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《三顾茅庐》语文教学反思
身为一名到岗不久的人平易近教师，教学是我们的工作之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编精心清理的《三顾茅庐》语文教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《三顾茅庐》语文教学反思1
《三顾茅庐》是遵循《三国演义》的有关内容改写的。这篇课文记叙了刘备三顾茅庐，诚恳诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家除夜业的故事，歌咏了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。教学时，我抓住刘备的措辞、步履的描述，体味刘备的诚恳诚意。让学生初步感知刘备访求贤才的虔敬和诸葛亮的雄才粗略，理解例如句前后的关系和景物描述的编制。反思我的课堂，有几点感应传染较成功：
教学时我抓住了“刘笔ё僖的诚意拜访诸葛亮”这条主线睁开教学，让学生经由过程画出有关刘备动作、措辞、神志等方面的词语、句子。说了然刘备访求贤才的虔敬。课堂上，学生根底能找到这些句子。经由过程让学心理解刘备拜访孔明时恭尊敬敬地期待，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又深切地舆解了刘备的诚意。指导分脚色读张飞、刘备的对话，感悟品味刘备对人才的恭顺、虔敬。在闪现刘笔ё僖的诚意的同时又操练了学生的朗读能力。在教学中我抓住了课文中的例如句来进行教学，让学生感悟例如句的出色，并用“来到……只见……”写一处景物，培育了学生的说、写能力。
课后，我发现有良多的不足：
1、对学生的.回覆跟自己的预设有收支时，不能顺势而导。这不单仅是贫窭教育机智，而是没有把真正把学生作为进修的主体的默示。
2、耗时太多，全数教学前松后紧，是以设计的几个环节还有些没能完成。
3、没有罢休让学生来演一演：整堂课中，我纸行学生读描述刘备恭尊敬敬期待诸葛亮的动作的词语和句子。假定在刘备碰见诸葛亮时说的那一番对话可让孩子们来摹拟、表演，相信学生的欢兴奋乐喜爱会更浓，空气也会更强烈强烈热闹。
《三顾茅庐》语文教学反思2
《三顾茅庐》是遵循《三国演义》的有关内容改写的。闪现给我们的文本删去了良多超卓的描述，那么编者的意图是甚么呢？细心浏览了教材，研究课后习题，除夜白了编者的意图是让学生初步感知刘备访求贤才的虔敬和诸葛亮的雄才粗略，理解例如句前后的关系和景物描述的编制。了了了这些，最早我的教学设计。
原本想在第二课时解决所有问题，但又感应传染容量有些除夜，又是中心黉舍二期质量工程验收课，所以将景物描述操练放在了课下，同时我想借助本课的教学激起学生读《三国演义》的欢兴奋乐喜爱。教学时我抓住了“刘笔ё僖的诚意拜访诸葛亮”这条主线睁开教学，让学生经由过程找默示刘笔ё僖的诚意文句，谈谈自己的体味，有激情地读好句子来理解课文。课堂上，学生根底能找到这些句子，谈自己的体味时都有自己的感悟。经由过程让学心理解刘备拜访孔明时的恭尊敬敬地期待，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又深切地舆解了刘备的诚意。在品读诸葛亮的雄才粗略时随机理解例如句前后的关系也达到了教学方针。
课后，我发现有良多的不足：
1、第一课时因为字词措置有些粗拙，是以第二节课上对一些词语的理解不是很到位。
2、对学生的回覆跟自己的`预设有收支时，不能顺势而导。这不单仅是贫窭教育机智，而是没有把真正把学生作为进修的主体的默示。
3、对学生已理解并能读出来的工具耗时太多，全数教学前松后紧，是以设计的几个环节进行得有些草草而过。
4、教材是个例子，教是为了不教。在备课的时辰只想到以本课为契机激起读三国的欢兴奋乐喜爱，却没有想到指导学生用读本课的编制去读三国。
《三顾茅庐》语文教学反思3
上周五，我校有幸成了江阴市率领教学交锋语文赛课的一个分赛场，因而，我们也有幸见识了其异乡镇列位率领主干各有气焰的课堂。
上午第一节是曹明霞教员执教的四年级的一堂《三顾茅庐》，在我的眼里，这是一堂成功的语文课，课堂上，在教员精心营建的体验场里，教员以学生为基点，方针定位了了、适当；教学内容简约又充实；课堂结构收放自如；教学措辞精练到位；教学环节合用有用；措辞操练扎实有梯度、堆集拓展厚实有宽度、课堂激情真实悦耳。
