《三顾茅庐》教学反思
身为一名到岗不久的教员，课堂教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那要若何写好教学反思呢？以下是小编汇集清理的《三顾茅庐》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《三顾茅庐》教学反思1
刚刚竣事了苏教版语文四年级下的第三单元教学，偶有所感，就事论事。
第三单元在全册中是英才篇，首要论说了三篇历史故事，搜罗三顾茅庐、祁黄羊荐贤、公仪休拒礼。相对上单元的进修气象来看，学生在这一单元的课堂进修热忱较着高涨良多。出格是在同窗们之间彼此介绍自己所熟知或查阅的三国小故事和前人轶事方面，欢兴奋乐喜爱甚浓。
之前设计这一拓展环节时还感受学生要么懒得去查而依托教师，要么只懂机械的照读所查资料。而事实不单让我知足，而且出乎我的猜想。课堂上，这一环节介入的学生高达3/4，除夜部门学生都能介入交流。而在这一部门学生中的除夜部门，都是用自己的话，以说故事的形式向巨匠传递的。常日里在归纳归纳综合上存在坚苦的他们，竟然能流利的将故事说完全，当然仍是存在措词问题，可是在逻辑上还算是合乎情理的。所以，我原本筹算10-15分钟完成的环节，不能不延迟到一堂课，而且我认为给出这一堂课是值得的。
这节课让我改变了原本对一部门学生的不雅概念，也让我熟谙到“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”这句话的真谛。可是，欣喜之余，我也窃窃的有一点忸捏。疚从何来？听我慢慢道来……
刚看到第三单元第一篇《三顾茅庐》的时辰，我心里面就有些许的没底。课文内容当然是耳熟能详的历史故事，可是在教授时介绍人物、导入布景是必不成少的。而对《三国演义》自己，我在除夜学时辰虽读了几遍，但因为文本脉络的错综和我自己的浏览欢兴奋乐喜爱，始终没能在除夜脑中组成清楚的印象。这就造成了我对这部著作的恍忽理解，事实下场为我的备课和上课添了良多麻烦。在备课的过程中，我不能不在网上聚积一些搜罗人物介绍、彼此关系、事出启事等关于课文布景的资料。为了保证束学内容的切确，我甚至从头对相关故事的首要人物及其资料进行记忆。可是意外仍是在课堂上发生了。
在我介绍刘备是若何得知诸葛亮此人时，一时健忘了中心的介绍人，只恍忽的记得有个庞德公。我说出口没多久，我们班的巫乐莹就好奇的问我：“教员，我若何记得姓徐？”我一时语塞，因为我也不必定。而下面的学生中也有弱弱提出疑问的，最后我不能不认可：“教员良久没有看《三国演义》了，此刻也记不清了，等我查清了再奉告巨匠。”后来查阅后必定为“徐庶”。而在《三顾茅庐》的.最后拓展环节和《操练3》的处处寄望教学中，我更是自愧不如，有良多故事都是孩子们奉告我的。
事后至今，我始终感应传染忸捏。一来，作为教师，自己并没有在备课中做到切确无误，导致在课堂上给孩子们留下了短处的印象。二来，自己当初的语文根底功还未打扎实，使得这单元的教学经常感应黔驴之技。事实下场，自己在课堂上只有听的份儿。
这些年迈是几回再三强调，语文学科是工具性和人文性的统一。一方面要教授学生毕生成长所必备的常识，此外一方面要正视孩子激情道德等的培育。而我的课堂上，风向仿佛更倾向于后者。若何增强语文的工具性，让孩子们在糊口中学语文、用语文，值得我沉思、慎思。
我的除夜学教员就说“语文的外延是糊口的外延”，她包含了糊口的各个方面，可以说无处不语文。在素质教育的除夜布景下，义务教育阶段更应正视孩子们语文素养的培育。一篇课文在手，字词教学必不成少，文化思惟的陶冶也极其首要，而在这二者之间的余下内容却易被轻忽。这些“余下内容”，此刻在我看来却是最为丰硕的。教材中任何一篇课文都是“点”，在每个“点”的背后，都有良多值得挖掘的教学材料。小学语文，文本斗劲简单，在这些简单的文本背后包含的是包含万象的文学世界。《三顾茅庐》的背后是《三国演义》，《江南春》的背后是普世诗人们的忧国忧平易近，《普罗米修斯盗火》的背后是口手相传的古希腊神话，《珍珠鸟》的背后是冯骥才所倡导的人与自然的协调境地……作为教师，借使假如不能以小见除夜，由点带面，那我们真的有负教材编写者们的良苦专心了。
所以，我总会在端给学生一碗水的同时，瞥眼斜视一下自己的还没有盛满的破桶，忸捏！
《三顾茅庐》教学反思2
《三顾茅庐》本是篇离我们甚远的历史文章，这样的故事对我们除夜人来讲，或许是极感欢兴奋乐喜爱的，但对四年级的小学生，在他们还没有自登时极除夜的欢兴奋乐喜爱去理解历史的前提下，这样的课文是毒手的。但《三国演义》是我国较早的一部历史小说，代表着古代历史小说的.最高成就，理当让学生接触这部名著。我迎难而上，选择了这篇课文上了一堂公开课。
1、课前，体味气象，充实铺垫。
教学不打无预备之仗。两周前，我就作了一个小小的查询拜访。发现我们这些四年级的农村孩子，读过《三国演义》的几近没有，看过电视延续剧或少儿版的《三国演义》的也是一小部门，只有少部门男同窗聚积过除夜量的三国人物卡，对其中的一些人物和事务略知一二。针对这类气象，假定我们拉出来就上这篇课文，很可能闪现学生游离于课堂以外的现象。作为课堂主人的学生没法真正进入脚色，没法真正体验感悟到文章所包含的人文精神。因而，我安插了一项长时刻的预习功课：建议同窗们自己去浏览《三国演义》；建议同窗把聚积过的三国人物卡带到黉舍，在课间玩耍时互订交流；同时，我也操作晨会课、午时午读时刻给同窗讲三国故事。当然，孩子们只是模恍忽糊、囫囵吞枣地体味了一些三国内容，不外，这样做，很好地激起了学生浏览课文的欢兴奋乐喜爱、切磋课文的欲望。这恰是我所期望的。
