三顾茅庐教学反思15篇
身为一名优良的人平易近教师，我们的使命之一就是教学，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编清理的三顾茅庐教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
三顾茅庐教学反思1
1、播放《滔滔长江东逝水》歌曲记忆资料，导入新课。
作为中国四除夜古典名著的《三国演义》，描述了众多的英雄人物形象，这其中，你最快乐喜爱谁？为甚么？
（设计理念：教师遵循班级学生语文进修能力的现实，斗胆引进相关课程成本——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自立切磋中进修语文，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，走进情境中去。）
板书课题。 教学“顾”“茅”“庐”字的写法。
2、搜检预习
1、请你自由选择念书编制再当真地读一遍课文。
2、教员但愿你们读准这些词语。（出示词语）
搜检读音（开仗车） 打乱顺次读 角逐读 做《填补》第一题 反馈
字形 词义
（设计理念：课前预习，培育学生自立预习、自习能力，上课就跟进搜检预习，提高课堂教学效力。）
1、 课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的气象形象，请同窗们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经由呢？ 课文可以分为三段，说说段意。
2、 归纳综合课文的首要内容，可以连络《评价》中的预导和课文中的段落，也能够用课题扩年夜法，自然段段意叠加法。指名说。
（设计理念：在教学过程中无声地渗入进修编制，授之以渔。教学生学会归纳综合归纳）
3、进修课文2———4自然段。
1、谁能说说此刻我们用“三顾茅庐”这个成语多指甚么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）
师板书：诚恳诚意）
2、刘备是若何打动诸葛亮的？我们一路再来默读课文，把默示刘笔ё僖的诚意的句子画出来，在关头的词语下加上点，然后有激情的读一读所画的句子，最后在组内找个火伴说说你对所画句子的理解。（教师巡回，学生读课文，圈划出重点文句）
3、在班级找个合适你的进修火伴，或读，或说，当然也能够演。用你们认为最好的编制来表达你们体味到的工具。好吗？（生合作预备，无需回原位）
（设计理念：遵循写人文章的特点，出力指导学生画出默示人物特点“诚恳诚意”的词语或语句；让学生多规模多形式地构和交流。这样能让学生进一步更深切地掌控了人物特点）
过渡：哪对火伴愿意把自己的进修功能揭示给巨匠？（指名说）
交流，理解课文精髓：
（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊敬人才，此次你就不用去了！”
A、对比读张飞和刘备的对话。反衬。斗劲张飞和《水浒传》中李逵的形象，指导有激情朗读。
B、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义”故事，或学生摘读其片段。
C、 我和你一路来读读好吗？（教员读张飞的话，学生读刘备的话。）
D、配上神采、动作分脚色朗读对话。指导发散。
（设计理念：引进课程成本《三国演义》原著、《水浒传》，解脱了“课本为中心”的做法，充实闪现了以“课本为首要仰仗，落实教材根底要求的根底上，适当引进相关课程成本，促进语文进修”的新课改思惟。从课内迟误到课外，从课本到原著、拓展了学生进修语文的渠道，促进学生自动成长。）
（2）离诸葛亮的`住处还有半里多路，刘备就下马步行。
A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的处所就下马步行，也能够声名他的诚恳诚意。
B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更声名它是真的诚恳诚意的。指导朗读
（3）到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。
刘备轻轻地敲门，“轻轻”暗示寄望轻敲，闪现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊敬。指导朗读
（4） 刘备让孺子不要惊醒师长教师，打发关羽、张飞在门口安眠，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶劣期待。刘备叫孺子不要惊醒师长教师，会若何说？对张飞、关羽会若何说？假定你们加上一些动作、神采就更好了！（指导学生适当的演演）
A、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽可能放轻脚步，轻轻地走进去，避免惊醒师长教师。
B、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭尊敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，声名刘备很有诚意。
C、初春，春寒料峭，挺冷的，做做恭尊敬敬地期待地模样！一个时辰是两个小时
D、此情此景，让你想到了哪个临近似的故事？（程门立雪）
（5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮碰头。
又等了一个时辰和快步，一个时辰是两个小时
默示出了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也能够声名他很诚恳诚意。
（设计理念：进修课文时，抓住文中的关图焯职诚恳诚意”，经由过程学生自读课文、自学课文、并联系糊口现实感悟刘备的诚恳诚意的语句，在悟中读，在读中悟，读出了“味”，使文中人物个性加倍光鲜，同时也调动了学生进修的积极性。）
带上自己的理解，再读一读这个部门。
9、总结：同窗们，读出了刘备的诚恳诚意，那才调横溢、料事如神的诸葛亮到底有没有被请出山？刘备有没有获得诸葛亮的辅佐？更超卓的故事还在后面呢？欲知后事，且听下回分化。
