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《青松》教学反思
身为一名到岗不久的人平易近教师，我们要有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，教学反思要若何写呢？下面是小编精心清理的《青松》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《青松》教学反思1
经由过程教学《登鹳雀楼》的教学过程，很受启发。我想经由过程上一首古诗的进修，学生已根底掌控了进修古诗的编制，而且《青松》这首诗通俗易懂，所以我想在这一课的教学上，罢休让学生自己去学。
首先初读古诗：分组练读，给学生充实的时刻读切确字音，读通顺诗句，而且让读的形式多样化（小组选择自己快乐喜爱的形式）让每个学生都有读的机缘，在活跃的朗读操练中逐步达到熟读成诵。其次，对理解有坚苦的`词语进行指导，如：“高洁”的理解必定有坚苦，我操作挂图给学生看雪化后的青松，说说雪化后的青松是若何样的？遵循学生的回覆点到雪化后的青松更清洁葱翠。最后，重点对“挺”字的书写指导。
《青松》教学反思2
教学《青松》一课，为了让学生更好地舆解“挺且直”和“松高洁”，我用了脚色转换的编制进行教学，收到了精采的下场。
好比说“挺且直”，我问学生谁知道这个词语的意思，学生连络插图，有的说雪当然除夜，可是松树能挺住，有的.说松树站得很直。我知道孩子们通顺贯通了，但不能言传。我奉告学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个“挺且直”的动作，功能，除夜都孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠雄赳赳的模样。
“松高洁”理解起来切当有难度，我指导学生看图，想想雪化往后松树叶子的改变，学生说出叶子是加倍绿了，加倍高峻了。正好我们班有个小伴侣叫松洁，我让小伴侣想想为甚么他的爸爸妈妈帮他取这个名字呢？小伴侣们一下就说出了，但愿像松树一样坚定，不怕坚苦。那这里的“高洁”就已理解了。
《青松》教学反思3
二年级孩子对进修古诗仍是斗劲冷峭，若何激起学生进修古诗的欢兴奋乐喜爱？一最早教学，我适当改削了一下教案，改成朗读除夜赛，比比谁堆集得古诗多，并给以奖品，学生进修的积极性一会儿被调动起来。因为这首诗除夜部门学生已背诵，是以我把教学的重点放在理解诗的意思。对诗意的`理解，我想，假定孤马上去品析，经常是体味不深。为了打破重点，课前我给学生读了两篇文章《冬》、《岁寒三友》，学生对青松这一形象有了初步的熟谙。教学时，经由过程多种形式的朗读，把自己算作小诗人，处在诗的情境傍边，孩子们的想象力被激活了,这样青松坚定、高洁的形象深切学生的心里。
不外，课堂真是遗憾的艺术！本课介绍布景的方针，是想让学生初步理解诗歌的寄义，让学生知道‘青松’借指坚定的中国人平易近在坚苦面前不盘曲，那时我问：孩子们，这里的青松还会指谁呢？生平说：指陈毅。他的理解是完全切确的，因为坚持自己的预设，没对该生的回覆做任何的必然，当然后来做了填补，但显得很牵强。这声名自己贫窭课堂教学的聪明，也声名自己对教材研究的不透辟。假定那时说；对是指他自己，表达自己要向青松一样不怕坚苦，相信自己。同窗们想想，除指他自己，还会指谁呢？让学生进一步联想指的是中国人平易近，全数中华平易近族，该有多好啊！
《青松》教学反思4
叶圣陶先成长教师说：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假定孤马上去品词析句，经常对诗的意境体味不深。可是变换了脚色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们幼稚无邪的话语，经常自然地把诗的意思吻合了。
（1）首先让学生熟谙到自己是进修的主人。初读古诗：给学生充实的时刻读切确字音，读通顺诗句，操作已有的经验解决难读的.生字，学生很有自年夜，读诗的积极性自然就上来了。并给学生自立权，让读的形式多样化（和同桌的小伴侣两小我一组一行一行地读，也能够一句一句地读，或一边看图一边读。）其拭魅这也是一种编制指导：接下来体味学生读懂了甚么处所时，学生就可以从课题到每行诗句进行表达。