2、课中，倡导自立进修，合作切磋人物形象。
细节描述是本文的首要特点。作者出力描绘了刘备的动作、措辞、神志等，写出了刘备请诸葛亮出山的“诚恳诚意”。课堂上，在学生自立预习的根底上，给以学生充实的时刻小组合作交流：文中哪些文句能看出刘备对诸葛亮的诚恳诚意。
如：第二自然段中作者应用对比手法，来凸显刘备的“诚恳诚意”。我让学生分脚色读张飞与刘备的对话，感悟人物形象：张飞脾性朴重，因而“嚷道”，刘备“生气地说”。两句对话，一段对比，为刘备“诚恳诚意”地拜访诸葛亮做了铺垫。
又如：第三自然段作者更是从“离……还有半里多路……下马步行……轻轻敲门……轻轻地走进去，恭尊敬敬地……期待……片霎功夫……又等了一个时辰”，等动作、神志描述，让学生继续感悟刘备的“诚恳诚意”。
随后我用一个问题“诸葛亮是不是值得刘备如斯诚恳诚意的礼聘”串起了4、五自然段的进修。
总之，在这一课中，我抓住了“诚恳诚意”一词进行睁开进修，整节课给我一种“提领而顿，百毛皆顺”的酣畅，学生也从“诚恳诚意”一词中感应传染到了刘备的礼贤下士、张飞的莽撞莽撞、诸葛亮的雄才粗略。
但也有良多不足的处所：
1、指导朗读不实时，编制不够到位，没有起到读中进一步感悟刘笔ё僖的诚意的浸染。
2、学生在小组陈述请示时，并没有按课文的顺次进行，也因为自己掌控课堂的能力不够强，调控不了这类状况，内容显得有些“乱”。这也是自己尔后全力的标的方针。
《三顾茅庐》教学反思3
《三顾茅庐》教学反思《三顾茅庐》这个故事发生在东汉末年，考虑到学生对三国历史不太体味，晦气于理解课文，所以我课前先向巨匠简要介绍了这段历史，从东汉末年群雄纷争的排场境地一贯讲到到后来三分鼎足场所排场的组成，中心触及到了桃园三结义、关云长刮骨疗毒、诸葛亮七擒七放孟获等故事，还梳理了三国中几个首要人物之间的关系。这一番介绍，极除夜地激起了学生的进修热忱。在我讲述这段历史时，教室里静暗暗的，几十双眼睛亮晶晶地盯着我，跟着我的教学，孩子们的眼神时而雀跃，时而舒适；时而首要，时而打动；时而神驰，时而钦佩。看到他们这可爱的模样，我又是欣慰又是孤高。学生的求知欲被极除夜地调动了起来，进修的欢兴奋乐喜爱被激起出来了。精读课文时，孩子们的默示真的'让我另眼相看。在与文本对话的过程中，孩子们一次次超卓的回覆让我禁不住为他们喝彩！不信你看：王沁岚说：“从‘刘备想完成统一中国的除夜业’这句话中，我体味到了刘备是个肚量襟怀胸襟弘愿的人。”；陈妍惠说：“从刘备求全张飞可以看出他们兄弟三人对诸葛亮的立场是不合的，张飞脾性火爆，窘蹙耐性，有点瞧不起诸葛亮，而刘备对诸葛亮很是尊敬，齐心专心想招乃猁。”；吴相成说：“从刘备和诸葛亮‘同桌吃饭，同榻睡觉’中我感应传染到刘备是诚恳诚意地礼聘诸葛亮出山，他不搭架子，很是尊敬诸葛亮的才调。”在空气强烈强烈热闹的课堂上，孩子们你一言我一语，争先恐后地揭晓着自己的不雅概念，他们怪异的浏览感应传染让我既诧异又赞叹，甚至于我打动得只会说“你真会念书”、“你理解的真好”诸如斯类的话了。
当然这篇课文的学习用去了整整两节课的时刻，可是到了下课时，学生仍是有些意犹未尽，我“乘机”安插了课后浏览《三国演义》的功课。我不知道学生在课后能不能找到这本书，也不知道他们能不能读完这本名著。但我知道，这节课上，学生向我、向文本敞开了心扉，自由安适地表达了感应传染，自由安闲地彰显了个性，我们师生都深深地沉浸在了这个闻名的历史故事中，痛兴奋快地进修了语文，享受了语文，这样的课堂才是我心中的语文课！
《三顾茅庐》教学反思4
文中第二自然段写的是张飞和刘备看待诸葛亮两种截然不合的立场：刘备抉择第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气求全。刘备为甚么“生气地说：‘你一点也不懂尊敬人才……’”？甚么叫尊敬人才？若何才叫尊敬人才？诸葛亮是人才吗？面临这陆续串的问题，假定学生不除夜白，就没法理解那时刘备为甚么“生气”。那若何辅佐学生解惑呢？在教学这一部门时，我让学生细心念书，从课文中找到“人才”的注释——文中第四自然段，进而不美观不美观不雅察看刘备是若何看待人才的——文中第三自然段“离诸葛亮的住处还有半里多路……同诸葛亮碰头”。最后，回到第二自然段，让学生再去解答先前的各类疑问。此时，学生对此处刘备的虔敬、张飞的'莽撞已能掌控的鞭辟入里。
文中写刘备第三次见诸葛亮时，默示得极其虔敬，老是“轻轻的”。
（1）到诸葛亮的家后，刘备“上前轻轻敲门”。此时，刘备其实不知道诸葛亮在睡觉，除声名刘备一贯有这类好习惯望，更能声名文章后面的他和诸葛亮之间的“鱼”“水”友情，心有灵犀。
（2）当得知诸葛亮正在午睡后，“刘备轻轻地走进去”，期待诸葛亮，则是进一步写刘备对诸葛亮的恭顺。
（3）期待多时的刘备事实下场等到诸葛亮醒了，因而“快步走进”草堂。既声名刘备求才心切，也隐含着刘备怕迟误诸葛亮的时刻之意，充实默示了刘备对人才的尊敬。
《三顾茅庐》教学反思5
上周五，我校有幸成了江阴市率领教学交锋语文赛课的一个分赛场，因而，我们也有幸见识了其异乡镇列位率领主干各有气焰的课堂。