4、举荐浏览《三国演义》 、易中天《品三国》
教后反思：
《三顾茅庐》是遵循名著改编的一篇历史故事。对四年级的学生来讲，故工作节不难理解，是以，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体味人物的特点”上，指导学生经由过程“揣摩课文、考虑措辞、体味激情”的过程，有用地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘笔ё僖的诚意”这条主线睁开教学，让学生经由过程找默示刘笔ё僖的诚意的字、词、句，构和、交流，演一演，谈谈自己的体味，有激情地读好句子来理解课文。课堂上，学生根底能找到这些句子，谈自己的体味时都有自己的感悟。经由过程让学生读一读，演一演，提高了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
但在本节课的教学中，也存在着良多欠缺。当然学生进修积极，课堂空气斗劲活跃，但因为教学时前松后紧，把除夜量的时刻用在了搜检预习上，将一些字词的意思都放在预习环节解决，造成未将后面默示刘笔ё僖的诚意的部门内容上玩，尔后我将会不竭改良教学编制，为提高掌控课堂的能力二不竭研究试探
三顾茅庐教学反思2
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚恳诚意礼聘诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家除夜业的故事，歌咏了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇成长措辞、启发思惟、培育能力的好课文，同时，这篇课文也能辅佐我们很好地激起学生的课外浏览欢兴奋乐喜爱，让他们对祖国的优良作品发生浓密的欢兴奋乐喜爱。
听了马教员执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，周全提高学生的语文素养，积极倡导自立、合作切磋的进修编制，课堂开放而有活力。
1、在学生品读刘备呵张飞的话时，经由过程朗读，学生根底体味到了刘备的诚恳诚意，这时辰我指导学生体味刘备、张飞、关羽三人的'关系，引出“桃园结义”的典故。从而使学生既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而呵自己拜把子的兄弟，真可谓是诚恳诚意。我们常说：欢兴奋乐喜爱是最好的教员。学生对课外浏览有了欢兴奋乐喜爱，我想，经由一段时刻往后，学生必然会堆集丰硕的措辞材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生毕生受用。
2、浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美情趣，要正视学生怪异的感应传染，体验和理解。引出切磋重点：刘备是若何诚恳诚意礼聘诸葛亮的？（自由读课文，用符号划出默示“刘备”的文句，用自己快乐喜爱的编制读。）出格是第三自然段的教学，教师抓住刘备与张飞的对话，采纳分脚色读，指名读等多种形式，在读中感悟人物的脾性和品质。浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美情趣，要正视学生怪异的感应传染，体验和理解。
1.从措辞方面切磋
2.从步履方面切磋（抓重点文句，指导朗读。）
3.从气象描述方面（数九冷天）
4.从张飞立场方面（训斥张飞的莽撞）
总之，马教员以问题指导切磋，让学生在信息重组、斗劲分化、多向开放，自由质疑的提高和情境中切磋，为学生供给一个更坦荡的、更活跃的切磋平台。问题的解决，激起学生强烈的切磋欲望，又能激起学生进一步深切浏览，不竭研究，在良性轮回中事实下场组成积极切磋的心理倾向。
三顾茅庐教学反思3
刚刚竣事了苏教版语文四年级下的第三单元教学，偶有所感，就事论事。
第三单元在全册中是英才篇，首要论说了三篇历史故事，搜罗三顾茅庐、祁黄羊荐贤、公仪休拒礼。相对上单元的进修气象来看，学生在这一单元的课堂进修热忱较着高涨良多。出格是在同窗们之间彼此介绍自己所熟知或查阅的三国小故事和前人轶事方面，欢兴奋乐喜爱甚浓。
之前设计这一拓展环节时还感受学生要么懒得去查而依托教师，要么只懂机械的照读所查资料。而事实不单让我知足，而且出乎我的猜想。课堂上，这一环节介入的学生高达3/4，除夜部门学生都能介入交流。而在这一部门学生中的除夜部门，都是用自己的话，以说故事的形式向巨匠传递的。常日里在归纳归纳综合上存在坚苦的他们，竟然能流利的将故事说完全，当然仍是存在措词问题，可是在逻辑上还算是合乎情理的。所以，我原本筹算10-15分钟完成的环节，不能不延迟到一堂课，而且我认为给出这一堂课是值得的。
这节课让我改变了原本对一部门学生的不雅概念，也让我熟谙到“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”这句话的真谛。可是，欣喜之余，我也窃窃的有一点忸捏。疚从何来？听我慢慢道来……
刚看到第三单元第一篇《三顾茅庐》的时辰，我心里面就有些许的没底。课文内容当然是耳熟能详的历史故事，可是在教授时介绍人物、导入布景是必不成少的。而对《三国演义》自己，我在除夜学时辰虽读了几遍，但因为文本脉络的错综和我自己的浏览欢兴奋乐喜爱，始终没能在除夜脑中组成清楚的.印象。这就造成了我对这部著作的恍忽理解，事实下场为我的备课和上课添了良多麻烦。在备课的过程中，我不能不在网上聚积一些搜罗人物介绍、彼此关系、事出启事等关于课文布景的资料。为了保证束学内容的切确，我甚至从头对相关故事的首要人物及其资料进行记忆。可是意外仍是在课堂上发生了。
在我介绍刘备是若何得知诸葛亮此人时，一时健忘了中心的介绍人，只恍忽的记得有个庞德公。我说出口没多久，我们班的巫乐莹就好奇的问我：“教员，我若何记得姓徐？”我一时语塞，因为我也不必定。而下面的学生中也有弱弱提出疑问的，最后我不能不认可：“教员良久没有看《三国演义》了，此刻也记不清了，等我查清了再奉告巨匠。”后来查阅后必定为“徐庶”。而在《三顾茅庐》的最后拓展环节和《操练3》的处处寄望教学中，我更是自愧不如，有良多故事都是孩子们奉告我的。
