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2023《落花生》教学反思
身为一名人平易近教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，那么甚么样的教学反思才是好的呢？下面是小编清理的2023《落花生》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
2023《落花生》教学反思1
1、复习导入
1、复习生字。
2、课文环抱“落花生”讲了甚么事？（莳花生，过收成节）理解详写和略写。联系旧知，本节课的白话酬酢和下一环节的引入做好铺垫。以课文为例，向学生渗入写作编制。
2、理解课文，除夜白事理
（一）默读“过收成节”部门，理清思绪。
1、思虑：有谁来插手我们的收成节？这个收成节是若何过的？
①出示：“那晚上天色不除夜好，可是父亲也来了，其实很珍贵。”抓重点词语谈体味。
②这个收成节是若何过的？哪个是重点写？
（谈花生）详略适当。非重点一带而过。引出本文的重点难点。
（二）抓住重点，精读贯通。
1、四人小组分脚色朗读“谈花生”段落。
2、三个孩子认为花生有哪些益处？
3、父亲认为花生最珍贵的是甚么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果对比，歌咏了花生的甚么品质？
①出示父亲说的话，齐读。
②桃子、苹果有甚么特点？
③落花生呢？矮矮地长在地上！你感应传染落花生若何？
4、指导朗读。
5、深切体味：父亲出格指出花生的'最珍贵的处所，方针是甚么？
6、读父亲的话“所以你们要像花生，它当然不美观不美观不美观，可是很有用。”说说对父亲的话的理解。
过渡：此次“收成节”作者最除夜的收成是甚么？
7、出示：“人要做有用的人，不要做只将体面，而对他人没有益处的人。”
①齐读。
②谈谈你从中又体味到甚么？
8、联系糊口现实，体味花生的品质与做人的事理。
3、总结深化
1、这篇课文借“落花生”来喻做人的事理。
2023《落花生》教学反思2
《落花生》是一篇叙事散文，全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收成节的气象，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、默默奉献的品质。声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。在教学这一节课时我是这样做的：
1、抓住重点，整体感知。
我先从课题入手，让学生猜谜语，提醒课题。再浏览课文，让学生除夜白课文首要写了哪些内容？接下来，分段理解，感悟做人的事理。
2、读中品味，理解感悟。
本课措辞斑斓，激情竭诚，寄义深切对学生极有教育意义。我在课中寄望让学生品读理解。如第十自然段，设计了剖断题、填空题，让学生除夜白花生默默奉献、不炫耀自己的特点。
3、联系现实，激情升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而他人没有用处的`人。”是全文的点睛之笔，体味了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学心理解了“有用”后，并让学生联系四周的糊口现实谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、除夜夫等都是具有花生品质的人。学生说得有理有据，这一环节学生的激情再次获得了升华。
4、不足的处所。
课堂发问要精心设计。首要问题的设计必需紧扣本节课的教学方针，奇奥设计出试探性的问题，经由过程一两个试探性问题来牵动课文与学生、学生思惟的神经才能被课文内容紧紧吸引。在泛泛泛泛的教学中，我要寄望用试探性的问题、品味性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感应传染措辞、丰硕经验、拓宽视野。要寄望挖掘课文中典型而出色的语句，设计好问题来指导学生品味措辞，操练学生思惟，从措辞细节中去理解、分化、考虑、斗劲，提高学生对措辞的贯通能力。
课堂发问是一门艺术，教员在有用教学过程中必需正视课堂发问，要奇奥设计课堂发问，把问题问得奇奥，问得有水准，从而激起学生深条理的思虑,激起学生思惟，斥地学生思惟。
2023《落花生》教学反思3
《落花生》一课讲完了，留给我的反思颇多。
我认为语文浏览教学只是示例教学。课堂上对课文资料的措置不要面面俱到，要抓住重点句子，指导学生加深理解，让学生学得充实，学得深切。就如《落花生》这篇课文，我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为进修该文的打破口，深切理解课文资料。教师要长于质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思虑息争决问题，才能培育学生求异性思惟。
这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回覆。作者借助落花生例如哪一类人也就是在我们的糊口中哪一类人具有下落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文闪现的.是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或说它是主体精神的某种闪现。落花生没有全力去炫耀自我，而是默默地成长，在地下功能。
炫耀自我是一种自我欲望的知足，而把果子埋在地下，却是实足的供献。苹果在成长的同时因为其色彩，芳喷香吸引了爱戴的目光，也就炫耀了自我，在成长和衰亡的过程中知足了自我的欲望。但它事实仍是有果实的。那些只炫耀自我，只知足自我，没有果实，涓滴不供献的主儿，概略许地山连提也不愿提到它们。或许，落花生的默默奉献并没