（2）其次，对理解有坚苦的词语进行正视了让学生进入脚色。“高洁”的理解必定有坚苦，指导学生看图，看看雪化往后松树叶子的改变，有学生说出叶子是光鲜光鲜的，有学生说雪化后青松显得加倍耸立葱翠了。连络上课最早教员画的松树，我让孩子们把自己算作是一棵小松树--“除夜雪就是想压折你们，可是你们却坚定地与他较劲，你们会说些甚么？”孩子们的想象力就是丰硕：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会酿成水，让我喝了，我会更斑斓、更坚定！”激情激起了，措辞操练也恰倒益处。
（3）拓展浏览的环节证实孩子是可以在一节课上同步进修一组古诗的。下场斗劲好。
《青松》教学反思5
在教学完《登鹳雀楼》后，发现二年级的孩子对进修古诗没有浓密的欢兴奋乐喜爱，若何激起他们的欢兴奋乐喜爱，积极的投入到进修中来呢？因而在教学《青松》时，进行了深切的思虑和专心的设计。
记得叶圣陶先成长教师说：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假定孤马上去品词析句，经常对诗的意境体味不深。可是变换了脚色，孩子就是诗人，孩子就处在诗中情境，那么他们的想象力就会被激活，他们幼稚无邪的话语，经常自然地把诗的意思吻合了。
我首先让学生熟谙到自己是进修的主人。初读古诗：给学生充实的时刻读切确字音，读通顺诗句，操作已有的经验解决难读的生字，学生很有自年夜，读诗的积极性自然就上来了。并给学生自立权，让读的形式多样化（和同桌的小伴侣两小我一组一行一行地读，也能够一句一句地读，或一边看图一边读）。
其次，这首诗单从字面上来理解它的意思其实不难，但要从中体味青松那高尚纯粹的精神品质，对二年级学生来讲，简直有相昔时夜的`难度。为了打破这一教学上的难点，我教“除夜雪压青松”这一句时，抓住“压”字让学生体味：从这“压”字上你知道了甚么？学生说：“这个‘压’字奉告我们雪下得很除夜很除夜。”“就像一块除夜石头一样重重地压在青松身上，压得青松都快断了。”学“青松挺且直”时，抓住“挺”字让学生体味：这么厚的雪压在青松身上，它不单不哈腰，还“挺且直”，你能想像青松与除夜雪匹敌的模样吗？学生想了想说：“青松用足了实力，拼命挺直身体，顶着除夜雪，不让除夜雪把它胜过。”我又接着问：“你快乐喜爱这样的青松吗？为甚么？”学生纷繁讲话：“我快乐喜爱，因为青松不怕除夜雪压着，他很英勇。”“因为青松不怕冰凉，它很坚定。”“我快乐喜爱青松是因为它不怕坚苦，不向除夜雪垂头。”在进修“要知松高洁，待到雪化时”一句时，我正视让学生进入脚色。“高洁”的理解必定有坚苦，指导学生看图，看看雪化往后松树叶子的改变，有学生说出叶子是光鲜光鲜的，有学生说雪化后青松显得加倍耸立葱翠了。连络上课我画的松树，我让孩子们把自己算作是一棵小松树———————“除夜雪就是想压折你们，可是你们却坚定地与他较劲，你们会说些甚么？”孩子们的想象力就是丰硕：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会酿成水，让我喝了，我会更斑斓、更坚定！”激情激起了，措辞操练也恰倒益处。
最后，学完全文，我又填补介绍了陈毅写这首诗时的年月的时代布景，奉告学生陈毅写青松，现实上是在借青松歌咏人。“陈毅在歌咏谁呢？”学生很聪明地贯通到，《青松》这首诗现实上是在歌咏坚定不服的中国人平易近。整体讲这节课教学下场斗劲好，孩子欢兴奋乐喜爱较强，能积极投入课堂的进修中。
《青松》教学反思6
《青松》这首诗选自陈毅元帅的《冬夜杂咏》，全诗借写除夜雪重压之下青松的毫不惊慌、葱翠耸立，歌咏坚定高洁的品质。这一课要理解的两个难点是“挺且直” 、“松高洁”。
理解“挺且直”时，孩子们有的说出了雪当然除夜，可是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们通顺贯通了，但不能言传。我奉告学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，功能，除夜都孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的模样。我让他们说说此时的感应传染。“雪太除夜了，落在我头上，压在我的胳膊上，可是我能挺得住。”我必然了孩子的理解，并对他们说：“这里的松树不是默默地隐忍，不是被动地承受，而是在向恶势力英勇地抗争。”
