六年级数学上册教学反思15篇
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编帮巨匠清理的六年级数学上册教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
六年级数学上册教学反思1
分数同化运算是在学生掌控了整数、小数同化运算的根底长进行。在教学中，不是奉告学生要若何计较，也不是让学生去切磋若何计较，它只是将整数、同化运算的顺次迁移到分数同化运算中，所以对该内容完全可以应用迁移进修编制，经由过程学生自己考试考试计较，然后斗劲交流总结编制，充实阐扬了学生的主体浸染和自立进修能力的培育。我认为，在课堂上假定教员讲得太多，这样的教学褫夺了学生进修的.自动性和自立性。教学中学生能够自学的内容，教师绝对不包揽；学生能够自己表达的，教师尽可能不说，鼓舞鼓舞激励学生去表达；学生自己能做的，教师罢休让学生去做；教师不需要将自己的结论强加给学生，只有在不规范不切确的处所教师才可以作填补声名。是以这堂课我设计以学生的自立进修为主，罢休给学生，在全数过程中，学生美尽是进修的主人，而教师只是辅助性的导，搜罗后面课堂勾当也都充实闪现了这一理念。
计较题教学的首要方针是掌控计较编制，提高计较切确率。但在教学中发现学生计较切确率不高。是学生没有掌控计较编制吗？不是！为甚么学生等闲算错呢？有时多是粗心，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来讲把，有时该约分没有约分，或没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会算作减法，减一下获得数据，最后连乘的时辰，他们有可能进行加法算式。对学生的操练要当真搜检，还要多关注学生是不是全员、全程和全身心肠介入教与学勾当。力争每节常态课有用，并追求高效课堂。
六年级数学上册教学反思2
本周五上了一节公开课，课体是圆的周长的计较编制，重、难点是圆的周长的计较公式推导过程，主若是圆周率的理解及其推导。这节课学生首要采纳自立切磋，合作进修的进修编制，在学生掌控根底常识的同时，促进他们的进修编制的养成，培育他们的数学素养。让学生学会分化，学会分工，学会分享。
本节课我尽可能采纳情境教学，为学生创设一个乐学、易学、勤学的课堂空气；始终以学生为主体，鼓舞鼓舞激励他们积极的介入其中，自立进修，作为课堂上真实的进修主人；尽可能授之于进修编制，让他们在合作的进修过程中感应传染到进修的欢愉；不竭的'渗入数学思惟，让学生变的会写、会做、会思虑；切确的评价学生的进修立场及进修默示，调动学生于一个较高的进修状况中；采纳猜想、合作切磋、不美观不美观不雅察看发现，总结公式，巩固操作等根底教学环节，使学生掌控圆的周长的相关常识，以达到预期的课堂方针；进行中国古代数学文化教育，培育学生的爱国热忱及进修热忱。
课后我感应传染不够理想：
1、出手操作，学生预备的学具不够什物化，对切磋的欢兴奋乐喜爱不够高。
2、语速过快，听课者很难听除夜白。
3、不能很好的设计最细化的问题，问题较为粗略，不够清楚除夜白，学生答题有理解上的坚苦。
4、提出猜想不够周全，设计的内容有点过量
5、没有更多的流利的教学措辞，不够精练。我会尽可能的战胜这些短处错误，不竭充实自己，精心设计每个教案，全力上好每节课。
六年级数学上册教学反思3
第一单元的新课已竣事了，接下来的几节课都是操练课，到昨天为止已上了二节。清理这二节课，看看学生功课中闪现的“×”不竭削减，课堂上学生的表述慢慢的流利，对在新课程布景下的数学操练有了一些新的熟谙：
1.在新课程布景，我们还要不要进行数学操练。
当前不管是创优课角逐、各级的研究课，仍是论坛、博客，巨匠都在热中的构和一些教材中的新增内容，或是切磋、合作的教学编制，巨匠仿佛都不很在乎数学操练，有的教师甚至一提到“操练”马上就“色变”，认为将回到传统教育的老路上去了。我也曾考试考试把课堂教个学生，让学生先自学，再全班交流，。事实是学生教学，声音较小，不够条例，不会组织课堂。持久以来，个体学生获得了培育，时刻华侈较多，双基得不到操练。导致也有部门学生后进了。我们沉着下来思虑一下就会发现：我们此刻所热中的“组织学生试探数学常识，使他们履历数学常识的组成过程”现实上就是以学生“已有的常识经验”为根底的。假定学生对已有的数学常识理解掌控的不深切、操作的不矫捷，那么又若何能够进行新的熟谙勾当呢？是以数学试探和数学操练经常是彼此浸染、互为根底的。
