《中国的天色》教学反思

时刻：2024-10-10 19:01:13 教学反思我要投稿

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《中国的天色》教学反思

　　身为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要若何写好教学反思呢？下面是小编清理的《中国的天色》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

《中国的天色》教学反思

《中国的天色》教学反思1

　　本节课首要的思绪：首先由天色与天色的关系引入天色，再从天色的两个最根底的要素（气缓和降水），进入到本节课的重点内容——————我国气温、降水的时空分布特点与成因的分化，最后由气温与降水的综合特点总结出我国天色的首要特点：

　　1、复杂多样；

　　2、季风天色显著。

　　3、多不凡天色；

　　4、多旱涝灾难。

　　从学生的糊口现实导入，让学生知道，原本常识就发生在我们身边，在课堂上，闪现进修“对糊口有用的地舆”。应用了多媒体教学。在这节课上充实操作地图，让学生读图，识图。长于对地图的.应用，培育学生的读图能力和分化问题的能力。

　　从课堂下场看，我感应传染导入顺畅自然，重点难点凸起，措辞表达流利，整节课结构慎密，常识教授严谨，能遵循学生的现实气象在分化与指导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课欢兴奋乐喜爱，学生进修空气好。这节课从学生的糊口现实导入，让学生知道，原本常识就发生在我们身边，在课堂上，闪现进修"对糊口有用的地舆"，以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。

　　不足的处所：

　　一些勾当课题学生介入的不够充实，勾当空气需要增强。学生揭晓定见时，学生的个体浸染阐扬的不够好，不能赐顾帮衬到更多的学生，有些问题理当罢休让学生研究，给学生更除夜的切磋空间。在分化问题、解决问题的能力上增强对学生的培育。

　　尔后的全力标的方针：学生读图、识图、分化与应用地图的能力及从地图上获守信息的能力仍是斗劲弱，在往后的教学中应增强指导学生读图培育学生从图上获守信息的能力。

《中国的天色》教学反思2

　　今年10月份，我承担了一节校内的公开课，遵循课程放置，我选定的课题是湘教版初二地舆“中国的天色特点之二：季风天色显著”。“中国的天色”在初中地舆中是难度较除夜的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌控的内容搜罗了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地域划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的天色类型、显著的季风天色，并要求能浏览和分化气温年改变曲线图，年降水量分拨柱状图、温度图和干湿地域图等众多图表，内容复杂且抽象，要掌控这些常识，仿佛非要把事理分化个透辟才能讲得清清楚楚。因而一不谨严，良多教师就把本课上成了一节高中地舆课（正视理论和事理的分化和理解）。

　　而在初中阶段，学生的思惟当然已经是抽象逻辑思惟为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时代，所以我认为在措置本节教材时，仍是应与具体形象的事物和糊口体验相连络，出格在今朝城市学生普遍窘蹙对四周气象的感知和关注的气象下，只有如斯才能更好的实现“进修对糊口有用的地舆，对毕生成长有用的地舆”这一方针。

　　所以本课的设计，我凸起的是从泛泛糊口体验解缆，应用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容改酿成可体验、可发现的常识和经验，并指导学生应用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。

　　本课课堂上空气活跃，学生回覆问题积极积极，小组构和强烈强烈热闹介入度高，学生在进修中很好的揭露了应用常识分化问题、解决问题的能力，获得了精采的教学下场。

　　总结本课的益处以下：

　　1、从头整合教材，设计问题有条理。

　　为了实现提高教材内容的易领受度，所以我对教材进行从头整合措置，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部门，凸起了季风天色的两除夜特点，力争深切浅出把主干常识揭露出来，而且在风和降水两部门内容间还特意设置了联系关系性问题，激发过渡，使两部门内容能够很好的通顺贯通起来。

　　此外，在设置问题时，我还寄望使问题间有逐层递进的关系，并在最后设计了“今年炎天发生的干旱会是甚么启事酿成的呢？”这样一个开放性问题。问题式教学成功与否关头就在于问题的设置，出格要求寄望适当设置开放性问题，这样的问题一般没有出格固定的谜底，能够较好的培育学生的思惟能力，出格是高级思惟能了。此外问题间遵循“不美观不美观不雅察看现象-发现彼此关系-推理操作”的关系设计，闪现问题间逐层递进的关系，这类设计通顺贯通了支架式教学未来教育的理念，能够使学生从自己今朝的常识经验解缆，把理解逐步引至深切。