接着我简单地给他们说了说陈毅作这首诗的布景：那时，我国经济发生严重坚苦，在共产党和人平易近政府的率领下，很快渡过了难关。陈毅元帅经由过程写青松傲霜斗雪的品质，称道了在坚苦面前不服就的中国人平易近。这为理解“松高洁”做了铺垫。
“松高洁”理解起来有难度，我指导孩子们看图，想想雪化往后松树叶子的'改变。“除夜雪事后，松树的叶子更绿了。” “松树经由除夜雪的考验，加倍翠绿耸立了。”他们回覆。因而我又为他们作了填补：陈毅相信在履历了风雪后，就会更见其高洁赋性，这就是“要知松高洁，待到雪化时”。陈毅借歌咏青松，来歌咏坚苦面前不服就的中国人平易近。
孩子们对诗意的理解体味到位了，朗读时激情出格竭诚，看得出他们死力地想把松树不怕冰凉的坚定品质默示出来。
《青松》教学反思7
遵循教后的气象，反思以下：
1、在指导学生用“压”来体味，感应传染青松的不怕冰凉；不怕重压时，当然指导读了，但读的不到位，应指导读出压的感应传染，除夜雪理当虚读，这一点课前我没理解透，
2、在课堂上，教师的激情不够，要想指导学生读出情教师要先动情，所谓“未成曲调先有情”即以情激情。
3、在介绍写作布景时，太随便，或许教师自己不在乎，可是学生是当真的，他们把你的一言一行都当圣旨，所感受了孩子，你理当在乎，学会在乎，精心设计教学的每个环节。
4、介绍布景的方针，是想让学生初步理解诗歌的寄义，让学生知道‘青松’借指坚定的中国人平易近在坚苦面前不盘曲，那时我问：孩子们，这里的青松还会指谁呢？生平说：指陈毅。他的理解是完全切确的，因为坚持自己的预设，没对该生的回覆做任何的必然，当然后来做了填补，但显得很牵强。这声名自己贫窭课堂教学的聪明，也声名自己对教材研究的.不透辟。假定那时说；对是指他自己，表达自己要向青松一样不怕坚苦，相信自己。同窗们想想，除指他自己，还会指谁呢？让学生进一步联想指的是中国人平易近，全数中华平易近族，该有多好啊！课堂真是遗憾的艺术！直到此刻回忆起来，犹感忸捏，不为自己一节课的成功与否，为了孩子的好设法没被认可。没被认可。
5、在学生描述雪后的青松是甚么模样后，教师可用排比的句式密意的措辞描述情境，指导读出轻松的‘高洁’。试着让学生说出：不怕冰凉就是高洁，仍然葱翠就是高洁。
6、操作图片或投影下场会更好！
《青松》教学反思8
《青松》一课教学的时辰，学生读诗后提出的问题和猜想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不除夜白。教学前做了充实估量，也设想了指导的编制。我在教学时，正视了让学生脚色的进入。
当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生连络插图，做了最除夜全力，有的说出了雪当然除夜，可是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们通顺贯通了，但不能言传。我奉告学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，功能，除夜都孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的模样。我让学生说说此时的感应传染，学生说，雪太除夜了，落在我头上，压在我的胳膊上，可是我能挺得住。那你们就读一读，教员听一听，是这样吗？原本“除夜雪”读得虚一些下场才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读除夜雪，我也没“匡正”，我知道这时辰辰讲朗读身手是多余的，孩子们已经是小松树了。
“松高洁”理解起来切当有难度，指导学生看图，想想雪化往后松树叶子的改变，学生说出叶子是光鲜光鲜的，“光鲜”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的.糊口履历。曾看过一名教员设计的让雪和松树对话的环节。仍是让孩子们做松树吧！“除夜雪就是想压折你们，可是你们却坚定地与他较劲，你们会说些甚么？”孩子们的想象力就是丰硕：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会酿成水，让我喝了，我会更斑斓、更坚定！”