上午第一节是曹明霞教员执教的四年级的一堂《三顾茅庐》，在我的眼里，这是一堂成功的语文课，课堂上，在教员精心营建的体验场里，教员以学生为基点，方针定位了了、适当；教学内容简约又充实；课堂结构收放自如；教学措辞精练到位；教学环节合用有用；措辞操练扎实有梯度、堆集拓展厚实有宽度、课堂激情真实悦耳。
曹教员的课堂充实尊敬着学生的怪异体验，长于应用各类媒体、手段及教师富有传染力的措辞等创设情境，指导学心理解、体验，让孩子们在课堂获得了他们应得的工具，给人以深切的印象。
1、抓住重点，关注细节，简而有“度”，彰显文素质彩。
世界上最难遵守的或许就是“度”，度源于素养。而素养又于一点一滴的细节堆集。一堂课完全解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给孩子们留下些甚么，这样的教学在我的眼里就是其实有用的课堂。
曹教员《三顾茅庐》这堂课的重点就是指导孩子们理解刘备若何诚恳诚意地请诸葛亮出山，感应传染刘备尊敬人才、求贤若渴的思惟。因为在课堂曹教员紧紧环抱着这一方针指导孩子睁开联想、想象、朗读、表演等编制进行情境体验及传说风闻读写的操练，孩子在课堂由一最早的读通读顺到进入情境，读出人物形象的高峻，读出人物的心里世界，难点疑点酿成了课堂的亮点。请看曹教员若何循循善诱：“默读2——3自然段，看看那些措辞、神志、动作闪现了诚恳诚意？先划，再读好，然后向同桌说自己的体味。”“张飞与刘备的关系若何？用一个词说说他们俩的关系！”“手足兄弟此刻却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分脚色读一读！”……跟着对文本中刘备每个步履的深切考虑，文本中的故工作节最早有用调动着孩子们进修的激情，孩子们慢慢有了自己独到的感悟，每个细节，教员都能关注到指导孩子们配合分享收成的喜悦К让孩子们品到位，然后又经由过程朗读再现。出格是，教员有足够的耐心和细心，念书不到位千方百计读到有味，表达不到位再指导说好，一个个细节就抉择着课堂语文味儿的浓与淡，孩子们逐步找到了感应传染，在课堂收成了进修的编制和进修的编制，没有比这个更首要。
曹教员的课堂，教学编制活而适当，既彰显了文素质彩，也让孩子们真传神切地感应传染了该以若何的立场投入步崆专心念书。这就是成功。
2、供给必备的信息，营建了语感操练的空间，堆集拓展有方
课堂上，教师精心营建语感操练的空间，不健忘激起孩子课外浏览的欢兴奋乐喜爱，不健忘调动孩子已有的堆集。有一处设计闪现了曹教员的简约而又不简单的独具匠心：对“刘备是不是值得这么诚恳诚意请诸葛亮”这个话题，曹教员用了“浓墨重彩”来衬着。把她作为课堂的次重点来措置。曹教员让孩子们调动课外浏览的堆集说一说诸葛亮出山后为刘备做了哪些事？指导孩子们体味诸葛亮出山后，打了哪些胜仗？让孩子们体味那时排场境地中有哪些乱世英雄？为了进一步理解诸葛亮简直是小我才，曹教员还揭示“隆中对”中一段描述，调动自己丰硕的积淀把那时的气象给以学生再现，让孩子们除夜白诸葛亮虽为一介草平易近，可对那时的排场境地及未来之势头却洞若不美观火。短短的几分钟时刻，简简单单几个事务，拓展几个成语就让孩子们获得一段历史的熟谙，组成对历史文化的积淀。足以见到曹教员在备课这一环节上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得饱饱的，富有周全的营养，然后才“脑满肠肥走上课堂”。简单一讲，让孩子们就得编制，就出新的聪明，就解孩子们心头之惑。而且绝对不游离于课堂以外。
3、课堂的思绪相当清楚，课堂调控、教学点拨正视实效，闪现聪明的火花。
语文进修自己是一件简单而欢愉的工作。我们没有需要设计那么一个个进修障碍让孩子们去攀缘。在曹教员的课堂，曹教员简捷的思绪为孩子们所快乐喜爱和领受，孩子们在课堂积极地介入其中。
1、刘备若何诚恳诚意请诸葛亮？
2、为甚么一而再，再而三请？
3、这样做值不值（请来诸葛亮有哪些深远的影响）？
整堂课就扣这么三个问题，教师用自己布满魅力的点拨语、评价措辞，用丰硕的底蕴引领孩子们带着发现的目光去念书，带着舒适的心灵去聆听，从而向着更深的条理去体味，体味着文字背后的工具。学生在扎实的言语实践中逐步提高浏览能力。
在课堂，教员奇奥地指导学生专心体味的超卓有多处闪现，随便采撷温馨花絮几缕与巨匠分享：好比课堂对文本中写景片段的措置闪现了教员的聪明：
1、文章中突现了诸“雄才粗略”的还有一处，自读找一找；（奇奥过渡到写景的片段）在文中找一词形容景美（风光宜人）？（抓住了分总结构的.中心词）
2、用让孩子们填空的编制抓写斑斓景的词（斑斓词汇的积淀）
3、师用引读编制盘旋操练孩子们记住斑斓片段，当令理解几个关头词也即难点
4、这景和谁有关，从哪看出？（让孩子们初步体味景物描述陪衬人物的特点）
5、在课堂结尾还设计了一个操练，摹拟这个“分总”结构的片段写一段话又切近中年级的操练重点。
此外，曹教员课堂的教学措辞简约清爽，如秋季的天空一样清白，让人有一种赏心雅观的感应传染。曹教员说，刘备获得诸葛亮真如鱼得水，真如“扒开云雾见天日”，我觉着课堂里教员每处的点拨，每环节的导语、小结语、过渡语都明快而富有诗意，也能给孩子们这一种“扒开云雾见天日”感应传染，把孩子们从蒙昧引向新的高度。
我的思虑：
轻承担高质量的根在课堂！曹教员的这一堂课真实、有用、简约简单，从设计到真实的操作都闪现了教员对课堂素质的真正关注，值得我们去细细品味。
