郑成功教学反思

郑成功教学反思

　　作为一名优良的教员，课堂教学是首要的工作之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编清理的郑成功教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

郑成功教学反思1

　　1、 切确措置好预设和生成

　　语文教学必定要有方针，按照是课程尺度，是每个学生要达到的底线，教师在备课的时辰必定要了了；同时要用活的目光看学生，矫捷的掌控课堂，艺术的闪现教学方针的落实。

　　教学手段的实施是为了教学方针的实现，背离了这一点，一节课是不成功的，因而我设定了“经由过程人物对话和战争排场感知郑成功这小我物形象。”有了了了的教学方针，教学的设计加倍科学。经由过程朗读体味两军作战的气象，抓住重点词语，想象作战的乖戾和艰难，感应传染郑军官兵的机智英勇，从而感知人物形象。为了能够矫捷的掌控课堂，我做到每字每句分化透，设想学生闲谈甚么问题，站在更高的点审阅这篇文章，在课堂上遵循学生的气象，实时调剂自己的教学，收到了很好的教学下场。

　　2、切确掌控语文课程特点

　　语文教学必需突现语文课程特点，周全提高语文素养，这是泛博的语文教育工作者的共识。可是若何通顺贯通若何实施呢？在此，我们必需清楚地熟谙，语文学科的'根柢特点是工具性，这是任何学科所没有的。对这一特点，我们决不能含混，要作为第一使命来完成，要把思惟教育蕴涵在传说风闻读写的操练中，决不能把语文课上成思品课。

　　《课标》中对小学高年级段的浏览要求了了了标点、词语、句子、篇章结构、表达编制的操练。教材则紧紧环抱着《课标》，精心设计每课的课后习题，我们要在备课中要潜心研究课后题，了了本课的教学重点、操练要点，在现实教学中落实。抓住了这个航标，何愁课堂教学不有用？以本课为例，课后题4就是针对本文的结构特点设计的操练题，这是同单元其它课文没有的，为此，我凸起了却构的进修。在教案的结构设计上，我以文章的最后一节带动全文的进修；在感知人物形象上，我抓住文章重点章节让学心理解体味。这样的课堂教学是有用的。

郑成功教学反思2

　　前一段时刻，插手了黉舍“新课标下语文读写连络”教师交锋课勾当。经由一番精心的预备，我自年夜地走进课堂，教学环节一个接一个地睁开……下课了，当再次捧起《语文课程尺度》认当真真地读，认当真真地反思，总感应我这堂“顺顺铛铛”的课竟有那么多不足。

　　下面是我教学中几个不足的处所的气象回放。

　　①课前，我细心地计较每个教学环节甚至每句话所用的时刻，把40分钟细细地分拨好，记在教案右边。

　　②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”（课前精心设计，操练了良多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的打动与共识。

　　③拓展迟误阶段，学生纷繁拿出我事前预备的操练纸，几近陈旧不雅概念地“读写连络”。

　　反思自己的不足，我感应传染到要赶上新课程更始的快车，就必需改变教学不美不美观念，从头熟谙“教”与“学”的素质及其关系。

　　1、教学是一种再创作发现的过程

　　气象①在传统教学中习感受常，面临新课改精神，这样的“当真”步履显得那么好笑，那么机械。

　　布卢姆曾说“人们没法预感教学所发生的功能的全数规模。没有预感不到的功能，教学也就不成为一种艺术了。”简直，教学过程是人与人交流沟通的过程，并不是出产过程，完成一个个具体使命的时刻，若何可能切确到用若干良多若干好多分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的猜想和课堂上闪现的状况完全吻合，这太窘蹙创作发现性了。

　　新课程指出，教学内容是教师与学生一路合作创作发现的极其复杂的产物。它不只是教学纲要、教学筹算、教科书，更是教师与学生交流的过程中，实其其实的体验、熟谙、感悟、思虑……教学中后者不竭填补、改变着前者，教学过程也是以成为一种延续生成、转化、建构、晋升的动态成长的过程。可见，成功的教学其实不只是顺遂地完成教学筹算，或完成几项预定使命，它理当是一个再创作发现的过程。

　　2、教学是师生交往互动、配合成长的过程

　　新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这类统一的素质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式默示而无素质性jiao往的“教学”是假教学。

　　回放气象②中，教师的“激情”与学生的“冷峭”组成了光鲜的对比。教学是“双边勾当”，它是师生心与心的交流，情与情的传染打动，聪明与聪明的碰撞。轻忽了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业手艺的表演。进修了新课程的理念我体味到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生配合根究新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此组成一个真实的“进修配合体”。做为“配合体”的.组成部门，师生之间的关系是齐截的，师生间的交往是人与人之间齐截的精神的对话。在交往互动中，师生分享彼此的思虑、经验和常识，交流彼此的激情、体验与不美不美观念，丰硕教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