有要以此贬低此外甚么，甚至由此激发纷争，斗争，它或许只要我们品味它，而不要我们去拿它跟此外植物斗劲。所以我们假定把这类奉献扩年夜到人际关系的斗争，社会的供献，甚至到增添良多道德，伦理的资料进去，那就背反了作者的原意。
《落花生》没有要我们把它的哲学算作工具，而只是讲了一种人生的益处，传达一种极高尚的价值不美不美观，而这类价值不美不美观又是那么一种极普遍的植物--花生，那么一块极通俗的闲地，通俗的父亲母亲，通俗的故事所发生出来的。一切都是那么通俗。
课文重点是在深切理解文章说的几句话上由落花生的特点进而声名做人的事理。落花生外表不美观不美观不美观，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否认的是那种"外表雅不美观，而没有合用的工具"。这类"工具"只会炫耀自我，哗众取宠，而无真才实学，外表雅不美观心灵却不美，对他人，对社会没有益处，甚至有害，那毫不是美的，有价值的工具。
我认为在进修该篇课文时，就应专心倡导学生自立，合作，切磋的进修编制透过自立，合作，切磋的进修编制，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，周全提高语文素养。
2023《落花生》教学反思4
《落花生》一篇叙事散文，全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收成节的状况，透过谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、默默奉献的品质。声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。在教学中，我正视了以下几方面。
1、抓住重点，整体感知
在课堂教学中，当学生了了课文环抱"落花生"讲了“莳花生、收花生、吃花生、议花生”这几部门资料后，提出一个问题：这几个部门资料中你最快乐喜爱读哪个部门，为甚么？让学生自选资料，进修体味，学生欢兴奋乐喜爱盎然，超卓纷呈。并在自由安闲的自学中个性获得了成长，而透过学生的讲话，我除夜白除夜都学生快乐喜爱读“议花生”这一部门，而这一部门刚好又是文章的重点、难点之地址。这样，我就从学生的欢兴奋乐喜爱需要中找到了教学的打破口，从而增强了学生进修的自动性和专心性，提高了进修下场。
2、读中品味，理解感悟
本课措辞斑斓，激情竭诚，寄义深切对学生极有教育益处。我在设计时做到以读为本，让学生透过各类形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分主角读，齐读）等，去体味文章的措辞，去感应传染蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的知足下场，从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得激情的体验。
3、联系现实，激情升华
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而他人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体味了这句话的资料，也就弄清了作者的写作意图。让学生环抱这句话进行强烈强烈热闹地构和。对当今社会，你想做花生一样的人，仍是想做苹果、桃子、石榴一样的人？我在课上设计了《真话实说》栏目，让学生阐述自我的真实设法，我的方针是不干与干与学生的设法，让学生有自力表达自我不雅概念的权力，不管他想做何种人，只要他的出处是充实的。学生课上说得十分超卓，并能阐述自我的不美观不美观概念和出处。有的`学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。有的同窗说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，勇于默示自我，也能对社会有供献。除夜都同窗说要做花生、苹果、桃子、石榴两种连络的人，该默默奉献时奉献，该默示时默示。我真的为学生有这样的不雅概念而感应兴奋。并让学生联系四周的糊口现实谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、除夜夫等都是具有花生品质的人。学生说得有理有据，这一环节学生的激情再次获得了升华。
4、体悟激情，课外迟误
在课的结尾，我还设计了本文的写作编制的点拨。用“花生，我想对你说……”作为开首写一段话，让学生说出心里话，把语文进修与写作有机地连络起来。
总之，在语文教学中，教师要全力创设协调、协调、欢喜的人文空气，应长于营建平易近主、划1、宽松、自由的课堂空气和进修气象。让学生的个性得以充拭魅声张，让人文精神在语文教学中得以渗入。
2023《落花生》教学反思5
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文环抱“莳花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，凸起“议花生”这部门内容。我在公开课教学时着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，沟通，感悟，收到较为知足的下场。
我感应传染我这节课的成功的处所是： 1、联系糊口，激情升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光 而对他人没有益处的人。”是全文的'点睛之笔，我想，体味了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。因而，我紧紧环抱这句话指导学生议一议，“甚么样的人是有用的人，”“风光 是甚么意思？讲风光 是甚么意思？只讲风光 又是甚么意思？”意在让学生逐弄懂讲风光 其实不是一件欠好的事，而只讲风光 不讲心里却是欠好的。并点拨学生联系糊口举例子来谈：