事后至今，我始终感应传染忸捏。一来，作为教师，自己并没有在备课中做到切确无误，导致在课堂上给孩子们留下了短处的印象。二来，自己当初的语文根底功还未打扎实，使得这单元的教学经常感应黔驴之技。事实下场，自己在课堂上只有听的份儿。
这些年迈是几回再三强调，语文学科是工具性和人文性的统一。一方面要教授学生毕生成长所必备的常识，此外一方面要正视孩子激情道德等的培育。而我的课堂上，风向仿佛更倾向于后者。若何增强语文的工具性，让孩子们在糊口中学语文、用语文，值得我沉思、慎思。
我的除夜学教员就说“语文的外延是糊口的外延”，她包含了糊口的各个方面，可以说无处不语文。在素质教育的除夜布景下，义务教育阶段更应正视孩子们语文素养的培育。一篇课文在手，字词教学必不成少，文化思惟的陶冶也极其首要，而在这二者之间的余下内容却易被轻忽。这些“余下内容”，此刻在我看来却是最为丰硕的。教材中任何一篇课文都是“点”，在每个“点”的背后，都有良多值得挖掘的教学材料。小学语文，文本斗劲简单，在这些简单的文本背后包含的是包含万象的文学世界。《三顾茅庐》的背后是《三国演义》，《江南春》的背后是普世诗人们的忧国忧平易近，《普罗米修斯盗火》的背后是口手相传的古希腊神话，《珍珠鸟》的背后是冯骥才所倡导的人与自然的协调境地……作为教师，借使假如不能以小见除夜，由点带面，那我们真的有负教材编写者们的良苦专心了。
所以，我总会在端给学生一碗水的同时，瞥眼斜视一下自己的还没有盛满的破桶，忸捏！
三顾茅庐教学反思4
《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四除夜古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。不外，这类历史题材的内容离学生的糊口现实较远，学生不等闲理解。可是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“除夜语文不美不美观”的指导下，本着“整体除夜于部门之和”的系统效应，我课前体味气象，课中多法并用，课后拓展迟误，获得了精采的教学下场。
教学不打无预备之仗。一开学，我就作了一个小小的查询拜访。发现我们这些刚升入四年级的孩子，读过除夜部头的《三国演义》的几近没有，看过电视延续剧或少儿版的《三国演义》的也是一小部门，只有少部门男同窗聚积过除夜量的三国人物卡，对其中的一些人物和事务略知一二。针对这类气象，假定我们拉出来就上这篇课文，很可能闪现学生游离于课堂以外的现象。作为课堂主人的学生没法真正进入脚色，没法真正体验感悟到文章所包含的人文精神。因而，我安插了一项长时刻的预习功课：建议同窗们自己去浏览《三国演义》；建议同窗把聚积过的三国人物卡带到黉舍，在课间玩耍时互订交流；同时，我也操作晨会课、午时午读时刻给同窗讲三国故事。当然，孩子们只是模恍忽糊、囫囵吞枣地体味了一些三国内容，不外，这样做，很好地激起了学生浏览课文的欢兴奋乐喜爱、切磋课文的欲望。这恰是我所期望的。
“糊口处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各类实践勾当，学生都在学语文，用语文。我们教员理当充实理解语文的'工具性和人文性，使语文的外延与糊口的外延慎密跟尾。教员不单是完成指定的教学使命，而理当激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，鼓舞鼓舞激励学生的求知欲。出格是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更理当指导学生到美的世界去根究，去创作发现，让常识内外沟通。这样的教学才具有可延续性。
“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在宽广宽除夜奔放的六合里学语文，首先必需上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了今朝教学中过于强调领受进修的现状，摒弃繁琐的分化，以成长学生的思惟为重点，让学生自读自悟、乐于切磋、自动求知，闪现了新课程倡导的焦点理念-----在合作进修中促进学生积极自动地成长。
三顾茅庐教学反思5
每位教师都看到了《三顾茅庐》这篇文问题问题的左边有一枚邮票，不知巨匠对这三国演义的邮票有若干良多若干好多体味？我不是一个集邮者，我说不太清楚。所以在网上找了一下。下面就是我查找到的部门资料：
《三国演义》无疑是中国古典文学名著里最令人打动的一本书，战争艺术的描述和人物脾性的描绘都达到一种相当高的高度。良久以来，平易近间一贯津津乐道于诸葛亮的神机奇谋，张飞的粗中有细，赵子龙的一身是胆，关羽更是被酬报的神化；更令人叹服的'是，有良多军事家最初是从《三国演义》中学会了战争的挑唆艺术……
《三国演义》系列邮票从1988年刊行第一组最早，到1998年十年间共刊行了五组邮票，共20枚邮票3枚小型张，以“桃园三结义”始，至“三分归晋”而终，内容上根底包含了三国时代的首要战争和重除夜事务。因为《三国演义》的政治倾向是“尊刘抑曹”，是以邮票设计内容也是以刘备一方为主，其中对孔明师长教师的偏幸也到了无以复加的境地，和他有关的邮票共有“三顾茅庐”、“激辩群儒”、“智激孙权”、“草船借箭”、“赤壁鏖兵”、“白帝托孤”、“孔明凯旅”、“空城计”、“金风打秋风五丈原”九枚之多，根底搜罗了诸葛亮生平中所有重除夜事务。当然，无庸置言，这些故事也是书中浓墨重彩所描绘的超卓华章。《三国演义》五组邮票设计时都是采纳中国工笔重彩画的形式在仿古绢上绘制而成，为了在方寸之间默示出原著的神髓，设计者颇费苦心。在五组邮票中，前两组由陈全胜所设计，首要描绘了三国前期首要人物与事务，刘关张、吕布、貂禅、赵云、曹操、诸葛亮都在此时袍笏登场。后三组全数由温州书画院专业画家戴宏海设计，核苦处务是赤壁之战，第三组描绘的是赤壁之战前两军的斗志斗勇，搜罗遍地称道的激辩群儒、智激孙权、蒋干盗书、草船借箭四个故事，为赤壁之战孙刘联军的战胜作好铺垫；第四组描绘了赤壁之战及战后形式，搜罗合肥之战、彝陵之战；到第五组后，三国英雄老去，刘备、曹操前后谢世，三国故事基调也由雄浑酿成苦楚，邮票在选材上如白帝托孤、金风打秋风五丈原无不贯彻这一基调，事实下场由三分归晋收尾。