曹教员的课堂充实尊敬着学生的怪异体验，长于应用各类媒体、手段及教师富有传染力的措辞等创设情境，指导学心理解、体验，让孩子们在课堂获得了他们应得的工具，给人以深切的印象。
1、抓住重点，关注细节，简而有“度”，彰显文素质彩。
世界上最难遵守的或许就是“度”，度源于素养。而素养又于一点一滴的细节堆集。一堂课完全解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给孩子们留下些甚么，这样的教学在我的眼里就是其实有用的课堂。
曹教员《三顾茅庐》这堂课的重点就是指导孩子们理解刘备若何诚恳诚意地请诸葛亮出山，感应传染刘备尊敬人才、求贤若渴的思惟。因为在课堂曹教员紧紧环抱着这一方针指导孩子睁开联想、想象、朗读、表演等编制进行情境体验及传说风闻读写的操练，孩子在课堂由一最早的读通读顺到进入情境，读出人物形象的高峻，读出人物的心里世界，难点疑点酿成了课堂的亮点。请看曹教员若何循循善诱：“默读2——3自然段，看看那些措辞、神志、动作闪现了诚恳诚意？先划，再读好，然后向同桌说自己的体味。”“张飞与刘备的关系若何？用一个词说说他们俩的关系！”“手足兄弟此刻却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分脚色读一读！”……跟着对文本中刘备每个步履的深切考虑，文本中的故工作节最早有用调动着孩子们进修的'激情，孩子们慢慢有了自己独到的感悟，每个细节，教员都能关注到指导孩子们配合分享收成的喜悦К让孩子们品到位，然后又经由过程朗读再现。出格是，教员有足够的耐心和细心，念书不到位千方百计读到有味，表达不到位再指导说好，一个个细节就抉择着课堂语文味儿的浓与淡，孩子们逐步找到了感应传染，在课堂收成了进修的编制和进修的编制，没有比这个更首要。
曹教员的课堂，教学编制活而适当，既彰显了文素质彩，也让孩子们真传神切地感应传染了该以若何的立场投入步崆专心念书。这就是成功。
2、供给必备的信息，营建了语感操练的空间，堆集拓展有方
课堂上，教师精心营建语感操练的空间，不健忘激起孩子课外浏览的欢兴奋乐喜爱，不健忘调动孩子已有的堆集。有一处设计闪现了曹教员的简约而又不简单的独具匠心：对“刘备是不是值得这么诚恳诚意请诸葛亮”这个话题，曹教员用了“浓墨重彩”来衬着。把她作为课堂的次重点来措置。曹教员让孩子们调动课外浏览的堆集说一说诸葛亮出山后为刘备做了哪些事？指导孩子们体味诸葛亮出山后，打了哪些胜仗？让孩子们体味那时排场境地中有哪些乱世英雄？为了进一步理解诸葛亮简直是小我才，曹教员还揭示“隆中对”中一段描述，调动自己丰硕的积淀把那时的气象给以学生再现，让孩子们除夜白诸葛亮虽为一介草平易近，可对那时的排场境地及未来之势头却洞若不美观火。短短的几分钟时刻，简简单单几个事务，拓展几个成语就让孩子们获得一段历史的熟谙，组成对历史文化的积淀。足以见到曹教员在备课这一环节上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得饱饱的，富有周全的营养，然后才“脑满肠肥走上课堂”。简单一讲，让孩子们就得编制，就出新的聪明，就解孩子们心头之惑。而且绝对不游离于课堂以外。
3、课堂的思绪相当清楚，课堂调控、教学点拨正视实效，闪现聪明的火花。
语文进修自己是一件简单而欢愉的工作。我们没有需要设计那么一个个进修障碍让孩子们去攀缘。在曹教员的课堂，曹教员简捷的思绪为孩子们所快乐喜爱和领受，孩子们在课堂积极地介入其中。
1、刘备若何诚恳诚意请诸葛亮？
2、为甚么一而再，再而三请？
3、这样做值不值（请来诸葛亮有哪些深远的影响）？
整堂课就扣这么三个问题，教师用自己布满魅力的点拨语、评价措辞，用丰硕的底蕴引领孩子们带着发现的目光去念书，带着舒适的心灵去聆听，从而向着更深的条理去体味，体味着文字背后的工具。学生在扎实的言语实践中逐步提高浏览能力。
在课堂，教员奇奥地指导学生专心体味的超卓有多处闪现，随便采撷温馨花絮几缕与巨匠分享：好比课堂对文本中写景片段的措置闪现了教员的聪明：
1、文章中突现了诸“雄才粗略”的还有一处，自读找一找；（奇奥过渡到写景的片段）在文中找一词形容景美（风光宜人）？（抓住了分总结构的中心词）
2、用让孩子们填空的编制抓写斑斓景的词（斑斓词汇的积淀）
3、师用引读编制盘旋操练孩子们记住斑斓片段，当令理解几个关头词也即难点
4、这景和谁有关，从哪看出？（让孩子们初步体味景物描述陪衬人物的特点）
5、在课堂结尾还设计了一个操练，摹拟这个“分总”结构的片段写一段话又切近中年级的操练重点。