2.在新课程布景下，我们需要甚么样的数学操练。
数学操练不等于“机械、几回再三”，理当闪现对数学根底常识的操作性的操练。
(1)说理性操练。学生对一个数学常识掌控老是要履历一个由“具体——抽象——具体”的熟谙过程，其中数学根底常识的组成过程（具体——抽象），可以说是一个抽象归纳综合（数学建模）的过程，而数学根底常识操作的过程（抽象——具体），可以说是一个演绎推理（对模子的注释与操作）的过程。在从具体到抽象的'过程中学生熟谙的是数学根底常识的素质属性，在抽象到具体的过程中学生将熟谙到数学根底常识的操作规模（概念的外延），这是将起到深化理解概念和矫捷操作概念的浸染。在此过程中，学生将把数学根底常识的成立前提与具体问题中的前提进行比对，进行一系列的思惟勾当，因为小学生的思惟处于成长的阶段，他们的内部言语其实不发家，是片段的、条理性不强的，所以用学生的外部措辞表述来促进其内部言语的┞合适与条理，这就是正视“说理操练”的意义地址。
(2)图形表征的操练。数与形是数学研究的两除夜对象，他们彼此浸染，互为内外。每个形中多包含着必定的数目关系，而每个数又都能经由过程图形直不美不美观的描述和反映。教学实践是我们有了这样一个熟谙：学生对数学常识的获得或是操作数学常识解决具体的问题，经常都是完成对数学措辞、数学合适、数学图形的翻译过程。是以，成心识的操练学生用图形表征已学的数学常识，将有益于学生深切的理解和掌控，并能为学生进一步进修堆集数学勾当的经验。
(3)计较手艺的操练。当一个数学问题的解答思绪必定往后，接下来的就是经由过程计较获得切确谜底的过程。不管解决问题的思绪何等的完美，假定不能切确、熟烂的计较，那么学生将不会完美的解决一个问题。再有对斗劲复杂的问题，假定能经由过程口算或估算出没一个关头的数值，经常对解决问题有着相当首要的促进浸染。是以，我们在教学中理当正视对学生根底口算的操练，增强估算能力的培育。
六年级数学上册教学反思4
圆锥的体积是在学生直不美不美观熟谙圆锥的特点，会算圆的面积，和长方体、正方体、圆柱体的体积的根底上放置教学的。以往几回，都是按老编制进行，一最早教师就预备了一个圆柱和一个圆锥，先斗劲它们的底面积相等，再分袂量出它们的高也相等。进而由教员做考试考试，把圆锥装满水（或沙）往圆柱里倒，学生不美观不美观不雅察看倒了几回正好把圆柱装满。接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并重点强调求圆锥的体积必定要乘三分之一。一节课上下来很是轻松，很是顺遂，时刻也足够，功课下场也还不错。可是到了综合应用问题就出来了：健忘乘三分之一的，计较犯错的，已知圆锥的体积和底面积，求高时，直接用体积除以底面积的，出的短处五花八门。
再上这节课时，我增强了以下几个点的教学，收到了较好的下场。
1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生不美观不美观不雅察看并猜想圆锥的体积和甚么有关，学生联系到了圆柱的体积，经由过程师生交流、问答、猜想等形式，调动学生的积极性，激起学生强烈的切磋欲望，学生孔殷但愿经由过程考试考试来证实自己的猜想，所以做起考试考试就欢兴奋乐喜爱盎然；
2、考试考试时，让学生小组合作亲主出手考试考试，以考试考试要求为主线，即出手操作，又动脑思虑，全力试探圆锥体积的计较编制。学生在进修的过程中，始终是一个试探者、研究者、发现者，并获得了富有成效的进修体验。学生获得的不成是新活的数学常识，同时也获得了切磋进修的科学编制，切磋成功的'喜悦和切磋失踪踪败的深切反思，在这样的进修中，学生会逐步变的有思惟、会思虑、会慢慢发现自己的价值。
3、学生做图形操作题时，指导学生审题，先必定是甚么图形，再想响应的计较公式，最后遵循公式列出算式。这样对后面的综合应用题，学生有了这类固定思惟模式，就不会乱列式，
4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先不美观不美观不雅察看算式的特点，追求简单的计较编制，把口算和计较有机连络。如：3。14×（4÷2）2×8时，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32，最后再计较3。14×32。又如：×3。14×（4÷2）2×9时，先口算×9=3，（4÷2）2=4，3×4=12，再计较3。14×12。这样就除夜除夜地削减了学生计较难度，提高了计较的切确率。
教后反思：