思虑之一：深切研读文本，方能简出教学。于永正教员曾说：“语文教学就如一棵除夜树，我们理当删除那些细枝末，保留主枝干，抓住最根柢的工具。”我想，今天曹教员的课堂给了我们很好的典型。假定，曹教员没有对文本进行深切的研究，没有与作者进行心与心的对碰，也就没有她对文本怪异的理解，没有这么简约又不失踪踪扎实且高效的课堂。
思虑之二：语文课需要简单，需要深切的简单，更需要教员深切的底蕴。
我想：教员的措辞贫窭思惟、贫窭个性是吸引不了学生的。理想中，我们老是期待着每堂课，让孩子们在自己的课堂真传神切投入，让孩子们由被动地聆听到放松地思虑，我们期待着不时听到孩子成长的脚步声。可是，有若干良多若干好多课堂，我们会觉察教员的教学措辞就如老太太的裹脚布，把孩子们缠得云里雾里，走不出死胡同，听不出所以然。要么老长的过渡语、小结语让孩子不得编制；要么教师的措辞让孩子们感应高深莫测，找不到最便捷的编制。
事实上，教学的除夜气宇除夜聪明也老是在实践场里习得。这么多年畴昔了，回首回头回忆回头回忆自己走过的过程，想到自己在教学上倾泻的心血仍是不够的。我常问自己，我的教学的措辞是不是更凝练？是不是无师便可以自我疏弃？是不是脑子不使会更矫捷？谜底是不是定的。
“不经不番彻骨寒，哪得梅花扑鼻喷喷香”？作为一个语文教员，学无绝顶，不能用知足的目光来看待自己，也不能找各类砌词让自己停步不前，语文功底老是在修炼中习得，当然自己已不再年青，但精神始终不能倦怠，得几回再三地锤炼。我想，和曹教员一样，以学生为本，以糊口为源，以实践为经，以感悟为纬，以内化为宗，当真应用指导实践、正视感悟、正视内化之策略，我们的课堂也能突现自我的教学气焰。
心态是年青的，因而我们的教育也永远年青。愿与曹教员一路仆从简约、本真的课堂！追求那种实其其实的课堂！
正视课堂外的功夫，这是我对自己提出的新要求！
《三顾茅庐》教学反思6
今天是我一日勾当开课，课题是《三顾茅庐》。这篇课文是我国古代四除夜名著之一《三国演义》中“三顾茅庐”的节选，首要讲了刘备第三次前往隆中，礼聘诸葛亮出山，辅助自己完成一统中国的除夜业。教学方针是经由过程措辞文字让学生感应传染刘备的尊敬人才、诚恳诚意和诸葛亮的雄才粗略。上完后，我有以下几点感应传染：
（一）、成功的处所。这堂课我整体掌控教材挺好，教学思绪斗劲清楚，环抱“刘备凭甚么打动诸葛亮”和“诸葛亮事实是个若何样的人”来睁开教学，合适中年级“整体掌控，打破难点”的教学思惟。在具体的操作上，又抓住首要的语句让学生朗读、感悟、体味，是以，一堂课下来，学生传神地感应传染到了刘备礼贤下士、求贤若渴的思惟品质，也领略了诸葛亮的才调横溢，学生积极性很高。欢兴奋乐喜爱很浓，根底达到了教学方针。
（二）、存在问题。
（1）细节措置不够好。这恰是我上课的短处错误地址，除夜标的方针不错，整体掌控也还可以，但小短处错误却良多，该指导时不指导，该深切时不深切，该晋升时不晋升，蜻蜓点水，走马看花。假定说细节抉择成败的话，那根柢就是一堂不成功的课。
（2）教师的“讲”偏多。从传统教学一路走过来的我，总突不破“授课”这个怪圈。虽然说没有“滔滔赓续”“滔滔一贯”这个本事，也老是我的话偏多，是担忧学生不会吗？有一点；是易于节制课堂吗？有一点；是显示自己的才学吗？我说也有一点。作为傍不美不美观者的听课教员是清楚的.，他们提纲契领地指出，我所认为的超卓的处所恰是这堂课的不足处，这使我恍然年夜悟，收成颇丰。
（三）、课后反思。“上一堂公开课，能够快速提高自己的课堂教学水平”这话一点也不假。当然上课前作了充实的预备，上课时摆足了功夫，但泛泛泛泛自己的不足仍是像狐狸尾巴一样透露无遗，常识的不足，措辞的窘蹙，激情的不够……出格是掌控课堂的能力，更是深感不足，面临即时生成的信息就显得一筹莫展。也就在这时辰，面前不由自立闪现出特级教师那行云流水、超卓方∽衬课，那滑稽的话语，聪明的点拨，经常使课堂灵动而富有怪异的个性，令我们这些叹为不美不美观止。那知台上一分钟，台下十年功，看来要想真正上出一堂好课来，功夫要花在课外。
《三顾茅庐》教学反思7
《三顾茅庐》是遵循罗贯中的闻名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名人 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚恳诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家除夜业的故事，歌咏了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学时，我首要抓住了文中的细节，让学生体味到了刘备的'“诚恳诚意”——
1、在斗劲中发现：
文中第二自然段有张飞和刘备的不合默示，从一个侧面反映了刘备的尊敬人才，教学时，我让孩子们对比浏览，在朗读中获得了体味。
2、抓细节，细细品读：
文中对刘备“三顾”写得很是具体，读第三自然段，我让孩子们抓住刘备的一些席位步履加以体味，在文中圈圈点点，然后谈谈自己的设法。孩子们从“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶劣期待、快步走进”等处所，体味到了刘备对诸葛亮的虔敬和恭顺。抓住时刻词“片霎功夫、一个时辰”让学生想象那时的气象，还奉告他们刘备那时已47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生贯通到刘备倒置军臣之礼，体味他的礼让有礼和不耻下问，更深切地体味刘备的诚恳诚意意。