此外，曹教员课堂的教学措辞简约清爽，如秋季的天空一样清白，让人有一种赏心雅观的感应传染。曹教员说，刘备获得诸葛亮真如鱼得水，真如“扒开云雾见天日”，我觉着课堂里教员每处的点拨，每环节的导语、小结语、过渡语都明快而富有诗意，也能给孩子们这一种“扒开云雾见天日”感应传染，把孩子们从蒙昧引向新的高度。
我的思虑：
轻承担高质量的根在课堂！曹教员的这一堂课真实、有用、简约简单，从设计到真实的操作都闪现了教员对课堂素质的真正关注，值得我们去细细品味。
思虑之一：深切研读文本，方能简出教学。于永正教员曾说：“语文教学就如一棵除夜树，我们理当删除那些细枝末，保留主枝干，抓住最根柢的工具。”我想，今天曹教员的课堂给了我们很好的典型。假定，曹教员没有对文本进行深切的研究，没有与作者进行心与心的对碰，也就没有她对文本怪异的理解，没有这么简约又不失踪踪扎实且高效的课堂。
思虑之二：语文课需要简单，需要深切的简单，更需要教员深切的底蕴。
我想：教员的措辞贫窭思惟、贫窭个性是吸引不了学生的。理想中，我们老是期待着每堂课，让孩子们在自己的课堂真传神切投入，让孩子们由被动地聆听到放松地思虑，我们期待着不时听到孩子成长的脚步声。可是，有若干良多若干好多课堂，我们会觉察教员的教学措辞就如老太太的裹脚布，把孩子们缠得云里雾里，走不出死胡同，听不出所以然。要么老长的过渡语、小结语让孩子不得编制；要么教师的措辞让孩子们感应高深莫测，找不到最便捷的编制。
事实上，教学的除夜气宇除夜聪明也老是在实践场里习得。这么多年畴昔了，回首回头回忆回头回忆自己走过的过程，想到自己在教学上倾泻的心血仍是不够的。我常问自己，我的教学的措辞是不是更凝练？是不是无师便可以自我疏弃？是不是脑子不使会更矫捷？谜底是不是定的。
“不经不番彻骨寒，哪得梅花扑鼻喷喷香”？作为一个语文教员，学无绝顶，不能用知足的目光来看待自己，也不能找各类砌词让自己停步不前，语文功底老是在修炼中习得，当然自己已不再年青，但精神始终不能倦怠，得几回再三地锤炼。我想，和曹教员一样，以学生为本，以糊口为源，以实践为经，以感悟为纬，以内化为宗，当真应用指导实践、正视感悟、正视内化之策略，我们的课堂也能突现自我的教学气焰。
心态是年青的，因而我们的教育也永远年青。愿与曹教员一路仆从简约、本真的课堂！追求那种实其其实的课堂！
正视课堂外的功夫，这是我对自己提出的新要求！
《三顾茅庐》语文教学反思4
《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四除夜古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。不外，这类历史题材的内容离学生的糊口现实较远，学生不等闲理解。可是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“除夜语文不美不美观”的指导下，本着“整体除夜于部门之和”的系统效应，我课前体味气象，课中多法并用，课后拓展迟误，获得了精采的教学下场。
教学不打无预备之仗。一开学，我就作了一个小小的查询拜访。发现我们这些刚升入四年级的孩子，读过除夜部头的《三国演义》的几近没有，看过电视延续剧或少儿版的《三国演义》的也是一小部门，只有少部门男同窗聚积过除夜量的三国人物卡，对其中的一些人物和事务略知一二。针对这类气象，假定我们拉出来就上这篇课文，很可能闪现学生游离于课堂以外的现象。作为课堂主人的学生没法真正进入脚色，没法真正体验感悟到文章所包含的人文精神。因而，我安插了一项长时刻的.预习功课：建议同窗们自己去浏览《三国演义》；建议同窗把聚积过的三国人物卡带到黉舍，在课间玩耍时互订交流；同时，我也操作晨会课、午时午读时刻给同窗讲三国故事。当然，孩子们只是模恍忽糊、囫囵吞枣地体味了一些三国内容，不外，这样做，很好地激起了学生浏览课文的欢兴奋乐喜爱、切磋课文的欲望。这恰是我所期望的。
“糊口处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各类实践勾当，学生都在学语文，用语文。我们教员理当充实理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与糊口的外延慎密跟尾。教员不单是完成指定的教学使命，而理当激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，鼓舞鼓舞激励学生的求知欲。出格是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更理当指导学生到美的世界去根究，去创作发现，让常识内外沟通。这样的教学才具有可延续性。
