预设。我提早把导学案发给了学生，并安插学生对着导学案进行预习，完成了自力进修的环节。上课时，我简单出示课题后，分拨各组进行10分钟的对学与构和，各组当即步履起来：有用小黑板进行教学的，有对着书两个、三个在一路构和的，出格是第五组同窗，六个同窗分成了每二人在一路进行对学。分到使命的小组遵循揭示方案的预设同时要放置揭示使命。我一贯在每个小组进行放哨，体味各组的对学与构和下场，对有坚苦的小组进行适当的指导与辅佐。在这个过程中，同窗们全身心肠投入，充实揭露了他们的独学、对学、合作切磋能力。

　　学生在构和竣事后，一到四组分袂阐述了他们的展示方案，博得了揭示使命的第二组在组长陈梦萍同窗的率领下，教学条理清楚，逻辑性强，互动超卓，组长的.填补为组员的展示起到画龙点睛的浸染；组员徐家豪作为一名落伍生，在教学圆心角的概念时，能抓住概念的焦点，即极点要在圆心上的角，并举了一个极点不在圆心上的角的例子向其他同窗进行发问教学，他能把该问题教学的如斯透辟，可见课改中的对学与构和环节对中下生具有很除夜的辅佐；在教学圆心角相等，所对的弦相等时，能够把扇形折叠成三角形直不美不美观的得出弦相等。当然，在揭示过程中，第二组有些同窗过于首要，导致没有很好的介入组内的展示。第四组预备的方案与揭示过程纷歧致，第三组预备的方案不够充实与正视。在这个过程中，同窗们充实默示了自己的自年夜与胆子，让我真正懂的了“给学生一个机缘，他还给你一个超卓”。

　　点评过程中，介入点评的同窗能针对问题的关头点与着重点进行点评，针对第四组的点评，同窗们点评了该组在教学定理时，没有讲清楚等圆时该定理的关系、小组预备揭示方案不够完美、没有用证实的编制声名定理的关系等。

　　经由过程此节课的教学，让我看到了课改的精髓与魅力，并坚信要坚韧不拔地把课改深切进行下去。

《弧、弦、圆心角》教学反思3

　　心理学考试考试证实：思惟经常是从动作最早的。要解决数学常识的抽象性与学生思惟形象性之间的矛盾，关头是依托出手操作。教育家乌申斯基说：“领受常识的感官越多，常识就掌控得越平稳，越周全。”基于上面的熟谙，经由过程圆形图片演示，让学生不美观不美观不雅察看获得圆的改变不变性，在此根底上介绍圆心角、弦心距的两个概念，其方针是培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、归纳分化常识的能力，这样可以充实调动学生进修几何的积极性．

　　每个学生都有分化、解决问题和创作发现的潜能，可是学生个体之间存在着必定的分歧，这是必定的。学生在糊口经验、认知特点、思惟编制等方面的分歧要就教师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不合的角度进行思虑和试探。本节课几处开放性的设问都为学生创作发现了机缘，使其不合思惟都能在课堂中闪光。例如在“分化定理得出推论”这一环节中，学生就揭露出了不合的逆向思惟能力。

　　在两个例题及其变式操练中，非论是自立切磋仍是小组合作切磋题，学生斗胆猜想、积极思虑，优良的发散思惟水平出乎我的猜想。

　　这节课操作多媒体教学充实调动学生的积极性，鼓舞鼓舞激励学生对新常识的切磋，让学生在成功中享受喜悦К增强抉择抉择信念，实现以学生成长为本的方针。学生不单很快理解了圆的改变不变性，掌控了同圆或等圆中弧、弦、圆心角相等关系，更首要的是经由过程学生的自动切磋过程，使学生从常识的堆集和能力的成长走向素质的提高；使学生学会了从不合角度来思虑问题，创作发现性思惟获得了培育和成长。

　　从教学下场看，这堂课教员教得轻松，学生学得兴奋，每个学生都介入到勾傍边去，投入到进修中来，进修的过程布满欢愉和成功的体验，促使学生自立进修，勤于思虑和勇于切磋，组成精采的'进修品质。

　　因为这堂课游戏多、勾昔时夜，热强烈热闹闹中，胆除夜、脾性开畅的学生出格活跃，也等闲激发教员的寄望，而对那些怯懦脾性较内向的学生就寄望不够。个体理解能力和领受能力慢一些的学生，给以他们的辅佐还不到位，这些学生课后功课完成不够好。

　　考虑到学生客不美不美观存在的分歧性，在安插功课时应关注不合条理的学生对本节常识的掌控气象，所以分条理安插必做题，选做题和思虑题。

《弧、弦、圆心角》教学反思4

　　本节课的教学策略是经由过程经由过程白板动画演示学生不美观不美观不雅察看、思虑、交流合作勾当，让学生亲自履历常识的发生、成长及其根究过程，再者经由过程教师演示动态课件及指导，让学生感应传染圆的改变不变性，并能应用圆的对称性研究圆中的圆心角、弧、弦间的关系定理。同时正视培育学生的'试探能力和简单的逻辑推理能力。体验数学的糊口性、趣味性，激起他们的进修欢兴奋乐喜爱。

　　（1）气象引入中应用媒体形象直不美不美观的揭露了折扇中蕴涵的圆心角、弧、弦之间的关系，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，并让学生体味到数学来历于糊口。

　　（2）在切磋圆的改变不变性和切磋圆心角、弧、弦之间的关系定理时，教师操作白板的改变功能让学生不美观不美观不雅察看——猜想——证实——归纳的数学过程，让学生既轻松又形象直不美不美观地获得了新知。

　　（3）在操作提高过程中，应用白板的链接功能把古板无味的数学问题用学生快乐喜爱的三国使命链接起来，让数学也布满了趣味性，同时除夜除夜提高了课堂效力。

　　总的来讲，本节课中白板的操作既除夜除夜提高了课堂效力，又把数学的课堂酿成了糊口的课堂，学生切磋的课堂，让学生体验到数学的美。

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