　　2、设置的问题正视与糊口体验相连络。

　　若何的常识学生才有欢兴奋乐喜爱？这个问题在一次上课中我有深切的体味。那是中国天色的引入内容，课上我发问一个女生“你筹算若何象他人描述海口的天色？”，该生不知道若何回覆，而且来了一句“不知道有甚么关系？又没有用！”，这个问题激发我的正视，因而在课堂上花了10多分钟的时刻与学生寻觅一年里泛泛糊口小事与当地天色的关系，好比“甚么时辰墙壁会流眼泪？甚么时辰才能把棉被收起来？海口概略甚么时辰天色真正转冷？今年的天色默示正常么？”在这个勾傍边，学生寄望力集中，介入度高，积极思虑，进修下场很是好。

　　这件事给了我深切的印象，我深深感应越是抽象难明的内容，越要糊口化、合用化，课上问题来假定自糊口，经常能激起学生的寄望和欢兴奋乐喜爱去进行进修和参议，然后才能积极的将学到的常识加以操作去解决糊口中的问题。所以本课我设置了不美观不美观不雅察看海口冷热不应时代风从哪边窗户吹进来，和海口降水改变的问题，对根底常识的掌控既下降了难度，又提高了学生的进修欢兴奋乐喜爱，下场较好。

　　3、实施合作进修，寄望学生学情跟踪，实时给以指导和反馈

　　本课采纳“师徒结对”、学科小师长教师一拖N ”、“三学两评”编制，这类编制经常能最除夜限度的让每个学生介入到课程上来。此外，为了辅助学生进修，给以进修支架，出格给每个同窗印制了学案。有了这份表，学生在正式上课前就最早自动遵循表上问题预习课底蕴关内容，并向教师提出问题，如课前有学生问“若何分说此刻上课地址教室的标的方针”，和“关于风”部门的小表的填写声名等。

　　在课中，每提出问题后，都寄望在每个小组间走动，实时体味各小组的问题构和及答题气象。对回覆的好，有自立定见的回覆，实时强烈强烈热闹的给以赞誉，强化学生的进修热忱；而对个体较亏弱组给以适当指导，寄望呵护学生自亏心，好比碰着有一个小组在回覆最后一个问题时，答得不到位，我提醒“谜底有些笼统，但愿能更有针对性些，要出格针对这个问题往返覆”，这样既提出要求，又不冲击学生，这是我斗劲寄望的处所。思虑最后的开放性问题时，考虑到初中学生现阶段思惟的局限性，我提出“我国西北干旱地域组成除夜片沙漠的启事是甚么？”经由过程这个问题指导学生进行类比，启发其对常识进行迁移。

　　4、正视地舆素养的组成，课堂实时更正指导

　　每个学科都有其独有的措辞特点，或是专业术语，掌控这些，能更好理解并促进本科目学业的提高，出格在回覆问题或考试答题时更是如斯。是以，我会出格寄望学生地舆素养的养成。例如，在读3月份—6月份的中国降水量分布图时，学生对雨带规模的改变用了“向外扩年夜”的描述，我会实时询问学生“神驰是指往哪个标的方针呢？”从而进一步指导学生切确表达“6月份中国降水分布规模向北方扩除夜”。在讲雨季的时辰，会提醒学生超越100mm降水的月份可看作进入雨季等等。

　　5、学生积极自动，思惟活跃

　　整堂课学生默示积极自动，思惟活跃，出格在最后一个开放性问题上，默示出格凸起，学生能够遵循所学和课本内容，对我国今年炎天的干旱启事进行了斗胆的推理，显示出很强的分化问题、解决问题的`能力

　　6、应用多媒体辅助教学

　　多媒体教学，已成为现代教学必不成少的辅助工具之一，它能辅佐教师更形象活跃的把内容揭示在巨匠面前，对重、难点的打破经常有很除夜的辅佐。我在本课中也操作了这一手段，出格是在进修雨带移动这一难点内容时，中国09年3-9月的降水量分布图的展示，就对这部门的进修起到了首要的辅助浸染。

　　自然，本课也有良多不足的处所：

　　1、问题设计：

　　对培育学生的高级思惟方面仍显不足，真实的好问题理当能是学生在进修中能够自己发现并提出问题，然后自己去分化息争决的问题的，但本课没有很好的做到这点，仍然勾留在较低水平的问题设计上，出格是“季风天色对我国解缆糊口有甚么影响？”这个问题，因为课本有现成的谜底，所以禁止了学生进行综合性的深度思虑，这是考虑不周的处所，假定能对这个问题进行此外的设计，理当能带了更好的教学下场。