上课一最早，有针对性地对圆锥体积公式进行复习，体味学生对已有常识的掌控水平，便于教师调控教学进度，为本节课的教学起到较好的铺垫浸染。学生在已有圆锥体积计较编制的根底上，经由过程自立切磋寻觅解决问题的编制，学与思相连络，教师当令的点拨，指导学生解决问题时学会有序的思虑，有益于学生逻辑思惟能力的培育。经由过程对糊口中的常见问题的解答，坦荡了学生的视野，有益于学生的思惟拓展，激活了学生的思惟，培育学生应用数学的意识。在教学中，正视学生自立切磋，尊敬学生的定见，正视常识与糊口的慎密联系，经由过程自力思虑、小组合作等编制，把抽象的常识形象化，提高学生解决问题的能力。
六年级数学上册教学反思5
本单元的重点有两个，而且这两个重点是交叉在一路的：一是乘法意义的拓展及简单的操作，二是分数乘司法例的掌控。
分化教学内容从数学操作的角度来备课，分数乘法这一单元学生只要能从具体的问题中剖断两个数据之间存在的相乘关系便可，只是这个相乘的关系要有新的拓展，即求几个不异加数的和、求一个数的几倍是若干良多若干好多和求一个数的几分之几是若干良多若干好多。教学时我重点关注以下几方面予以检测，从而把复杂问题简单化。
⑴让学生用绘图的编制强化理解一个分数的.几分之几用乘法计较。
⑵强化分率与数目标一一对应关系。
⑶辅佐学心理解一个数的几分之几与一个数占此外一个数的几分之几的不合。
⑷操作分数进行单元互化，如：2/5时=（ ）分 1/5吨=（ ）公斤
在本单元教学中我先罢休让学生解决教材上供给的具体问题，在讲评的过程中，成心识的分为两个条理：一是经由过程沟通不合解决编制之间的联系（图解、加法解、乘法解），将整数乘法迁移到分数乘整数，二是应用分数乘整数的意义注释计较的地过程，使学心理解计较的事理，初步感知挖掘数学概念自己编制的首要性。涂一涂、算一算的重点放在涂上，使学生巩固意义，同时经由过程以形论数理解计较的事理。试一试的重点则在分数乘整数计较律例的总结。这节课的教学过程归纳综合起来：以分数乘整数的意义为起点，以分数乘整数的律例为归宿。
求一个数的几分之几是若干良多若干好多。在教学中我凸起了类比迁移和数形连络的编制，将分数意义以图的形式闪现，做到以形论数，在经由过程对图的理解抽象出问题素质就是求一个数的几倍（几分之几）是若干良多若干好多，应用类比的编制得出求6的2倍是若干良多若干好多和求6的1/2是若干良多若干好多都用乘法，进而列出算式，完成以数表形，使学心理解求一个数的几分之几是多少用乘法的事理。
益处：在这样的教学编制下，除夜部门学生都能进行分数乘法的计较。
六年级数学上册教学反思6
焦点提醒：《利率》一课是六年级上册第五单元百分数一章的最后一节关于百分数的操作的新授课。
其其实初备这节课时，我有良多思疑：若何让学生除夜白，本金、利息、利率的概念；若何让学生掌控利息的计较编制；到底该不应给学生说20xx年后利息税就撤销的政策等等。那时真是脑海中一片杂乱，不知该若何才能给学生讲清楚。
为了上好的这节课,一礼拜前我给学生安插功课,每个学生在怙恃的据守下,亲自到银行体味利率气象，并做好记实。因为每个学生都去银行储蓄网点对利率、利息及其他相关常识有了初步的熟谙,教学时从熟谙教员的.一张存单最早,不单培育学生的能力,掌控了相关利息常识。
可是在课堂上现实实施的过程中，我仍然暴漏了自己存在的良多问题：
1、当然我设想的是以学生为主，充实阐扬学生的自动性，可是课堂上我的介入却太多，不敢罢休给学生，老是想要想帮学生把磨折扫清。可是持久以出处于我的过度介入，概况上的罢休，其拭魅恰是束厄狭隘孩子成长的枷锁束厄狭隘。褫夺了学生自立试探的能力，如良多是我班孩子在回覆问题上被动的启事地址。
2、课堂上对孩子的评价不够。给学生孤立揭示的机缘很少，没有给学生供给揭示的平台。评价语也显得有些窘蹙，没有最除夜限度的调动孩子的积极性。
3、课堂容量不是很除夜，习题的设置梯度行不强。
在尔后的课堂教学中会更正视学生能力的培育，给以学生充实的相信，最除夜限度的给孩子阐扬的空间，让孩子课堂上真正意义的主人。同时在尔后我也会更正视课堂上对学生的评价，让阿谁学生更乐于融入到课堂中来。
六年级数学上册教学反思7
这是一节现实操作的勾当课，原本这节课我之前教考试考试班时讲过，而且真的是实其其实的勾当课，课前我设计好了表格，预备了卷尺，标杆，米尺，镜子等测量工具，然后将学生分成了十个小组，每6人一个小组，然后事前奉告学生用不合方案的小组测量顺次，以防各组之间冲突，再就是期待足够的阳光，将课换成上午三四节或下等一二节上，在测量过程中，学生仍是很专心的，每个小组都至少用了三种方案测量了旗杆的高度，并设计了测量方案与图形，计较出了功能，整节课有序进行，下场很好。直到卒业，学生还记忆犹新，因为学生泛泛都没有上过这样的课，而我在黉舍里开了先河，但没有人“重蹈旧辙”，倒成了“前无前人，后无来者了”。
