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语文教学法课程使命驱动教学法操作论文
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［摘要］语文是一门具有实践性、勾当性与综合性的学科，是以在培育语文教师的课程中，要兼顾课程特点与手艺操练要求。使命驱动教学法作为建构主义凸起的交互式教学编制，能够闪现学生的自立能动性，同时实现语文教学手艺操练的要求。文章从课堂教学、使命安插与评价三个方面临语文教学法课程中使命驱动教学法的操作，进行了分化与阐述。
［关头词］使命驱动教学法；操作型本科院校；语文教师；语文教学法；
1、引言
“使命驱动”是一种成立在建构主义进修理论根底上的教学编制，与传统的教授式教学编制对比，使命驱动教学法更强调以学生为主体、学生自立完成使命、解决完成使射中闪现的问题。与畴前的教师灌注灌注灌注贯注式被动领受的编制对比，“使命驱动”也闪现了互动式教学理念，教学不再只是教师一方的工作，学生处于积极自动的状况傍边也是使命教学的首要前提。因其凸起的特点，使命驱动教学法在沈阳城市学院汉措辞文学专业的语文教学法课程的实践中闪现了凸起的教学优势与较着的下场。从沈阳城市学院的教学理念来看，使命驱动无疑与黉舍的办学年夜旨不约而合。黉舍强调“坚持育酬报本，正视能力培育”，即强调灌注灌注灌注贯注理论常识不是本科教学教育的终点，而是起点。高级教育不应该仅仅“授之以鱼”，更理当是能够让学生“自立学，出手学”，培育学生自立进修的意识和自力分化与解决问题的能力。
同时“以岗位能力培育为焦点的职业情境化”教学模式将课程与就业慎密联系在一路，让学生在走出校门之前就已做好了从事对应职业的预备。汉措辞文学专业即是超卓闪现专业理论教学予岗位手艺操练连络的专业之一。专业课程系统培育汲引首要环抱高级文员、语文教学、文化传布三个焦点规模，其中语文教学规模培育学生语文教学能力，依托的焦点课程即为语文教学法。同时，因语文课程实践性、勾当性及综合性特点，纯挚地教学法不足以教会学生若何应对矫捷开放的语文课堂，而使命驱动教学法在这里可以有用地环抱语文教学能力培育放置需要学生实践的教学设计勾当与使命。在使命实施的过程中，学生能够设计教学法度楷模，撰写教学文件，组织课堂教学和进行教学反思，同时具有信息聚积及书面表达能力，口头交流及团队合作能力，分化整合能力和逻辑思惟能力。这些手艺是学生未来走向中小学语文教师岗位的有用撑持。
2、“使命驱动”贯串课程始终
为最高水平供给学生实践机缘，本课程的教学形式与评价系统兼顾了理论教学予手艺操练，具有其怪异点。同时，教师为了兼顾语文课程的实践性，尽可能地提高了学生自立进修的占比和安插了课程内外一系列进修使命。
（一）分化教学案例，操练授课手艺
在课堂教学中不管是课堂教学案例分化、改削教学设计仍是专项手艺操练的实施都是以系列使命的形式闪现的。这一系列的使命是由易到难、由个体完成到构和完成、由分化问题到解决问题的。以语文教材论的教学环节为例，教师指导学生体味分化单元声名的首要性时，安插了改削声名文《说“屏”》教学设计的使命：从上述教学环节来看，此使命首先分化教学案例，锤炼学生分化问题的能力；同时要求他们提出教学改削建议，这在锤炼了同窗们的解决问题能力的根底上还避免学生犯一样的短处，间接建构了学生们自己的语文教学设计能力。在这个过程中，教师没有直接进行教学案例的分化，而是分化教学使命，强调使命关头点，启发与指导学生找到属于自己的谜底，这也是“使命驱动”教学法在实施的时辰需要寄望的问题。
（二）贯串实训使命，凸起小组合作
课程的实训使命与小组使命与课堂教学明暗交叉。本课程经由过程“说课”实训指导学生掌控语文课堂教学设计、浏览教学、写作教学、撰写教案等手艺，培育学生组织教学能力。考试考试实训课程环抱着说课主题进行，分几步实现对说课的教学：在实训课时内，教师将时刻还给学生，学生自立按法度楷模完成实训使命，从教学设计最早预备说课内容，这类链条式的实训使命安插兼顾了使命的关头点和延续性，可以有用完成教学方针，并给以学生阐扬自立能动性的机缘。同时各实训关头点与教学进度是比肩而行的，例如教学设计与备课实训放置在了语文教学论教学往后，浏览与写作操练放置在了对应的章节往后。学生可以在夯实了理论常识，见识过真实课堂教学往后，进行现实操练操练，这类讲练连络的编制无疑可以将“使命驱动”教学的下场最除夜化。本课程也放置了一次小组使命，小组成员分工协作完成“单元教学设计”使命，以小组为单元组成单元教案，并在课上放置一次小组陈述请示。本次小组使命从单一常识点或课时教学使命扩除夜到了单元教学，难度与复杂度均有增添。是以，将其放置给多人合作的小组使命。学生在实训与教学的功能根底上提掏出自己需要的教学手艺，连络课程尺度与现行教科书进行课堂教学设计。本使命拆解难度除夜、法度楷模多，具有很强的综合性，所以在使命安插在课程后期，学生可以对已学常识进行梳理与总结，实现自立与合作进修。
（三）力争多元评价，过程功能并重
“使命驱动”教学法在强调教学中的使命安插与实施的同时，也兼顾了合理的评价，即假定操作原始而尺度化的试卷考试不能实现对学生能力增添和课程投入的量化与考量。是以，本课程结课设计了“微格教学”使命，查核学生对课堂导入、课堂发问、常识教学、教学过渡、操练组织、课堂小结等环节的教学手艺的掌控气象。教师对比特质评分尺度对学生的微格教学视频与陈述进行评分。在此功能性评价中，教师更多是权衡的学生课程进修竣事后的能力水平和使命完成状况。与此相对，过程性评价中学生完成使命的进修立场、全力水平、能力水齐截要素，城市表此刻课堂默示统计、测试成就、小组使命评估和考试考试实训评价中。同时，过程性评价占总成就的比重也被提高到60%，高于功能性评价的40%。丰硕而多元的过程性评价与操作性很强的功能性评价，可以知足语文教学法这门课程对实践性和综合性的要求，也闪现了使命驱动教学法在此课程中的凸起教学下场。
3、竣事语
本文针对语文教学法课程中使命驱动教学法的操作，进行了梳理与分化。不管是课上教学环节设计，仍是课后功课与使命安插，除夜多以使命为单元进行，从教学下场来看，此法在操作性很强的实践比重很除夜的课程上实施，能够发生精采的教学下场，值得奉行操作。
4、参考文献
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[3]鄢青,谢茶花.使命驱动教学法在《小学语文课程与教学法》课程教学中的操作[J].现代经济信息,2019(19):377-378.
[4]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].第2版.北京:高级教育出书社,2018.
[5]何凤.浅谈使命驱动教学法[J].卷宗,2011(7):27.
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