　　2、过度不太自然：

　　3、时刻分拨：

　　最后一个拓展性问题，理当是本课的点睛之笔，其首要性不言而喻，可是因为时刻关系，使得在这个问题上教师的指导不够，学生的发散性思惟和其他思惟能力没有获得更好的操练，不能不说是件遗憾的工作。

《中国的天色》教学反思3

　　本节课首要的思绪：首先由天色与天色的关系引入天色，再从天色的两个最根底的要素（气缓和降水），进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分化，最后由气温与降水的综合特点总结出我国天色的首要特点：1、复杂多样；2、季风天色显著。3、多不凡天色；4、多旱涝灾难。

　　从学生的糊口现实导入，让学生知道，原本常识就发生在我们身边，在课堂上，闪现进修“对糊口有用的地舆”。应用了多媒体教学。在这节课上充实操作地图，让学生读图，识图。长于对地图的应用，培育学生的读图能力和分化问题的能力。

　　不足的处所：一些勾当课题学生介入的不够充实，勾当空气需要增强.学生揭晓定见时，学生的'个体浸染阐扬的不够好，不能赐顾帮衬到更多的学生,有些问题理当罢休让学生研究，给学生更除夜的切磋空间。在分化问题、解决问题的能力上增强对学生的培育。

《中国的天色》教学反思4

　　一．引入新课：

　　师生配合揭示分袂位于我国北方地域、南方地域、西北地域、青藏地域的有代表性的图片或资料，如东北黑土地上的滔滔麦浪、长江三角洲的河网水田、新疆塔克拉玛干沙漠的悠悠驼队、青藏高原的雪山冰川等等。教师指导学生分化不合，参议启事：这些景不美不美观的不合除因为地组成分培育以外，还与甚么启事有慎密慎密亲密关系？————天色。教师启发：一地域的天色特点首要由气缓和降水两除夜成分抉择，是以天色的分歧也就表此刻气温与降水的不合上。这节课我们首先研究我国气温的分布有何分歧性。

　　二．教学新课：

　　一．读图分化归纳我国南北气温的分歧：

　　1．浏览我国1月份平均气温的等温线分布图，不美观不美观不雅察看图例驯良温数值，体味气温递变纪律，不美观不美观不雅察看等温线的迟误标的方针及突变标的方针。（1月份气温分布代表我国的冬季分布）。

　　⑴．不美观不美观不雅察看图例，图中按我国气温的分歧把我国划分为几种类型的地域？——8种。

　　⑵．这类区域的划分鸿沟是按照甚么划分的？——等温线。

　　⑶．图中画出了几条等温线？——7条。

　　⑷．每两条相邻等温线之间的温差是若干良多若干好多？（漠河地域除外）——8℃。

　　⑸．我们不美观不美观不雅察看每条等温线的分布（操作课件一一演示每条等温线的迟误标的方针），要肄业生按气温的凹凸在图上顺次找到7条等温线，其分布特点若何？——等温线按数值由低到高、由北向南列举，除夜致呈工具标的方针迟误。

　　⑹．由等温线分布特点可看出我国冬季气温的空间分布有何特点？——越往南去，气温越高，越往北去，气温越低。

　　2．按一样思绪浏览我国7月份平均气温的等温线分布图，不美观不美观不雅察看图例驯良温数值，体味气温递变纪律，不美观不美观不雅察看等温线的迟误标的方针及突变标的方针。（7月份气温分布代表我国的夏日分布）。

　　⑴．不美观不美观不雅察看图例，图中按我国气温的分歧把我国划分为几种类型的地域？——5种。

　　⑵．这类区域的划分鸿沟是按照甚么划分的？——等温线。

　　⑶．搜罗实线和虚线绘出的两种等温线，图中共画出了几条等温线？——5条。

　　⑷．每两条相邻等温线之间的温差是若干良多若干好多？——4℃；

　　每两条相邻实线等温线之间的温差是若干良多若干好多？——8℃

　　⑸．假定按冬季气温分布图上的温差，每两条相邻等温线之间连结8℃的温差，那图中可能绘出几条等温线？——3条。

　　⑹．对比冬夏气温分布图，一样的河山规模，按一样的温差巨细绘出等温线时，冬季有7条，夏日只有三条，这声名甚么？——我国各地冬季温差除夜，夏日温差小。

　　⑺．不美观不美观不雅察看等温线的分布（操作课件演示等温线的迟误标的方针），在图上顺次找到5条等温线，其分布特点若何？——等温线按数值由低到高、由北向南列举，除夜致呈工具标的方针迟误。