这节课却没有按上面的筹算进行，后来找到了启事，一个是没有充实预备这个勾当，此外一个就是不相信学生的.秩序，怕影响其他班级上课，事实是在教学楼前进行，其拭魅这样设法是短处的。
所以这节课，就针对课本上的三个方案进行了理论分化，然后连络点拨上的例题进行了操练，让学生学一种方案操练一个问题问题，学生能理解，也会用。
后来又用了根底操练上的一个问题问题，也就是第四种方案，操作了对应高的比等于近似比，因为前面几节课进修过，所以这个也较等闲理解。
这节课主若是对近似的剖断与性质的一个操作，让学生矫捷应用性质与剖断解决现实问题，并没有难度较除夜的问题问题，所以学生斗劲等闲理解，有一种问题问题是影子落到墙上的问题，对一部门学生来讲是一个难点，可将墙拆失踪踪，看到全数的影子后再解题，也就是添加辅助线，操作A型图来解决问题。
再一个就是物理常识：1.统一时刻，物高与影长成比例；2.光的反射：入射角等于反射角。这些也是解决现实问题的关头。
让学生感应数理化都是理科，在往后的进修中，这些常识都要用到，这样的问题问题也是学科综合。
六年级数学上册教学反思8
六年级数学上册《分数乘小数》教学反思这节课之前，学生已学过整数乘法、小数乘法、分数乘法。是以，这节课，学生完全可以操作已有常识，自己来试探新知。
1、学生自己，随机出题,三道以下：0.4×2/30.5×2/31.2×2/3（学生随机出题，优势是学生欢兴奋乐喜爱高，但劣势一样较着。这在后面就会突显。）
2、自力试探新知，得出算法学生自力完成第一道：0.4×2/3全班闪现三种做法，以下：
① 0.4×2/3=0.8/3
② 0.4×2/3=4/10×2/3=8/30=4/15
③ 1.2×2/3=2/5×2/3=4/15（没有闪现“化成小数计较”与“先约分再计较”两种编制，启事在随机出题上。0.4×2/3导致功能不会闪现这两种编制。而书本的例题2.4×3/4就高尚尊贵良多了，具有闪现各类算法的优势。这也提醒我，书本上的例题是精选的功能，必定要先想清楚编者的意图，然后才可以自己改削例题，不能轻意换例题。）
构和功能以下：
第①种编制，填补以下：0.4×2/3=0.8/3=8/30=4/15（遵安分数的基赋性质转化）。
第②③种编制不异，只是第3种更精练。
学生都暗示：快乐喜爱第3种。（反思：学生剖断编制的`好的尺度是法度楷模少，矫捷选择编制的意识不强。是以，我认为，该把“矫捷选择编制”算作一个重点，而不是像中低段时，作为一笔带过的“口号”而已。这是不是是也是高段计较的一个特点呢？）
六年级数学上册教学反思9
1、圆的面积是在圆的周长的根底长进行教学的，而周长和面积又是圆的两个根底概念，学生必需了了分辩。
经由过程斗劲分说，并连络学生亲自体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内在，从而顺遂揭题《圆的面积》。
2、渗入一种首要的数学思惟，那就是转化的思惟，指导学生抽象归纳综合出：
新的问题可以转化成旧的.常识，操作旧的常识解决新的问题。从而推及到圆的面积能不能转化成之前学过的平面图形！假定能，便可以很等闲发现它的计较编制了。让学生火速回忆，调动原本的常识储蓄，为新知的“再创作发现”做好常识的预备。
3、在教师的指导下,使学生经由过程自己自动的不美观不美观不雅察看、思虑、交流。
应用已有的经验去体验新知，把圆转化成已学过的长方形来推导出圆面积的计较公式。经由过程考试考试操作,履历公式的推导过程,不单使学生加深对公式的理解,而且还能有用的培育学生的逻辑思惟能力和勇于试探的科学精神,学生在求知的过程中体味到数形连络的内在美,品味到成功的喜悦。
六年级数学上册教学反思10
今天我教了《比的意义》。一节课下来，感伤颇多：
1、这节课充实闪现了数学源于糊口，也处事于糊口，在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。本课操作学生熟谙人物引入，使学生熟谙到比若干良多若干好多以外还可以倍数关系来比，从而引出比。
二．罢休让学生自学，培育学生的自学能力，闪现了学生是进修的主体，教师是组织者、合作者这一教学理念。例如：在在教学比的各部门名称时，遵循内容简单，便于自学特点，罢休让学生自学，培育了学生的`自学能力。