1）糊口中有没有只讲风光 而对他人没有益处的人？好比……
2）糊口中有没有不讲风光 而对他人有益处的人？好比……
3）糊口中有没有又讲风光 又对他人有益处的人？好比……学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“差人叔叔”“教员”等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨长短，强化了激情的陶冶。
2、充实恭顺了学生在进修过程中组成的怪异体验。 在课堂上，我恭顺了学生的特点，恭顺了他们怪异的理解、感应传染和体验。当学生质疑：“教员，课文中桃子、石榴、苹果是不是是只是外表雅不美观而没有好用的工具呢？”我马上必定这位学生爱动脑子，然后抓住疑点指导学生参议，一石激起千层浪，学生的思惟闸门打开了：学生各抒已见，当然说法各不不异，但不管哪一种不雅概念都是发自心里的注解。这样的课堂参议，凸现了学生的主体地位，学生勇于切磋，勇于直言，思惟异常活跃，特点得以协调成长。
2023《落花生》教学反思6
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略适当和重点凸起等。全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写，重点凸起了“议花生”这部门的内容。
在设计这堂课时，首先我斗胆地对对教材进行取舍，把父亲所说的这几句话作为进修该文的打破口，深切理解父亲话的寄义，从而抓住课文的重点段，深切理解课文内容，体味全文思惟激情。其次，为了打破本课教学难点，我让学生斗胆质疑，让学生多角度、多方位地去思虑息争决问题，以求培育学生求异性思惟。最后我指导学生联系糊口中的所见所闻所感，把花生的品质与做人的事理联系起来，体味作者的写作意图。
1、还学生自由进修的权力：
在教学《落花生》一课时，我指导学生提早预习课文，并聚积相关资料。课堂反馈时，我发现经由过程自已的编制，学生查找到的资料十分丰硕，增添常识的同时，进修的积极性、自动性也调动起来。
2、合作切磋，给学生揭示自我的舞台：
语文教学不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践，应始终坚持“以酬报本”的教育不美不美观，长于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，创设自由、愉悦、协调的实践空气，给学生充拭魅揭示自己的舞台，鼓舞鼓舞激励学生斗胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽兴伸展生命活力。
在教学《落花生》一课中，从初读课文，体味首要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都指导学生自已读，小组合作，以交流陈述请示的形式介入进修实践勾当。出格是在指导学心理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话当然简单无华，却包蕴着一个深切的做人的事理。教学时，我不外量地教学分化，而是先让学生在小组内交流，再以小组为单元进行集体交流。实践证实，学生都能在合作进修中，按进修要求找出花生与三种生果的不合特点，体味出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的.夸姣品质。
3、斗胆质疑，给学生切磋进修的气象
教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊敬学生，出格“尊敬学生在进修过程中的怪异体验”。只有准予学生尽兴表达，而且鼓舞鼓舞激励学生尽兴默示，才能谈得上解下学生的个性让学生自登时进修。
在教学《落花生》课中，学生质疑的问题，都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见，当然说法各不不异，但不管哪一种不雅概念都是发自心里的剖明。这样的课堂构和，凸现了学生的主体地位，学生勇于切磋，勇于直言，思惟异常活跃，个性得以协调成长。
4、编制迟误：
《语文课程尺度》指出“语文课丰硕的人文内在对学生精神规模的影响是深广的”，“理当正视语文的陶冶传染浸染”。所以教学竣事后，我安插学生课后读几篇借物喻人的文章，再次贯通这类声名编制。
总之，经由过程这节课的进修，我真实的体味到苏霍姆林斯基所说的：“只有激情的血液在常识这个活的机体中欢娱勾当的时辰，常识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中发生“想进修”的内在激情成分，才会激起进修的积极性。是以我们的语文课堂理当是开放而有活力的，理当是流淌着激情的。可是在教学过程中因为对教材掌控不到位、首要等启事，闪现了一些问题，如：教师措辞词不达意、指导学生念书不够等，但愿列位率领、教员们提出珍贵定见。
2023《落花生》教学反思7
语文教学的首要道路是语文实践，“不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践”。
在教学中，我始终要坚持“以酬报本”的教育不美不美观，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，创设自由、愉悦、协调的实践空气，给学生充拭魅揭示自己的舞台，鼓舞鼓舞激励学生斗胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽兴伸展生命活力。