“你可以加上动作读一读啦！”孩子们再一次成为小松树了。
教后反思：
叶圣陶先成长教师说：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假定孤马上去品词析句，经常对诗的意境体味不深。可是变换了脚色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们幼稚无邪的话语，经常自然地把诗的意思吻合了。
《青松》教学反思9
青松教学反思：叶圣陶先成长教师说：作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假定孤马上去品词析句，经常对诗的意境体味不深。可是变换了脚色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们幼稚无邪的话语，经常自然地把诗的意思吻合了。教学的时辰，学生读诗后提出的问题和猜想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不除夜白。教学前做了充实估量，也设想了指导的编制。
可是，受《登颧雀楼》教学时让学生饰演王之涣父子能火速进入诗境的启发。我在教学时，正视了让学生脚色的进入。当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生连络插图，做了最除夜全力，有的说出了雪当然除夜，可是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们通顺贯通了，但不能言传。我奉告学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的'动作，功能，除夜都孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的模样。我让学生说说此时的感应传染，学生说，雪太除夜了，落在我头上，压在我的胳膊上，可是我能挺得住。那你们就读一读，教员听一听，是这样吗？原本“除夜雪”读得虚一些下场才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读除夜雪，我也没“匡正”，我知道这时辰辰讲朗读身手是多余的，孩子们已经是小松树了。“松高洁”理解起来切当有难度，指导学生看图，想想雪化往后松树叶子的改变，学生说出叶子是光鲜光鲜的，“光鲜”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的糊口履历。在网上曾看过花开的声音教员设计的一个让雪和松树对话的环节。
仍是让孩子们做松树吧！“除夜雪就是想压折你们，可是你们却坚定地与他较劲，你们会说些甚么？”孩子们的想象力就是丰硕：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会酿成水，让我喝了，我会更斑斓、更坚定！”
《青松》教学反思10
《青松》选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗描述了除夜雪重压下青松毫不惊慌、葱翠耸立的形象，歌咏了青松高洁的品质。诗人先描绘了一幅“除夜雪压青松”的图景，触景生情，歌咏青松的高洁。然后缘情写景，想象雪后阳光普照、冰雪熔化后，青松清洁葱翠的夸姣形象。整首诗气象通顺贯通，连成一气。能切确、流利、有激情地朗读、背诵课文，体味青松不畏冰凉、纯粹高尚的品质是本课的教学重点。教学本课时，我根底上采纳由字到词入篇的教学顺次，由浅入深，层层深切，我认为以下几点是自己斗劲值得必然的处所。
1、安步诗林巧引题。由一个“咏”字引入，“有些古诗的问题问题里经常有这样一个字‘咏’，知道这个‘咏’是甚么意思吗？”、“还记得哪些古诗的问题问题里就有这个字？”调动学生的思虑积极性和常识堆集，学生一一说开了（《咏鹅》《咏柳》……），还能朗朗上口地背诵这些学过的古诗，借此检测学生的古诗掌控水平，也是本课题研究的一个操练重点。接着，联系前面学过的旧知《识字5》，进行措辞：“这回我们把咏的规模定在冬季，你想歌咏哪些景或物呢？为甚么？”学生畅所欲言：“我想歌咏除夜雪。因为除夜雪很白，晶莹剔透的。我想歌咏苍松，因为它在除夜冬季里不怕冷。我想歌咏……”由此引入本节课的正题《青松》。这样，充实挖掘了学生原本的诗词堆集、复习旧知、措辞操练，激起了学生学诗的欢兴奋乐喜爱。环环相扣，层层剥开，开课的短短几分钟却涵盖了很是丰硕的内容，是这意蕴丰满的一节课的精采最早。