三．鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，指导学生自立试探，合作交流这一教学理念也获得充实闪现。例如：在措置比与除法和分数的联系和分辩这一教学难点时，教师课前为学生设计了斗劲的表格让先学生自己填写自再分组构和，使同窗们在勾傍边彼此交流，彼此启发，彼此鼓舞鼓舞激励，配合体验成功的欢愉，与此同时，也使学生感悟到了事物间的彼此依存，彼此转化。
学生构和是充实了，可是，学生的操练时刻就有必定的问题，没有时刻完成。看来，教与学生的书面操练之间还得下功夫去进行时刻的掌控，使自己的往后教学做的更好。
六年级数学上册教学反思11
分数除法操作题，在新教材中的解题编制淡化了用算术解题的要求，更着重于与初中常识的跟尾，着重于用代数思惟解题，即让学生遵循题中的等量关系和分数乘法的意义列出方程。但因为小学生今朝还没有接触到斗劲复杂的用算术编制很难解决的现实问题，所以对方程解法的优胜性熟谙不足。一些学生感应传染用方程解，需要写设句，斗劲麻烦，是以快乐喜爱用算术解法。冲要破这个难点，让学生透切理解这类型的操作题，就要抓住乘除法之间的内在联系，经由过程应用转化、对比，使学生体味这类分数操作题特点，再借助题中的数目关系，找出解题纪律。我从以下几方面入手组织教学：
1、走进糊口，体验糊口中的数学。
教学一最早我放置了研究同窗们快乐喜爱的运带动姚明身高和腿长的关系唤回学生对数目关系的回忆。接着经由过程，你知道小巨人姚明的腿有多长吗？引出用分数乘法解决问题。假定是遵循腿长求身高，你会吗？首先请你把上题改编成这样的操作题，引入到新课的进修中。例题的闪现很自然，使学生感应数学就在自己的身边。
2、使学生在进修过程中真正成为进修的主人。
教学中，为让学生熟谙解答分数除法操作题的关头是甚么时，我专心用乘法操作题与例题作斗劲，让学生从中发现与乘法操作题的分辩，让学生经由过程构和、交流、对比，亲自感应传染它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与分辩，亲自感应传染操作题中数目之间的联系，千方百计让学生在进修过程中发现纪律。从而让学生传神地体味并归纳出：解答分数除法操作题的关头，也是从问题问题的关头句找出数目之间的相等关系，再列出方程解决问题。
3、寻觅多种编制，斥地学生思惟能力。
在解准予用题的时辰，我经由过程鼓舞鼓舞激励学生尽可能找出其它编制，让学生从多角度去考虑。这样做拓展了学生的思惟，指导了学生学会多角度分化问题，从而在解决问题的过程中培育学生的切磋能力和立异精神。在介绍编制的过程中，又让学生体味到各类编制之间的连通，感应传染数学常识之间的'内在联系。充实让学生亲自实践体验，让学生在切磋中加深对这类操作题数目关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深条理的进修做好充实的预备。
4、存在的问题：
1、学生普遍闪现计较短处，是计较的矫捷性和操作性不够。
2、概念性的常识等闲同化，填空题的短处率较高，如：统一段旅程，甲行了5小时，乙行了4小时。甲乙的时刻比是()，速度比是（）。
3、闪现泛泛泛泛功课切确率较高，而测试短处率较高的现象。
是以，要增强泛泛泛泛功课的自力性，所学常识经常性地巩固操练。
六年级数学上册教学反思12
“数学是思惟的体操”,数学课堂是培育学生思惟能力的主阵地。是以，教学中，教师经常把重心放在拓展学生思惟的空间上，经常更多地关注解题编制的吵嘴、解题过程的繁简。计较则凡是归于一句话：计较要细心，多练自然切确率就高啦。其实否则，某些计较的难度已影响了思惟的操练及下场，例如人教版第十二册第二单元的“圆柱、圆锥”。这部门内容素以计较复杂而成为教学中的一除夜令人头疼的章节，相信每位履历过的教师都有同感。
因为已知了这个教学难点，良多教师和我一样，会成心识地对这个难点进行打破，让学生把3.14×1到3.14×9的得数背下来，并指导学生若何应用背的功能。还操练了由3.14×1你还能想到哪些算式的功能，拓宽3.14×1到3.14×9计较功能的应用规模。但在教学圆柱的概况积、体积的计较时，学生仍是短处百出。在勘误过程中，有些学生是以对切确的列式发生了思疑，甚至晃荡了对进修这部门内容的抉择抉择信念。作为教师，面临这类状况，心里很不是滋味，难免对自己的“教”进行一番审阅，有些方面还真需要改良。