在教学《落花生》一课中，从初读课文，体味首要内容，到精读课文，理解父亲说的`话，感悟课文所表达的“情”，我都指导学生自已读，自已学，自己陈述请示，自己评价，亲自介入进修实践勾当。出格是在指导学心理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话当然简单无华，却包蕴着一个深切的做人的事理。教学时，我不外量地教学分化，而是先让学生了了进修要乞降法度楷模，然后以人四酬报一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单元进行集体交流。
实践证实，学生都能在合作进修中，按进修要求找出花生与三种生果的不合特点，体味出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的夸姣品质。学生体味出花生品质后，我又提出一个问题“假定你就是那位父亲，你感应传染该若何读这两段话，才能表达出你那时的激情呢？巨匠来评评谁读得最有激情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”发生了激情共识，贯通了课文的思惟激情，同时使学生的个性得以彰显与成长。
2023《落花生》教学反思8
《落花生》一篇叙事散文，全文环抱“莳花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教化。课文着重讲了一家人过花生收成节的状况，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、静默奉献的品行。声名人要做有用的人，不要做只讲风光 而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值不美不美观。 “议花生”部门内容是课文的重点。我执教时着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，沟通，感悟，收到较为知足的下场。具体操作以下：
1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是若何的？花生又是若何的？启发学心理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生例如哪一类人？也就是在我们的糊口中哪一类人具有下落花生的.这类精神？
2、要肄业生把首要的段落正视品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面包含很深的事理，学生当然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但良多都是流于形式，良多事理要让学生在往后人生过程中逐步体味。
当然根底完成了教学方针，但在课堂中我存在以下不足： 体味花生的内在珍贵的处所是课文的重点，但我感应传染自己讲的不够，学生体味的不深，个体学生还不太除夜白。 教学内容有些松散，重点不凸起。
课前《论语》的堆集、第一自然段的进修、体味花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致事实下场的小练笔时刻不够。
措辞太拢痪罚翁么氪翘嬉狻
在往后的教学工作中，我会接着全力，多进修，多堆集，更正自己的短处错误，让自己前进！
2023《落花生》教学反思9
本周我的听课内容斗劲少，不外，仍是和泛泛一样，我批改功课的量斗劲除夜，因为我的操练指导教员，是个甚么工作都做的很细的教员，是以她的功课对比其他同年级的教员就斗劲多。若何说呢，改了这么多功课，当看着学生错的太多时，有时辰真为他焦心，或许这算是进入当教员的状况了吧。出格是作文，记得最最早，一次高文文，我几近要花整整两个下战书的时刻来批改，甚至有时辰还会带回黉舍批改，一是班上50多小我，数目有些多，二是因为四年级作文刚进入中段，除夜部门学生的根底还欠好，能把一篇作文写通顺就不错了，改了几回高文文后，已能有耐心去批改那些语句欠亨顺的作文了，此刻最除夜的收成或许就是，此刻更能遵循他们每小我的作文水平适当的写出有针对性的评语了。
除批改功课，必需得谈谈的就是，自己在本周三上的一节课《落花生》，嗣魅真话，自己在上这节课之前还有些担忧，因为之前除夜伟教员说他上过一节《落花生》，感应传染下场不是很好，因为这篇课文最难措置的即是理解父亲但愿我们做一个甚么样的人？文中父亲谈做人是这样写的：
爹爹接下去说：‘所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟除夜、雅不美观的工具。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做伟除夜、体面的人。”爹爹说：“这是我对你们的但愿。”
嗣魅真话，在这里措置起来总感应传染有些坚苦，在现代社会，说做不伟除夜的人切当是有些不现实，是以，我尽可能把学生往做“有用”的人，而不单仅是做一个“体面、伟除夜”的人方面指导，或是让学生除夜白我们要做一个有用的人，礼让、结壮、不声张的人，而不单仅是一个只是外表鲜敞亮丽的人。
必定了这一主题往后，想了良久，才想出理当从哪里找打破点。那就是抓住“有用”，尽可能不让学生去过量的构和是不是是要做一个“伟除夜、体面”的人，因为许地山写这篇文章是有很强的时代布景的，在四年级学生的认知水平下，他们很可能就只凭字面理解，得出“我们要做一个有用的人，毫不做一个伟除夜、体面的人”，去跟他们讲时代布景又显得较深。在这个问题上，自己切当花了很除夜心思，去想若何才能不让学生走偏。或许是因为自己想的有些多，是以，这堂课上下来，没有闪现走偏现象。在这一点上，自己感应有些欣慰。为自己，也为学生。
可是，上课自己就是一门遗憾的艺术，在上《落花生》时，我也出了良多问题，因为那时教员是要求我一节课上完，而我用了一节半的时刻来上，上完往后看得失踪踪，分化启事，首要就在于对学生的学情掌控禁绝，当然也有第一次上单元新课的启事，下面我就具体说说自己上这篇课文的得失踪踪。