2、采纳多种编制理解词语。“压、挺且直、待到、雪化时”是本课应重点理解的词语。低年级的词语理解教学遵循学生心理春秋的特点，应采纳一些活跃形象，通俗易懂的措辞和编制。是以，我应用了多种矫捷多样的编制指导学心理解词语。例如：教学“压”时，要肄业生“你们能把这个字的意思用动作暗示吗？”学生做完动作后，接着“你们做这个动作时仿佛费了很除夜的劲往下按，为甚么呀？”让学生自己道出其中的启事，学生不由蓦然顿悟，一个欠好用言语表达的词语顺理成章。教学“挺且直”时，针对这个词语较抽象的特点，先将这个词语拆分成三个字，“一个字一个字地舆解”，然后再分袂给三个字组词，如：谁能给“挺”组个词？等等。经由过程做动作、组词、看图、念书，联系上文等编制理解词语，既能让学生快速地舆解词语，又能将这些词语紧紧地记在脑海里，“授之以鱼，莫若授之以渔”，还学会了理解词语的编制，在尔后的进修中学生就可以自登时理解词语了。
3、教会学生学会有韵味地朗读诗歌。在指导学生朗读诗句时，不单要肄业生朗读得切确、清脆、流利，还要读出诗歌的味道来。这就得教会学生朗读诗歌时要寄望节奏和搁浅，才能把诗歌的'韵味默示出来。先让学生自由练读，揣摩节奏，再指名读给巨匠听，“其他同窗听，出格寄望听文句的中心，她是若何搁浅的？你们都听出来了吗？”教师边画搁浅标识表记标帜。接着“教员也想读一读，听听教员搁浅的处所和她有甚么不异和不合？”让学生从斗劲中掌控整首诗的节奏和搁浅，从而体味到整首诗的韵味和感应传染。
还有最后经由过程让学生总结、归纳出《登鹳雀楼》和《青松》的写作特点，找出哪里是写作者看到的，哪里是写作者想到，让学生知道不单要学古诗，读古诗，还要学会在读中斗劲，在读中思虑，经由过程归类的编制记住更多的古诗。当然也还有做得不够到位的处所，因为时刻较仓皇，还不能够完完全全地谙练操作教学流程，导致在理解“高洁”这一整首诗的诗眼上，过于“蜻蜓点水”，不够深切。尔后应多多避免再闪现此类遗憾。
《青松》教学反思11
本首诗选自陈毅的《冬夜杂咏》，全诗描述了除夜雪重压下青松毫不惊慌，葱翠耸立的形象，歌咏了青松坚定高洁的品质。
在理解了诗的概况意思后，我介绍了这首诗的布景，介绍布景的方针，是想让学生深切理解诗歌的`寄义，让学生知道“青松”借指坚定的中国人平易近在坚苦面前不哈腰。那时我问：“孩子们，这里的青松还会指谁呢？”有学生说：“指陈毅。”他的理解是切确的，但和我想要的谜底不合，我坚持自己的预设，没对该生的回覆做任何的必然，当然后来做了填补，但显得很牵强。这声名自己贫窭课堂教学的聪明，也声名自己对教材研究的不透辟。假定那时说：“对，是指他自己，表达自己要像青松一样不怕坚苦，相信自己。同窗们想想，除指他自己，还会指谁呢？”这样学生就会联想到中国人平易近，也会更自然地想到诗的更深一层意思，那么课堂进修下场也会更好。
《青松》教学反思12
要理解《青松》这首诗，必需得理解诗句中的字。本诗中“压、挺且直、高洁”是理解的重点，也是难点。我应用了多种矫捷多样的编制指导学心理解。教学“压”时，我要肄业生把“压”用自己的'动作暗示出来，当学生做完动作后，我说你们做这个动作时仿佛费很除夜的劲往下按，干吗呀？学生道出了其中的启事,一个欠好用言语表达的词语顺理成章。教学“挺且直”时，针对这个词语较抽象的特点，先将这个词语拆分成三个字，“一个字一个字地舆解”，然后再分袂给三个字组词，最后让全班学生做“挺且直”的动作，功能，除夜都孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠雄赳赳的模样。“高洁”一词更难清楚了然，我指导学生联系糊口现实，将那些在冬季枯萎残落的花卉树木与青松加以对比，指导学生看图除夜雪熔化后青松的样儿，它仍是仍然耸立，仍然葱翠。这样就除夜白了“高洁”之意。
经由过程做动作、组词、看图、念书，联系上文等编制理解词语，既能让学生快速地舆解词语，又能将这些词语紧紧地记在脑海里。“授之以鱼，不如授之以渔”，只要学会了理解词语的编制，就可以在尔后的进修中自登时理解词语了。
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