一．计较圆柱的侧面积、概况积、体积，圆锥的体积，假定用综合算式计较，算式有时很长，出格是半径或直径未知时。
我之前较注首要肄业生用综合算式来解答，这样对列式的切确与否一目了然。事实上这样要求不单增添了学生思惟的难度，同时也增添了计较的难度。思惟能力上的难度表此刻遵循公式求圆柱的概况积、体积时，有些前提没有直接奉告，需要先求出中心数。如已知底面直径和高，求圆柱的概况积，这里需要先求出底面周长与半径，再求出侧面积与底面积，最后再求出概况积。教师眼中斗劲简单的问题，对学生来讲因为中心问题多而显得思惟难度除夜，假定我们一最早熟谙不到，不能下降要求，辅佐学生用分步列式的编制计较，无形中增添了学生的难度。教材中的.例题就是分步列式，是有良苦专心的。更况且在解决现实问题时，还要考虑问题求的是侧面积、概况积、体积中的哪一种，假定求的是概况积，又理当是由哪些面组成的，是一个底，仍是两个底，仍是没有底。计较上的难度表此刻这么长的一个算式中，假定其中一步列式有过失踪或一个数据算错，全数算式的功能就会算错。而看待短处，一般的学生出格是落伍生很少去对这么长的算式进行整体反思，去更正列式中的一个小短处，或把其中算错的阿谁数据进行批改，进而用适当微调的编制进行勘误，而是全数推倒重算。算的法度楷模越多，短处的概率就越除夜，经常越勘误短处越多，多次勘误得不到切确结论，学生很等闲烦燥，并损失踪踪进修的抉择抉择信念。
2、对3.14的措置要掌控奇奥的编制。
一个问题中，3.14凡是要几回再三计较多次，功能多是几位小数。如已知圆柱的底面直径是10厘米,高是15厘米,求圆柱的概况积.算式是10×3.14×15＋(10÷2)×3.14×2。3.14要分袂乘150与50，最后是两积相加。假定我们把3.14算作，在计较时先不与具体的数字进行计较，到最后统一措置，如上面这一题，假定我们这样算：，最后只要算200与相乘，那么只要乘一次3.14，这样便可以削减与3.14相乘的次数，也就削减了闪现短处的可能性。是以，我鼓舞鼓舞激励学生把带入算式入彀较，甚至准予假定问题问题功能没有提出得数保留的要求，最后的功能可以保留，让学生品味把带入算式计较的益处。在往后的操练中，学生的进修下场闪现了较着的好转，自年夜又回到了学生的身上，同时也培育了学生计较的欢兴奋乐喜爱及能力。
3、关于圆锥的体积计较中三分之一的措置。
圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的，计较圆锥的体积有几种公式：，首先看能否与其它数约分，如已知圆锥的底面积是20.5平方厘米，高是6厘米，体积是×20.5×6，可先把与6约分。如已知圆锥的底面半径是9厘米，高是5厘米，体积是×3.14×9×9×5，可先与9约分。若没法约分，就先算出其它各数的积，最后再除以3。这样尽可能削减小数计较的次数，下降犯错的可能性。
从圆柱、圆锥的概况积、体积的教学，我想到了我们教师若何看待学生计较过程中闪现的过失踪。学生在进修过程中闪现过失踪是很正常的。看待学生的计较短处，教师首先连结一个切确的心态，适当提醒学生是理当的，过度从学生身上查找启事，过度呵学生欠妥真、不细心、习惯欠好等等，不单不会对解决问题发生涓滴的辅佐，反而会使学生失踪踪去数学进修的欢兴奋乐喜爱。教师应充实吃透教材，切确掌控教材的意图，长于不美观不美观不雅察看学生，从学生学的过程寻觅合适的教法，找到辅佐学生战胜进修坚苦的金钥匙。
六年级数学上册教学反思13
回首回头回忆回头回忆本节课，发现有以下几个特点：
（一）全力合适学生的认知纪律。
熟谙—抽象—实践在设计教学时，全数环节慎密慎密亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的熟谙，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到糊口中的位置，全数环节是一个从直不美不美观到抽象的转化过程，正合适学生的认知成长纪律。这样的设计能使学生对概念熟谙由浅入深，由易到难，成立一个数学模子，更有益于激起学生进修欢兴奋乐喜爱，促进教学勾当生成，下场很好。不外，在引出数对概念时，十分倏忽，学生斗劲难领受。在措置这一环节时，我又经由过程换坐位的游戏，来填补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。
（二）创作发现性地操作教材，拓展教学常识，丰硕教材内容。