　　⑻．由等温线分布特点可看出我国夏日气温的空间分布有何特点？——越往南去，气温越高，越往北去，气温越低。

　　⑼．连络我国冬季、夏日等温线及气温分布特点总结——不管冬夏，我国等温线的分布除夜致都呈工具向迟误，南北向递变，南方总比北方气温高。

　　⑽．南方总比北方热，声名影响我国气温分布的主导成分是甚么？——纬度成分（纬度越高，气温越低，纬度越低气温越高）。

　　3．教师指导不美观不美观不雅察看：

　　⑴．1月份平均气温的等温线分布图上找出一条不凡等温线并描绘出来——0℃等温线（加粗暗示）。

　　⑵．0℃等温线分布的位置若何？——0℃等温线的东段除夜致沿秦岭—淮河一线，向西沿青藏高原的东南方缘迟误分布。

　　⑶．0℃等温线的东段的迟误分布闪现了甚么成分对气温的影响？——纬度位置（工具向迟误）；

　　0℃等温线西段的迟误标的方针发生了较着的改变（东北向西南迟误），启事何在？——地组成分的影响（青藏高原）。

　　⑷．地组成分对我国夏日气温的分布有影响吗？——我国夏日南北气温相差不除夜，全国除夜除夜都处所的7月平均气温都在20℃以上，唯独青藏高原地域及天山成为我国夏日的低温地域，局部地域的平均气温在8℃以下。

　　⑸．1月份平均气温0℃等温线作为我国首要的自然地舆分鸿沟，其南北有何分歧？——河流水文特点、自然植被、耕地类型、农作物品种等；

　　发生这些分歧的根柢启事是甚么？——天色前提。

　　4．浏览32页浏览材料《我国冬季最冷和夏日最热的`处所》及1、7月份平均气温分布图，体味我国气温空间分布的具体分歧。

　　我国冬季最冷的处所是黑龙江的漠河镇——- 30．6℃，最暖热的处所是海南省——16℃以上；

　　我国夏日最热的处所是新疆的吐鲁番——33℃，低温地域是青藏高原——8℃以下。

　　承转：我国南北的气温不合，培育了南北热量分歧，是以也对农业出产有深切影响，为了有益于农业出产，遵循各地的热量分歧划分了不合的温度带。

　　5．浏览我国温度带划分图，指导不美观不美观不雅察看划分鸿沟：

　　⑴．我国温度带的划分按照是甚么？——勾当积温反映热量前提，是温度带的划分指标。

　　⑵．甚么是勾当积温？——见课本介绍。

　　⑶．以勾当积温为指标，全国划分了若干良多若干好多个温度带？——五带一区：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、高原天色区（面积泛博、气象复杂，不属于任何一个温度带）。

　　⑷．暖温带与亚热带的分鸿沟若何分布？——除夜致沿秦岭—淮河一线迟误分布，与1月份平均气温分布图上的0℃等温线根底一致。

　　⑸．宁夏处在甚么温度带？——中北手下中温带，南手下暖温带。

　　⑹．不美观不美观不雅察看各温度带的分布与地形区和行政区的对应关系，填写表格：

　　地形区东北平原黄土高原四川盆地内蒙古高原

　　所属温度带

　　行政区山东省陕西省海南省宁夏

　　所属温度带

　　三．课堂小结：

　　1．指导分化，得出结论：

　　我国气温的分布特点是：冬季南北气温不合很除夜；夏日除青藏高原等地域外，除夜除夜都处所普遍高温。影响我国气温分布的主导成分是纬度成分；同时地组成分也是首要的影响成分，夏日默示尤其凸起。

　　2．完成地舆填充图册15—16页内容。

　　四．教后记：

　　教师在课堂教学中要寄望慎密联系糊口实践，联系常州、上海市的糊口气象，用学生熟谙的身边事物、履历激起进修欢兴奋乐喜爱；寄望指导学生操作已掌控的地舆根底常识、根底手艺和分化编制，联系世界地舆部门中的案例，自立分化我国气温分布的特点及成因，从而进一步培育其自立应用常识、解决问题的实践能力，切忌教师越俎代办，包揽庖代。

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