畴昔教这篇文章没有寄望这一点，我本人是把原著拿来对比着读，而且还找了《三国演义》电视剧录制了这一部门，那样做，学生很等闲理解了课文，当然我还要肄业生读一读，三国演义》，但因为该书属于半白话文，学生读不懂，欢兴奋乐喜爱不浓，所以没有一个学生读下去，当然一些工具仍是看了现代版或图文并茂版本，后来因为其他文章的教学思虑，也就冲淡了对这一问题的深切思虑。今天再读这篇文章，心里想着能发现到甚么，就是这枚邮票让我停下来思虑，我感应传染该课教学还可以这样走，即把这些邮票找来（网站上五组邮票全有图片），让学生从邮票最早。而且指导学生试着读懂邮票，想邮票中的一件件事，然后激起学生读起课文。也就是说，课文中的文字其实就是对那枚邮票的解读[意在言外，寄诺言这枚邮票，其实也是对对方的一种尊敬哟，这不也是本课所要学生思虑的吗？]。这样教学，我们就感应传染这枚邮票的存在仍是有着良多价值的，感应传染这篇文章其实与邮票也有着必定的联系。学生既理解了邮票，又理解了三国中的一个事务，又除夜白了良多事理，何乐而不为？
这篇课文不复杂，我们这样指导学生浏览，也会激起部门学生用这类编制去解读此外那些邮票，我们可以鼓舞鼓舞激励学生用这篇文章的编制写剩下的那些邮票，其拭魅这也是一次主题习作操练。这类文章若何写？就是看着邮票，读闻名著，用自己的笔来表达，那就好了。很是简单的写作，便可以从这枚邮票最早。
三顾茅庐教学反思6
3月7日有教研组的一节公开课，是礼拜二，到中心小学上。3月3日是周五，我在班级试上，首要想知道自己放置的内容是不是适当，孩子们是不是是感欢兴奋乐喜爱。同校的李教员也前来听了我的课。李教员只是感应传染课堂竣事的时辰有些仓皇，其他还好。何以最后仓皇收尾？我反思以下：
1.在群里看到要上的课是《三顾茅庐》后，我就抉择上第一课时。因为旧年教研组的勾傍边，中心校的陈教员上过第二课时，她是市级名师，我怕跟她差距太除夜，事实我只是第二次在教研组上课。而且，我也想挑战一下第一课时的课堂，听听巨匠的评价。进修了区教研会议的精神，加上自己对课时内容的放置，便有了教学设计的初稿。担忧过于追求第一课时的丰满度，导致放置内容过量，所以先要试试能上到若干良多若干好多。功能估量原本的设计需要多出10分钟的时刻，最后练笔环节必需删失踪踪。
2.学生预习气象影响课堂的进展。从课堂反映来看，我班除夜除夜都的同窗预习还不够充实，意外生成较多，措置生成环节需要的时刻较多，课堂内容就进展较慢。如斯体味到学生的预习下场，对借班上课有更多的心理预备。
3.自己对教案还不够熟谙。有漏失踪踪的预设环节，如生字“葛”的“一字穿一串”的教学；也有倒置的环节。
总的.说来，我认为自己的课堂预设还斗劲充实，孩子们的进修欢兴奋乐喜爱还斗劲除夜。下一步，需要抓紧时刻改削教学设计和课件，好例如针的设计是不是贴切、重点的掌控是不是切确等问题都是要细心斟酌的。还有，更好地熟谙教案。
一节课，磨一磨，思一思，也是挺成心思的一件事。
三顾茅庐教学反思7
上周五，我校有幸成了江阴市率领教学交锋语文赛课的一个分赛场，因而，我们也有幸见识了其异乡镇列位率领主干各有气焰的课堂。
上午第一节是曹明霞教员执教的四年级的一堂《三顾茅庐》，在我的眼里，这是一堂成功的语文课，课堂上，在教员精心营建的体验场里，教员以学生为基点，方针定位了了、适当；教学内容简约又充实；课堂结构收放自如；教学措辞精练到位；教学环节合用有用；措辞操练扎实有梯度、堆集拓展厚实有宽度、课堂激情真实悦耳。
曹教员的课堂充实尊敬着学生的怪异体验，长于应用各类媒体、手段及教师富有传染力的措辞等创设情境，指导学心理解、体验，让孩子们在课堂获得了他们应得的工具，给人以深切的印象。
1、抓住重点，关注细节，简而有“度”，彰显文素质彩。
世界上最难遵守的或许就是“度”，度源于素养。而素养又于一点一滴的细节堆集。一堂课完全解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给孩子们留下些甚么，这样的教学在我的眼里就是其实有用的课堂。
曹教员《三顾茅庐》这堂课的重点就是指导孩子们理解刘备若何诚恳诚意地请诸葛亮出山，感应传染刘备尊敬人才、求贤若渴的思惟。因为在课堂曹教员紧紧环抱着这一方针指导孩子睁开联想、想象、朗读、表演等编制进行情境体验及传说风闻读写的操练，孩子在课堂由一最早的读通读顺到进入情境，读出人物形象的高峻，读出人物的心里世界，难点疑点酿成了课堂的亮点。请看曹教员若何循循善诱：“默读2——3自然段，看看那些措辞、神志、动作闪现了诚恳诚意？先划，再读好，然后向同桌说自己的体味。”“张飞与刘备的关系若何？用一个词说说他们俩的关系！”“手足兄弟此刻却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分脚色读一读！”……跟着对文本中刘备每个步履的深切考虑，文本中的故工作节最早有用调动着孩子们进修的激情，孩子们慢慢有了自己独到的感悟，每个细节，教员都能关注到指导孩子们配合分享收成的喜悦К让孩子们品到位，然后又经由过程朗读再现。出格是，教员有足够的耐心和细心，念书不到位千方百计读到有味，表达不到位再指导说好，一个个细节就抉择着课堂语文味儿的浓与淡，孩子们逐步找到了感应传染，在课堂收成了进修的编制和进修的编制，没有比这个更首要。
曹教员的课堂，教学编制活而适当，既彰显了文素质彩，也让孩子们真传神切地感应传染了该以若何的立场投入步崆专心念书。这就是成功。
2、供给必备的信息，营建了语感操练的空间，堆集拓展有方