《三顾茅庐》教学反思8
《三顾茅庐》这是一篇成长措辞、启发思惟、培育能力的好课文，同时，这篇课文也能很好地激起学生的课外浏览欢兴奋乐喜爱，让他们对祖国的优良作品发生浓密的欢兴奋乐喜爱。为此，我在教学的过程当令地插入了二个片段的赏识。
1、在学生品读刘备呵张飞的话时，经由过程朗读，学生根底体味到了刘备的诚恳诚意，这时辰我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：第二天，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约：“念刘备、关羽、张飞，当然异姓，既结为兄弟，则齐心合力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！”学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而呵自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴；又对浏览《三国演义》中的其他故事发生了较除夜的欢兴奋乐喜爱。我们常说：欢兴奋乐喜爱是最好的教员。学生对课外浏览有了欢兴奋乐喜爱，我想，经由一段时刻往后，学生必然会堆集丰硕的措辞材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生毕生受用。
2、在品读文章借助气象描述来闪现刘备的诚恳诚意时，学生抓住了“雪花纷飞”、“数九冷天”等词语，体味了在这样冰凉的气象中，刘备能这样做切当闪现了他那时的决心之除夜，情意之诚。但文章中对气象的`描述只是这么几个词语，要深切体味出这类诚意，是斗劲恍忽的。因而，在这个处所，我又插手了此外一个片段的赏识——《三国演义》中后人写刘备风雪访孔明的一首小诗：一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，当面纷繁柳絮狂。回首回头回忆回头回忆停鞍远望处，烂银堆满卧龙冈。经由过程这首小诗的赏识，学生对那时的气象有了更深条理的体味，对刘备的决心和情意有了更深的感悟。同时，学生在浏览赏识这个片段的时辰，又进一步感应传染到了祖国措辞文字的斑斓，丰硕学生对祖国措辞文字的堆集和应用，为尔后的写作打下了扎实的根底。
课外浏览是激起学生欢兴奋乐喜爱的最简捷的编制，学生在课外浏览和糊口中获得了丰硕的措辞材料，那么，他们的浏览能力、写作能力、白话酬酢能力城市获得提高，能够培育他们的语感、成长思惟，提高他们的道德涵养和审美情趣，促进个性和健全人格的组成。
《三顾茅庐》教学反思9
本周事实下场完成了我的校内公开课。与以往不合的是，本学期进行了集体备课式的校内公开课。不合于以往的单打独斗式，此次更需要同事之间的协同合作，更具有挑战性。早在上周，我便与杨教员筹商选课、备课事宜。经由一番考虑，事实下场必定为《三顾茅庐》第二课时的教学。杨教员毫不游移地挑起了上课的重担。周末，我便当真地进行了初备。周一一早，我们便交流各自的教学思绪。经由参议，加工，事实下场必定了教学设计，建造了合用的多媒体课件。经由几天的全力，周四上午，四年级语文公开课出炉了。
《三顾茅庐》是遵循罗贯中的闻名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名人 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚恳诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家除夜业的故事，歌咏了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。 我抓住了“刘笔ё僖的诚意拜访诸葛亮”这条主线设计教学，让学生经由过程找默示刘笔ё僖的诚意的字、词、句，谈谈自己的体味，有激情地读好句子来理解课文。教学方针定位切确，重难点凸起，为高效的教与学奠基了标的方针。课堂上，杨教员按教学设计的过程有条不紊地揭示着他的.超卓，抓住“诚恳诚意”一词，让学生自读自悟，再进行全班交流、揭示。学生经由过程默读课文，潜心和文本对话，纷繁找到了文中的关头文句。品读课文后，从赏识美景入手，走进隆中，走进诸葛亮，感应传染诸葛亮的才调。并进行写作迁移，写出自己看过的一处美景。
关于本节课的设计，我仍是有一些小遗憾的。不美观不美观不雅察看课堂后，我感应传染本节课内容设计得仍是太满，造成了师生双边勾当睁开得不是很理想。因为时刻紧迫，学生的交流呗无情地砍失踪踪了。开首不错，学生能交流感应传染，后来或许担忧时刻不够，便尽是教员的分化了，将教员的意志强加于学生，庖代了学生的思惟、表达了。假定，我能设计得少点，将景物描述放在第三课时，那么就会更好地进行交流、揭示了。课堂上，学生读得偏少。对课件上出示的重点句段，假定能有朗读指导，让学生在读中理解、感悟、堆集，体味人物特点，就更好了。 一期一次的校内研修课已竣事，留给我的是无尽的反思。除在此篇留下的，更多的是尔后教学上对教训的领受，但愿自己在研修之路上不竭前进!