遵循教材的`放置，教学的法度楷模是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固操练。因为构和的是学生天天都坐的位置，所以这一交流就很等闲激倡议学生欢兴奋乐喜爱，使教材内容加倍丰硕了。我想此刻新课标倡导做反思型的教师，那么教师在创作发现性地操作教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。
（三）充实操作现场成本，把数学问题简单化。
我遵循学生已有的常识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生斗胆试探必定位置的编制，体味“数对”在必定位置的浸染。在教学时，我让学生从自己十分熟谙的坐位入手，用自己唤起切磋若何须定位置的欲望。在学生切磋必定位置的编制时，我不急于奉告学生谜底，而是让学生开动脑子，考试考试用自己的编制去描述，组织学生构和谁的编制斗劲好。引入“数对”暗示位置的编制时，我没有直接教学，而是让学生应用自己快乐喜爱的编制暗示。此时，本课首要的常识点从学生之口引出，使学生获得极除夜的知足感，更进一步激起进修欢兴奋乐喜爱。同时从学生已有的常识经验中逐步抽象出数学的暗示编制，也使学生更等闲理解和领受。
（四）存在的不足
在现实教学中当有学生闪现（4、2）和（2、4）杂乱的问题时我没有实时进行对比，而急于完成教学过程。
六年级数学上册教学反思14
上完这节课，感应传染本节课内容虽不是很复杂。但从教学过程来看，有些处所仍是值得思虑的，我感应传染本节课中较成功的处所有以下几点；
1、导入适当。
教学中的导入是我们熟知的教学环节，但此刻的课堂导入不合于畴昔的复习导入，畴昔的复习导入主若是从数学常识系统上考虑若何成立新旧常识之间的联系，此刻的课堂导入还要承担全方位调适学生精采进修状况的使命。本节课几分钟的导入，由《西纪行》主题曲，引出了孙悟空操作的刀兵金箍棒能放除夜与缩小，再到糊口中的放除夜与缩小入手，暗示了糊口中的放除夜与缩小与数学中的放除夜与缩小的不合，沟通数学与糊口的联系与分辩。有用引领学生在糊口经验根底长进行数学建构，最后以“数学中的放除夜与缩小有甚么纪律呢？为学生留下悬念，激起学生继续进修的需要。
2、关注学生数学措辞的操练。
图形的放除夜与缩小，学生具有必定的糊口经验，有自己的朴质的熟谙，但这一熟谙是感性的，归纳综合的，恍忽的，只能基于自己经验的理解，不能清楚的用数学措辞描绘改变的`关系。本节课的难点之一就是学生能切确的应用措辞表达图形改变前后的关系，所以整节课中，我成心识的指导学生几回再三操练，以促进学生用措辞进行思惟改变。
3、正视学生合作进修的有用性。
本节课一共放置了学生三处合作交流，第一次是学生自己按教员的要求摆出等边三角形，三个图形之间有甚么关系呢？让同座间交流。第二次是在操练中，先让学生遵循题意出手摆一摆，竣事后小组交流，说一说你是若何放除夜与缩小的。第三次是教员出示三幅图片后，让小组交流自己的发现。合作进修是成立在个体需求的根底上，只有学生经由自力思虑，有交流的需要，合作进修才有坚实的根底，这样的合作进修才能最有用。我感应传染我在组织学生合作进修中不是为了合作而合作，而是真真实实让学生在合作中学汇合作，在全数过程中，学生不单可以彼其间实现信息与成本的通顺贯通，而且可以学会交往，学会介入，学会聆听，学会尊敬他人，学会分享成功的喜悦。
4、正视闪现数学的价值。
数学的价值首要表此刻以下几个方面：操作价值，科学价值，能力价值，人文价值。本节课中不管是最早引课时所举的放除夜与缩小的例子仍是课后让学生赏识的深圳世界之窗的常识，都让学生体味到数学在现实糊口有普遍的操作，数学无处不在，数学无时不在。
六年级数学上册教学反思15
本节课是一节概念课，是陈述性常识，放在这个单元是起到了继往开来浸染，是为了跟尾分数乘法和分数除法计较律例。其方针就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我一贯认为：为甚么要乘这个数的倒数这个问题要说清楚，否则分数除法的计较律例欠好理解。