课堂上，教师精心营建语感操练的空间，不健忘激起孩子课外浏览的欢兴奋乐喜爱，不健忘调动孩子已有的堆集。有一处设计闪现了曹教员的简约而又不简单的独具匠心：对“刘备是不是值得这么诚恳诚意请诸葛亮”这个话题，曹教员用了“浓墨重彩”来衬着。把她作为课堂的次重点来措置。曹教员让孩子们调动课外浏览的堆集说一说诸葛亮出山后为刘备做了哪些事？指导孩子们体味诸葛亮出山后，打了哪些胜仗？让孩子们体味那时排场境地中有哪些乱世英雄？为了进一步理解诸葛亮简直是小我才，曹教员还揭示“隆中对”中一段描述，调动自己丰硕的积淀把那时的气象给以学生再现，让孩子们除夜白诸葛亮虽为一介草平易近，可对那时的排场境地及未来之势头却洞若不美观火。短短的几分钟时刻，简简单单几个事务，拓展几个成语就让孩子们获得一段历史的熟谙，组成对历史文化的积淀。足以见到曹教员在备课这一环节上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得饱饱的，富有周全的营养，然后才“脑满肠肥走上课堂”。简单一讲，让孩子们就得编制，就出新的聪明，就解孩子们心头之惑。而且绝对不游离于课堂以外。
3、课堂的思绪相当清楚，课堂调控、教学点拨正视实效，闪现聪明的火花。
语文进修自己是一件简单而欢愉的工作。我们没有需要设计那么一个个进修障碍让孩子们去攀缘。在曹教员的课堂，曹教员简捷的思绪为孩子们所快乐喜爱和领受，孩子们在课堂积极地介入其中。
1、刘备若何诚恳诚意请诸葛亮？
2、为甚么一而再，再而三请？
3、这样做值不值（请来诸葛亮有哪些深远的影响）？
整堂课就扣这么三个问题，教师用自己布满魅力的点拨语、评价措辞，用丰硕的底蕴引领孩子们带着发现的目光去念书，带着舒适的'心灵去聆听，从而向着更深的条理去体味，体味着文字背后的工具。学生在扎实的言语实践中逐步提高浏览能力。
在课堂，教员奇奥地指导学生专心体味的超卓有多处闪现，随便采撷温馨花絮几缕与巨匠分享：好比课堂对文本中写景片段的措置闪现了教员的聪明：
1、文章中突现了诸“雄才粗略”的还有一处，自读找一找；（奇奥过渡到写景的片段）在文中找一词形容景美（风光宜人）？（抓住了分总结构的中心词）
2、用让孩子们填空的编制抓写斑斓景的词（斑斓词汇的积淀）
3、师用引读编制盘旋操练孩子们记住斑斓片段，当令理解几个关头词也即难点
4、这景和谁有关，从哪看出？（让孩子们初步体味景物描述陪衬人物的特点）
5、在课堂结尾还设计了一个操练，摹拟这个“分总”结构的片段写一段话又切近中年级的操练重点。
此外，曹教员课堂的教学措辞简约清爽，如秋季的天空一样清白，让人有一种赏心雅观的感应传染。曹教员说，刘备获得诸葛亮真如鱼得水，真如“扒开云雾见天日”，我觉着课堂里教员每处的点拨，每环节的导语、小结语、过渡语都明快而富有诗意，也能给孩子们这一种“扒开云雾见天日”感应传染，把孩子们从蒙昧引向新的高度。
我的思虑：
轻承担高质量的根在课堂！曹教员的这一堂课真实、有用、简约简单，从设计到真实的操作都闪现了教员对课堂素质的真正关注，值得我们去细细品味。
思虑之一：深切研读文本，方能简出教学。于永正教员曾说：“语文教学就如一棵除夜树，我们理当删除那些细枝末，保留主枝干，抓住最根柢的工具。”我想，今天曹教员的课堂给了我们很好的典型。假定，曹教员没有对文本进行深切的研究，没有与作者进行心与心的对碰，也就没有她对文本怪异的理解，没有这么简约又不失踪踪扎实且高效的课堂。
思虑之二：语文课需要简单，需要深切的简单，更需要教员深切的底蕴。
我想：教员的措辞贫窭思惟、贫窭个性是吸引不了学生的。理想中，我们老是期待着每堂课，让孩子们在自己的课堂真传神切投入，让孩子们由被动地聆听到放松地思虑，我们期待着不时听到孩子成长的脚步声。可是，有若干良多若干好多课堂，我们会觉察教员的教学措辞就如老太太的裹脚布，把孩子们缠得云里雾里，走不出死胡同，听不出所以然。要么老长的过渡语、小结语让孩子不得编制；要么教师的措辞让孩子们感应高深莫测，找不到最便捷的编制。
事实上，教学的除夜气宇除夜聪明也老是在实践场里习得。这么多年畴昔了，回首回头回忆回头回忆自己走过的过程，想到自己在教学上倾泻的心血仍是不够的。我常问自己，我的教学的措辞是不是更凝练？是不是无师便可以自我疏弃？是不是脑子不使会更矫捷？谜底是不是定的。
“不经不番彻骨寒，哪得梅花扑鼻喷喷香”？作为一个语文教员，学无绝顶，不能用知足的目光来看待自己，也不能找各类砌词让自己停步不前，语文功底老是在修炼中习得，当然自己已不再年青，但精神始终不能倦怠，得几回再三地锤炼。我想，和曹教员一样，以学生为本，以糊口为源，以实践为经，以感悟为纬，以内化为宗，当真应用指导实践、正视感悟、正视内化之策略，我们的课堂也能突现自我的教学气焰。
心态是年青的，因而我们的教育也永远年青。愿与曹教员一路仆从简约、本真的课堂！追求那种实其其实的课堂！
正视课堂外的功夫，这是我对自己提出的新要求！
三顾茅庐教学反思8
一是用斗劲法。课文首先拿鲸和人们熟谙的象作斗劲，使我们形象地体味到，鲸比象还要“除夜良多”。接着，用翔实的数字来声名鲸的体重，以此来声名鲸“除夜”。然后，又以我国捕捉的一头鲸为例，再次列举具体数字，具体活跃地声名鲸简直很除夜。在教学时，为了闪现这样的写法的妙处，我让学生进行课文原句和不操作这样的声名编制的句子的斗劲，从而体味这样的声名编制使读着加倍等闲理解，活跃地感应传染到作者要描述的事物。
二是用绘图法。作者在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来例如鲸呼吸时喷出来的气组成的水柱，这类打例如的编制，使声名更清楚，也更形象，便于读者理解。为了让学生感悟，请他们画出鲸呼吸的模样，然后加以分说是须鲸仍是齿鲸，还用自己的措辞来进行描述，也体味到这样声名编制的益处。
三是想象法。作者在课文中多出应用了列数字这类声名编制，经由过程这样的数字，可让学生很形象、了了地知道了鲸的巨细。我就让他们想象：除夜象见到了鲸会说些甚么?有学生说：我感受象很除夜了，可是与鲸对比，却天差地别。
可是，在教学声名文中，我仍是未将声名编制有用地让学生加以应用，而这也是单元方针中提出的.。同时，在自立感悟时，学生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很除夜，依托他人将进修功能奉告自己，也没有新的发现，或新的体味。
在“鲸的自述”中，因为时刻的紧促，睁开的也不是很到位。因为学生课外资料查找的不够，教员也没有预备太多的课外关于鲸的常识来填补，显得自述很局限，不能透过课文，连络课外。
三顾茅庐教学反思9