《三顾茅庐》教学反思10
《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四除夜古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。不外，这类历史题材的内容离学生的糊口现实较远，学生不等闲理解。可是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“除夜语文不美不美观”的指导下，本着“整体除夜于部门之和”的系统效应，我课前体味气象，课中多法并用，课后拓展迟误，获得了精采的教学下场。
教学不打无预备之仗。一开学，我就作了一个小小的查询拜访。发现我们这些刚升入四年级的孩子，读过除夜部头的《三国演义》的几近没有，看过电视延续剧或少儿版的《三国演义》的也是一小部门，只有少部门男同窗聚积过除夜量的三国人物卡，对其中的一些人物和事务略知一二。针对这类气象，假定我们拉出来就上这篇课文，很可能闪现学生游离于课堂以外的现象。作为课堂主人的学生没法真正进入脚色，没法真正体验感悟到文章所包含的人文精神。因而，我安插了一项长时刻的预习功课：建议同窗们自己去浏览《三国演义》；建议同窗把聚积过的三国人物卡带到黉舍，在课间玩耍时互订交流；同时，我也操作晨会课、午时午读时刻给同窗讲三国故事。当然，孩子们只是模恍忽糊、囫囵吞枣地体味了一些三国内容，不外，这样做，很好地激起了学生浏览课文的欢兴奋乐喜爱、切磋课文的`欲望。这恰是我所期望的。
“糊口处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各类实践勾当，学生都在学语文，用语文。我们教员理当充实理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与糊口的外延慎密跟尾。教员不单是完成指定的教学使命，而理当激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，鼓舞鼓舞激励学生的求知欲。出格是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更理当指导学生到美的世界去根究，去创作发现，让常识内外沟通。这样的教学才具有可延续性。
“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在宽广宽除夜奔放的六合里学语文，首先必需上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了今朝教学中过于强调领受进修的现状，摒弃繁琐的分化，以成长学生的思惟为重点，让学生自读自悟、乐于切磋、自动求知，闪现了新课程倡导的焦点理念-----在合作进修中促进学生积极自动地成长。
《三顾茅庐》教学反思11
今天听了陈瑞真执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，周全提高学生的语文素养，积极倡导自立、合作切磋的进修编制，课堂开放而有活力。具体默示以下：
1、本课中紧紧环抱刘备的'求贤若渴、礼贤下士，在教学前先出示诸葛亮的《出师表》，并在课中播放《三顾茅庐》的动画片，最后举荐看《三国演义》，组成了课前指导——课中指导——课后迟误”的整体探请示学模式，凸起了以课本为仰仗，课内打根底、课外求成长的现代教学理论。
2.以学生为主体，教师尽可能地给学生充实的自立进修的时刻和空间，聚积信息、整体掌控、对比研读、指导浏览，各个环节都是以酬报本的，教学结构紧凑、扎实、有用。这堂课中，学生和教员的关系长短常协调的，孩子们自由找句子，自由合作，自由构和，自由操作不合编制理解句子、体味中心，最后还自由组合陈述请示。可是在如斯“自由”的气象下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终环抱着“刘笔ё僖的诚意”这一主线睁开进修的，万变不离其中。
3.以读代讲。进修课文时，教师抓住文中的关图焯职诚恳诚意”，经由过程学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、师生分脚色读等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚恳诚意”是真的。从中体味了教师出力于学生积极性的调动，指导学生人人介入进修，正视思惟操练能力的培育。
《三顾茅庐》教学反思12
小学语文“审美-品读”式教学以培育和成长学生健康审美激情为內涵,正视常识与能力、过程与编制的协调统一,正视激情、立场、价值不美不美观的有机整合,正视教学的预设与生成的美,正视教学过程中的美读感悟多元解读,经由过程读去感悟措辞美、风光美、人物形象美、人文美等到诸多美的成分,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去
我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。
1、在审美神色中品读
