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吹糖人教学反思
作为一名刚到岗的人平易近教师，教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那要若何写好教学反思呢？下面是小编精心清理的吹糖人教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
吹糖人教学反思1
1、教学方针：
1、理解课文内容，体味吹糖人给孩子们的糊口带来的欣喜与欢愉的享受。
2、有激情的朗读课文，体味人物的心理勾当。
2、教学重、难点：
1、理解寄义深切的文句
2、体味人物的心理勾当
3、教学编制：
合作交流，读中感悟。
4、教学预备：
多媒体课件
5、教学时刻：
一课时
6、教学过程：
第二课时
1、复习导入，梳理脉络
1、师：上节课我们初读了课文，进修了生字词，这节课，我们继续进修16课《吹糖人》。
2、这些生字词你还熟谙吗？考考巨匠。出示生字词语，开仗车读领读，齐读。
3、回忆课文，环抱糖人写了哪些内容？（遵循学生回覆，板书：看糖人、买糖人、吃糖人、忆糖人）
【设计意图：回首回头回忆回头回忆全文，理清文章脉络，为下面的进修做好铺垫。】
2、读中感悟，深切品味。
师：请同窗们再次专心的读读课文，说说你对文章的哪部门内容最感欢兴奋乐喜爱，用笔划出有关的句子，有激情地读一读，把自己的体味在小组里交流交流。
学生构和，小组交流。
全班交流：
陈述请示预设：
（一）第二自然段
1、学生陈述请示，教师随机出示“糖人师傅??这些生灵。”
2、读这段话后发问：为甚么快乐喜爱这一段？（因为糖人师傅的手艺奇异、高尚高尚）
3、你能读一读吗？，经由过程几个“一会儿”，从“一会儿??一会儿??”你能体味到甚么？（糖人师傅身手高尚高尚，作品多，仿佛在变魔术一样）谁想来读一读？读出糖人师傅身手高尚高尚。指导想像：糖人师傅还会吹出甚么造型呢？你能用上“一会儿??一会儿??”来讲说吗？
4、师：巨匠的'想象力真丰硕，教员带来了几张糖人的图片，我们一路看看。（赏识图片）看完这有条有理的糖人，你有甚么想说的？生谈。带着你对糖人的怪异感应传染读读这些句子。（糖人师傅的作品样式多，手艺高尚高尚。）
5、师：那这一段还有哪能看出来，糖人师傅身手的高尚高尚？（一小块糖稀??这些生灵）
6、师：你从师傅哪些动作里可以体味到呢？（捏、吹、托起）
7、师：糖人师傅身手这么高尚高尚，那巨匠想不想看一看糖人是若何吹出来的呢？（想）
8、播放视频（吹糖人表演）
9、师：看完视频，你有甚么感应传染？（糖人师傅心灵手巧、身手高尚高尚）
10、师：请同窗们用你的朗读来歌咏一下糖人师傅高尚高尚的身手吧！（齐读“糖人师傅的手??托起这些生灵”）
11、教员从你们的读中仿佛看到了糖人师傅奇异的手艺，看到了那么多形态各此外糖人。那么文中的孩子们又有若何的默示呢？
12、学生回覆。课件出示“糖人师傅的嘴??看个除夜白。”这段话。从哪儿能看出好奇？“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“巴不得撬开”你能用动作来表演一下吗？谁能把这类好奇读出来？指名读，师相机指导。有激情的朗读能辅佐我们更好的理解，谁还想读读？
13、师引读：面临这些甜美蜜的“生灵”，没有谁能禁得住诱惑，因而有钢镚儿的孩子掏出母亲给的钢镚儿（生：买了自己最快乐喜爱的一个糖人）假定你是这个孩子，此时神采（欢畅）那没买糖人的孩子就(爱戴地仆从在后边。)甚么是爱戴？（看见他人有某种益处益处而但愿自己也有。）能把你的感应传染读出来吗？指名读。课件出示（一会几个孩子??走出老远、老远。）
齐读，读出孩子们对糖人的兴奋神采。
师：是啊，买到糖人和没买到糖人的孩子都笑得那么欢畅。因为对这些顺其自然、童趣无限的孩子们来讲欢愉是巨匠的，糖人也是巨匠的。【设计意图：抓住感应传染点品词析句，读中品味，享受措辞的传染、成长语感。】
（二）第三自然段
1、一个糖人一个故事，孩子们仰仗想像，讲述着糖人的故事，你又会用甚么样的糖人想像出若何的超卓故事呢？先在小组里说说，一会讲给巨匠听。