1、浏览教学，第一课时少不了的即是进修生字词，在上生字词时我采纳的是先齐读再重点强调字音然后再开仗车读，在进修生字这一环节，教员建议的是我理当先让学生自读、再开仗车读，从学生读的过程发现问题，再集中强调学生易错的字音，最后让学生齐读。当然只是把顺次变换了一下，但切当下场就会好良多。此外在讲生字词时，教员建议我在进修学生等闲写错的生字的时辰，可以采纳“书空”的编制，让学生跟着自己一笔一划写。当然是四年级，可是在一些写错频率极高的生字上仍需要“书空”。还有去失踪踪拼音读时，也建议我先让学生自读，再开仗车读，再齐读。
2、生字学完往后，就要初步感知课文，划分课文条理。在这一环节，感应传染自己做的还不错，教员也说措置的斗劲好。面临学生分的条理和自己预设的'纷歧样时，能较为矫捷的措置，就是在表达时稍显烦琐，教员建议措辞尽可能精练。
3、划分条理往后就触及到对重点词语的教学和课文的分化，这里我分了两个方面分化：
（一）在讲词语时，教员建议讲词语必定要让把词语带到课文里面让学生多朗读，在朗读中理解词语意思，而且必定要让学生在课堂上操练用这个词造句，必定要出示一些典型句子，让学生齐读往后考试考试着自己造句，在上这一环节时，我在指导学生朗读这一方面做得不是很好，甚至是有些时辰，忘了让他们齐读感应传染句子。
（二）在分化课文时，感应传染自己在课堂上的应变能力还不够强，当学生的谜底和自己设计的谜底误差有些除夜时，感应传染自己在指导这一方面还有些欠缺。不外还好，这堂课上几近在指导方面没赶上甚么除夜问题，只是在面临学生的思唯有些超前时，自己的应变能力不够强，若何说呢，假定一堂课有学生走偏，教师就理当想想是不是是自己指导的不到位，相反，假定一堂课上，原本感受学生会走偏，却到最后未走偏，甚至是过程拉的有些快时，教师就得想想是不是是自己讲的太浅，深度不够。适值，此次上课我就属于后者，在上本堂课的一个重点也是难点的时辰，学生不单没有走偏，甚至在我认尴尬理解的处所，对他们只需稍作指导，学生就可以说出我想要的谜底，有时辰，会想是不是是自己讲太浅了？反而是在我认为不若何坚苦的“借物喻人”上，指导的稍显坚苦。
4、评价赞誉要有针对性，要具体化。感应传染自己在对学生的回覆实时给出适当反馈这一方面还很欠缺，教员建议自己反馈时应有针对性，不能只是简单的一句“嗯，真棒，真不错”，因而我就在听课的时辰出格寄望记实了教员的一些评价语。好比在让学生读课文时，可以用成立表率的编制让其他学生马上进入状况，可以说“小明读课文的时辰很是当真，教员快乐喜爱这样的孩子”，“小刚同窗在读课文的时辰，知道用笔在书本上勾勒字词，真棒！”，在让学生读生字时，可以这样赞誉学生，“你把某某生字的字音读的很是准，真棒！”在回覆问题时，假定回覆错了，可以说“无妨，你能举手回覆问题，真是个英勇的孩子！”在学生回覆的谜底和自己设计的有不应时，可以说“你真是个有设法的孩子！可是······”，在学生寄望力不集中时，可以说“眼睛最敞亮的的孩子看着教员或看着除夜屏幕”，总之，赞誉和反馈都尽可能有针对性，能具体化。
一言以蔽之，这堂课上下来，有得有失踪踪，得在自己考虑的斗劲多，所以在第二课时，也就是在分化课文时出格是在掌控重点这一方面，感应传染还斗劲顺遂，学生也没有走偏。或许是领受了上次上的作文课《我快乐喜爱的工艺品——》没有抓住重点的教训吧。失踪踪在对学生的学情掌控度不强，自己在根底常识方面也存在一些问题，还有讲的不够深切，感应传染自己在重点分化上还欠缺深度。
当然总结了这么多，可是我知道，一节课上下来始终会有这样那样的问题，此刻不求自己必定要将这些问题兼并，那是不成能的，只能尽可能避免过失踪踪。
但愿不才一周要上的《桥之思》这篇课文上，能有前进！
2023《落花生》教学反思10
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文环抱“莳花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，凸起“议花生”这部门内容。四年级这几位教员执教时着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，交流，感悟，收到较为知足的下场。
曾念培教员执教此课时有以下几个益处：
1、联系糊口，激情升华 。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而他人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体味了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧环抱这句话指导学生睁开构和，“甚么样的人是有用的人，”“讲体面是甚么意思”并点拨学生联系四周的糊口实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“差人叔叔”教师等工作都是具有花生品质的人。使学生明辨长短，强化了激情的陶冶。
2、这节课的成功的处所就在于充实尊敬了学生在进修过程中组成的怪异体验。
在课堂上，面临学生的不合设法，教员没有按捺学生揭晓自己的不合感应传染，也不是一味地让学生认同我的设法，按原筹算一步一步进行教学（即指导学生进修花生的默默无闻，不炫耀，不声张），而是尊敬了学生的个性，尊敬了他们怪异的理解、感应传染和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不正视外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，长于默示自己，像人们揭示自己的才调。）