学生对措辞文字要有切确的感应传染和贯通,必需处于一个特定的语境和神色傍边,这样才能自动地以审美的立场感知与掌控对象。为此,教师按照教学方针和学生的心理特点,自觉地操作审美成分,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在激情共振中,获得审美激情体验。用于教学的肇端阶段和竣事阶段,可起到唤起审美寄望,激起审美盼愿：用于教学过程的各环节和教学內容的毗连,能起到继往开来,培育新的审美神色。要学生在进修过程中学汇合作切磋,教师必需为学生搭建互动的进修的平台,建树一种平易近主、协调、宽松、愉悦的进修气围,激活进修的欢兴奋乐喜爱。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同窗用自己快乐喜爱的进修编制去研究自己深感欢兴奋乐喜爱的人物，教员期待巨匠有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以抉择抉择信念和辅佐，让学生感应教员和同窗是齐截的，让每位学生想说敢说，小眼发光。
2、在审美体验中品读
审美是以体验为焦点的个性化的激情教育。审美体验的素质是一种对象化的自我享受。在浏览、鉴赏、领受过程中，体验是最成功的`前提勾当。我国传统的语文教学中经常操作的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都搜罗激情体验的过程。小学语文教材中有丰硕的人物形象，有令人入神的意境，有传神的文句。若何将“知”的堆集转化为“感”的积淀，不是琐细的分化，而是在品读中整体掌控与贯通。即教师要把学生算作进修的主人，尊敬学生的内在需求，将切磋的方针成立在学生的需求之上。全力为学生供给一个精采的激情倾向，以各类合适的教学手段和教学形式吸引学生自动体验切磋。因为学生获得了自我体验切磋的机缘，便很快投入到措辞实践中去了，在兴奋的激情中完成了进修使命。不成是学生的精神世界获得愉悦，同时也唤起了学生对更除夜欢兴奋乐喜爱和强烈的立异意识，这恰是我们所应追求的理想上审美化教学下场。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了指导学生感悟刘备的光鲜的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明简要要说言中之意，再让学生将句子与原文斗劲，从“打发”“轻轻走”“恭尊敬敬”等传神傍边感悟文中之情。然落伍行个性朗读，将自己的理解与体味寓美美读傍边。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。
3、在审美视角中品读
从美学的角度说，语文是一门布满魅力的学科，每篇文章都一颗闪光的珍珠。它几近触及到美的各个规模。美学家罗丹说：“对我们的眼睛，不是贫窭美，而是贫窭发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去赏识。
《三顾茅庐》教学反思13
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚恳诚意礼聘诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家除夜业的故事，歌咏了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇成长措辞、启发思惟、培育能力的好课文，同时，这篇课文也能辅佐我们很好地激起学生的课外浏览欢兴奋乐喜爱，让他们对祖国的优良作品发生浓密的欢兴奋乐喜爱。
听了马教员执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，周全提高学生的语文素养，积极倡导自立、合作切磋的进修编制，课堂开放而有活力。
1、在学生品读刘备呵张飞的话时，经由过程朗读，学生根底体味到了刘备的诚恳诚意，这时辰我指导学生体味刘备、张飞、关羽三人的关系，引出“桃园结义”的典故。从而使学生既从张飞和刘备的'关系上理解到刘备为了诸葛亮而呵自己拜把子的兄弟，真可谓是诚恳诚意。我们常说：欢兴奋乐喜爱是最好的教员。学生对课外浏览有了欢兴奋乐喜爱，我想，经由一段时刻往后，学生必然会堆集丰硕的措辞材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生毕生受用。
2、浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美情趣，要正视学生怪异的感应传染，体验和理解。引出切磋重点：刘备是若何诚恳诚意礼聘诸葛亮的？（自由读课文，用符号划出默示“刘备”的文句，用自己快乐喜爱的编制读。）出格是第三自然段的教学，教师抓住刘备与张飞的对话，采纳分脚色读，指名读等多种形式，在读中感悟人物的脾性和品质。浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美情趣，要正视学生怪异的感应传染，体验和理解。
1.从措辞方面切磋
2.从步履方面切磋（抓重点文句，指导朗读。）
3.从气象描述方面（数九冷天）
4.从张飞立场方面（训斥张飞的莽撞）
总之，马教员以问题指导切磋，让学生在信息重组、斗劲分化、多向开放，自由质疑的提高和情境中切磋，为学生供给一个更坦荡的、更活跃的切磋平台。问题的解决，激起学生强烈的切磋欲望，又能激起学生进一步深切浏览，不竭研究，在良性轮回中事实下场组成积极切磋的心理倾向。
《三顾茅庐》教学反思14
每位教师都看到了《三顾茅庐》这篇文问题问题的左边有一枚邮票，不知巨匠对这三国演义的邮票有若干良多若干好多体味？我不是一个集邮者，我说不太清楚。所以在网上找了一下。下面就是我查找到的部门资料：
《三国演义》无疑是中国古典文学名著里最令人打动的一本书，战争艺术的描述和人物脾性的描绘都达到一种相当高的高度。良久以来，平易近间一贯津津乐道于诸葛亮的神机奇谋，张飞的粗中有细，赵子龙的一身是胆，关羽更是被酬报的神化；更令人叹服的是，有良多军事家最初是从《三国演义》中学会了战争的挑唆艺术……