“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在宽广宽除夜奔放的六合里学语文，首先必需上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了今朝教学中过于强调领受进修的现状，摒弃繁琐的分化，以成长学生的思惟为重点，让学生自读自悟、乐于切磋、自动求知，闪现了新课程倡导的焦点理念-----在合作进修中促进学生积极自动地成长。
《三顾茅庐》语文教学反思5
《三顾茅庐》这个故事发生在东汉末年，考虑到学生对三国历史不太体味，晦气于理解课文，所以我课前先向巨匠简要介绍了这段历史，从东汉末年群雄纷争的排场境地一贯讲到到后来三分鼎足场所排场的组成，中心触及到了桃园三结义、关云长刮骨疗毒、诸葛亮七擒七放孟获等故事，还梳理了三国中几个首要人物之间的关系。这一番介绍，极除夜地激起了学生的进修热忱。在我讲述这段历史时，教室里静暗暗的，几十双眼睛亮晶晶地盯着我，跟着我的教学，孩子们的眼神时而雀跃，时而舒适；时而首要，时而打动；时而神驰，时而钦佩。看到他们这可爱的模样，我又是欣慰又是孤高。学生的求知欲被极除夜地调动了起来，进修的欢兴奋乐喜爱被激起出来了。精读课文时，孩子们的默示真的让我另眼相看。在与文本对话的过程中，孩子们一次次超卓的回覆让我禁不住为他们喝彩！不信你看：王沁岚说：“从‘刘备想完成统一中国的除夜业’这句话中，我体味到了刘备是个肚量襟怀胸襟弘愿的人。”；陈妍惠说：“从刘备求全张飞可以看出他们兄弟三人对诸葛亮的立场是不合的，张飞脾性火爆，窘蹙耐性，有点瞧不起诸葛亮，而刘备对诸葛亮很是尊敬，齐心专心想招乃猁。”；吴相成说：“从刘备和诸葛亮‘同桌吃饭，同榻睡觉’中我感应传染到刘备是诚恳诚意地礼聘诸葛亮出山，他不搭架子，很是尊敬诸葛亮的.才调。”在空气强烈强烈热闹的课堂上，孩子们你一言我一语，争先恐后地揭晓着自己的不雅概念，他们怪异的浏览感应传染让我既诧异又赞叹，甚至于我打动得只会说“你真会念书”、“你理解的真好”诸如斯类的话了。
当然这篇课文的学习用去了整整两节课的时刻，可是到了下课时，学生仍是有些意犹未尽，我“乘机”安插了课后浏览《三国演义》的功课。我不知道学生在课后能不能找到这本书，也不知道他们能不能读完这本名著。但我知道，这节课上，学生向我、向文本敞开了心扉，自由安适地表达了感应传染，自由安闲地彰显了个性，我们师生都深深地沉浸在了这个闻名的历史故事中，痛兴奋快地进修了语文，享受了语文，这样的课堂才是我心中的语文课！
《三顾茅庐》语文教学反思6
《三顾茅庐》是学生耳熟能详的历史故事，人物形象光鲜，故工作节活跃，深受学生快乐喜爱。对学生来讲，故工作节不难理解，是以，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体味人物的特点”上，指导学生经由过程“揣摩课文、考虑言行、体味激情”的过程，有用地提高他们的语文素养。
在教学中，我指导学生读，并给以学生提醒，率领学生一遍遍地读刘备到诸葛亮家后各类步履，一次次地深切，一次次地朗读，一次次地体味，一次次地升华，将刘备的求贤若渴跃然纸上，刻在心中。
刘备的诚恳换来了诸葛亮的感谢感动打动，反之用诸葛亮的感谢感动打动更能陪衬出刘备的诚恳。在课上，我出示了诸葛亮的《出师表》，让学生找出文中写三顾茅庐的句子，当然是文言文，学生不等闲理解，但写三顾茅庐的句子一眼就可以看出。考虑到学生的学情，我没有一味地拔高，让学生更进一步地舆解《出师表》，事实下场也为学生感悟“尊敬带来感谢感动打动”起到了必定的下场。
整堂课下来，也存在着欠缺。学生进修积极，课堂虽活跃，但有四份之一的同窗可能还不能集中到课文的进修中。一体味才知道，有的'孩子根柢没读过《三国演义》，是以上起课来，脑子一片空白。由此我想到我们理当遵循新课标的要求，积极指导学生增强课外的浏览。课外浏览是激起学生欢兴奋乐喜爱的最简捷的编制，谁能把学生指导到书的海洋中，长此以往，书的无限魅力自会激起出学生的进修欢兴奋乐喜爱，出格是落伍生，应让他们起点于课外书，正如苏霍姆林斯基说的：越是落伍生越要指导其多念书，而不是几回再三性的古板的操练。
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