教学从寻觅乘积是1的两个分数最早。在给出的8个分数中，学生能够找到三对乘积是1的分数。这项貌似游戏的勾当凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这恰是成立倒数概念必需充实寄望的内在。教材在三对乘积是1的分数根底上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。学生切确理解这句话的意思，不单要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1，还要除夜白两个数是“互为倒数”的。教材里三个卡通的交流，说的都是两个分数的乘积是1。下面的文字论说强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，指导学生体味“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。
求已知数的倒数分三个条理教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最后是0没有倒数。在第一个条理里，要肄业生不美观不美观不雅察看互为倒数的两个分数，发现它们的分子、分母刚好交流位置，一方面进一步体味互为倒数的两个数的乘积是1，此外一方面找到了写出一个数的倒数的编制。第二个条理写出整数的倒数。可以从概念解缆，寻觅与这个整数相乘等于1的数。假定把整数算作分母是1的分数，就可以像分数那样直接写出它的倒数。第三个条理理解0没有倒数，并要求作出响应的注释。这是因为0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘能够获得1的数。
倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。可是对这句话的理解是有着斗劲丰硕的内在的，这也就是概念内在的闪现。这节课的教学流程分为这样几个根底块面：首先经由过程例题7提出的问题——给出倒数的寄义——分层突击理解倒数寄义——出示形式上的`经典错例（出格是小数的倒数）——措置1和0的问题（这是本节课的难点）。
本文所谈的不是教学流程上的问题，而是经由过程倒数这个概念，谈一谈对概念教学的理解，从拆句的角度，乘积是1的两个数互为倒数拆为：乘积是1、两个数、互为倒数。
针对螨这个概念，我认为：内在是指向正例的，外延是指向反例的。好比：书上出示乘积是1的正例，我们需要出示商、和、差是1的反例；书上说的是两个数互为倒数，没有出示3个数的反例。这两个反例是针对螨概念自己的。
学生在倒数的谜底闪现上，习惯于用等号暗示“的倒数是”这样的短处，好比2=1/2，从数学表达式上嗣魅这长短常较着的短处，学生切当犯了，而且每届都有这样的气象，在今年的教学中我已强调而且更正了这样的短处，这声名教学编制对不合学生是纷歧样的，学生自己的理解和立场的划定礼貌与否也是首要的问题，需要激发正视。
本节课需要正视的第二个问题就是1和0的问题，这两个问题现实上牵扯到其他的概念：假分数、整数、自然数。假分数分为1和除夜于1的假分数；整数和自然数里都有0，在这个问题上需要措置好，学生的理解需要经由过水平歧的编制来闪现。
孤立的概念教学，或说倒数概念自己不是一个很复杂的问题，有关倒数的常识首要搜罗两点：一点是倒数的意义，此外一点是求倒数的编制。学生成立倒数的概念往后，求一个数的倒数就等闲了。是以，例7十分正视概念的组成和对概念的切确掌控。
不异的教学内容，几年的教学实践下来，发现：一样的教学内容，一样的常识点，为甚么会闪现这么除夜的不合？究其启事就是因为我们需要关注概念结构闪现的挨次，好比：整数的概念是复习、假分数的概念是辨析。
皮亚杰理论中认知成长的三个根底过程——同化、顺应、平衡，对螨概念来讲，学生之前毫无经验，是属于顺应，其实顺应更近似一个质变的过程，有对常识结构的扩年夜和批改，会组成一个新的认知图式。
可是本节课的教学难度不除夜，启事是这个常识点自己是不难的，从形式到素质，需要考虑的问题首要就是0，所以我在教学的时辰出格关注了数字0的问题，然后在书本上39页第19题的措置上出格强调了数字1的问题。
从全数概念系统来讲，同化和顺应是彼此依存的，如：本节课中倒数的概念是顺应，而用到的外围概念是整数、自然数、假分数，我在进修的时辰正视对概念自己的解读，数搜罗自然数和整数，倒数的形式是分数，但不是分数的整数和小数需要先转化为最简分数往后再措置。
在概念的形式实现往后的环节就是对螨概念的辨析，如：问题问题a都有倒数，这句话自己是有问题的，可是我们关注的点理当是a这个数的取值规模，是取正整数？负整数？0？非正整数？非负整数？自然数？这里都是学生需要考虑的问题，其实有没有倒数的焦点概念就是：0没有倒数，可是对具体的默示形式是我们需要花时刻去考虑的问题。
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