刘永莹教员执教时斗胆质疑，给学生切磋进修的气象。创设平易近主、协调的课堂人文空气，能促使学生在教师的珍惜、尊敬和期待中自动切磋，自立进修。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊敬学生，出格“尊敬学生在进修过程中的怪异体验”（《课程尺度》语）。只有准予学生尽兴表达，而且鼓舞鼓舞激励学生尽兴默示，才能谈得上解下学生的个性让学生自登时进修。在教学《落花生》课中，学生质疑：“教员，课文中桃子、石榴、苹果是不是是只是外表雅不美观而没有合用的工具呢？”我马上必然这位学生爱动脑子，然后抓住疑点指导学生构和，一石激起千层浪，学生的`思惟闸门打开了： 学生各抒已见，当然说法各不不异，但不管哪一种不雅概念都是发自心里的剖明。这样的课堂构和，凸现了学生的主体地位，学生勇于切磋，勇于直言，思惟异常活跃，个性得以协调成长。
李平易近琴在执教此课时有以下几个益处：
1、自选编制，给学生自由选择的权力。学生的进修编制和个性特点分歧是客不美不美观存在的，要让学生遵循欢兴奋乐喜爱需要学会选择自学内容，自学编制，自学形式，指导学生遵循自己特点，或圈点，或查写，或操练，充实闪现“以酬报本”。正视学生个此外有用介入，让每个学生学接见接见接见会面临目生规模，自已去聚积，遴选资料，追求谜底。 在教学《落花生》一课时，我指导学生课前聚积有关花生的和作者的资料，如“花生为甚么又叫落花生？”“除书上介绍的你还知道花生有哪些用处？”“你对作者许地山知道若干良多若干好多？”等等。在这些问题中，学生欢兴奋乐喜爱哪一项就查找哪一项，使命一了了，孩子们就步履开了，或上网查找，或到藏书楼、图书城查找，或就教有关专家等。课堂反馈时，我发现经由过程自已的编制，学生查找到的资料十分丰硕，增添常识的同时，进修的积极性、自动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生了了课文环抱"落花生"讲了“莳花生、收花生、吃花生、议花生”这几部门内容后，我提出一个问题：”这几个部门内容中你最快乐喜爱读哪个部门，为甚么？”让学生自选内容，进修体味，学生欢兴奋乐喜爱盎然，超卓纷呈： 学生在自由安闲和非强迫性的自学中个性获得了成长。而经由过程学生的讲话，我知道除夜都学生快乐喜爱读“议花生”这一部门，而这一部门刚好又是文章重点、难点之地址，这样，我就从学生的欢兴奋乐喜爱需要中找到教学的打破口，从而增强了学生进修的自动性和积极性，提高了进修下场。
2、读中品位，理解感悟。本课措辞斑斓，激情竭诚，寄义深切对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生经由过程各类形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分脚色读，齐读等，去体味文章的措辞，去感应传染多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的知足下场，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得激情的体验。
总之，在语文教学中，教师必需以酬报本，弘扬人文精神，充实尊敬学生的个性，还学生自由的空间。教师应长于营建平易近主、划1、宽松、自由的课堂空气和进修气象，让学生的个性得以充拭魅声张，让人文精神在语文教学中得以渗入。
2023《落花生》教学反思11
上完课后，我的神采很兴奋，再一次让从头熟谙了我的学生，孩子们切当太能干了，太了不起了，在教学中，体味“所以你们要像花生，它当然不美观不美观不美观，可是很有用，不是外表好年而没有合用的工具”这句话时，同窗们的回覆让我赞叹。我清楚地熟谙到孩子们理解了文章的深意，除夜白了包含的事理，方针达到了，成功了。
在课堂上，孩子们默示出了辩证地看待事物的不美观不美观概念。有孩子说：“桃子、石榴、苹果只是外表斑斓，没有价值，我们不能做那样的人。”有孩子马上否决“其实他们仍是有价值的，只是他们不如花生那样礼让，他爱炫耀自己。”说良多好呀！因为有了畅所欲言的`机缘，孩子们的思惟加倍活跃，打开了思绪，教学的下场也就突现出来了。
2023《落花生》教学反思12
《落花生》一篇叙事散文，全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教化。课文着重讲了一家人过花生收成节的状况，透过谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、静默奉献的品行。声名人要做有用的人，不要做只讲风光 而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值不美不美观。在教学中，我寄望了以下几方面。
1、抓住重点，整体感知
在课堂教学中，当学生了了课文环抱"落花生"讲了“莳花生、收花生、吃花生、议花生”这几部门资料后，提出一个问题：这几个部门资料中你最快乐喜爱读哪个部门，为甚么？让学生自选资料，进修体味，学生欢兴奋乐喜爱盎然，超卓纷呈。并在自由安适的自学中特点获得了成长，而透过学生的讲话，我除夜白除夜都学生快乐喜爱读“议花生”这一部门，而这一部门刚好又是文章的重点、难点之地址。这样，我就从学生的欢兴奋乐喜爱需要中找到了教学的打破口，从而增添了学生进修的自动性和专心性，提高了进修下场。
2、读中品味，理解感悟
本课措辞斑斓，激情竭诚，寄义深切对学生极有教化益处。我在设计时做到以读为本，让学生透过各类形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分主角读，齐读）等，去体味文章的措辞，去感应传染蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的知足下场，从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得激情的体验。
3、联系现实，激情升华