《三顾茅庐》是遵循《三国演义》的有关内容改写的。这篇课文记叙了刘备三顾茅庐，诚恳诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家除夜业的故事，歌咏了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。教学时，我抓住刘备的措辞、步履的描述，体味刘备的诚恳诚意。让学生初步感知刘备访求贤才的虔敬和诸葛亮的雄才粗略，理解例如句前后的关系和景物描述的编制。反思我的课堂，有几点感应传染较成功：
1、教学时我抓住了“刘笔ё僖的诚意拜访诸葛亮”这条主线睁开教学，让学生经由过程画出有关刘备动作、措辞、神志等方面的词语、句子。说了然刘备访求贤才的虔敬。课堂上，学生根底能找到这些句子。经由过程让学心理解刘备拜访孔明时恭尊敬敬地期待，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又深切地舆解了刘备的诚意。
2、指导分脚色读张飞、刘备的对话，感悟品味刘备对人才的恭顺、虔敬。在闪现刘笔ё僖的诚意的同时又操练了学生的朗读能力。
3、在教学中我抓住了课文中的例如句来进行教学，让学生感悟例如句的出色，并用“来到LL只见LL”写一处景物，培育了学生的说、写能力。
课后，我发现有良多的不足：
1、对学生的回覆跟自己的`预设有收支时，不能顺势而导。这不单仅是贫窭教育机智，而是没有把真正把学生作为进修的主体的默示。
2、耗时太多，全数教学前松后紧，是以设计的几个环节还有些没能完成。
3、没有罢休让学生来演一演：整堂课中，我纸行学生读描述刘备恭尊敬敬期待诸葛亮的动作的词语和句子。假定在刘备碰见诸葛亮时说的那一番对话可让孩子们来摹拟、表演，相信学生的欢兴奋乐喜爱会更浓，空气也会更强烈强烈热闹。
4、朗读指导不到位。让学生读描述刘笔ё僖的诚意的句子时，我只是点到为止。没有指导他们经由过程读把自己的理解读出来。这是我这堂的又一个失踪踪误，轻忽了理解后的再读课文来继续加深理解巩固。在尔后的课堂中要正视并指导好理解后的读。
尔后，我要在这几方面加以改良，因为我知道，只要在教学中反思，在教学中实践，就必定能在教学中成长。
三顾茅庐教学反思10
昨天，听了赵教员执教的《三顾茅庐》一课，感应传染印象深切，上得很成功。
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚恳诚意礼聘诸葛亮出山，辅佐他完成统一除夜业的故事，歌咏了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。文中人物形象光鲜，故工作节活跃，深受学生快乐喜爱。同时，这篇课文也能很好地激起学生的课外浏览欢兴奋乐喜爱，让他们对祖国的优良作品，出格是《三国演义》发生浓密的欢兴奋乐喜爱。
1、以学生自我感悟为主，还给他们念书的权力
赵教员把整节课的教学重点放在了“抓住重点文句，体味人物的特点”上：一是刘备的诚恳诚意、求贤若渴；二是诸葛亮的雄才粗略、旷世奇才。还有就是从张飞的生气的'说，与刘备的呵斥，体味诚恳诚意。指导学生经由过程“揣摩措辞文字、体味人物激情”的过程，有用地提高学生的语文素养。
2、正视尊敬学生的语文素养，增强传说风闻读写的操练
说到底，语文进修理当是学生听、说、读、写的操练，在课堂教学中为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，朗读的指导，例如句的操练和小练笔等一系列的操练，对学生进行了扎实而深切的操练，起到了感悟文章与提高措辞能力的两重下场。
3、引进经典充实课堂，激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱
此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个典型，引入更多的经典，继而激起学生课外去浏览的欢兴奋乐喜爱。教学刘备求全张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体味刘备为诸葛亮竟然求全死活兄弟张飞的这种诚恳诚意；教学刘备下马步行时，引入了“文官落轿，武官下马”的礼仪让学生体味刘备的诚意；教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入“隆中对”的典故，同时填补诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体味诸葛亮的雄才粗略；结尾填补浏览《出师表》节选，指导学生体味诸葛亮对刘备的感恩之情……一系列的经典引入，既充实了课堂，丰硕了文本，也激起了学生课外浏览《三国演义》的欢兴奋乐喜爱。
在教学中，赵教员当令地穿插课外常识，令人物形象加倍丰满，同时也更好地激起了学生浏览课外书的浓密欢兴奋乐喜爱。相信学完这一课，学生城市火烧眉毛地去读一读这部经典名著《三国演义》。值得我们青年教师去进修，借鉴！
三顾茅庐教学反思11
小学语文“审美-品读”式教学以培育和成长学生健康审美激情为內涵,正视常识与能力、过程与编制的协调统一,正视激情、立场、价值不美不美观的有机整合,正视教学的预设与生成的美,正视教学过程中的美读感悟多元解读,经由过程读去感悟措辞美、风光美、人物形象美、人文美等到诸多美的成分,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去
我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。
1、在审美神色中品读
学生对措辞文字要有切确的感应传染和贯通,必需处于一个特定的语境和神色傍边,这样才能自动地以审美的立场感知与掌控对象。为此,教师按照教学方针和学生的心理特点,自觉地操作审美成分,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在激情共振中,获得审美激情体验。用于教学的肇端阶段和竣事阶段,可起到唤起审美寄望,激起审美盼愿：用于教学过程的各环节和教学內容的毗连,能起到继往开来,培育新的审美神色。要学生在进修过程中学汇合作切磋,教师必需为学生搭建互动的进修的平台,建树一种平易近主、协调、宽松、愉悦的进修气围,激活进修的欢兴奋乐喜爱。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同窗用自己快乐喜爱的进修编制去研究自己深感欢兴奋乐喜爱的人物，教员期待巨匠有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以抉择抉择信念和辅佐，让学生感应教员和同窗是齐截的，让每位学生想说敢说，小眼发光。