　　3、进修过程是学生构建常识的过程

　　气象③拓展迟误环节，我担忧学生不能很好地迁移课文中的写作编制，又担忧学生不能理解资料，因而讲得机械，标出重点文句发给学生。学生写时只需按条条杠杠标填进去便可。学了新理念，我熟谙到这样做根柢就是对学生的不尊敬，不单褫夺了学活跃手查资料的权力、连学生的理解过程也包揽庖代了。我这类“过度呵护”心理，究其本源是未能认清进修过程的素质——进修过程是学生构建常识的过程。

　　建构主义教学论指出，人的熟谙不是被动地领受的，而是经由过程自己的经验自动地建构的。教学应力争使学生自己进行常识的建构，而不是要求他们机械地熟谙常识。建构常识的过程对学生来讲是“潜能的斥地，精神的叫醒，心里的敞亮，怪异点的彰显与主体性的弘扬”；对师生配合勾当来讲是“经验的共享、视界的通顺贯通与魂灵的传染打动”。

　　教师还必需熟谙到，要履历建构常识的过程，学生必然要面临问题和思疑，挫折和失踪踪败，甚至可能花了良多时刻和精神功能概况上却一无所获，可是，这却是一小我的进修、保留、成长、成长、创作发现所必需履历的过程，也是一小我的能力、聪明成长的内在要求，“它是一种不成量化的‘长效’，一种难以言说的丰硕回报，而面前破钞的时刻和精神理当说是值得支出的价钱”。

郑成功教学反思3

　　本学期继续奉行新的教学理念——学讲筹算。连厦魅这一次的培育精采的进修习惯，我在这一课课前让学生做了常规的预习功课后，着重提出了：你有甚么问题需要问？你需要哪些资料辅佐你体味课文？以来辅佐学生育成自立进修不懂就问，勤于聚积资料的好习惯。

　　课堂上，有安插就要落实。课堂上把进修的.自动权放给学生，每小组领取自己的使命后，小组成员配合，先是互订交流自己学到的常识，然后提出问题，小组内解决，假定不能解决清理好后，班级配合解决。教员提出几个主问题，指导学生陈述请示自己的所得。

　　首先抓文章结构，体味文章内容。文章问题问题是郑成功，你知道了甚么？又想知道甚么？简单的问题，掌控住了文章的首要内容，理清了脉络。然后抓住事务，若何写的？这是学生回到文中，经由过程具体词语，体味了写法，除夜白了人物特点。出格经由过程两军对比，揭示郑军的英勇善战：敌军：狡计负隅顽抗——惊慌万状、乱作一团——举手战胜钦佩。理解了负隅顽抗，指导借助刚毅的除夜炮想来招架，功能仍是失踪踪败，闪现了郑军的特点。这是在有这个词激起前面郑成功的战前预备，看出了恢复的不等闲，郑成功功勋的巨除夜，难怪值得人们记住。

　　进修傍边，当说到还有那些平易近族英雄时，部门学生只想到了爱国，没有体味平易近族寄义，看明天未来常泛泛还要寄望细节，让学生有个了了的熟谙。

郑成功教学反思4

　　糊口在二十一世纪的孩子们对平易近族英雄郑成功必然长短常目生的，当然电视里放过关于郑成功的影片，但孩子们对这些历史故事都不太感欢兴奋乐喜爱，故此，进修《郑成功》一文就需要作一番预备。

　　1、以情境激欢兴奋乐喜爱

　　创设与本课主题相关的尽可能真实的进修情境，指导学生带着自己的“进修使命”进入进修的情境，激起学生的求知欲，实现积极的意义建构。为此，在教学时，我首先操作多媒体播放了一组学生熟知的平易近族英雄的画像，指导学生感知、体味我国历史上的这些伟除夜的平易近族英雄，激起学生的爱国热忱。接着就将郑成功的画像定格在屏幕上，指导学生不美观不美观不雅察看、思虑：这么一名面容泛泛的人事实做出了若何惊天动地的除夜事，成了历史上尽人皆知的平易近族英雄？激起学生思虑，激起学生浏览文本的欲望。相信有外在的画像的'刺激和内在进修使命的驱动，学生的进修欢兴奋乐喜爱必定能被充实地激起。