《落花生》一课中的.“人要做有用的人，不要做只讲风光 而他人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体味了这句话的资料，也就弄清了作者的写作意图。让学生环抱这句话进行热忱地参议。对当今社会，你想做花生一样的人，仍是想做苹果、桃子、石榴一样的人？我在课上设计了《真话实说》栏目，让学生阐述自我的真实设法，我的方针是不干与干与学生的设法，让学生有自力表达自我不雅概念的权力，不管他想做何种人，只要他的出处是充实的。学生课上说得很是超卓，并能阐述自我的不美观不美观概念和出处。有的学生说想做落花生一样的人，对社会静默奉献。有的同窗说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究风光 ，勇于默示自我，也能对社会有供献。除夜都同窗说要做花生、苹果、桃子、石榴两种连络的人，该静默奉献时奉献，该默示时默示。我真的为学生有这样的不雅概念而感应兴奋。并让学生联系四周的糊口现实谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、教员、建筑工人、除夜夫等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的激情再次获得了升华。 4、体悟激情，课外延迟
在课的结尾，我还设计了本文的写作编制的点拨。用“花生，我想对你说……”作为开首写一段话，让学生说出心里话，把语文进修与写作有机地连络起来。
总之，在语文教学中，教员要全力创设协调、协调、欢喜的人文空气，应长于营建平易近主、齐截、宽松、自由的课堂空气和进修气象。让学生的特点得以充拭魅声张，让人文精神在语文教学中得以渗入。
2023《落花生》教学反思13
《新课程尺度》中倡导教学要个性化和个性化教学，要就教师在教学中尊敬学生人格，声张学生个性。鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑，并勇于揭晓自己的怪异不雅概念。尊敬学生的主体感应传染，把进修的自动权还给学生，让学生充实感应传染，深切贯通，让学生真正成为进修的主人。《落花生》这篇课文，环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”的顺次来写的，重点写了“议花生”这部门内容。我在教学《落花生》一文时，让学生在浏览、朗读中感悟、体验文本内容，在品读中体味落花生的精神。我在设计和教学中闪现了一下几个方面：
1、以“读”为本，理解感悟
本课措辞斑斓，激情竭诚，寄义深切，对学生极有教育意义。我在设计教学方针时做到以读为本，在教学中让学生进行有用的朗读。抓住课文中的“传神”一词，指导学心理解课文，不单看出米勒画得“传神”，而且读出作者描述得“传神”。读图与读文慎密连络，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为进修该文的打破口，深切理解课文内容。
2、以图引文，激起激情。
在教学的过程中，指导学生先看图，谈谈自己从图上看到了甚么，想到了生么？让学生先成立感性熟谙，接下来再让学生读课文，经由过程学生的初读，找出作者描述丹青的句子，对比丹青，再进行激情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊敬了学生的激情体验，同时又教给了学生习作的编制，同时体味作者联想的内容，从而激起学生的激情体验，学生经由过程各类形式的读，理解了课文、体味到了作者的激情。此外，学生在默读、自由读、分脚色读、朗读、朗读中，体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感应传染“作品中活跃的形象和斑斓的`措辞”，使教学方针得以落实。
3、设置悬念，斗胆质疑，
在课堂教学中给学生创设切磋进修的气象。创设平易近主、协调的课堂人文空气，使学生在教师的珍惜、尊敬和期待中自动切磋，自立进修。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，准予学生尽兴表达，而且鼓舞鼓舞激励学生勇于默示自己，让学生自登时进修。在教学《落花生》课中，学生彼此质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是是只是外表雅不美观而没有合用的工具呢？”还有我是女生做像苹果一样斑斓的人欠好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要指导学生各抒已见，这样的课堂构和，闪现了学生的主体地位，促使学生勇于直言，个性获得成长。
在指导学心理解“人要做有用的人，不要只做伟除夜体面的人。”体味这句话的内在时，我紧紧环抱这句话指导学生睁开构和，“甚么样的人是有用的人，”我借助能用落花生例如哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思虑息争决问题，由落花生的特点进而声名做人的事理。落花生外表不美观不美观不美观，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。
总之，教学时我着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，交流，感悟，收到较为知足的下场。
是以，我认为在语文教学中，教师必需以酬报本，还给学生自由的空间，充实尊敬学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗入，这样就会收到知足的教学下场。
2023《落花生》教学反思14
1.我父亲写的苹果、桃子和石榴是甚么?那花生呢?启发学心理解本文的写作特点，就是用事物来形容人。在落花生的辅佐下，作者用甚么样的人来描述?甚么样的人在我们的糊口中有下降花生的精神?
