北师除夜版《迷人的炎天》教学反思
身为一名到岗不久的教员，教学是首要的工作之一，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编汇集清理的北师除夜版《迷人的炎天》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
北师除夜版《迷人的炎天》教学反思1
《迷人的炎天》是一篇词美、句美、意境美的小散文。文章以“炽烈——多彩——有趣——落拓”为主线，从切近学生糊口情趣的事例睁开描述，从多个角度写出了炎天迷人的糊口。进修这篇文章，会让孩子感应传染到糊口在这样迷人的夏日中是欢愉、幸福的。文章结构简单，每段都是总分式，合适学生仿写。课文学完后，我让学生遵循其中的一段仿编，再将学生编的串连起来，就成了一篇新的文章。
炎天是炽烈的。有时强烈的太阳光直射除夜地，烤的地面滚烫的，俗语说像下火一样。人们何等但愿此时痛兴奋快地下一场倾盆除夜雨呀！给自然界的一切生灵降降温呀！
炎天是落拓的。我们不用穿戴粗笨的衣服，我们可以轻装上阵，穿戴最斑斓的裙装，走在公园里，走在花丛中，和盛开的鲜花比美。到依山傍水的处所，休闲度假。
炎天是欢愉的，是迷人的。人们在松花江里泛动着轻舟，多美的风光呀！“松花江水波连波，浪花里飞出欢喜的`歌。”唱出了炎天给人们带来的欢喜。
炎天是五彩的。花园里强烈热闹极了，鲜花和绿叶说暗暗话，蜜蜂和胡蝶比美，青草和野花对歌……炎天穿的衣裳，是用最美的色采来描绘的。
我爱迷人的夏日，更爱五彩的夏日！
北师除夜版《迷人的炎天》教学反思2
我借本校二年级学生向全镇二年级语文教员和课题组成员执教了《迷人的炎天》，这也是镇语文课题《小学语文词语教学有用的策略研究》的一堂研究课。
一堂课很快就畴昔了，上完后，我进行了当真的回首回头回忆回头回忆与反思。课堂上的师生的配合其实不默契。首要默示在答非所问，如在回覆学生找一找炎天有甚么特点时，学生抓不住要点，该用词语来归纳综合的，却读了整段文字，几位回覆的学生都是这样，华侈了良多时刻，后来在评课时，有教员认为师设计的这个问题对二年级学生来讲，有必定的难度，可以省略这个问题，先学文，最后归纳综合。也可在第一个学生回覆问题时，师强调要抓住词语往返覆，让学生了了回覆的标的方针。在进修生字时，师让学生说出“炎”、“趣”哪些处所等闲写错，师原本的意图让生指出“炎”上面的“火”字后面一笔应为捺点，“趣”字的最后一笔也应为捺点，功能学生东说西说，抓不住要点，又华侈了课堂时刻的华侈。有师建议，师在指导写字时，要做到有的放矢，如师在指导写“炎”时，可让学生不美观不美观不雅察看两个“火”字有何不合，这样可让学生又快又准地写对“炎”，评课教员还有一个首要的建议，既然是指导写字，不能只指导不出手，那只是虚把式，要真正地震起来，让学生那时就可以写一两个，这些建议让我醍醐灌顶，写字教学就理当落在实处。反思全数课堂，师生配合不够默契的首要启事多是师与学生贫窭课前交流，师对学生的期望值太高，师生课前对文本的对话较少，是感受学本文少了一层铺垫，自然就上欠好了。上课时，因为学生的答非所问华侈了良多课堂时刻，我的心里有些焦心，为了完成预设的课堂教学内容，我对重点朗读及感悟不敢花时刻，造成每个环节教学都给人蜻蜓点水式，抓不住重点。凸起默示在学段时，师只是借助课文泛泛而讲“有趣”、“落拓”、“畅想”，而这些词语的'理解完全可连络学生的糊口情境而理解，让学生在悟中读，更能显出“语文味”，教师的朗读指导编制也较单一，这与我备课不邃密有关，课堂教学措辞不能调动学生朗读的欢兴奋乐喜爱。
教学时，为了凸起此次研究课的意义，我成心识地设计多种形式的词语教学。功能弄巧成拙，正像有的评课教员说的那样，淡化了课文的整体掌控，词语教学有些着重。在教学中，有这样的一个设计：为了让学生熟谙炎天的鲜花，我出示了几张超卓的花的图片，让学生在赏花的同时，说出看到的花儿的色彩，我还出示了形容花图片的词组。如师说出这样的建议很有事理，为了凸起词语的丰硕性，师没需要出示暗示色彩的词。
以上评课教员所提的建议，我进行了当真梳理，感应传染很有事理，很感谢感动打动他们专心的评课，当然这堂课我没有上好，但在这堂课中我学到了良多，辅佐了我成长，这才是我最除夜的收成。
北师除夜版《迷人的炎天》教学反思3
每次接到上公开课的使命时，都感应传染是一种熬煎，搅得人是寝食难安。从心里深处但愿这样的“熬煎”能少一些，让自己能轻松的上班，像混日子的小僧人一样：过一天日子撞一天钟。可是每次上完这样的课后，设法又会改变，又但愿再有一次这样的机缘，能揭示自己，或许下一次会比这一次更好。唉!这时辰才真感应传染人真是一个矛盾体。
就拿此次上《迷人的炎天》一课来讲，课前除夜脑中一片空白，若何也找不到合理、奇奥的攻破难点的`编制。可是课后思绪却变得异常清楚。启事其实很简单，那就是：心理的压力没有了，除夜脑有了充实考虑的机缘，自然思绪也就坦荡了。所以上完了课后，我细细的回味这课，发现，不才面几个环节上还可以这样来放置。
1、合作交流，逐步深切
学生自学完成后，我放置了让学生交流、揭示环节，上课时只是考虑让学生说自己想到的，想到甚么说甚么。此刻感应传染这样来放置更合理：学生交流时，先让学生说嗣魅这一段你知道了甚么，再找找从哪些词可以看出，然后再指导学生说说，盛开的鲜花你想到了甚么？花团锦簇你想到了甚么？黑子红瓤的西瓜你又想到了甚么？最后，再让学生有感 情的读一读。这样，学生就不会觉到惊慌失踪措，课堂也会井井有理。教员也会很轻松。
2、启发指导，奇奥放置
在这一环节 中，教员应对学保留在的普遍问题进行点拔。所以，在对学生感应传染炎天是有趣的时辰，快乐喜爱这一段的学生很少，那时我有些慌乱了。此刻想想，我理当指导学生来一路进修这一段。先让学生读，然后，让学生们听听青蛙的啼声，问：“你们听到小青蛙在唱甚么吗？”让学生睁开丰硕的想象。接着问：“还有哪些小动物？它们都 在做甚么？”学生便可以找到文中闪现的所有小动物，如：知了，蟋蟀。然后问：“这些小动物的动作都是谁才有的？”学生就会很快除夜白炎天的有趣是因为把小动物算作人来写了，这是一种拟人的写法。往后，再让学生找一找，你还发现了炎天里哪 些有趣的小动物，然后指导完成操练题。这样更奇奥一些。
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