2、在审美体验中品读
审美是以体验为焦点的个性化的激情教育。审美体验的素质是一种对象化的自我享受。在浏览、鉴赏、领受过程中，体验是最成功的前提勾当。我国传统的语文教学中经常操作的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都搜罗激情体验的过程。小学语文教材中有丰硕的人物形象，有令人入神的意境，有传神的文句。若何将“知”的`堆集转化为“感”的积淀，不是琐细的分化，而是在品读中整体掌控与贯通。即教师要把学生算作进修的主人，尊敬学生的内在需求，将切磋的方针成立在学生的需求之上。全力为学生供给一个精采的激情倾向，以各类合适的教学手段和教学形式吸引学生自动体验切磋。因为学生获得了自我体验切磋的机缘，便很快投入到措辞实践中去了，在兴奋的激情中完成了进修使命。不成是学生的精神世界获得愉悦，同时也唤起了学生对更除夜欢兴奋乐喜爱和强烈的立异意识，这恰是我们所应追求的理想上审美化教学下场。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了指导学生感悟刘备的光鲜的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明简要要说言中之意，再让学生将句子与原文斗劲，从“打发”“轻轻走”“恭尊敬敬”等传神傍边感悟文中之情。然落伍行个性朗读，将自己的理解与体味寓美美读傍边。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。
3、在审美视角中品读
从美学的角度说，语文是一门布满魅力的学科，每篇文章都一颗闪光的珍珠。它几近触及到美的各个规模。美学家罗丹说：“对我们的眼睛，不是贫窭美，而是贫窭发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去赏识。
三顾茅庐教学反思12
本文首要写刘备前往隆中请诸葛亮出山帮自己统一全国。可第三自然段一最早有两句关于风光描述的句子：他们来到隆中，只见那儿何处的山冈蜿蜒升沉，仿佛一条期待机缘起飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，孱孱的溪流清亮见底，强大的竹林翠绿欲滴，风光娟秀宜人。
这两句话放在文中，看起来仿佛没甚么用处，因而，我让学生睁开构和：这两句写景的句子事实要仍是不要，学生就这一问题睁开了构和：有的.学生认为不要，因为这篇文章是在写刘备他们去隆中请诸葛亮，而非去游山玩水的，此处写景不适当。
良多学生都暗示拥戴。可有的学生说：要，因为这样一来可让我们知道诸葛亮住在哪里。有的学生马上说课文前面不是已说诸葛亮住在隆中了嘛。因而马上又有人暗示拥戴。我提醒：此处山明水秀，诸葛亮住在这样的处所，能否声名一点甚么？学生若有所悟，有的说：他快乐喜爱住在这样的处所，声名他是个快乐喜爱山山水水的人。有的说：他快乐喜爱住在这样的处所，声名他是个隐居者，快乐喜爱承平的糊口。有的说：他快乐喜爱过泛泛人的糊口。……由此看来，这一段还要吗？学生马上说：要。因而学生悟出：这两句写景的话，看似没甚么用，其实从一个侧面可以看出诸葛亮的脾性、糊口欢兴奋乐喜爱。
三顾茅庐教学反思13
《三顾茅庐》是遵循《三国演义》的有关内容改写的。闪现给我们的文本删去了良多超卓的描述，那么编者的意图是甚么呢？细心浏览了教材，研究课后习题，除夜白了编者的意图是让学生初步感知刘备访求贤才的虔敬和诸葛亮的雄才粗略，理解例如句前后的关系和景物描述的编制。了了了这些，最早我的'教学设计。
原本想在第二课时解决所有问题，但又感应传染容量有些除夜，又是中心黉舍二期质量工程验收课，所以将景物描述操练放在了课下，同时我想借助本课的教学激起学生读《三国演义》的欢兴奋乐喜爱。教学时我抓住了“刘笔ё僖的诚意拜访诸葛亮”这条主线睁开教学，让学生经由过程找默示刘笔ё僖的诚意文句，谈谈自己的体味，有激情地读好句子来理解课文。课堂上，学生根底能找到这些句子，谈自己的体味时都有自己的感悟。经由过程让学心理解刘备拜访孔明时的恭尊敬敬地期待，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又深切地舆解了刘备的诚意。在品读诸葛亮的雄才粗略时随机理解例如句前后的关系也达到了教学方针。
课后，我发现有良多的不足：
1、第一课时因为字词措置有些粗拙，是以第二节课上对一些词语的理解不是很到位。
2、对学生的回覆跟自己的预设有收支时，不能顺势而导。这不单仅是贫窭教育机智，而是没有把真正把学生作为进修的主体的默示。
3、对学生已理解并能读出来的工具耗时太多，全数教学前松后紧，是以设计的几个环节进行得有些草草而过。
4、教材是个例子，教是为了不教。在备课的时辰只想到以本课为契机激起读三国的欢兴奋乐喜爱，却没有想到指导学生用读本课的编制去读三国。
三顾茅庐教学反思14
《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚恳诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一祖国除夜业的故事，歌咏了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇成长措辞、启发思惟、培育能力的好课文，同时，这篇课文也能辅佐我们很好地激起学生的课外浏览欢兴奋乐喜爱，让他们对祖国的优良作品发生浓密的欢兴奋乐喜爱。
在教学过程中，为了能达到激起学生课外浏览的欢兴奋乐喜爱，我在教学的过程当令地插入了片段赏识：