2.请学生细心浏览首要的段落，因为本文是一篇隐喻文章，其中包含着深切的真理。当然学生们在课堂上谈论对父亲经由过程的理解，但其中良多只是形式上的。良多启事理当让学生在往后的糊口中逐步体验。是以，在教授这篇课文之前，我把它作为一种教学编制来背诵。专注于它。让他们背诵课文，然后逐步体验糊口。我必然这对孩子的糊口有辅佐。
3.操作好课后写作的操练。方针是让学生在通俗的事物中找到美。此外一方面，也是为了操练学生进修若何用文字写作。经由过程斗劲、隐喻等修辞手法，它们可以一箭双雕，让学生在进修中感应传染到并应用。早班预备也很首要。我让学生们体味有关的信息，体味花生的成长特点和花生的一般常识。让学生体味花生名字的由来。这样，我们便可以更好、更深地舆解文本中表达的思惟和激情。本文措辞简单，但理论根底深切，教学下场丰硕，教学力度除夜。在课堂上，孩子们能够集中寄望力在课堂上，同时专心肠措辞。只有少数的孩子还在想着“开小差”，没法节制自己，积极介入课堂教学勾当。总之，在语文教学中，教师必需以酬报本，发扬人文精神，充实尊敬学生的个性，为学生的自由创作发现空间。教师应长于营建平易近主、划1、轻松、自由的课堂空气和进修气象，使学生的个性获得充实揭露，人文精神在语文教学中得以渗入。
当然，课堂上的不足的处所值得更多反思，如不长于发问，设置悬念，让学生从多个角度和角度思虑息争决新课程理念中提到的教材的.价值取向。我认为“落花生”这个词反映了一种奉献精神。当然，我们理当赋予花生一种主体性，或说是主体精神的反映。落花生不是为了炫耀自己，而是默默成长，在地下结出果实。可是把果实埋在地下是一种充实的供献。苹果和桃石榴在成长过程中因其光华和喷喷香味而吸引着吃醋的目光。他们也会炫耀自己。炫耀自己是对自己欲望的一种知足，也就是说，苹果在成长和衰亡的过程中知足了自己的欲望。但他们仍然有生果。人类步履的价值不亚于花生。挂在树枝上的斑斓的色彩只是上天赐赉的成长编制。这不是他们对自我的曲解。世界内外都不需要优良的人吗?当然我从我自己，甚至那些读过课文的人那儿何处知道这些，但我不敢在课堂上让学生们谈论这些，因为我惊慌背反教室的真正方针，提早打乱设计。想想假定孩子们在课堂上提到这样的问题，我若何指导他们回到我想要的状况。总而言之，中国的教学编制仍是很长的，我们的进修编制也是很长的。只有教师将教材精神化，才能真正活在学生的心中。
从这一课中，我真正体味到了所说的：“只有当激情的血液在常识的生命体内欢愉地勾那时，常识才能触及人类的精神世界。”也就是说，只有当“想进修”的内在激情成分在学生的脑子中组成时，才能激起进修的意图。是以，我们的汉语课堂理当是开放的，布满活力的，布满激情的。
2023《落花生》教学反思15
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文环抱“莳花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，凸起“议花生”这部门内容。我在教学时着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，交流，感悟，收到较为知足的下场。
(一)读中品位，理解感悟
本课措辞超卓，激情竭诚，寄义深切对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生经由过程各类形式的读(自读，师生合作读，生生配合读，分脚色读，齐读等，去体味文章的措辞，去感应传染多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的知足下场，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得激情的体验。
(二)联系糊口，激情升华
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而他人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体味了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧环抱这句话指导学生睁开构和，“甚么样的人是有用的人，”“讲体面是甚么意思”并点拨学生联系四周的糊口实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“差人叔叔”教师等工作都是具有花生道德的人。使学生明辨长短，强化了激情的'陶冶。
(三)正视储蓄堆集，矫捷应用
《语文课程尺度》指出：进修语文要正视感悟储蓄堆集措辞和应用措辞。
在组织学生学完《落花生》一课后中的超卓措辞，在此根底是上，指导学生进行措辞实践勾当，我设计了几个主题，1、描述一种物品2、描述一小我3、论说一件声名事理的事务，从而鼓舞激励学生矫捷应用课文里的措辞，从而体味到应用措辞的编制和储蓄堆集措辞的乐趣。
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