　　2、自立、合作、切磋

　　现代教育理论认为教育勾当必需充实闪现学生的主体性，使得学生能在平易近主、宽松、协调的空气中，充实阐扬自动性、积极性、创作发现性。进修的方针和使命都要学生自动地、有方针地获得材料来实现，因为学生是常识建构过程的主体。本文是一篇讲述历史人物故事的文章，可以充实阐扬学生的自动性和积极性。平易近族英雄郑成功的其人其事远不止课文中所写的这些，学生可以操作互联网及历史书籍聚积、清理郑成功的相关材料。按课本——课外——课本的思绪，睁开自立切磋进修勾当，拓宽、迟误课堂教学的内容，切确掌控平易近族英雄郑成功这小我物形象，贯通课文的除夜旨。在学生自立切磋的根底上，我当令指导学生合作进修，让学生在自立切磋中获得的关于郑成功的不美观不美观概念、不雅概念与进修火伴进行交流、构和，甚至是争辩。这样，学生的思惟火花在碰撞中才能得以持久，学生之间的彼此进修才成为一种可能。

郑成功教学反思5

　　第二课《郑成功》讲完了，总感应传染的有些仓皇，对课文的内在讲的不够透辟，在教学形式上，速渡过于快，对最超卓的第五段没有深切分化，给学生留下的印象仅限于外相。课后我回忆了全数教学过程，总想着用最短的时刻获得最除夜的下场，但功能不尽如人意。

　　教学的有用性是每位教师在教学时所追求的，我们都快乐喜爱用起码的时刻，追求最除夜的教学下场。学生面临一个目生的文本时，教师又若何追求教学的有用性呢。指导学生寻觅与文本的距离，是学生切磋性语文的根底。可是文本与学生的距离长短常多的，因为学生在常识履历、激情立场、价值不美不美观方面与作者的距离是不言而喻的。寻觅空白找到例点与切磋性浏览的处所，只是其中的一个方面。文本闪现了那么多工具，我们是不是要面面俱到呢？假定是这样的话，我们的语文教学又酿成了“杂货铺”。

　　叶圣陶师长教师说，教材不外是个例子。这个例子中会有良多工具值得学生去进修。作为教师，指导学生寻觅文本的距离理当去寻觅例点，与学生真正有距离的例点。这还要我们教师在学生进修文本之前进行需要的分化，寻觅文本与学生之间的认知冲突。抓住了这个冲突，学生可以对文本实现真实的解读，真正有所获，真正能得其滋味，从而提高自己的'语文素养。

　　《郑成功》这篇课文，它的主题长短常简单的，经由过程念书让学生体味郑成功英勇坚定，激起学生对祖国的酷好。假定细心研读就会发现，这篇文章的第五节描述的战斗排场很是超卓，而课后也有一个描述排场的操练。对六年级的学生来讲，排场描述或许不算难，但要他们描述一个战争的排场，这仿佛是第一次接触，或许这就是文章的例点。一名有经验的教员是这样措置这一部门的：在学生经由过程浏览文能力会了郑成功恢复台湾的经由往后，我并没有让学生一节节的朗读课文，而是向学生抛出了这样一个问题：你认为文章的哪一节写得最超卓。学生的回覆当然带有他自己对文本的理解，除夜除夜都学生仍是认为第五节写得最超卓。因而我指导学生再次朗读这一节，来研读这一节中最为出色的处所。

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　　《郑成功》这一篇课文更切当地说是一个故事，是一个爱国的故事，是一个让学生在故事的进修中贯通到爱国，神驰祖国的统一。在这个故事中，我认为要和学生好好地参议一个问题：甚么样的人可以称为平易近族英雄？其拭魅这也很好地可以作为这篇课文的导入。因为，学生还不能切确地知晓平易近族英雄。是以，课的一最早，我以谈论英雄着手，从英雄的界说、默示英雄气焰的古诗（李清照的《绝句》）到两位英雄的图片（航天英雄杨利伟、战争英雄董存瑞），再到平易近族英雄的界说，引出今天要进修的一名平易近族英雄——郑成功。不外很遗憾的是指导学生读第一遍课文时有一个很首要的问题“郑成功为甚么会被称为平易近族英雄？”没有问。

　　因为是第一课时，我给本课初定的教学方针就是读课文，初步理解课文内容，理清课文脉络，进修课文第一部门，理解部门词语的意思。所以接下来我就让学生把《郑成功》这篇课文认当真真、细心心细地读一遍，读完后让学生用“读了课文，我知道了”开首说一说自己的收成，连络学生的回覆找出文中能归纳综合文章所讲两件事的一段话，让学生板书两件事，说说自己印象深的一件事，讲讲出处，在此根底上指导学生分段，理清课文的脉络。

　　因为课堂掌控的'问题，这节课在时刻上没有措置好，最后的生字进修与书写环节没有能够落实，使其成为本节课教学败笔中的凸起一点，方针没有告竣，事实第一课时的教学，生字的进修和书写理当是一项首要的内容。

　　语文课堂的变数现实上是太多，教育是慢的艺术，而语文教学更需要慢。高效课堂，任重，道远。

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