1、在学生品读刘备呵张飞的话时，经由过程朗读，学生根底体味到了刘备的诚恳诚意，这时辰我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：第二天，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约："念刘备、关羽、张飞，当然异姓，既结为兄弟，则齐心合力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！"学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而呵自己拜把子的'兄弟，真可谓是求贤若渴；又对浏览《三国演义》中的其他故事发生了较除夜的欢兴奋乐喜爱
2、在体味了刘备的诚恳诚意，体味了其求贤若渴、礼贤下士的精神后，为了辅佐学生更好地掌控课文的内容，晋升学生对祖国措辞文字的品味和赏识，我又不失踪踪机缘地插入了课外浏览赏识片段。我问学生：刘备这样诚恳诚意请诸葛亮出山辅佐他建树除夜业，诸葛亮被刘备的精神所打动，事实下场准予了刘备的要求。这往后，诸葛亮忠心耿耿，辅佐刘备打了良多胜仗，你们知道有哪些战争吗？（学生纷繁讲了自己体味的一些故事）假定你们想体味更多的故事，可以自己去浏览一下《三国演义》。学生经由过程浏览，既对课文的内容有了更深的理解，又从中遭到了道德激情的教育，增添了措辞的堆集。
3、在课文上完后，学生的热忱十分高涨，因而我抓住这一机缘，操作浏览课睁开了一次《讲三国故事》的勾当，这不成是对文本的一种升华，而且带动了学生的进修积极性，还除夜除夜激起了孩子们对中国古代文学的浓密欢兴奋乐喜爱，在班上刮起了一阵"三国风。"
生字教学的几个条理
生字词的教学是浏览教学、习作教学的根底，也是语文教学中最首要的一个板块。假定生字词的教学不外关，语文素养的提高、激情的陶冶都是空言无补、扑朔迷离。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌控字词的编制，组成能力，感应传染汉字的形体美，感应传染祖国措辞文字的魅力，有自动识字的欲望。
课标中指出：“识字教学要将儿童熟谙的的措辞成分作为首要材料，同时充实操作儿童的糊口经验，正视教给儿童的识字编制，力争识用连络。应用多种形象直不美不美观的教学手段，创设丰硕多彩的教学情境。”在识字教学中，教师就要阐扬组织者、指导者的浸染，设计合理的教学流程，辅佐学生创设进修的情境，让学生在已有的糊口经验、原本的常识水平上自立的识字。教生字，教师经常操作的几个环节：读文圈画生字——带音读生字——去音读生字——理解生字——识记生字——扩年夜应用生字——读文巩固生字。这几个环节的设计遵守了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的纪律，也合适学生的心理成长水平，即感知——理解——记忆——应用。各个环节的操作教师寄望掌控节奏、关注学情、启发思惟、调动激情，做到张弛有度、富有情趣。
三顾茅庐教学反思15
进修完三顾茅庐这篇课文，小编为您清理了三顾茅庐教学反思，但愿对您有所辅佐!
1、以学生自我感悟为主，还给他们念书的权力
浏览是学生的个性步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。这节课，出格是援引学生体味刘备礼聘孔明时的诚恳诚意时，闪现得最为较着。学生在通读全文的根底上，整体感知刘备的诚恳诚意时，那么学生又是若何在文本的评议文字中感悟到的呢?我要肄业生先读出找出句子读一读再写下自己的感应传染，继而指导学生读句，说感应传染，在交流的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是指导学生彼此填补，说出自己个性的理解来，我只在其中起到点拨的浸染。这样学生获得了自生念书的时刻和自由放置的权力，学生感悟线条才能由粗转细，细化在措辞文字的每个细节的处所。这样为生生、师生之间的齐截对话交流打下精采的根底。究其启事，我感应传染首要教师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生进修的比来成长区。寄望到了措辞文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。
2、正视尊敬学生的语文素养，增强传说风闻读写的操练
说到底，语文进修理当是学生听、说、读、写的操练，在课堂教学中作为教师必需要在这些方面下功夫，为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，而不能光嘴皮子上说说。教学中我课始默写课题、课文主人公，再遵循板书说课文首要内容，这样的操练简单有用，合用。在指导学生体味刘备的诚恳诚意时，我让学生表演恭尊敬敬站在台阶劣期待的气象形象，并对学生分脚色进行采访，采访刘备那时的设法，采访诸葛亮耳濡目染后的.设法，采访傍不美不美观者的设法，经由过程这一系列的对话，对学生的措辞进行了扎实而深切的操练，起到了感悟文章与提高措辞能力的两重下场。
3、引进经典充实课堂，激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱
此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个典型，引入更多的经典，继而激起学生课外去浏览的欢兴奋乐喜爱。教学刘备求全张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体味刘备为诸葛亮竟然求全死活兄弟张飞的这种诚恳诚意;教学刘备下马步行时，引入了文官落轿，武官下马的礼仪让学生体味刘备的诚意;教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入隆中对的典故，同时填补诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体味诸葛亮的雄才粗略;结尾填补浏览《出师表》节选，指导学生体味诸葛亮对刘备的感恩之情一系列的经典引入，既充实了课堂，丰硕了文本，也激起了学生课外浏览《三国演义》的欢兴奋乐喜爱。
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