2、师：讲着、听着这么超卓的故事，你觉着若何样？(有趣、欢愉)这一个个糖酬报孩子们插上了想像的同党，给他们的糊口带来了无限的欢愉和享受。
吹糖人教学反思2
这节课，自己精心的预备，并未获得成功。课堂空气沉闷，回覆问题的学生不外对折。
课程尺度中提到：学生是进修和成长的主体。教学内容的必定，教学编制的选择，评价编制的设计，都应有助于进修编制的组成。痛定思痛。回首回头回忆回头回忆这节课，感应传染存在以下启事：
1、在这节课上，我轻忽了三年级学生的春秋特点。提出的问题不够了了，如：课文时若何描述糖人师傅身手高尚高尚的？问题提出后，因为题的问题有些深或不了了，学生没有反映过来。当然有的问题我发现后实时进行了调剂，改成了“课文是若何写的？”学生就找到了谜底。但近似不了了的问题还有，我没有觉察到。这是这节课学生回覆问题不积极的启事。巧妇还难为无米之呢。况且小学生。
2、恶性轮回，导致学生说的少，教师的措辞就多。语文教学应阐扬师生双方在教学中的自动性和创作发现性。学生作为进修的`主体，教师应以组织者和指导者身份在课堂上。整节课，我都是在牵着学生走。贫窭了学生自立的空间。
3、这篇课文的教学，中心问题的切入选择不妥。其实就以“糖人给孩子们带来甚么乐趣？”中心问题为切入点，学生一样可以将课文理解好，理解透。教师只要仆从学生的回覆随手推舟就行。
4、教学思绪有些乱。一会儿是第二自然段，一会儿是第一自然段的内容。听着思惟跟着较猛进行跳跃，学生也会感应传染贫窭一条顺畅的进修思绪。
吹糖人教学反思3
这是一篇描述童年糊口的文章，布满着浓浓的乡情与友情。问题问题是吹糖人，但现实上讲的是糖人给孩子们带来的欢愉和享受。文章经由过程描述孩子们对糖人的企盼，对吹糖人师傅手艺的诧异，对糖人的分享，童真、童趣跃然纸上。
在本课时的教学过程中，我指导学心理解感悟吹糖人师傅的高尚高尚身手和孩子们的很是诧异往后，我实时让学生赏识吹糖人的视频，这样使学生对文字的理解转化成了形象的感知，使之对文字的感悟加倍真实，而且加倍激起了学生对糖人的欢兴奋乐喜爱。在切磋课文过程中，我以“你从哪里感应传染到了孩子们的欢愉？”的问题切入，指导学生找出重点文句体悟，他们抓住“脚底板生风”感应传染到了乡下孩子的那种盼愿，那种孔殷的神采。他们从“诧异”感应传染到了乡下孩子们的那种布满迷惑。他们从“瞪圆双眼，巴不得翘开他的嘴”看到了自己。他们从“好奇”感应传染到了我也是这样的.，就想知道这事实是若何回事。就在他们的浏览中自然的与这些乡下的孩子门走在了一路。经由过程指导学心理解这些重点文句，让他们深切的理解孩子们从孔殷的盼愿到买糖人的喜悦再到吃糖人的甜美，并深切体味糖人给孩子们带来的欢愉与享受,并当令指导学生朗读，辅佐学生体味人物心理勾当。
这节课当然有成功的处所，但也有不足的处所：第一总领教学过程的问题“你从哪里感应传染到了孩子们的欢愉？”问题虽提出了，但在课堂中没有始终呼应问题；第二在朗读方面指导的还不到位，出格是重点词语，理当多读，经由过程读来加深理解，第三学生的精神不是很丰满，我想自己在指导学生这方面还应多下功夫。
吹糖人教学反思4
1、教学方针
常识与手艺：
1．切确认读“爱戴、舔、瞪”等8个生字，切确书写“脆、恨、凭”等13个生字。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，体味人物的心理勾当。
3．理解课文内容，体味“吹糖人”给孩子们带来的欣喜与欢愉。
过程与编制方针：
1．继续进行自立识字，提高学生在具体语境中理解词意的能力，全力提高学生的浏览能力。
2．经由过程朗读课文，指导学生边念书边想象，调动糊口堆集，激发激情共识。
激情立场与价值不美不美观方针：使学生体味村庄孩子童年的欢愉糊口，学会品味糊口中的通俗美。
2、教学重点和难点
教学重点：能切确、流利、有激情的朗读课文，体味人物的心理勾当。
教学难点：理解课文内容，体味吹糖人给孩子们的糊口带来的欣喜与欢愉的享受。经由过程进修课文文句。”
3、自读自悟
放哨，指导学生一边读，句，可以把自己的'感应传染写下来。
写感应传染。和巨匠分享进修收成，乐的事，谁愿意先说说呢？
1、“几响清脆的锣声，划破了村子的安好，街上马上飞起慌乱的脚步。追问：的孔殷神采。