《三国演义》系列邮票从1988年刊行第一组最早，到1998年十年间共刊行了五组邮票，共20枚邮票3枚小型张，以“桃园三结义”始，至“三分归晋”而终，内容上根底包含了三国时代的首要战争和重除夜事务。因为《三国演义》的政治倾向是“尊刘抑曹”，是以邮票设计内容也是以刘备一方为主，其中对孔明师长教师的偏幸也到了无以复加的境地，和他有关的.邮票共有“三顾茅庐”、“激辩群儒”、“智激孙权”、“草船借箭”、“赤壁鏖兵”、“白帝托孤”、“孔明凯旅”、“空城计”、“金风打秋风五丈原”九枚之多，根底搜罗了诸葛亮生平中所有重除夜事务。当然，无庸置言，这些故事也是书中浓墨重彩所描绘的超卓华章。《三国演义》五组邮票设计时都是采纳中国工笔重彩画的形式在仿古绢上绘制而成，为了在方寸之间默示出原著的神髓，设计者颇费苦心。在五组邮票中，前两组由陈全胜所设计，首要描绘了三国前期首要人物与事务，刘关张、吕布、貂禅、赵云、曹操、诸葛亮都在此时袍笏登场。后三组全数由温州书画院专业画家戴宏海设计，核苦处务是赤壁之战，第三组描绘的是赤壁之战前两军的斗志斗勇，搜罗遍地称道的激辩群儒、智激孙权、蒋干盗书、草船借箭四个故事，为赤壁之战孙刘联军的战胜作好铺垫；第四组描绘了赤壁之战及战后形式，搜罗合肥之战、彝陵之战；到第五组后，三国英雄老去，刘备、曹操前后谢世，三国故事基调也由雄浑酿成苦楚，邮票在选材上如白帝托孤、金风打秋风五丈原无不贯彻这一基调，事实下场由三分归晋收尾。
畴昔教这篇文章没有寄望这一点，我本人是把原著拿来对比着读，而且还找了《三国演义》电视剧录制了这一部门，那样做，学生很等闲理解了课文，当然我还要肄业生读一读，三国演义》，但因为该书属于半白话文，学生读不懂，欢兴奋乐喜爱不浓，所以没有一个学生读下去，当然一些工具仍是看了现代版或图文并茂版本，后来因为其他文章的教学思虑，也就冲淡了对这一问题的深切思虑。今天再读这篇文章，心里想着能发现到甚么，就是这枚邮票让我停下来思虑，我感应传染该课教学还可以这样走，即把这些邮票找来（网站上五组邮票全有图片），让学生从邮票最早。而且指导学生试着读懂邮票，想邮票中的一件件事，然后激起学生读起课文。也就是说，课文中的文字其实就是对那枚邮票的解读[意在言外，寄诺言这枚邮票，其实也是对对方的一种尊敬哟，这不也是本课所要学生思虑的吗？]。这样教学，我们就感应传染这枚邮票的存在仍是有着良多价值的，感应传染这篇文章其实与邮票也有着必定的联系。学生既理解了邮票，又理解了三国中的一个事务，又除夜白了良多事理，何乐而不为？
这篇课文不复杂，我们这样指导学生浏览，也会激起部门学生用这类编制去解读此外那些邮票，我们可以鼓舞鼓舞激励学生用这篇文章的编制写剩下的那些邮票，其拭魅这也是一次主题习作操练。这类文章若何写？就是看着邮票，读闻名著，用自己的笔来表达，那就好了。很是简单的写作，便可以从这枚邮票最早。
《三顾茅庐》教学反思15
今天听了宗教员讲的《三顾茅庐》，他留给我的印象较为深切。整堂课上，作为一个三十岁摆布的男教师，默示的是轻声细语，波澜不惊，学生反而收视反听，激情彭湃。出格让我服气的是学生的措辞表达，课上同桌的两人小组配合的太默契了。第一名小组成员那入情入境、顿挫顿挫、轻重缓急、声情并茂的读张飞的“嚷”，刘备 “生气的说”；第二位小组成员那正视入微的感悟，活跃形象的解读深深吸引着我们每位听课教师，让我们对隆中美景心驰神驰。仿佛进入了水流潺潺的卧龙山岗。宗教员的语文课可谓是萧洒的指导，自如的收放，带给我们的感应传染现实上是太夸姣了。学生不管是分脚色朗读仍是自由表达，都是发自肺腑。今天经由过程对语文课的进修，使我有了对数学课堂的一些设法：
1、精读感悟在我们数学课堂中的应用。此刻我们的.数学课堂在对常识点的感悟上是斗劲亏弱的。良多同窗看问题问题的时辰都是走马不美不美观花，更别提去当真感悟了。数学的素质是糊口中的数学。而同窗们把数学学得太死了，教员有时图省事不想让同窗们感悟切磋就把结论给提醒出来了。导致学生学不到数学编制和数学的真正意义。总之就是贫窭了感悟的过程与编制。往后的做法理当是真正意义上的把课堂还给学生，学生是课堂的主人。将自学、交流、揭示、点评、拓展、迟误贯串于课堂教学全过程，遵循教学内容矫捷组织课堂，教师对题型的指导和掌控上充实留出让学生感悟的时刻，不能越殂代办。让主体和主导浸染落到实处。
2、教师对学生的尊敬、鼓舞鼓舞激励与赞誉对学生的激爆发用。数学的严谨性有时会限制数学教员在课堂上的措辞阐扬，甚至课堂略显机械。这就要就教员在对学生思惟的功能评判用语切确而活跃。好比学生说课桌的面积是24平方分米就是
不合错误的，理当是课桌（面）的面积是24平方分米。学生没看出来的话，让他摸一摸课桌和课桌面再做评语：面积是手能摸到的，而课桌就不是手能摸出来一个面便可以的。也能够对巨匠说：课桌能用它的一个面代表整体吗？同窗们摸一摸课桌面和课桌是不是是一回事呢?还有一题：一升水的质量和一千毫升水的质量是相等的，学生游移的的不敢判对。教员便可以说：斗胆的想像：莫非一升水和一千毫升水喝起来纷歧样吗？这样的措辞评价既让学生了了了益处与不足，又提出了改良的标的方针。
3、教师罢休，培育学生的进修习惯。在语文课上，每篇课文学生都自立预习，小组间互帮合作，解决问题。课前的念书时刻也充实了学生的课外常识，培育学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生育成自立进修的习惯。数学上也能够罢休让学生多思虑多想象，使数学课堂能闪现别样的风光！
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