马上、很快像飞一样快
不异的是都是描述
激起学生欢兴奋乐喜爱，使学生能带着兴奋的神采读文。
“马上飞起慌乱的脚步”孩子们跑得快，神采急锣声，就会脚板下生风”小小的糖摊儿围起来”一样快，出他们的孔殷和热切。
起慌乱的脚步”想像一下，快到甚么水平？
③“脚板下生风”想像一下，么水平？
不异点又有不合点。话可以百样的说。
看，向作家进修，你能做到吗？
2、“孩子们睁除夜双眼，眼球跟着糖人师傅工整的双手滴溜溜地转，着一个个小玩艺儿若何出生避世。”
快。齐读，
①“马上”还可以若何说？（②会抓住重点句里的重点词语理解课文内容，掌控文章
的除夜旨。在此与情的交流，好地知道、接出小脑壳……
这句话写出了孩子们对吹糖人的好奇。
受、感知作者之情，实现激情的碰撞。
④你发现了吗？这两处的描述既有小草伸了个懒腰钻出地根底上达到情看，作家的措辞既活跃又丰硕，了地面，春风叫醒了小随情入境，更
4、交流收成
好奇是孩子们的赋性，你看，配了图。（出示丹青）一评，不合的人有不合的表达编制，经由过程朗读揭示文中活跃的画面吗？他们用画笔划出了自己的感应传染。战，说出活跃的画面。齐读第13、“糖人师傅的手像在变魔术，一会儿变出个孙悟空，手上就托起了这些生灵。”
①除孙悟空、除夜公鸡，还会有哪些？
②你见过吹糖人吗？能说说你的感应传染吗？
③为甚么嗣魅这些糖人是一个个小生灵？
⑤能用自己的朗读夸夸他吗？指名读。指名评价。
吹糖人教学反思5
1、设计好一个能够引领全文的问题
综合泛泛泛泛教学履历，在第二课时的教学中，假定设计一个能够引领全文的问题，更有益于我们掌控第二课时的教学。
如《吹糖人》一课的教学，课堂中我连络课后题设计了一个能够引领全文的问题“默读课文，你从哪些语句中能够感应传染到糖人带给孩子们的欢愉？作者是若何写的？”
学生们能够带着问题从课文的每个自然段去寻觅谜底。
若有的孩子说：“我从‘几声清脆的.锣声，划破了村子的安好，乡下的孩子听到这锣声，就会脚板下生风，纷歧会儿就把小小的糖摊儿围起来。’这几句话中感应传染到了乡下孩子的欢愉。作者用了一个词＇脚板下生风＇就是说他们为了趣，自然对课文就发生了欢兴奋乐喜爱，是以本节课的“切入点”很顺。
接下来，在课文的进修中，让孩子们从文中找'春的动静“再连络有关春季的一些课件做辅助，让孩子们想象“春”的画面，孩子们对春季到来，万物的改变有了必定的体味，我们的教学方针也自然达到了。
其次，在本课的教学中，还经由过程当真研读课文，透过作者不美观不美观不雅察看春季的不合角度，感应传染春季无处不在，在这里指导了学生进修作者不美观不美观不雅察看和默示的不合编制和编制，并经由过程当堂操练来考验，收到了预期的下场。
总之，一堂课的教学，需要我们抓住措辞文字的操练点，从不合角度去“感悟”，从不合“感悟”中寻觅不合的教学编制，让孩子们在欢愉中进修、感悟是我们教育教学的真正的方针。
吹糖人教学反思6
这是一篇描述童年糊口的文章，布满着浓浓的乡情与友情。问题问题是吹糖人，但现实上讲的是糖人给孩子们带来的欢愉和享受。文章经由过程描述孩子们对糖人的企盼，对吹糖人师傅手艺的诧异，对糖人的分享，童真、童趣跃然纸上。
在本课时的教学过程中，我指导学心理解感悟吹糖人师傅的高尚高尚身手和孩子们的很是诧异往后，让学生朗读相关内容，使之对文字的感悟加倍真实，而且加倍激起了学生对糖人的欢兴奋乐喜爱。在切磋课文过程中，我以“你从哪里感应传染到了孩子们的'欢愉？”的问题切入，让学生带着这个中心议题在校组内交流。并指导学生找出重点文句体悟，他们抓住“脚底板生风”这个词语，从而感应传染到了乡下孩子的那种盼愿，那种孔殷的神采。他们从“诧异”感应传染到了乡下孩子们的那种布满迷惑。他们从“瞪圆双眼，巴不得翘开他的嘴”看到了自己。他们从“好奇”感应传染到了我也是这样的，就想知道这事实是若何回事。就在他们的浏览中自然的与这些乡下的孩子门走在了一路。经由过程指导学心理解这些重点文句，让他们深切的理解孩子们从孔殷的盼愿到买糖人的喜悦再到吃糖人的甜美，并深切体味糖人给孩子们带来的欢愉与享受,并当令指导学生朗读，辅佐学生体味人物心理勾当。
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